序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職校德育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為省市中職校的排頭兵之一，我校一直以來都非常重視德育工作和班主任隊伍建設(shè)，嘗試開展對這一崗位特殊性的系統(tǒng)研究，并關(guān)注其專業(yè)化發(fā)展。我校從2007年開始探索實施班主任職級制管理，通過六年多的實施，取得了一些成效，同時也面臨一些困惑和問題，在這里作一些探討。

一、實施班主任職級制的重要意義

中職教育存在生源素質(zhì)比較低下與“高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才”培養(yǎng)目標之間的矛盾，學生問題的日新月異與教育多方合力的無法很好形成之間的矛盾，造成了中職學校班主任工作任務(wù)重、壓力大。

中職學校班主任群體，正努力工作、孜孜以求，他們德育工作水平的高低需要一種類似于教師職稱職級評定的制度加以認定，并建立相應的待遇和情感激勵制度，而班主任職級制恰好能適應這一需要。

實施班主任職級制，對中職學校具有重要意義。第一，從制度上明確了班主任工作的專業(yè)化性質(zhì)，能有效地促進中職學校班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展，整體提高學校教育教學工作水平。第二，以待遇留人，情感留人，留住優(yōu)秀的“老”班主任，培養(yǎng)“新”的優(yōu)秀班主任，實現(xiàn)新老傳幫帶，形成良性循環(huán)。第三，在對其工作充分信任的基礎(chǔ)上，以目標任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)班主任自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地調(diào)動班主任工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。第四，提升學校德育管理水平，促進德育工作不斷推進，提升學校辦學整體實力，贏得良好的社會聲譽。

二、實施班主任職級制的探索和成效

就我校目前的班主任職級制而言，職級的初始認定，以班主任任職年限為基礎(chǔ)，結(jié)合年度考核情況，分為見習、初級、中級、高級、專家級、導師級等六個班主任職級，任職年限分別為0.5～1年、2年、3年、3年、3年，即可晉升下一職級，自然晉升最高至專家級，導師級則須嚴格申報，學校審批方可認定。每一職級任職期間，年度考核優(yōu)秀的，可提前一年晉級。

見習班主任為期半年至一年，不享受班主任津貼。其余職級班主任則以初級班主任津貼（約550元）為基礎(chǔ)，按職級依次遞增，專家級班主任津貼為1200元。月工作考核優(yōu)秀的（比例約20%），不同職級又可分別增發(fā)70～100元。各職級任職期間，還應完成相應的職級任務(wù)，方可享受相應福利待遇、續(xù)聘或晉升。各職級任務(wù)主要包括班級管理常規(guī)工作、后進生重點教育轉(zhuǎn)化、家校聯(lián)系、心理輔導、主題班會觀摩（示范）課、培養(yǎng)新班主任、德育專題講座、德育論文、德育課題等，職級越高，要求越高，須完成任務(wù)越多。

班主任職級制在我校已實施六年多，據(jù)統(tǒng)計，目前我校在職班主任共119人，其中專家級班主任74人，占62.2%；高級班主任24人，占20.2%；中級班主任16人，占13.4%；初級班主任5人，占4.2%。結(jié)合近幾年在職班主任人數(shù)統(tǒng)計，專家級和高級班主任人數(shù)和所占比例均有逐年上升的趨勢。由此可見，實施班主任職級制從一定程度實現(xiàn)了把更多優(yōu)秀的教師留在班主任崗位上。學校建立了“班主任工作室”，起到了一定的指導交流、引領(lǐng)示范作用。

班主任職級制的實施，較好地促進了班主任的事業(yè)心和責任感，增強了班主任的榮譽感，一定程度上調(diào)動了較多優(yōu)秀班主任的積極性和追求較高職級的熱情，提升了學校德育工作的實效，促進了學校德育工作的跨越式發(fā)展。

三、關(guān)于班主任職級制的思考及改進建議

筆者認為，目前我校班主任職級制的實施雖然取得了一些成效，毋庸諱言也存在一些問題和缺陷，遭遇一些困惑和難題。

1. 職級初始認定條件相對寬松、方法簡單。即以教師任職班主任年限及年度考核優(yōu)秀的次數(shù)，累計認定班主任初始職級。

改進建議：學校應成立班主任職級評審小組，各職級任職條件設(shè)定和調(diào)整均由該評審小組討論確定。職級認定應把學歷、班主任累計任職年限、工作業(yè)績、德育論文撰寫及發(fā)表情況、開設(shè)德育專題講座情況、組織或指導專題德育活動情況、參與德育課題研究情況、指導青年班主任工作實績、學生測評反饋等等納入考量條件。

職級認定可根據(jù)個人申報、參評演講、審核評定等程序進行，學校公布班主任崗位及職責，明確各職級的待遇，競爭上崗，聘用應力求做到重水平不唯文憑、重能力不唯資歷、重業(yè)績不重職稱。根據(jù)不同職級，可設(shè)定不同必備條件和可選條件。

2. 班主任職級設(shè)置不夠合理。職級的晉升偏重年限的累積；專家級班主任所占比例過大，名不副實，專家不“專”，導致權(quán)威性和榮譽感不足。

改進建議：班主任職級可調(diào)整為首席班主任、高級班主任、中級班主任、初級班主任、見習班主任等5個級別，8個等第；按設(shè)置條件逐年晉升，把大部分班主任職級封頂為高級，首席班主任指數(shù)應嚴格控制，按班主任總?cè)藬?shù)的一定比例確認，除了班主任崗位津貼外，還可享受學校特殊津貼和終身榮譽等，確保首席班主任的神圣感和權(quán)威性，真正發(fā)揮其專家?guī)ь^引領(lǐng)作用。

班主任津貼標準（單位元，A表示班主任基礎(chǔ)津貼，可適時調(diào)整）：

學校每年可根據(jù)財力確定班主任職級津貼；根據(jù)班主任工作業(yè)績和實際崗位需要，設(shè)定續(xù)聘條件和各職級人數(shù)比例，實行職級制聘任。

3. 班主任工作的考核制度不完善，職級晉升、降級和解聘制度不全。

改進建議：學校應制定班主任工作規(guī)范和考核制度，從周、月、學期、學年、三年等不同時段的工作內(nèi)容、流程、規(guī)范等層面明確班主任工作范圍。在考量班級生源素質(zhì)基礎(chǔ)、班齡系數(shù)、班員系數(shù)等因素的基礎(chǔ)上，制定較完善、科學、有效的班主任月考核、年度考核制度。根據(jù)班主任月度、年度考核分和評優(yōu)評先情況，確定當年班主任可晉級條件。

通過制定降級、解聘制度，對少數(shù)工作態(tài)度不積極、業(yè)績不好的班主任進行勸誡、降級甚至解聘，促進優(yōu)勝劣汰、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量。

強化學校專業(yè)部二級管理自，嘗試由專業(yè)部直接選聘班主任，強化專業(yè)部對班主任的考核機制，促進專業(yè)部之間、班主任之間的競爭，從而調(diào)動其工作主動性和積極性。

4. 班主任職級制缺乏其他足夠的配套約束和激勵制度支持。因此，致使班主任崗位吸引力和競爭力不足，部分班主任還是帶著迫于無奈的心態(tài)走上該崗位的。

改進建議：在學校財力允許的前提下，進一步提高班主任崗位津貼；可參照廈門市教師崗位聘任制的有關(guān)制度，制定班主任職級制管理的相關(guān)配套制度，提高班主任崗位的競爭力。例如可以把擔任班主任作為教師崗位續(xù)聘和晉升（目前我校為兩年一聘）的必備條件，為學校擇優(yōu)聘任班主任創(chuàng)造條件，從而整體提升班主任隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)工作的優(yōu)質(zhì)和高效。

學校設(shè)立專欄，全方位宣傳首席班主任、高級班主任和優(yōu)秀班主任的事跡和教育理念，營造班主任工作的榮譽感和自豪感。不斷完善制度，明確各部門職責，形成“全員德育”的工作機制。定期召開全校性的德育工作會議，表彰優(yōu)秀班主任，專題研討學校德育工作，營造“德育為先”的工作氛圍。對成績特別突出、貢獻特別大的首席班主任給予特殊津貼，離崗后頒發(fā)終身榮譽甚至終身補貼等。

進一步強化德育學分制的實施，增加德育學分在總學分中的比重，強化細化考核力度，加強班主任德育教育的權(quán)威，減輕班主任日常事務(wù)性工作負擔。

5. 在職級制的實施中，班主任學習培訓機制還很缺乏。“班主任工作室”的作用還沒有發(fā)揮出來，還有許多方面有待挖掘；校園文化中還整體缺乏“以班主任工作為榮，從班主任崗位專業(yè)發(fā)展”的良好氛圍。

改進建議：應建立完善班主任自我學習和團體學習的機制，如通過每周（或每月）學習交流會、班主任論壇（沙龍）等形式，形成研討交流學習制度；應借助“班主任工作室”平臺，引導班主任多注重理論學習和研究，關(guān)注自身德育工作水平的提高和工作藝術(shù)的改進；強化校本培訓，為班主任創(chuàng)造更多的校外進修培訓機會。

總之，班主任職級制的建立和實施，目的是通過一種類似職稱晉升和待遇提升的制度，更有效地調(diào)動班主任工作的積極性，促進班主任加強理論研究，講究工作藝術(shù)，提高工作水平，留住優(yōu)秀“老班主任”，培養(yǎng)年輕“新班主任”，真正建設(shè)一支名副其實的、專業(yè)化發(fā)展水平較高的中職學校班主任教師隊伍，從而提升學校德育工作的水平，建設(shè)一流職校。