序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育大學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《祝愿》指出“一個國家要發展必須靠三個方面：一是靠人、人才、人的智慧和心靈。二是靠能夠調動和發揮人的積極性和創造活力的政治體制和經濟體制。三是靠科學技術和創新能力。而這三者都離不開人、人才，離不開現代大學的培養。”[1]這段話乃至整個講話并沒有直接點明人本，但經典地體現了人本思想。《祝愿》在說到人時，特別說到了人的智慧和心靈，這就說到了人之根本，“人的根本就是人本身”[2]，尤其是人的心靈與智慧。反之，若不說到這種地步，就還說不上人本。

一個國家的發展靠的是什么呢？第一是人，人的心靈；第二說的似乎是政治體制和經濟體制，但這里強調的是有利于發揮人的活力的體制，人仍然是中心；第三是科學技術和創新能力，然而，是誰的創新能力？人的！誰掌握科學技術？人！落腳點還在于人。所以，這是透徹地體現了人本思想。

一個國家的發展為的是什么呢？當然還是為了人。在《同文學藝術家談心》中說道：“為生活而藝術，為發展而藝術，為人民而藝術”，要“堅持以人為本”。他引用一位藝術家的話說：“藝術家在任何時候，都要給人以美、以真、以幸福。”[2]這正是直白地表達，表達了他在教育、科技、藝術等各個方面的根本指導思想。《對同濟大學的祝愿》是“同老師和同學們談心”，《同文學藝術家談心》更是直白地談心，常以談心者的身份與民眾溝通，這不僅開了政府首腦講話風格之新風，也對教育活動提供了啟示：用自己的心與人交談。

大學是做什么的呢？大學的使命是什么呢？上述發展所依靠的三個方面“都離不開人、人才，離不開現代大學的培養”[1]。大學自身的發展當然也靠人，而它的使命也就在培養人，為了人，依靠人，培養人，大學把這一切匯集于自己身上，肩負起自己的使命。

大學在發展科學技術上肩負特殊使命，然而，更基本的任務還在于提高人的“創造活力”、“創新能力”[1]，還在于關乎“人的智慧和心靈”[1]，大學的使命更在于賦予人以智慧，讓人獲得美好的心靈。

按傳統的敘述，大學的職能是傳承文化、發展科學、服務社區。這大約也就是大學的使命。但是，我們可否說得更完整一些呢？比如說，大學的職能是傳承和發揚人類文化，在使人更聰明、更智慧的過程中發展科學技術，并以服務社區的途徑為他人服務，給他人“以美、以真、以幸福”[2]。三大職能的中心依然是人，人依然是我們大學使命中的關鍵詞。這段話說到了政治體制和經濟體制，但是，其獨到之處在于，講話指明了這種體制的性質應當是能保障和“發揮人的積極性和創造活力”的[1]。這不僅指明了政治體制、經濟體制改革的必要性，也指明了這種改革的立足點、著眼點，或者說指明了改革的方向。傳統的高等教育學總在說大學是為經濟服務的，為政治服務的，后來，又加上了一個“為人的發展服務”。其實，這三者并不是平行的。經濟發展、政治發展的立足點（出發點和歸宿點）都還在人的發展和幸福。所以，雖然傳統的高等教育學在關注人自身的發展這一點上有了進步，但是它似乎在根本點上還不很清晰。中國的高等教育學如此，西方的高等教育學也只是將其哲學基礎定格在政治論與認識論上[3]，《祝愿》卻超越了這一點。

我們的各項事業都應是立足于人及其發展的，大學亦然，可是大學的使命也有其特殊性。其特殊性就在于它更直接地指向人，并且是“人才”，是“人的智慧和心靈”，是“在培養和造就國家棟梁人才”[1]，是使國家“出現更多的杰出人才”[1]。“大學的生命在于它的日新之德”[1]。從這個意義上講，那就可以更明確地說：大學承擔著特殊的使命。

二、大學的學科

大學要“辦出特色”[1],但好的大學也有共同的特色，那是高水平前提下的特色。大學所直接顯現出來的就是其學科特色。同時，大學的特殊性之一也就在于，它是在學科和專業上來培養人，它的特色亦必應在此特殊性上表現出來。

《祝愿》指出：“沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。”[1]這是關于大學學科結構與關聯的一個論述，當我們知道這種論述竟是出自一位工科出身的人的時候，相信會具有特別的說服力，即使是引用他人而以自己由衷的語言表述出來，也是耐人尋味的。

歷史可以充分證明這一論斷的正確性。

讓我們看看中外兩個案例。

哈佛大學以文理為主，基本上沒有工科，但它從20世紀以來一直站在世界的最前列。反觀MIT，在20世紀40年代以前，它只有工科，是一所高水平的工科大學，但它沒法站到世界前列，理由很明顯。正是在20世紀40年代以后，它大力發展了理科，文科，并擁有了世界級水平的一批文、理學科，此后，它才成為站在世界最前列的大學之一。

另一案例是我們中國的清華。1952年以前，清華不僅是曾經擁有大批數理化生方面著名科學家從而擁有強大理科的大學（數學家如熊慶來、陳省身、趙訪熊；物理學家如吳有訓、趙忠堯、周培源；化學家如章子高、高崇熙。黃子卿；生物學家入錢崇澍、劉崇樂、陳桓；……），而且清華也曾是擁有大批人文大師從而擁有強大文科的大學（哲學家如馮友蘭、金岳霖、張岱年；史學家如陳寅恪、劉崇金、蔣廷黻；中國語言文學家朱自清、楊樹達、俞平伯、王力，早期更有大師王國維、梁啟超、趙元任等）。

可是，1952年之后清華就只剩下8個工科系，次年石油工程系也調出清華，就只剩下7個純工科系了。可以說，清華至此是走過了一段與MIT相反的道路，它由一所擁有高水平的文學院、理學院、法學院、工學院組成的結構優良的大學變成了一所純工學院。直至1978年之后，清華才再次得以擺脫純工科的狀態，畢竟由于它具有優良的傳統，因此它于近一二十年來迅速發展起自己的理科和文科來。以最能直接反映一所大學基礎理論水平（或理科水平）的SCI數據為例，至十余年以前，清華即使在國內的地位也令人汗顏，但是到了2002年，清華大學SCI數據就已是中國大陸唯一一所超過2000篇的大學。此刻的清華又達到了非同一般的境界[4]。

［摘要］針對的講話《對同濟大學的祝愿》進行解讀，由此探討了大學的使命、大學的學科、大學的靈魂、大學的操守、大學的未來，并論及什么是一所好的大學。

［關鍵詞］大學；使命；學科；靈魂；未來

總理在同濟大學百周年校慶時的講話《對同濟大學的祝愿》[1]（以下簡稱《祝愿》），只有兩千多字，卻凝煉著許多關于大學的理念。對于近些年來關注著熱議著大學理念的高等教育學者來說，僅從學術的意義上看，相信這篇講話也會引起廣泛興趣。

篇(2)

1．1代跟多夫應用技術大學

學校是為了適應代跟多夫當地工業的發展而于1994年建立，是公立大學。學校目前有學生5000余名，教授120名，教師300名左右，5個專業工商管理、機械、電子、工業工程、建筑系;學校占地面積不大，大約100至200畝左右，建筑物簡潔實用，建筑面積不算大;除主校區外，還有七個所謂的科研校區，主要開展服務當地企業和經濟發展的工作。學校開設學士課程專業為三年半學制，其中有半年企業實習要求;碩士學習為三個學期。學校教授選拔嚴格，地位高，終身制，有法律的保障，主導教學，參與學校管理。學校強調實踐教學，理論與實踐結合緊密，自稱是全德國18所強調實踐的大學之一。實驗實習條件較好。重視學生的國際化，有10%的學生到別國學習一學期，10%的國際學生來校。學校非常重視學生就業成長。

1．2魏恩斯蒂芬應用技術大學

學校辦學的歷史悠久，環境優美，許多建筑、樹木有幾百年的歷史，兩個校區內都有當地所謂的王宮。現有三個校區，分別在魏恩斯蒂芬(Weihenstephan)、特里斯多夫(Triesdorf)、斯托賓(Straubing)，其中斯托賓(Straubing)是研究校區。我們在學校的兩個校區進行了四天的培訓學習。學校始終堅持服務當地的農業發展，學校提出的辦學理念是:綠色、創新、實踐。學校注重理論與實踐的結合，注重應用研究。學校現有145名教授，有200～300名教師和一些工程師。教授是終身制的，要求有五年以上的企業工作經驗，一般教師是2～3年的合同制。現總共有5683名學生，其中Triesdorf校區1750名，學生人數呈逐年增加的趨勢。其中雙元制學生占10～20%。Weihenstephan校區有生物、園藝、景觀、營養、森林經濟五個系，2006年以后成立了研究中心。Triesdorf校區有農業和環境工程兩個系。共有19個學士專業和8個碩士專業。有11個專業可提供雙元制的學習。與世界71個大學合作。教學方面，學士7學期，碩士三學期。一學期15周，30學分，900學時，要求學生一半在家學習，一半在校學習獲得學分。

1．3行會和企業。

我們還先后走訪了雷根思堡(Regensburg)工商會、萊比錫手工行會培訓與技術中心、ASIS公司、BMW萊比錫工廠和MAX－TAUT－SCHULE職業中學。我們了解到，按照德國國家工商會法，行會可以開展咨詢、服務、考試、發證、培訓、雙元制培訓管理、合同備案等工作，在德國的職業教育中起著極為重要的作用。我們在企業了解到，企業與行會的關系非常密切，非常尊重行會;企業也積極參與學生的培養，認真指導學生在企業的實習。企業的實習指導教師必須先參加考試獲得資格后才能指導學生的實習。企業比較喜歡應用技術大學畢業的學生，因為這些學生在校學習注重實踐，能力較強。因此，應用技術大學的畢業生的地位與綜合大學畢業的學生是一樣的受到社會的尊重。

2應用技術大學的特色

2．1應用技術大學在德國的教育體系中的地位

德國教育體系非常完備。德國實行12年義務教育制度，小學四年級完成后開始分流進入中學，中學包括文理中學、普通中學和實用中學。文理中學學制八年，畢業生直接考入綜合性大學;普通中學和實用中學一般六年學制，畢業生主要就業，并開始二至三年的雙元制學習。部分普通中學和實用中學畢業生參加一至兩年的應用技術大學預科學習，以便考入應用技術大學學習。部分二至三年的雙元制畢業的學生也可以通過預科學習，考入應用技術大學。從德國教育體系可以看出來，應用技術大學是其高等教育的重要組成部分，為大量的普通中學和實用中學畢業生提供了進一步接受高等教育的機會，其應用技術人才培養為德國制造業和經濟社會發展起到了極為重要的作用。

2．2德國應用技術大學教育的特色

1)定位于應用型人才的培養。

德國應用技術大學大多起源于早期的職業培訓學校、技術學校，培養企業一線需要的技術技能型人員，不是學歷教育，發資格證書，社會的認可度很高。后來發展成為高等專門(專科)學校，德文校名叫Fa-hochschule。近年隨著歐盟教育的統一，這類學校開始了統一的學歷教育，包括學士、碩士課程的教育，專業面進一步擴大，因此，校名改為Hochs-chule，去掉了Fa，就變為了高等學校的意思。如魏恩斯蒂芬應用技術大學的德文校名為:Hochs-chuleWeihenstephan－Triesdorf。為了使德國的這類學校便于與世界各國的交流，近年德國政府統一將這類學校改名為應用技術大學，即UniversityofAppliedSciences，但是學校為了保留自身的傳統，一般還保留著Hochschule的名字。從這類學校的發展歷程來看，它們以技術應用為起點，保持著它們以應用型為目標的特色，始終定位于應用型人才的培養。因此，這類學校培養的畢業生，始終受到社會和企業的歡迎，學校和畢業生都享有著與綜合性大學同樣的聲譽。

2)堅持服務地方經濟社會發展。

德國應用技術大學大的布局和建立大多與當地的產業和經濟發展的特點結合起來，服務的對象很明確。如代跟多夫應用技術大學就是根據當地的工業經濟的發展需要而建立的，它的專業設置與代跟多夫應用的產業基本是對應的，它所建立的幾個科研校區的研究方向全都與當地的企業產品研發相關。魏恩斯蒂芬應用技術大學的兩個主校區所在地都是傳統農業區，長期以來堅持發展農業經濟。隨著現代農業的發展，包括新型生物能源、再生能源的發展需要，魏恩斯蒂芬應用技術大學越來越顯現出它對當地經濟發展的服務作用，同時也推動了學校的專業調整和發展。

3)強化實踐教學。

德國應用技術大學的學士專業一般為7個學期，其中安排一個學期到企業實習，完成相關的任務或論文;實習過程中教師有檢查，實習完成后有面試。在碩士教育中，如果因是從其他綜合大學或國家考入的碩士研究生在其學士階段沒有一學期的實習經歷，也必須要補上;這是德國綜合性大學所沒有的要求。在課程安排上，專業課程多，每門課的實踐要求較高，課程考試中有專門的實踐內容的考核。為了實現在教學中強化實踐的要求，學校對教授的實踐要求較高，一般要求有五年以上的企業實踐經歷;學校還聘請了許多企業有實踐經驗的專家和工程技術人員擔任兼課教師。學校的科研主要集中在應用技術開發和服務方面。

4)校企合作緊密。

德國應用技術大學都通過與企業的合作來實現服務地方經濟和強化實踐教學的目的。德國有法律規定，企業是應用技術大學的學習地點，在企業的學習是應用技術大學學習的一部分。許多大的企業都設立有專門的培訓機構，企業也愿意提供崗位接受應用技術大學的學生實習，并有專門的人員指導實習學生。學校也主動承接企業的科研項目，參與企業的技術研發。如魏恩斯蒂芬應用技術大學旁邊就由企業建立了一個再生能源生產廠，專業的教師深度介入到了企業的研發和生產，相關老師就有車間的鑰匙，掌握和指導生產，開展技術研究，開展學生的教學。近年不少應用技術大學開始實行雙元制的教學模式，學生接受企業的培養力度就更大了，校企合作更加緊密。

3對我國高等職業教育的啟示

3．1辦學一定要圍繞產業和地方經濟發展

高等職業教育與綜合大學的學科性教育有本質的不同，一定要體現職業性，職業性一定要體現專業設置與產業布局的對接，教學過程與生產過程對接，體現職業教育體系與現代產業體系、公共服務體系的融合發展;服務產業，服務企業，服務地方經濟建設和發展。現在不少地方職業院校專業設置面大而全，完全不顧及當地的產業和經濟發展的狀況，結果形如空中樓閣。

3．2要加強雙師資隊伍建設，積極引進和聘用有企業經驗的專業技術人員

雙師資隊伍是發展職業教育和提高質量的必然要求。由于許多地方的人事制度原因，目前我國大多數職業院校的教師是從學校門進學校門，有經驗的企業專業技術人員不容易擔任教師，學校大多教師缺乏專業實踐經驗，雙師要求不易達到。因此，要發展高等職業教育必須努力從人事制度上作改革，大力引進和聘用有企業經驗的專業技術人員擔任專任教師，也要由學校自身去積極聘請有企業經驗的人員擔任兼職教師，改善當前師資隊伍的情況，為職業教育提供有力的支撐。

3．3一定要與行業企業開展深度的合作

不管是從服務產業的角度，還是從強化實踐教學的角度，高等職業教育都必須加強與行業企業的深度合作，開展多種形式的產教結合和校企合作，使企業更多地介入人才的培養。要實現這一目標，除國家的法律規定外，更重要的是學校本身要做更多努力。首先培養的學生要適應企業的能力要求，其次是學校有服務產業企業的能力，第三是課程的設置和教學的內容要實時對接企業生產和產業的發展。只有這樣企業才愿意與學校合作，并走向深入。

3．4努力營造溫馨而充滿文化氣息的校園環境

在德國期間，大家對其校園環境有著深刻的印象，他們的校園一般不是很大，建筑物簡潔實用，長期利用老舊建筑;校園不僅整潔、優美、自然、溫馨，而且無處不在的張貼體現了對學生的關愛，充滿了文化氣息。我國的不少高職院校近年校園變化較大，建設了新校區或新大樓，校園面積也比較大，但是仍然存在不少衛生死角，環境布局和綠化講究氣派而不自然，隨便拆除老舊建筑，學生的生活服務設施、休息交流的座椅少而不便利，展示少，墻面沒有利用，既使學生缺少溫馨的感覺，又使學校缺乏文化的沉淀。這些都是我們要轉變觀念，進一步改進和完善的。

3．5改進學校宣傳模式，營造認可職業技術技能的社會氛圍。

改變原來一味地在媒體上宣傳學校，高考填志愿前才到中學宣傳的簡單模式，要用營銷的理念來前面向社會推銷學校和專業。要在平時邀請社會人士、企業人員來學校了解學校;也可以讓中小學、幼兒園學生來校參觀校園和實驗實訓現場，參加學校科技文化活動，組織來校開展各類比賽，包括專業技能比賽。讓社會、中小學生認識職業院校，認識職業技能，了解專業發展。

3．6積極構建具有中國特色的現代職業教育體系

篇(3)

一、體育互動教學意義和要求

1.師生互動是促進教學任務的有效完成

高校體育課堂體育教育中，教師和學生之間的交互行為是體育活動和教學過程最為基本的表現形式，只要教學行為存在，教師和學生的互動行為就會產生，教師和學生的互動能夠很好的了解學生，感知學生基礎和學習現狀，很好地反饋學生信息，進而更好地改進教學方式，合理安排教學內容，提高教學效率；另外學生的及時反饋，對教師的教學成績也是一種很好地肯定，從而很好的激發教師教學的潛力。學生和老師的互動，能夠很好地向教師展現自己的基礎、不足和需求，以便教師更好地指導自己；同時，自己的學成績和體育基礎能力的提升能夠得到老師的及時關注和肯定，教師的表揚和激勵能夠激發學生更進一步努力，向著更高、更快、更強的目標邁進，提升自己的體育成績。所以，教學互動是教師和學生之間的很好中介，能夠很好地協調教師和學生共同完成教學目標。

2.師生互動能夠調動學生的學習主動性。

教學是教學生學，學生是學習的主體，教學互動過程中，真正突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，學生真正學習到的知識和能力才是判斷一節課的重要標準，教師的教最終要落實在學生的學上才有效果。師生互動能夠很好地突出學生主體，教師可以很好地調動學生的主動性和積極性，引導學生更好地更高效地學習，在互動教學中合理的引導、及時的激勵、科學的評價對學生都是很好地激勵。教師在教學過程中根據自己的性別年齡特征，在互動教學中揚長避短，很好地影響學生的學習態度和鍛煉習慣，讓學生盡可能的喜歡上體育課，積極主動地完成學習任務，發掘學生的潛質，推動學生的主體作用的發揮。

3.互動教學實施的條件

互動教學是一種非常好的教學方式，要想真正實現教學互動，教師應首先改變教學觀念，努力創建和諧師生關系，只有在民主輕松的環境學生才能愿意跟老師進行交流互動，才能很好地實現互動教學。相對于其他學科，高校體育老師在學生眼里是最為嚴厲的，每個學生都對體育老師有一種素來的敬畏心理，尤其是女生，都比較害怕體育老師，因此，大學體育老師首先應給學生展現自己溫和、平易近人的一面，讓學生從心理上消除敬而遠之的習慣，拉近和學生的心靈距離；同時，更多發揚民主，給學生以充分的自由和自主選擇的權利，營造和諧輕松的課堂氣氛，這樣學生才會和老師進行很好地互動，更好地喜歡上體育老師、喜歡上體育課，提高學習成績。

二、體育教育過程中的師生互動策略研究

(一)言語互動

一直以來，教師教學的主要的憑借都是語言，盡管現代教育技術日益發達，但是語言教學的主體地位依然是最為重要的教學手段。體育教育中師生互動應注意以下幾個方面：

1.言語互動需要教師引導。

體育教師在教學過程中應盡可能地引導學生注意什么、感受什么、訓練什么并引導學生合理練習，而教學的關鍵在于體育教師如何更好地借助語言進行引導。傳統教學中，學生一般都是被動接受，學生都會有一種受動心理，他們都很少體現出自己的意愿，一般都不敢和教師主動接觸，不敢和老師主動交往，更多地是根據教師安排被動接受理論，技能訓練。因此，教師應充分發揮自己的主導作用，積極引導，盡可能地利用語言優勢，從語言上拉近和學生的距離，用語言來消除學生的戒備心理，來更好地給予學生更多的關愛，用語言溫暖學生，用語言傳遞感情，用語言和學生進行情感交流，更好地鼓勵學生積極思考，努力鍛煉，和學生形成情感共鳴。

2.語言互動需要體現師生的雙向互動。

體育互動教學應是雙向交流，教學過程中，教師一方面要向學生更好地傳遞感情，傳授知識，提升能力；另一方面也應很好地聽取學生的意見和反饋信息，以便更好地教學。而學生在接受老師傳授知識的同時，應及時的向老師反饋信息，以便教師更好地指導。教師和學生以平等的身份，在民主融洽的氣氛中進行生動輕松的雙向語言交流，引導學生積極大膽的表達個人觀點，反饋學習情況，提出合理要求，教師應具有很好地應變能力，學生的即時反饋能夠增強語言互動教學的有效性。

3.言語互動要增強感情投入

教學不僅是在教授知識，提升能力，也是在傳統感情，進行情感交流，互動教學中，語言教學應突出情感性，沒有情感的語言就是生硬的信息符號，而教師語言是情感和信息的符合體。要想更好地進行師生互動，教師應改變刻板的說教，用更富情感的語言打動學生，激勵學生，引導學生更好地表達意愿，反饋信息，掌握知識，提升能力。

（二）非語言互動

體育教育和其他學科教學既有共性又有自己的個性，非語言教學占有一定的比例。另外，科學研究表明，人類接受的外界信息有將近80%是通過視覺來獲取的，因此，非語言教學在大學體育教育中非常重要，在師生互動教學中非語言教學互動甚至比語言互動更為重要，尤其是教學過程中一個眼神就能給學生以極大的鼓舞，學生一個表情就能很好地傳遞出自己對體育專項的好惡和理解程度，還有跟多的面部表情語言、手勢語言、體態語言以及各種距離語言等等，都是師生互動教學應該充分利用的。

在大學體育教育中，體育教師一般都會涉及講解提問、評價、觀察，都會附有較為豐富的非語言信息，學生也會在聽課和訓練中很自然地流露出諸如緊張、自信、害怕、心不在焉等信息，教師就可以根據學生的非語言反映及時的調整教學方式和內容，以更好調動學生學習的積極性，提高學生體育學習的效率。教師在學生緊張時運用一些肢體語言和表情語言可以很好地活躍氣氛，營造輕松愉悅的教學環境，和單純的語言教學相比，非語言互動教學更為豐富有效，能夠很好地激發學生的學習興趣，調節學生的學習氣氛，讓學生更愛體育，學好體育。

篇(4)

［關鍵詞］大學教育；文學教學；審美教育

在我國社會發展的過程中，經過五千年的發展歷史，使得我國形成了獨具一格的藝術文化體系，給我國文學作品的創作提供了重要的藝術條件支持。文學作品中的藝術性來源于創作者的審美意識，當讀者在品味文學作品時，也是在感悟創作者的藝術審美。但是就目前來看，我國大學在對文學教學的過程中比較忽略文學鑒賞能力的培養，使得大學文學教學忽視大學生審美教育的重要性，從而影響我國大學生審美意識的形成。

一、當代大學文學教學中的審美教育的現狀

我國歷史悠久，有著豐富多彩的文化，使得我國傳統文學作品呈現出多樣化以及多層次化的優勢特點，繼承和弘揚著我國傳統文化的精髓。大學教育是我國教育系統的重要組成部分，為國家現代化建設培養和輸送著大量的專業性知識人才，給我國社會發展提供了重要的力量。大學文學教學是我國傳統文化傳播的主要途徑之一，同時對大學生開展文學教學，可以有效地培養我國大學生的審美意識以及文學素養。但是就目前來看，我國大學在文學教學的過程中，存在一定的問題，采用傳統固化的教學模式“填鴨式”“灌輸式”等，將理論知識傳授給學生，使得學生被動地接受文學教學，壓迫學生的主觀能動性，影響大學生對文學學習的興趣以及學習積極性。從本質上影響著文學教學的根本目的，使得大學生的審美意識沒有得到顯著激發，影響大學生審美能力的形成。同時有些大學教師有著錯誤的教學理念，將自己的教學進度以及教學內容強加給學生，用理論知識規范和約束大學生的藝術思維，在影響學生興趣的同時，制約著學生的審美意識發展。

二、當代大學文學教學中的審美教育的必要性

審美教育對學生的成長有著極為重要的作用，通過在大學文學教育中對大學生開展審美教育，可以有效地激發大學生的學習興趣，能夠感染大學生的情感世界，豐富大學生的內心世界，使得大學生在實際學習的環節，能夠保持良好的學習狀態，輕松愉快地學習需要掌握的知識，并能夠提升自己的判斷能力以及對事物的識別能力。大學文學教學對學生鑒賞能力的要求較高，通過審美教育，可以使得大學生在文學教學過程中，提升自己的鑒賞能力以及審美能力，從而形成美的道德素質。同時在大學文學教學環節，實施審美教育可以有效促進大學生的智力發展，幫助大學生形成抽象思維，提高大學生的想象能力與觀察能力，優化大學生的智力，使得大學生綜合素質得到發展。

三、當代大學文學教學中的審美教育的展開

（一）挖掘文學教學中的審美因素。大學教學相比較其他教學體系，更具有成熟性和理智性，這就使得大學教師要充分發揮自身的才能，在課堂教學中尋找合適的平衡點，均衡愉快與嚴肅之間的關系，大學教師可以通過有效的教學方法，將枯燥的文學素材進行深加工，吸引大學生的學習興趣，從而提高大學生對文學學習的積極性，使得大學生能夠深入認識到我國文學作品的藝術魅力。比如大學教師要從固化的理論教學模式中解脫出來，改變傳統文學教學集中對寫作手法、環境分析以及背景分析的理論教學，通過對文學作品的藝術以及情感刻畫進行深入研究分析，引導大學生進行文學作品藝術鑒賞學習，讓大學生在閱讀文學作品的過程中，能夠從發現美的環節里，體會到作者的思想理念，最后能夠感知到該文學作品的整體藝術美。這種將學生作為教學主體的教學模式，使得大學生的審美能力得到集中提升，并且在學生對多種文學作品進行分析鑒賞的時刻，也可以幫助大學生形成美感，提高大學生的審美品位。（二）形象分析塑造心靈美。在實際的大學文學教學課堂中，教師要適時地對文學作品中包含的具體信息進行分析，從而逐步地將文學作品中隱含的形象美展現出來，激發大學生對文學作品中體現出的美感產生一種向往之情，使得大學生注重自身心靈美的塑造。比如教師在講述某文學作品時，可以先將文學作品中涵蓋的文學素養進行提煉，從而引導大學生對文學作品中的人物形象深入研究，幫助大學生走入文學作品中人物角色的內心，最后教師設計作品模擬情境，讓大學生在模擬情境中與人物對話，幫助大學生深入感知作品的情感藝術。（三）培養學生的審美教育興趣。教師要注重培養學生的學習興趣，從而使得大學生的學習積極性得到顯著的提高，在興趣的刺激下，提升大學生的學習能力。比如教師可以利用一些趣味性較強烈的文學作品，使得學生的閱讀興趣被顯著地激發出來，讓學生產生主動探索閱讀的興趣，使得教師可以更好地展示作品中的藝術美，引導學生鑒賞文學作品中的藝術魅力，形成較為強烈的閱讀意識，提高大學生的審美能力。

四、結語

在大學文學教學中，對大學生加強審美教育，可以顯著地提高大學生的審美意識以及文學素養，使得大學生塑造心靈美，對大學生綜合素質發展有著積極的作用。

作者:李靜 單位:遼寧建筑職業學院

參考文獻：

［1］陳倩.淺談當代大學文學教學中的審美教育［J］.亞太教育，2016（15）：79.

篇(5)

    1.更新教育觀念美術教育的價值不只是陶冶學生的情操、提高學生的審美觀念、提升學生的素質教育等,美術教育在開發學生創新思維方面也具有重要作用。大學美術教師要注重學生的綜合發展,摒棄僵化的教學模式,給予學生更多發揮想象的空間,利用美術特有的藝術性發展學生的創新思維。藝術的價值是創造,失去創造力,藝術就失去了自身的生命力。因此,在大學教育中要通過開展美術教學充分發揮學生的主觀能動性,增強學生的思維,使學生在美術學習中體驗快樂,激發學生學習的興趣,發展素質教育。

    2.強化學生審美意識在現代大學教育中,美術教育更多的是訓練學生的繪畫功底,忽視美術教學的本質;注重繪畫作品的美觀程度,忽視作品的思維模式;注重學生技能的學習,忽視學生內在修養的提高。這樣導致學生缺乏審美意識,鑒賞、想象以及創造的能力不強。美術教育是大學教育中提高學生素質的重要突破口,美術教育的目的是培養學生的審美能力,提高學生的審美品位,使學生感受到身邊更多美的事物。在美術教育中,教師應通過美術作品引導學生感受大自然、貼近大自然,充分體會大自然的美。在這樣的學習過程中,學生才能產生強烈的追求美的愿望,逐漸提高審美意識。強化學生的審美意識,有利于學生從心靈中體驗到美的存在,從而逐步使學生的心靈更加純凈,促進學生的身心健康發展。

    3.注重學生興趣的培養在大學積極開展美術教育,有利于學生審美能力的培養。教師在美術教育中,要引導學生主動欣賞美術作品,開發學生的創新思維,使其正確把握作品的思想。審美能力的培養不是一朝一夕就可見成效,教師要讓學生在平時多觀察,體會大自然的美。只有使學生自發地感受美,才能激發學生的學習興趣,從而使其主動投入美術學習,提高創新能力和綜合素質。

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論文關鍵字:當代大學生社會道德模范教育作用注意

思想政治教育是有組織、有計劃、自覺地培養人的思想政治素質為目的的活動。隨著時代的發展，思想政治教育需要創新。在政治文明建設中思想政治教育通過對人們進行政治理論教育，幫助人們樹立現代社會共同的理想信念，形成符合社會發展的共同價值取向以及促進本民族政治道德情操的不斷升華。

市場經濟使得大學生的價值取向、行為方式產生了深刻變化。一方面，市場經濟環境下的競爭意識、危機感激勵了大學生的成長。另一方面，市場經濟的競爭意識、功利主義淡化了大學生集體主義和無私奉獻精神。如何使大學生在各種紛繁復雜的文化和思想、觀念中保持主流意識形態，樹立健康正確的文化心態，這給高校學生管理工作提出了更高的要求。運用社會道德模范進行積極引導就是一種行之有效的方法。

中華民族歷來有推崇道德楷模的傳統，“見賢思齊”是古之明訓，我們表彰的戰斗英雄和勞動模范實際上也是道德模范，是針對當時最需要突出表彰的道德行為的模范。現代教育進入了新的歷史時期，同時在社會思想道德領域也出現了許多新的情況，這就需要我們學生工作者作出新的努力來及時應對。

一、對當代大學生進行社會道德模范教育的作用

社會道德是社會主體對過去、現在和未來社會的一種自覺認識和向往，對人們的行為起著潛移默化的教育作用。以社會道德模范為載體，有利于加強思想政治教育的吸引力、滲透力，有利于提高當代大學生思想道德素質和科學文化素質。用社會道德模范對大學生進行思想政治教育有以下幾個作用:

1.引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

對社會而言，社會道德模范具有明確的價值導向作用。社會道德模范包含著人們高度認同的共同價值觀念，它能產生一種感召力和環繞力。這種感召力和環繞力能夠將個體導向社會培養合格公民的目標和規格方向上來，引導人們為之共同努力。一個社會的發展，本質上體現為全民精神的進步。因此，優良的道德模范可以教育人、引導人、鼓舞人、塑造人，社會道德模范的高尚品質可以激勵大學生升華道德認識。德國教育家第斯多惠說，教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。用社會道德模范來教育大學生可以起到知行合一的作用。在大學生思想道德教育中，社會道德模范可以喚起大學生對高尚道德行為的崇敬，還可折射出激勵、啟發、催人奮發向上的價值取向，讓大學生在耳濡目染中收到熏陶，達到精神上的鼓舞，在思想上起到強烈的共鳴，從而升華道德認識，逐步提高思想道德素質，形成正確的價值觀。

2.從道德的角度上規范大學生的生活、學習習慣。

實踐證明，在改革發展的關鍵時刻，由于經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化，必然會帶來種種矛盾和問題，除了需要一定的法則和制度以維持基本的秩序外，也需要道德規范人們的行為。道德模范作為一種特殊類型的榜樣，他們身上秉承了中華民族的傳統美德，又彰顯出新時代的嶄新的精神風貌。這充分表明他們具有深厚的文化底蘊和群眾基礎，為大眾所接受。將社會道德模范運用于大學生思想政治工作中可以使大學生行為規范化、系統化，最終升華為個人行為的準則。

3.在大學生中具有強烈的凝聚作用。

社會道德模范在和諧社會中發揮著巨大的精神支撐和力量凝聚作用。首先，如果沒有共同前進的旗幟為靈魂，如果一個社會沒有道德標準，那么就不可能把社會各方面的力量整合起來，把各階層的人們凝聚起來，也就不可能形成強大的合力與向心力。社會道德模范作為一種信仰和理想的集中表現形式，支撐起人們的精神世界。其次，社會道德模范作為價值體系的一個重要組成部分，它在社會生活中發揮著評判、凝聚功能，使社會和諧得以肯定。而道德在和諧文化與和諧社會建設中發揮著靈魂和指導的作用，它可以陶冶人們的心靈，激發人們建設社會的熱情。

二、在當代大學生中形成社會道德模范教育的注意點

運用社會道德模范開展大學生思想道德教育，是培養大學生自覺遵守道德規范，形成具有時代精神的大學生風范的重要手段和有效方法，是提高大學生素質的重要途徑。在大學生中開展社會道德模范教育要注意以下幾點:

1.在思想政治教育過程中，我們選樹道德榜樣，始終應注重堅持面向大多數，把重點放在基層，放在普通崗位上學習、工作和生活的大學生，著力發現他們在平凡學習生活上的不平凡創造，謳歌他們在普通學習生活中展現出來的可貴精神和高尚情操。通過加強社會道德榜樣教育，可以讓大學生在日常行為中加以對照，檢查自己，做到自警自查、追求高尚的道德行為。而且在此過程中學生能表現出高尚的思想境界、道德情操，能積極參加道德實踐活動，提升思想道德素質。

2.注意運用社會道德模范營造良好的道德環境。馬克思認為:“人創造環境，同本翔不境也創造人。”道德規范所秉承的祟高的價值取向及崇高的思想境界、道德情操，能對人產生巨大的精神激勵。應創造良好的道德教育氛圍，喚起大學生追求高尚道德的內在動力，提升責任感和人格尊嚴，使大學生完善自我，使道德從外部調控內化為內心的自覺要求和行為習。

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隨著社會對人才培養的市場化選擇的深入。高校“以人為本”教學理念的指導下,必然對自己培養人才的就業和創業等社會適應能力做出相應的策略反應。大學創業教育就是這種背景下形成的高校人才培養的自覺行為。

1.提升職場能力,正確引導創業

《就業促進法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業能力和創業能力都要有。我們倡導創業是因為創業對就業具有較高的貢獻率。創業是在尋找現有的商機,大學生利用自己的自身資源如知識、技能、社會其他資源等開展的社會商業活動。往往能產生社會經濟的巨大創新和變革。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率反過來證明經濟的繁榮與和科技創新與創業密不可分。創業教育與國家創新型社會建設的策略不謀而合。網易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業的崛起都是知識經濟時代大學生創業的典型案例。

創業成功的關鍵并不完全在于專業對口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢,進行管理、技術和市場營銷創新。提升大學生盡快能適應本職工作的隱形知識如思辨力、創造力、團隊合作、人際交往、融資能力、危機化解能力等和顯性知識如外語能力、管理知識、財務知識、行業知識等是大學創業教育的關鍵。

2.破除創業高端化誤區,立足市場需求

講創業,我們容易聯想起微軟、谷歌、通用、豐田、中石油等國際化巨型企業。其實,在世界范圍內有一個統計上的現象是不論在發達國家,還是發展中國家,社會中企業總數的99.5%以上是中小企業。與此同時,在市場經濟成熟的發達國家,每千人口的微型和中小企業的數量平均在40～55個;全部勞動力在靈活職業、微型和中小企業中就業的比例在65～80%。以經濟升級成功的日本、韓國為例:2000年的日本,中小企業共508.9萬家,占企業數99.7%,每千人口企業數量為41個,從業人員4168萬人,占總就業人員比重72.7%;2004年的韓國,人口為4829萬人,企業數量為280萬個左右,每千人企業數量將近58個,微型和中小企業就業的比率占總就業的80%;美國目前共有中小企業2140多萬家占了全美企業總數的99%,中小企業就業人數占總就業人數的60%。新增加的就業機會有75%是由中小企業創造的。小企業的人均發明創造是大企業的兩倍,美國的高技術公司在起步階段,通常都是中小企業大企業。在市場的“叢林哲學”中,只有投身現實,不斷學習,不斷自我超越,才能取得成功。馬云的成功為大學生創業提供了最好的創業范例。

3.錘煉意志品質,培養企業家精神

面對在特殊家庭環境和社會環境中成長起來的90后新生代的大學生,意志品質的錘煉是創業教育的重要課題之一。團隊合作、群體交往、挫折教育是必修的課程。“白天做老板,晚上睡地板”是第一代“浙商精神”的真實寫照。浙江成功的企業家如南存輝、魯冠球、鐘慶后都具備了企業家良好的特質和精神。他們的成功不是偶然的,這與他們個人的個性特征有必然的聯系。

一個成功的創業者要有體力、有腦力、有耐力、有魄力。創業成功既需要具有創業的硬實力,更要具有軟實力,還要注重創業實踐,比如創業能力是理論和實踐的結合,需要實踐的鍛煉培養,因此只有理性的認識,沒有實踐是不行的。大學創業教育應鼓勵學生更多地參加社團、課余兼職和實習、參與志愿者行動等實踐活動,在實踐中培養和發展企業活動中所需要的各種能力和素質。

雨果曾說過:“思想可以使天堂變成地獄,也可以使地獄變成天堂。”具備企業家胸有成竹的宏韜偉略是學生創業教育成功的重要元素。要創立自己的企業,必須學會在逆境中求生存,善于居安思危,開拓創新。有戰略眼光,能看到潛在利潤的機會;有膽識,敢于冒創新的風險;有組織能力,能動員社會資金來實現生產要素的重新組合。簡單地說就是一能確認一種商機;二能管理一種資源;三能領導一個團隊。

二、大學生創業教育和創業實踐

中國改革開發30多年經濟持續增長創造了巨大的財富,但也積累了深刻矛盾。多年來集聚的各種不利因素的累積效應逐漸釋放,如通貨膨脹、人民幣升值、土地、自然資源價格、能源包括國際油價上漲、勞動力成本上升等加大了國民經濟運行中的各種壓力,增加了未來經濟發展的許多不確定性。區域經濟增長對固定資產投資過大依的賴性,對資源、環境的承載的巨大壓力以及依靠投資拉動的外延式增長方式已難以支撐經濟的持續發展,因此,產業結構升級和經濟增長方式轉變已走到了十字路口。

由于大量企業正面臨著產業結構的調整,一方面,企業對高端人才的依賴越來越大,另一方面,為降低運營成本,企業就盡可能地減少人員的招募和使用。這樣產生的結果是新增的勞動力面臨就業困難。根據統計,2003-2008年,各年需要就業的高校畢業生分別為212萬、280萬、338萬、413萬、496萬,559萬人,年均增長率大大超過了經濟發展的速度。2009年,全國普通高校畢業生再創新高,達到610萬人。這種遠遠高于經濟增速的人才就業需求,在面臨產業結構調整的形勢下,給社會就業造成了巨大的壓力。再加上國際金融危機的影響,客觀上降低了人力資源使用和預期。據中國社會科學院的2009年《經濟藍皮書》數據,2008年有150萬高校畢業生不能就業,2009年大學生失業率仍將達到9.4%。在這樣的現實背景下,大學創業教育已經變得舉足輕重,成為2009年社會的最大熱點問題之一。

聯合國教科文組織把創業能力定義為學習的“第三本護照”。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。把創業作為國家策略來實施,更突出了它的戰略性地位。重視大學生創業教育并將其在高校教程中加以正規劃、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。

三、大學創業教育展望

創業教育、創業能力是當今世界教育發展與改革的一個重要趨勢。創業教育經歷了從簡單到綜合,從無序到有序,從隱性到顯性的過程。黨的十七大報告提出以創業帶動就業,這反映了一種國家行為和國家戰略。大學創業教育的社會環境得到進一步的優化,創業教育呈現出以下一項特點:

1.大學創業教育更加規范化、科學化

創業教學的規范化和科學化必須建立完整的創業科學教學學科體系。它是基于科學發展觀,研究、總結、指導創業實踐與創業文化可持續發展的專門科學。研究如創業教育實習實踐基地的搭建、理論性和應用性兼備的創業教育質量體系的內涵、創業教育質量控制體系的方法、創業實體后續扶持體系的構建等。

總體而言,我國的創業教育還處于起步階段,在教育觀念、師資隊伍、組織架構、制度保證等方面都需要進一步完善。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率,一個很重要的原因就是源于創業科學的發展。所以,大學創業教育的科學化是創業教學的必然選擇。

2.制度化

制度是社會的博弈規則,是人類設計的制約人們相互行為的約束條件(North,1990)。制度是社會或組織的游戲規則,是為人們的相互關系而人為設定的一些制約。

據教育部一項有關大學生自主創業的重點研究課題披露:中國大學生的自主創業率僅為1.94%。大學生創業率低,一方面,高校的創業教育嚴重滯后,另一方面,制度缺失是深層次的因素。美國的大學生創業率基本保持在20%～30%,很重要的原因就是美國的創業教育已納入國民教育體系,貫穿了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。創業教育已成為教育體系的一部分。完善社會化、開放式的創業環境,幫助創業者成功開辦企業和經營企業,逐步形成以創業者為基礎,以創業扶持政策和創業服務相結合,推進創業服務就業工作,就必須將國家和各級政府的優惠政策,涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等加以制度化。2005年國家發展和改革委員會等10部委就出臺了《創業投資企業管理暫行辦法》;2008年國務院辦公廳轉發11個部委聯合制定的一份關于創業帶動就業的文件——《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》,以及各地方政府出臺的各種鼓勵創業的地方性政策法規的出臺,標志著我國促進以創業帶動就業的政策體系基本形成。

3.專業化

KAB是KnowAllBusiness的簡稱,是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。該項目通過教授有關企業和創業的基本知識和技能,幫助學生對創業樹立全面認識,普及創業意識和創業知識,培養有創新精神和創業能力的青年人才。KAB屬于創業的啟蒙教育。在高校實施創業教育除了類似KAB基本的課程以外,還必須擁有專業的教材、專業的教師隊伍、專業化的支持平臺。

要取得創業教育的成功,必須保證有一套完整的創業目標明確、教學理念先進、實施方法可行的新穎教材。該教材應該具有鮮活的素材、立體化的呈現手段和可觸可摸的現行案例。

專業化、訓練有素的教師是保障教材內容得以正確傳遞和被學生理解的重要因素。高素質的教師團隊是推進創業教育課程教學成功保證。創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質。“學院派”師資,缺乏創業實戰經驗,而創業教育需要“雙師型”人才,從實踐來看,現在教育的師資條件不成熟,專門從事創業指導的老師往往只是從理論到理論,把國外的教材、職業生涯理論、MBA理論移植過來,缺乏自身實踐的經驗。為了加強創業教育的實踐性,大多數高校只能聘請了一批企業家擔任客串教師。教學部“高校畢業生自主創業研究報告”顯示31.62%的高校認為師資不足成為開展創業教育的瓶頸。所以,加快創業專業教師培養成為創業教育的當務之急。

4.市場化

大學創業教學市場化趨勢一是指大學創業教學必須整合校園資源,集社會化力量開門辦學。二是指大學創業教學必須以市場需求為導向,有的放矢去引導學生創業。科學技術是第一生產力,是以科學技術對整個社會經濟的促進作用來理解。技術是直接的生產力,科學還不是直接的生產力。很多項目只能留在實驗室作為一個概念存在,但沒有市場,成為一種變相的“格雷欣法則”(Gresham''''sLaw)。

為抗擊國際金融危機的影響,促進不同地區、不同行業的協調發展,國家及時推出了產業振興的一攬子計劃。如東北老工業基地的振興計劃、中部崛起計劃、西部大開發、振興裝備制造業、振興文化產業計劃等。這些計劃都為大學生提供了創業地域、行業更多的選擇。

《2007中國創業觀察報告》指出,中國目前已經確立進入“機會型創業”階段。機會型創業在創業類型中已從40%的比例提高到2007年的60.4%,而生存型創業則從60%降到39.6%。機會型創業中,本科和研究生比例占50.2%,而生存型創業中本科與研究生比例僅為15.6%。根據市場變化和需求,充分發揮大學生自身的優勢是大學創業教學和大學生創業的必然趨勢。

四、結束語

創業教育是一種市場需求更是一種新的教育觀念,它不僅體現了素質教育的內涵,注重學生實際能力的培養,更強調學生就業觀念的轉變,學生創業意識和創業能力的提高。是世界教育發展的方向,也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。創業教育將成為未來高校創新發展、提升核心競爭力的有效途徑。