序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)心理

一、問題的提出。

為了解職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，我們對(duì)湖南省特教中專150名聽障學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。

二、調(diào)查的對(duì)象及方法。

1、調(diào)查對(duì)象：調(diào)查時(shí)間為2012年10月至2012年12月，調(diào)查對(duì)象為湖南省特教中專在校聽障學(xué)生150人，涉及的專業(yè)有服裝制作（94人），工藝美術(shù)（36人）和美術(shù)繪畫（20人）三個(gè)專業(yè)。

2、問卷的制定：選用湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題――《職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究》課題組編制的《職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷》，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理三個(gè)方面，共30道題。

3、調(diào)查方法：現(xiàn)場問卷調(diào)查，以班為單位，由任課老師或班主任組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)自身情況如實(shí)作出選擇，共發(fā)出154份調(diào)查問卷，實(shí)際回收150份，回收率為97.4%，有效問卷150份，有效率為97.4%。此過程中進(jìn)行了個(gè)別訪談，但不記入調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)之中。

三、調(diào)查結(jié)果與討論。

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分為三個(gè)部分，具體結(jié)果如下：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂聽課、做筆記、回答問題，課后作業(yè)，復(fù)習(xí)考試等。問卷根據(jù)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣所涉及的各個(gè)因素綜合提出了較有代表性的10個(gè)問題，目的在于了解職校聽障學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。

表一 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表

調(diào)查項(xiàng)目 肯定 否定 不確定或不知道

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

對(duì)于學(xué)習(xí)，你有學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？ 18 12% 110 73.3% 22 14.6%

課前你是否進(jìn)行預(yù)習(xí)？ 17 11.3% 98 65.3% 35 23.3%

你知道怎樣預(yù)習(xí)新課嗎？ 35 23.3% 96 64% 19 12.6%

上課時(shí)，你是否能明白老師所教內(nèi)容？ 51 34% 88 58.6% 11 7.3%

上課時(shí)，你能認(rèn)真做好筆記嗎？ 119 79.3% 21 14% 10 6.6%

上課時(shí)你能專心聽課嗎？ 53 35.5% 85 56.6% 12 8%

課堂上，你能回答老師所提出的問題嗎？ 91 60.6% 49 32.6% 10 6.6%

你能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)嗎？ 109 72.6% 33 22% 8 5.3%

你是否經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)？ 27 18% 102 68% 21 14%

你是否有課外閱讀的習(xí)慣？ 31 20.6% 104 69.3% 15 10%

從表一中可以看出：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練很有必要，僅12%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，11.3%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，18%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，20.6%的學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，也只有23.3%知道怎么預(yù)習(xí)，可見，在職校聽障學(xué)生中還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）72.6%的學(xué)生能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，60.6%的學(xué)生能回答老師所提出的問題，而只有35.5%的學(xué)生能專心聽課，34 %的學(xué)生能明白老師所教內(nèi)容。（3）79.3%的學(xué)生上課能認(rèn)真做好筆記，這體現(xiàn)出聽障學(xué)生上課“認(rèn)真”，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但基本上都在機(jī)械照抄老師的板書，這也是造成課堂效率不高的一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、理解力、記憶力、想象力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力等。問卷中的10個(gè)問題，旨在了解職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況。

（三）學(xué)習(xí)心理。

學(xué)習(xí)心理包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)畏難情緒，注意學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解除學(xué)習(xí)疲勞，消除厭學(xué)情緒等，此問卷也綜合提出了較有代表性的10個(gè)問題，目的在于了解職校聽障學(xué)生的心理狀況。

四、調(diào)查結(jié)論及建議。

1、加強(qiáng)職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)勢(shì)在必行。以上三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示在職校超過三分之二的聽障學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)心理有待調(diào)試，因此，非常有必要對(duì)職校聽障學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

2、需要教師有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：①學(xué)習(xí)習(xí)慣。以訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)為主，重點(diǎn)抓好四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)，開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，協(xié)同各任課教師，具體訓(xùn)練四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作方法。②學(xué)習(xí)能力。充分利用聽障學(xué)生獲取信息的主要渠道――視覺，發(fā)展其理解力、記憶力、想象力及語言表達(dá)和解決問題的實(shí)際能力，教師該積極探索學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的有效策略。③學(xué)習(xí)心理。關(guān)注學(xué)生的成長，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助聽障學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，掃清情緒障礙，促使其積極有效的學(xué)習(xí)。

3、落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。調(diào)查表中“不確定或不知道”項(xiàng)，包括不清楚自己的情況和不知道本問題的意思兩種類型，加上聽覺障礙程度不一，文化基礎(chǔ)差別較大，對(duì)于部分“學(xué)困生”，教師得深入了解學(xué)生的情況，準(zhǔn)確診斷學(xué)習(xí)困難的類型，熱心的進(jìn)行個(gè)別跟蹤服務(wù)。

4、提高教師業(yè)務(wù)水平。對(duì)于特殊教育對(duì)象，教師不僅要有正確的人生價(jià)值觀、豐富的知識(shí)、熟練的特教工作技能，能根據(jù)聽障學(xué)生的實(shí)際開展教育教學(xué)工作，而且還必須要有開拓創(chuàng)新的精神，職業(yè)的敏銳感，善于“察言觀色”，隨時(shí)了解聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探索優(yōu)化職校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略，尤其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生的“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中職生；學(xué)習(xí)心理問題；成因

近幾年全國高校擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降，中職生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出與普高學(xué)生不同的狀況和特點(diǎn)。 中職生在學(xué)習(xí)過程中存在較多問題，已嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的順利完成和成才目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、中職生學(xué)習(xí)心理問題

（一）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

學(xué)習(xí)意識(shí)是否具有主動(dòng)性決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上是否主動(dòng)，關(guān)系到學(xué)生能否將學(xué)習(xí)看成內(nèi)在的一種需要。中職校半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)基本成熟，具有一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探索性。然而仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。較多的中職生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力主要來自父母和老師，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，過多依靠外部動(dòng)機(jī)來管理約束自己的學(xué)習(xí)行為，部分學(xué)生還沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，一旦失去這種外部動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī)不足時(shí)，學(xué)習(xí)行為的效果就會(huì)明顯降低。

（三）學(xué)習(xí)策略單一

學(xué)習(xí)策略單一是中職生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能較好地綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能來解決問題，他們較難選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實(shí)踐技能提升等學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)、系統(tǒng)地獲得新知識(shí)技術(shù)的能力較低，缺乏探究、創(chuàng)新能力。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力較低，學(xué)習(xí)遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會(huì)外在偏見的影響，中職生的自我認(rèn)可度不高。不少中職生認(rèn)為自己就是 “中考失敗者”，對(duì)自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對(duì)人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，不能在學(xué)習(xí)過程中給予自己恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程中害怕失敗，面對(duì)困難和矛盾時(shí)容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學(xué)習(xí)心理問題普遍存在于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。中職生的學(xué)業(yè)不僅僅影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，還影響著中職學(xué)校的社會(huì)形象，甚至影響社會(huì)的和諧發(fā)展，因此中職生的學(xué)習(xí)心理問題應(yīng)引起家長、 學(xué)校甚至是整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和重視。

二、中職校學(xué)習(xí)心理問題的成因分析

以上這些學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生、存在和發(fā)展，不僅會(huì)影響到中職生的學(xué)習(xí)， 同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成中職生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因來自兩大方面：

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

不少中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中也沒有堅(jiān)定的意志，不會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，不少中職生表示自己在學(xué)生^程中無法制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃， 在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略， 無法通過總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。也有一些學(xué)生盡管能夠掌握適合自己的較好的學(xué)習(xí)方法，卻又沒有堅(jiān)定的意志來執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)習(xí)壓力大，缺乏自信，學(xué)習(xí)效能低下

從學(xué)習(xí)效能來看， 中職生普遍存在學(xué)習(xí)效能低下的情況，對(duì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以及解決學(xué)習(xí)問題缺乏自信。學(xué)習(xí)壓力大也是導(dǎo)致中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的內(nèi)在原因。不少中職生表示經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，這些壓力主要由于自己無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無論怎樣努力都無法完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有不少中職生表示，自己偏科嚴(yán)重，內(nèi)心會(huì)對(duì)自己不擅長的學(xué)科感到十分恐懼，無意中會(huì)非?？咕鼙緦W(xué)科的學(xué)習(xí)，成績自然就更不盡如意。另外，他人的評(píng)價(jià)也是導(dǎo)致中職生產(chǎn)生心理壓力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，較多中職生十分在意父母、老師、同學(xué)和朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)， 不當(dāng)?shù)南麡O的評(píng)價(jià)會(huì)使中職生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們更加難以將精力集中在學(xué)習(xí)上。

（二）外部原因

1.社會(huì)文化和就業(yè)環(huán)境

（1）認(rèn)知偏差。從價(jià)值觀念看，長久以來中國人一直保有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”的思想觀念，在這樣的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍中，社會(huì)對(duì)中職教育存在一定的偏見?？v使最近幾年來，我國政府和社會(huì)各界對(duì)職校教育越來越重視，但其發(fā)展程度仍然低于一般教育，中職教育無法得到社會(huì)各界廣泛的認(rèn)同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一線操作勞動(dòng)者，而這類勞動(dòng)者并算不上人才。同時(shí)他們還認(rèn)為，進(jìn)入中職校的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差，是高考中的失敗者。這些思想對(duì)于中職生的影響是巨大的，而導(dǎo)致不少中職生出現(xiàn)一些厭學(xué)、自卑、冷漠的心理特征，導(dǎo)致他們認(rèn)為讀書無用，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（2）從未來就業(yè)方面看，較多的中職生對(duì)將來的職業(yè)不抱有較高的期望。不少中職生認(rèn)為自己中職畢業(yè)能找到一份接納自己的崗位就不錯(cuò)了， 這種想法表明中職生對(duì)自身的就業(yè)沒有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業(yè)理想的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。不少中職生還表示找工作時(shí)會(huì)遭遇許多不公正的對(duì)待， 不少單位在面試時(shí)對(duì)中職生會(huì)表現(xiàn)出不屑甚至輕蔑的（下轉(zhuǎn)第90頁）

（上接第89頁）

態(tài)度。這樣的就業(yè)環(huán)境同樣也會(huì)使中職生的學(xué)習(xí)處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺乏。

2.家庭成長環(huán)境

根據(jù)調(diào)查， 中職生的學(xué)習(xí)心理狀況易受家庭環(huán)境的影響，有些家長本身的認(rèn)識(shí)具有局限性，對(duì)子女不僅不能正確引導(dǎo)， 有的還甚至于起到負(fù)面作用，影響到學(xué)校的教育效果。家長的文化水平會(huì)影響中職生自我學(xué)習(xí)的能力。家長文化水平較高， 子女往往會(huì)在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣和形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。反之，學(xué)生難以獲得有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的積極引導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)壓力來看， 不少中職生的家長會(huì)片面注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而很少去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生考試不及格或成績不理想時(shí)， 甚至有些家長會(huì)不問情由地對(duì)子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現(xiàn)象并不少見，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力。

3.學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)良的校園文化環(huán)境能幫助中職生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的積極性。不少中職生表示自己有時(shí)也很想投入學(xué)習(xí)，但周圍沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的氣氛，自己學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)跟著大幅降低。長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中職生會(huì)逐漸消磨學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生消極怠學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)的不良心理。

良好融洽的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則會(huì)打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系。有些教師對(duì)一些中職生在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗和挫折時(shí)不但沒給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，否定學(xué)生為學(xué)習(xí)和考試付出的努力。這種情況會(huì)大大打擊中職生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，有部分中職生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或適當(dāng)減緩日常授課的速度。此外，如果學(xué)校制定的課程系統(tǒng)以及課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢(shì)必影響中職生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000

篇(3)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；中職英語

隨著學(xué)生步入中職校園，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一種學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高認(rèn)知能力。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)后快速融入社會(huì)。在中職教育中，傳統(tǒng)的“灌輸性”教學(xué)不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中教師將重點(diǎn)放在指導(dǎo)性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而提升學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。本文引進(jìn)國外學(xué)說“元認(rèn)知”策略，集中討論這一新型的學(xué)習(xí)方式為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的重要作用。

一、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知的基本概念

（一）自主學(xué)習(xí)的基本概念

在現(xiàn)代教育中，自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種重要的學(xué)習(xí)能力。早在上世紀(jì)八十年代，西方學(xué)者Holec最先提出了自主學(xué)習(xí)的概念，在他看來，自主學(xué)習(xí)不單是一種學(xué)習(xí)行為，更是一種評(píng)估學(xué)習(xí)能力的方法。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)自身實(shí)力進(jìn)行有效的判定和評(píng)估，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，自主學(xué)習(xí)主要包括幾個(gè)程序，一是確定符合自身發(fā)展、有計(jì)劃性、有目的性的目標(biāo)；二是立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)中所需要的資料，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法或技巧進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)；三是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主監(jiān)控，確保計(jì)劃的有序?qū)嵭?；四是?duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估。隨著自主學(xué)習(xí)這一概念在越來越多人中傳播，元認(rèn)知策略也慢慢流行起來。而這些概念大多只是在高職或高校中傳播，許多中職學(xué)生甚至沒有接觸過這一概念，且大部分中職學(xué)生的英語水平較低，自主學(xué)習(xí)能力與一般的高校、高職生也有著一定的差距，因此，中職學(xué)生教育改革更應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。

（二）元認(rèn)知的基本概念

美國心理學(xué)家Flavell在上世紀(jì)七十年代提出元認(rèn)知這一概念。元認(rèn)知主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的一種自我認(rèn)識(shí)，他包含了自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控三大環(huán)節(jié)。元認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中能有效幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)策略。

元認(rèn)知策略隨著元認(rèn)知的發(fā)展也慢慢流行起來，這種學(xué)習(xí)策略能有效幫助學(xué)生進(jìn)行整體提升、整合、調(diào)整?？偟膩碚f，我們可以將元認(rèn)知策略分為三個(gè)階段來討論，一是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的階段。在計(jì)劃制定的階段，學(xué)生必須全面對(duì)自身有一個(gè)全面的了解，制定出符合發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在制定了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃之后，必須對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思；三是評(píng)測階段。制定了一定的目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，發(fā)展的后期，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)能初見成效。學(xué)習(xí)者在此階段應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測，并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般處于被動(dòng)的位置，學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，總體表現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。中職學(xué)生一般是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校，并沒有接受過高中教育，英語水平較低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)。下面我們對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行初步探討：

（一）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語

中職生在進(jìn)入中職課堂后，可能會(huì)出現(xiàn)一定的迷茫期，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)也沒有深入的了解，對(duì)英語學(xué)習(xí)更是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至不明白社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求。學(xué)生一旦缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，更沒有指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)。

（二）中職英語課堂效率不高

大部分中職學(xué)生對(duì)英語都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，上課效率不高。學(xué)生在課堂上由于沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課過程容易開小差，導(dǎo)致英語課堂效率過低。

（三）不善于發(fā)現(xiàn)其他渠道獲取英語信息

中職學(xué)生除了在課堂上與英語有接觸之外，很少學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間利用其他渠道來學(xué)習(xí)英語，大部分只是單純完成課堂上布置的作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)去利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體學(xué)習(xí)英語。

三、將元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的幾點(diǎn)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

計(jì)劃在學(xué)習(xí)中所起的作用十分重要，缺乏計(jì)劃的學(xué)習(xí)肯定是漫無目的的。英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用元認(rèn)知策略中的第一步――制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，如針對(duì)英語成績較差的學(xué)生，教師可以為他們擬定一個(gè)考試及格的目標(biāo)，并給予一定的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）要求學(xué)生積極監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程

教師在幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，還應(yīng)督促學(xué)生積極監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化自我管理，避免出現(xiàn)中途放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況。學(xué)生在實(shí)行自我監(jiān)督的過程中，更是提高了自主學(xué)習(xí)能力，確保了計(jì)劃的實(shí)行。

（三）完成計(jì)劃后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估檢測

學(xué)生在完成了計(jì)劃之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估檢測，檢查計(jì)劃實(shí)行結(jié)果。這種評(píng)估能幫助學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全新全面的認(rèn)知，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)，提高學(xué)生英語水平。

（四）根據(jù)評(píng)估結(jié)果，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在對(duì)計(jì)劃完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)測之后，檢測出上一計(jì)劃是否完全適合自己，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)測結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整與完善，并能夠通過計(jì)劃的調(diào)整最終找到適合自己發(fā)展的策略與計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，我們能夠得知，提高中職學(xué)生英語水平的關(guān)鍵點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語是一項(xiàng)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解的課程，沒有學(xué)生的積極配合，英語教學(xué)是很難取得突出成效的。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己的未來發(fā)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)等有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能積極主動(dòng)的配合教師教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，全面提升自身素質(zhì)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊紅梅.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究述評(píng)[J]. 青海師專學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2009（6）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：主體地位 素質(zhì)教育 自我管理

教師在教學(xué)中要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到：從傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生知識(shí)向?qū)W生自省、自知走到自導(dǎo)自控，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、教育、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要深入啟發(fā)學(xué)生的自省、促進(jìn)學(xué)生的自知、輔助學(xué)生自導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自控，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省

中、小學(xué)生自制力較低，閱歷淺對(duì)于自我管理的意識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生心浮氣躁，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況難以實(shí)現(xiàn)理性的認(rèn)知與總結(jié)，難以實(shí)現(xiàn)反躬自身。基于學(xué)生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師可以借助自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育與自我學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生的自我管理能力，為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備?；诖耍處熆梢詫?duì)其進(jìn)行積極的探究。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身內(nèi)心想法的題材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身進(jìn)行深入地剖析與自省，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自己的行為進(jìn)行檢討、反思、宣泄，從而對(duì)自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學(xué)到的知識(shí)等，從而對(duì)自己的每一天都形成認(rèn)知，在不斷地重復(fù)中，能加深學(xué)生對(duì)自我的了解，讓學(xué)生養(yǎng)成自我觀察、自我思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我行為的反思與自省，能使學(xué)生真確看待自己的錯(cuò)誤，并采取有效地方式進(jìn)行解決，從而形成理性、冷靜的姿態(tài)看待自我，從而更好地發(fā)展自我。

二、促進(jìn)學(xué)生自知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生懶于思考“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)好”只知道被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸。在現(xiàn)今教育中，教師要摒棄這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的自知。例如，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的無效勞動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中與師生進(jìn)行交流、討論，在多次的開展中，學(xué)生都踴躍進(jìn)入到自我感知中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了解、讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。從而讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無效的，從而使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生充足的了解，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師在教學(xué)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架，將單元內(nèi)的知識(shí)以“知識(shí)樹”的形式展現(xiàn)，使學(xué)生通過觀看“知識(shí)樹”回味其中的具體知識(shí)，并對(duì)不能回想起的知識(shí)進(jìn)行記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的自知，提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解。再次，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生掌握適宜的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑與方法，提高學(xué)生自主探究的能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、輔助學(xué)生自導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲，是教學(xué)的必要手段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲卻難以保持較長時(shí)間。因此，教師可以通過輔助學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)，從而使學(xué)生長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的興趣。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)時(shí)，要持有長遠(yuǎn)的目光，高屋建瓴。在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢測機(jī)制，反饋模式，評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生自主建立完善的學(xué)習(xí)體系。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、系統(tǒng)化、制度化，使學(xué)生不斷完善自我，保持積極向上的態(tài)度。教師在宏觀統(tǒng)籌學(xué)生的自我引導(dǎo)、自我約束時(shí)，還要注重系統(tǒng)、機(jī)制內(nèi)的細(xì)化與深化。例如，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要注重計(jì)劃的落實(shí)，不能使其流于形式，得不到應(yīng)有的效果。例如，教師幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要放眼未來，幫助學(xué)生構(gòu)建終生計(jì)劃、十年計(jì)劃、五年計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃等，還要聚焦計(jì)劃的細(xì)微之處，關(guān)注學(xué)生每一天對(duì)于計(jì)劃的實(shí)施情況，是否有完成自導(dǎo)的目標(biāo)。從而使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而真正做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了然，在學(xué)習(xí)過程中做到自我管理與指導(dǎo)。

四、對(duì)學(xué)生的自控進(jìn)行監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式中，教師作為課堂教學(xué)中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)模式容易造成師生間關(guān)系的惡化，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生間的不良反應(yīng)。因此，教師在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不去監(jiān)督、控制學(xué)生，放松學(xué)生的身心，不讓學(xué)生感覺到教學(xué)過程的壓抑。引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，教師只需要在宏觀上對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控進(jìn)行監(jiān)督即可，讓學(xué)生按照自己想要完成的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、努力，教師只是發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)的作用。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“知識(shí)病例”，自己對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題，進(jìn)行自我分析、糾錯(cuò)、診治。引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細(xì)膩，能使學(xué)生更深入地解決在學(xué)習(xí)中的問題。并且，這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的自我分析、調(diào)控與糾正的能力，還能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以及學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)和獨(dú)立精神的建立，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自省、自知與自導(dǎo)自控，讓學(xué)生自主導(dǎo)控自我學(xué)習(xí)的全過程，是順應(yīng)時(shí)代的要求，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異的進(jìn)行學(xué)生自我管理的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華建平，曹美玉.學(xué)生自我管理的特性及實(shí)施要點(diǎn)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（02）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：職校護(hù)生；一般自我效能感；學(xué)業(yè)自我效能感

【中圖分類號(hào)】R971.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0326-01 自我效能感（sense of self-efficacy）是指人們自身對(duì)將要完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷[1]。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來越高，這也對(duì)護(hù)理人員的能力和技能要求更為嚴(yán)格。為了探討中高職護(hù)生的自我效能感現(xiàn)狀，促進(jìn)護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展，選取我校高年級(jí)中高職護(hù)生為研究對(duì)象，利用一般自我效能感量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下

1 對(duì)象

選取我校2013屆和2014屆中高職護(hù)理學(xué)生500例進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷476例，回收率95.2%。

2 使用量表

包含一般情況，一般自我效能感量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表。

2.1 一般情況調(diào)查表：內(nèi)容包括戶口、性別、獨(dú)生子女、年級(jí)、類別。該表由被調(diào)查者自己如實(shí)填寫。

2.2 一般自我效能感量表 （General self-Efficacy Scale，GSES）：本研究采用的是Sehwarzer[2]等編制的，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用Likert4級(jí)評(píng)分法，從完全不正確到完全正確分別賦值1～4分。一般自我效能感分為低（10～20分）、中（21～30分）、高（31～40分）3個(gè)水平。得分越高，自我效能感越強(qiáng)。量表簡潔、可信，問卷內(nèi)部一致性Cronbach’s a系數(shù)為0.812。

2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表：由梁宇頌、周宗奎[3]參考Pinteieh和DeGroot的問卷編制而成，該量表共22個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從完全不符合到完全符合分別賦值1～5分。學(xué)生在某一維度上得分越高，說明這一維度所代表的特點(diǎn)越明顯?？偭勘淼腃ronbach’s a系數(shù)0.90l。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPSS16.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件建立數(shù)據(jù)庫，對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析， P

3 結(jié)果

3.1 一般資料方面： 476例學(xué)生其中男生25例（5.3%），女生451例（94.7%）；農(nóng)村262例（55.0%），城鎮(zhèn)214例（45.0%）；獨(dú)生子女133例（27.9%），非獨(dú)生子女343例（72.1%）；2013屆護(hù)生240例（50.4%），2014屆學(xué)生236例（49.6%）；高職護(hù)理班234例（49.2%），高職護(hù)理校院班92例（19.3%），中職護(hù)理班150例（31.5%）。

3.2 不同變量的職校護(hù)生的一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感得分進(jìn)行比較顯示：一般自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分在護(hù)生性別、戶口性質(zhì)之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；獨(dú)生子女護(hù)生的一般自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分高于非獨(dú)生子女護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；2013屆中高職護(hù)生的一般自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分高于2014屆護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表：不同變量的職校護(hù)生一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的得分比較（x±s）分

例數(shù) 一般自我

效能感 學(xué)習(xí)能力

自我效能感 學(xué)習(xí)行為

自我效能感性別 男性 25 26.52±3.1235.80±3.9133.04±3.05女性 45126.57±3.1935.98±3.6333.85±3.21t0.080.241.24p>0.05>0.05>0.05戶口性質(zhì)農(nóng)村 26226.45±3.2035.92±3.3733.65±3.15城鎮(zhèn) 21426.71±3.1736.02±3.5434.02±3.27t0.870.321.22p>0.05>0.05>0.05獨(dú)生子女 是 13327.12±3.1536.08±3.8334.53±3.22否 34326.36±3.1835.93±3.5733.53±3.16t2.360.043.06p< 0. 05>0.05< 0.05年級(jí)2013屆24027.89±2.8236.78±3.1535. 31±2.732014屆23625.23±2. 9735.14±3.3432.29±2.92t10.015.0511.66p< 0.01< 0.01< 0.01類別中職護(hù)理班15025.14±3.5534. 47±3.6433.17±3.65高職護(hù)理班234 26.86±2.8036.24±3.5333.70±2.97高職護(hù)理校院班92 28.15±2.46* 37.72±2.93* 35.13±2.60*F30.9426.6611.40p< 0. 01< 0. 01< 0. 01注：1.P：與第一層面比較，P

4 討論

本調(diào)查顯示：一般自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感的得分在中高職護(hù)生性別、戶口性質(zhì)之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；與國內(nèi)學(xué)者對(duì)高職學(xué)生此方面研究結(jié)果相一致，也有學(xué)者研究顯示高職男生的一般自我效能感高于高職女生[4]，本研究未取得這樣的結(jié)果，可能與本研究中男生樣本量不多有關(guān)。獨(dú)生子女護(hù)生的一般自我效能感得分（27.12±3.15）和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分（34.53±3.22）高于非獨(dú)生子女護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；可能城鎮(zhèn)孩子有較多優(yōu)越感和自信，有追求成功的意愿，家長的監(jiān)管力度較大，能保持較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究中2013屆中高職護(hù)生的一般自我效能感得分（27.89±2.82）、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分（36.78±3.15）和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分（35. 31±2.73）高于2014屆護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

自我效能感作為人們成功地實(shí)施和完成某個(gè)行為目標(biāo)或應(yīng)付某種困難情景能力的信念 [1]，自我效能感知覺的水平越高，行為所獲得的成功就越大。其中一般自我效能感是個(gè)體能否有效地應(yīng)對(duì)各種應(yīng)激性情境的一種概括、穩(wěn)定的自我效能感感。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[3]，影響人們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)困難面前的態(tài)度，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)成績的影響因子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。提高學(xué)生的自我效能感可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[6]。當(dāng)護(hù)生擁有較高的學(xué)業(yè)自我效能感時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)取得更高的學(xué)習(xí)效果。

本調(diào)查顯示：中高職護(hù)生的自我效能感得分總體處于中等偏下水平，學(xué)習(xí)能力自我效能感高于學(xué)習(xí)行為自我效能感，即個(gè)體在取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗方面，對(duì)自己有一定的自信，而對(duì)自己采取一定的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信尚欠缺。護(hù)生作為我國護(hù)理事業(yè)的主要后備力量，肩負(fù)著救死扶傷的重任。作為職業(yè)教育者，應(yīng)給予其自我效能感更多的重視[7]，在平時(shí)的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制訂合理的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其體會(huì)到成就感，從而增強(qiáng)自我效能感；護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中選用經(jīng)驗(yàn)豐富、品德優(yōu)秀的臨床專業(yè)老師，起到榜樣的作用，學(xué)生通過間接體驗(yàn)到別人的成功而增強(qiáng)自我效能感；在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中多激勵(lì)，多表揚(yáng)；關(guān)心學(xué)生，給她們一定的自由空間，充分發(fā)揮他們的潛能，讓她們感受成功。對(duì)于低年級(jí)的護(hù)生應(yīng)采取案例教學(xué)、情景模擬、小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和誘導(dǎo)策略來增進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)的水平，促進(jìn)中高職護(hù)生，尤其是中職生的自我效能感的提升，努力提高職校護(hù)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究.華中師范大學(xué)，2000.

[4] 張東.高職學(xué)生一般自我效能感感與人際交往能力的調(diào)查研究：[碩士學(xué)位論文].西南大學(xué)，2008，3：28-30.

[5] 何開蓮，何劍.不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究，中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2012，29（3）：184-186.

篇(6)

一、調(diào)節(jié)學(xué)生的需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情感具有動(dòng)力功能,即情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能,在教學(xué)中集中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性上。職校生對(duì)英語不重視就是認(rèn)為英語課對(duì)他們今后的就業(yè)無幫助,不學(xué)也罷。我校烹飪班的學(xué)生就曾跟我說,他們今后大多在廚房做事,不和外國人接觸,學(xué)英語沒用。針對(duì)這一現(xiàn)象,我告訴學(xué)生:第一,我們從小學(xué)語文,學(xué)拼音、修辭、作文等,這些本領(lǐng)在廚師工作中也用不到,但語文水平的高低卻可以體現(xiàn)你個(gè)人的修養(yǎng)。英語也一樣,不見得非要和外國人打交道才學(xué)英語,學(xué)會(huì)英語是個(gè)人綜合素質(zhì)高的一種體現(xiàn);第二,隨著中國加入世貿(mào)組織,外國人走進(jìn)來和中國人走出去的機(jī)會(huì)越來越多,作為服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員,與外國人面對(duì)面的服務(wù)機(jī)會(huì)也越來越多,甚至許多烹飪?cè)O(shè)備的控制按鈕都是用英語來標(biāo)識(shí)的,不學(xué)好英語,怎么行呢?通過開導(dǎo),學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的需要,學(xué)習(xí)積極性也提高了。

二、理解、關(guān)心學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們,一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。因此,我在與學(xué)生的交往中,無論課內(nèi)課外,無論學(xué)生成績優(yōu)劣,也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞,我都給予深切的理解和關(guān)懷。比如,有一次,我所任教班級(jí)的一個(gè)學(xué)生來辦公室找班主任,我告訴他班主任不在后,他轉(zhuǎn)身就走,我叫住了他,并詢問他找班主任有什么事,當(dāng)了解到他丟了錢包,想找班主任借路費(fèi)回家時(shí),我很自然地給了他路費(fèi)。從那以后,他上英語課時(shí)比以往認(rèn)真多了。就這樣,施愛于細(xì)微之處,施愛于意料之外,長期堅(jiān)持,學(xué)生不但視我為老師,更把我當(dāng)朋友,學(xué)生因?yàn)楹臀胰谇⒌年P(guān)系,也慢慢地消除了對(duì)英語科的消極和敵意。

三、挖掘教材中的情感因素,有效地開感資源

教材是情感教育的重要載體,是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。教師要研究教材,善于挖掘教材中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的情感,使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。例如在《LargeCities)這一單元的教學(xué)中,我給學(xué)生提供了灰蒙蒙的天、擁擠的樓房、堵塞的交通等圖片,來激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的積極情感,也更加積極地用英語來談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)現(xiàn)有的城市環(huán)境,如何建設(shè)新的城市。因此,教師應(yīng)從情感的角度對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工和組織,打動(dòng)學(xué)生的心靈,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

四、低起點(diǎn),小步伐,重塑學(xué)生自信,培養(yǎng)積極情感

針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差這一事實(shí),我確定了低起點(diǎn),小步伐的教學(xué)方針,細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)難度,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、正確處理教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生分層次制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下,不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,寫不全26個(gè)字母的學(xué)生只要求掌握單詞的基本讀音和規(guī)范書寫,能在教師指導(dǎo)下正確拼讀單詞的學(xué)生要求記憶單詞,不同層次的學(xué)生只要達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo),就給予充分的肯定。只要持之以恒,所有學(xué)生都能逐層次提高,避免了什么都抓,什么都抓不住的局面。及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,滿足學(xué)生的成就感。在教學(xué)的過程中設(shè)法給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。事實(shí)上,職校學(xué)生從年齡來看是青少年,但在英語學(xué)習(xí)的興趣、信心方面無異于兒童,非常的脆弱和敏感,需要教師的悉心愛護(hù)和支持。對(duì)學(xué)生的不配合不能急躁,對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績都用眼神、手勢(shì)或言語加以肯定?？隙ㄋ麄冃⌒〉倪M(jìn)步,促使他們有更大的進(jìn)步。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)習(xí)困難生在體驗(yàn)初步的成功中逐步恢復(fù)學(xué)英語的興趣和信心。在做較難的練習(xí)前,給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和詳盡的指導(dǎo)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：人才市場 中職生 主題教育

【案例自述】

調(diào)查后的第三天，班里的"四朵金花"來到辦公室，一臉的懊惱，還沒等我開口就嚷開了："老師，我們真不該讀機(jī)電專業(yè)，你看招聘中很少有招女性的?，F(xiàn)在怎么辦？我們換專業(yè)吧。"這倒是始料不及的，本來想利用調(diào)查提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，讓他們產(chǎn)生就業(yè)危機(jī)感，從而提高學(xué)習(xí)激情，現(xiàn)在反而給學(xué)生帶來了迷茫。在她們的調(diào)查筆記中，企業(yè)針對(duì)機(jī)電專業(yè)的女性職員的確較少。對(duì)于這現(xiàn)象，我根據(jù)所開設(shè)的課程幫他們分析未來崗位的可能，多方面了解專業(yè)內(nèi)的崗位細(xì)分，同時(shí)提示學(xué)生在調(diào)查中還要你了解企業(yè)對(duì)員工的要求，從而確定自己接下來需要怎樣調(diào)整。這時(shí)班上的幾個(gè)成績較好的男生也來到辦公室："老師，怎么都要有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的，我們哪有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)??！按照這個(gè)條件我們都不合格的"。聽到這樣的議論我暗自欣喜：這下總是沒被重視的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該做的起來了。還有幾個(gè)看熱鬧的冷不丁拋了幾句："本來就是混張文憑的，干嘛搞的象真的一樣？"看著因調(diào)查而激起的討論波瀾，我決定要利用班會(huì)課開設(shè)一次專業(yè)與職業(yè)的討論及怎么解決碰到的問題。

經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，班會(huì)課如期開展。幾個(gè)成績較好的男生先開始了討論："我們覺得要專業(yè)與職業(yè)是相輔相成的。我們通過調(diào)查，了解了要找到一份理想的職業(yè)先要學(xué)好自己的專業(yè)，拿到該拿的技能證書，這樣就學(xué)以致用。對(duì)于一般企業(yè)都需要有工作經(jīng)驗(yàn)的要求，我們準(zhǔn)備利用假期到企業(yè)打工，積累工作經(jīng)驗(yàn)"。"四朵金花"接過話頭："我們覺得專業(yè)不一定與職業(yè)對(duì)口，象需要我們的崗位相對(duì)少很多，所以我們必須做好兩手準(zhǔn)備，學(xué)一些其他的技能，如提高電腦辦公的操作水平，學(xué)好一門外語等等，以便于改變求職方向"。被稱為"小機(jī)靈"的曹偉急急的插了一句："我問了招聘的負(fù)責(zé)人，招聘時(shí)需要相關(guān)技能證書和崗位合格證書，學(xué)校要求考的證書好象不是很多，我可不可以另外考喜歡的技能證書?。?幾個(gè)原本看熱鬧的男生也在那邊詢問著："我有沒考過的證書，還有補(bǔ)考嗎？"看著逐漸熱鬧的討論我感受到了因調(diào)查激起的教育效應(yīng)。原本對(duì)學(xué)習(xí)不太在乎的男生開始關(guān)注自己的學(xué)業(yè)了，前幾日還在為前途擔(dān)憂的女孩已恢復(fù)了自信......。班會(huì)結(jié)束前，我為大家做了總結(jié)發(fā)言：通過調(diào)查，大家直面了社會(huì)人才的需求，雖然現(xiàn)在還沒到就業(yè)的時(shí)間，但你們是否發(fā)現(xiàn)等到應(yīng)聘時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己能力缺陷是否為時(shí)過晚。雖然在就業(yè)中會(huì)有專業(yè)與職業(yè)不匹配，但你不嘗試著學(xué)好專業(yè)又怎么知道自己的學(xué)習(xí)潛能有多大？雖然現(xiàn)在所學(xué)的可能并非以后所做的，但學(xué)習(xí)方法是互通的，會(huì)了方法何愁學(xué)不會(huì)新技能。如大家熟悉的影星劉德華，他豐富的從業(yè)經(jīng)歷為他的演藝事業(yè)奠定了很好的基礎(chǔ)；如華人首富李嘉誠也曾做過茶樓跑堂。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，就業(yè)壓力的加大，新興行業(yè)的延伸，選擇專業(yè)的失誤、個(gè)人性格等因素勢(shì)必會(huì)造成專業(yè)與職業(yè)的不對(duì)口，這時(shí)候就需要自身作出合理的分析和判斷，總的原則是：一、覺的適合才是最好的。很多企業(yè)會(huì)提供短期的技能培訓(xùn)，有利于幫助員工快速的調(diào)整。二、術(shù)業(yè)要專攻。一個(gè)成功的職業(yè)人肯定要有過硬的技能本領(lǐng)，才能在職場上立于不敗之地。三、學(xué)中干，干中學(xué)的終生學(xué)習(xí)理念。四、在專業(yè)和職業(yè)間尋找相通點(diǎn)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面。

接下來日子倒真是出乎我的意料，班上多名同學(xué)忙著應(yīng)聘周六周日的打工，有一些同學(xué)報(bào)名參加日語培訓(xùn)班、軟件培訓(xùn)班等，一些條件還不成熟的學(xué)生表示先利用重修機(jī)會(huì)把落下的課程補(bǔ)回來......學(xué)期結(jié)束前，在最后一次班會(huì)課的個(gè)人總結(jié)發(fā)言中，同學(xué)們感慨萬千："由于我經(jīng)常遲到，沒多久就被打工老板辭退了，這讓我意識(shí)到學(xué)校遲到只是被老師批評(píng)幾句，在企業(yè)里可不能掉以輕心啊，所以我現(xiàn)在的遲到記錄少了很多。""我在肯德基打工，他們的管理流程很好，各人分工明確，值得一學(xué)，就是上班時(shí)蠻累的，不過收入也可以，我決定繼續(xù)堅(jiān)持。""我媽給我找的單位不讓什么，太不信任我了，真無聊""報(bào)了日語班讓我感覺學(xué)習(xí)時(shí)間一下緊張了，所以我調(diào)整了原來的作息安排，現(xiàn)在又有玩的時(shí)間了。""我參加了學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，我們彩排的舞蹈還代表學(xué)校到蘇州比賽，獲得了第二名，我以后也可以代表企業(yè)參加舞蹈比賽"......

【案例反思】

與普通高中生相比，中職生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志、學(xué)習(xí)方法等方面有著不同的特點(diǎn)，職業(yè)教育也決定了中職班主任必須要聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)開展工作，而且要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，善于捕捉身邊的例子，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用實(shí)踐引導(dǎo)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃，引領(lǐng)職業(yè)認(rèn)識(shí)

從廣義上來說，生涯即是指一個(gè)人的一生從始到終的整個(gè)經(jīng)歷。而我們?cè)诼殬I(yè)方面所說的生涯，就是指從事的行業(yè)技能。設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃可以為自己確立人生的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)人生理想奠定基礎(chǔ)，提供奮斗的策略。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃可根據(jù)自身認(rèn)識(shí)來確定時(shí)間長短，如3年計(jì)劃，5年計(jì)劃或10年計(jì)劃。

二、階段學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，不斷變化的行業(yè)，這就要求中職班主任要善于利用身邊的資源來引導(dǎo)職校生了解社會(huì)對(duì)人才的要求，有利于學(xué)生盡快與社會(huì)接軌，從"學(xué)校人"逐漸轉(zhuǎn)化為"社會(huì)人"、"職業(yè)人"，使他們?nèi)蘸笤诩ち腋偁幍纳鐣?huì)中處于不敗之地。對(duì)于擇業(yè)模糊的職校生，只有引導(dǎo)他們通過親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中感受學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，并從中延伸學(xué)習(xí)范圍，提高對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，促其自身的動(dòng)力，提升職業(yè)素養(yǎng)。