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論文關鍵詞:初產婦,心理分析,護理
產婦臨產時會產生一些心理上的變化,而臨產時產婦的心理狀態及正確護理對產婦順利分娩,產后母體恢復及母乳喂養都會有一定的影響。分娩雖然是生理現象,但對于產婦卻是一種持久而強烈的應激源。分娩應激即可產生生理上的應激,同時也可以產生精神心理上的應激。產婦精神心理因素能夠影響機體內部的平衡、適應力和健康。本文就初產婦臨產時的心理狀態及相應的護理措施作一簡要的分析概述。
1 心理狀態分析
1.1 待產期
1.1.1 恐懼心理 自懷孕到分娩這段時間里,她們經常從同事、同學、親朋好友及書本等處接受到有關妊娠、分娩的信息,而這些人往往將個人的經歷加以渲染、夸大,對分娩這一必然過程產生一種無法抗拒的恐懼感,常常感到害怕、恐懼和緊張,加之對醫院環境不熟悉,更加重了這種感覺。部分年齡較大者認為自己年齡偏大會難產,而一些高危孕婦(巨大兒、骨盆畸形等)需手術結束分娩者,因為對手術不了解,懼怕麻藥會對胎兒及個人產生不良影響,另有部分初產婦因對胎兒性別的企盼(多見于獨生子或純女戶家庭)以及懼怕胎兒畸形等,導致初產婦產生緊張、恐懼心理[1]。
1.1.2 焦慮心理 產婦入院后都希望盡快分娩,早日出院,但因個體差異,胎位、胎兒大小、精神緊張等諸多因素的影響,有相當一部分初產婦到預產期時無臨產征象,就會認為到期不分娩是一種異常現象,從而產生一些不必要的心理負擔,如擔心胎兒是否有問題,自己分娩是否會不正常等。還有部分經濟困難者,害怕不及時分娩會增加經濟負擔,因而產生緊張、焦慮、不安等復雜心理。
1.2 臨產期
1.2.1 煩躁心理 初產婦臨產時由于劇烈陣痛,加之疼痛卻有增無減,會覺得這段時間漫長無邊。尤其是進入待產室后,身邊無家人陪伴護理論文護理論文,產婦易出現煩躁不安的心理,常常表現為大喊大叫、哭鬧,不由自主的寒戰、出冷汗等,容易產生不安全感。
1.2.1 怨恨心理 臨產時的劇烈疼痛,會讓產婦難以忍受,將這種疼痛怪罪于腹中的胎兒,企望能盡快處理掉胎兒或期望醫護人員或家屬能采取有效措施制止或緩解這種疼痛,而這種愿望一旦無法實現,就會認為家人及醫護人員對她痛苦置之不理,而產生怨恨心理論文下載小論文。
1.3 分娩期
1.3.1 害羞心理 分娩期因產婦此時宮口已開全,疼痛感稍有緩解,但是因抬頭下降,墜脹感明顯,產生便意,此時需要用腹壓和肛提肌的力量,但是產婦往往因為懼怕大便(害羞)而不敢用全力,導致產程延長。
1.3.2 無助心理 第一產程較長時間的疼痛,會使產婦消耗很大的體力,到第二產程時,助產人員要求產婦配合盡可能地向下屏氣,而體能不足而出現疲乏無力,不能很好地配合,有時受到助產人員的呵斥或責備等,產婦往往會有筋疲力盡的感覺,產生孤獨無助的心理。
2 護理措施
2.1 待產期 首先對新入院產婦,護士要熱情接待,態度要和藹,用通俗易懂的語言介紹周圍環境、病室的設施及住院的各項制度,減輕或消除其緊張情緒。其次向患者講解分娩的一些知識及注意事項,使產婦對分娩這一生理過程有一正確的認識。讓產婦及家屬適當了解一些治療方案及護理措施,在進行護理操作前向患者耐心細致的說明,使產婦有所了解,主動配合,在進行操作時做到輕、細、穩。在進行交談時,要使用文雅和氣、通俗易懂的語言,態度要親切、和藹,使患者對你產生信任,使其精神、情緒都得以放松,保持平靜的心理狀態,從而平靜地過渡到臨產期。
2.2 臨產期 臨產后患者常常有較強的不適感和疼痛感,甚至有些體質較差或痛覺敏感者更是覺得難以忍受,因而心情煩躁,大喊大叫,并產生恐懼、孤獨感,甚至怨恨情緒。在此期首先護士要有強烈的同情心,不能對患者的哭鬧、喊叫等行為責罵或者是熟視無睹,漠然置之,應針對其恐懼心理進行安慰及心理開導,消除其恐懼心理。其次有意識地與患者多交流,轉移患者的注意力,同時給予一些生活上的幫助,使患者能用自身的意志克制自己的行為,對部分極度煩躁、恐懼的患者,可酌情讓家人陪伴,使患者獲得一種安全感,必要時可使用一些鎮靜劑,幫助患者休息,同時給予安慰,體貼和鼓勵的語言和行為引導護理論文護理論文,使患者感到受到了尊重、關心和重視,以保持良好的心境,保證充沛的精力,順利分娩。
2.3 分娩期 分娩期因宮口已開全,疼痛感相對減弱,而下墜感和憋脹感增加,并伴有便意,此時護士應耐心安慰,告知有便意是正常現象,不必緊張,也不必要害羞,在應該用力時大膽地向下屏氣,并告知胎兒在產道時間過長的危害性,講解分娩時的呼吸技術和軀體放松技術,并詢問是否口干,是否需要喝水等,盡可能滿足產婦的正當要求,在宮縮間歇期可告訴產婦全身放松休息,適當地應用表揚、鼓勵的語言,幫助初產婦解除畏懼、害羞、無助心理,使其放松心情,配合助產人員安全分娩。
3 小結
實施針對性的護理措施可以減輕產婦的各種心理反應程度。在整個產程中要熱情接待孕婦,關心孕婦,做好孕產婦正常分娩知識的宣傳,講解影響分娩的各種因素,充分了解孕婦各方面的情況,多安慰、多鼓勵,消除其陌生、恐懼、不安全感,從而減少產后出血,縮短產程,降低孕產婦及圍產兒死亡率,保證母嬰平安。
【參考文獻】
[1]張麗芳,包翠榮.待產婦心理狀況調查分析及護理[J].中國傷殘醫學,2007,15(2):66.
隨著社會的發展,人們對健康的要求也不斷提高,促使護理模式和理念也不斷發展。由原來的整體護理演變到現在的人性化護理關懷[1-2],以病人為中心,一切為了病人的健康,不僅要治療患者的疾病還要關注患者的心理感受。護理人員要充分了解患者的身體狀況、對疾病的認識程度、心理狀況等資料。幫助患者緩解手術的壓力和恐懼心理,促使患者能夠積極配合治療和手術,了解自身疾病的疾病知識和注意事項,提高手術質量,早日康復[3-6]。我院也意識到對患者實施人文關懷的重要性,自2011年對我院病人全面實施人性化護理關懷,取得了滿意的效果,現把我院五官科實施人性化護理關懷取得的成果總結匯報如下。
1 資料和方法
1.1 一般臨床資料
本研究隨機選取2010年01月~2010年12月在我院五官科住院手術的未實行人性化護理關懷的120例患者作為對照組,其中男性患者77例,女性患者43例,年齡在15~67歲之間,平均年齡(45±3.5)歲;在2011年0專業提供論文寫作和寫作論文的服務,歡迎光臨dylw.net1月~2011年12月期間在我院五官科實行手術治療的實施了人性化護理關懷的患者隨機選取120例為觀察組,其中男性患者75例,女性患者45例,年齡在14~71歲之間,平均年齡(47±2.5)歲。兩組患者在年齡、性別及內外科疾病等一般資料方面無統計學差異,具有可比性。本次研究經我院倫理學會研究討論并審核批準,入選患者均在知情同意下簽署知情同意書自愿參與本次研究。
1.2 方法
對照組患者未給予人性化的護理關懷,只給予一般的護理。觀察組在一般護理的基礎上還給予了人性化的護理關懷。在患者住院的不同階段分別給予相應的人性化護理關懷。主要的內容有入院宣教、指導患者留取標本配合檢查、術前宣教、術前心理安撫、術中關懷、術后宣教、出院指導、隨訪等[7-8]。患者出院后填寫護理滿意度調查表,分別整理統計滿意度調查表的結果。
1.3 護理療效評定
待患者生命體征趨于正常之后,觀察患者抑郁、焦慮狀態以及護理滿意情況,其中護理工作涉及心理護理、治療性護理、服務態度、健康教育等,每項以10分為滿分。同時采用我院護理部專家和資深護理人員組成的專業小組設計的去調查問卷對患者的依從性和護理滿意度進行調查,護理滿意度分為:不滿意、一般滿意、滿意,護理滿意度=一般滿意率+滿意率;依從性分為:不配合、基本配合、完全配合,配合度=基本配合率+完全配合率。
1.4 統計學方法
本研究采用SPSS18.0軟件包對所得的數據進行統計學分析,計量資料采用 表示,組間比較采用t檢驗,計數資料采用率表示, 檢驗,檢驗標準α=0.05,P< α則具有統計學意義。
2 結果
2.1 護理療效分析
觀察組患者抑郁、焦慮狀態改善情況明顯優于對照組(P<0.05);患者對護理人員服務態度、護理工作評分明顯高于對照組(P<0.05);詳細結果見表1。
2.2 兩組患者依從性對比分析
觀察組專業提供論文寫作和寫作論文的服務,歡迎光臨dylw.net患者依從性為100.00%明顯高于對照組88.33%(χ2 =14.87,P<0.05),詳見表2。
2.3 兩組患者護理滿意度對比分析
觀察組患者對護理人員的護理滿意度為98.33%明顯高于對照組80.83%(χ2 =19.69,P<0.05),見表3。
3 討論
現今醫療服務體系的變化,對護理人員要求越來越高。護士不僅要有精湛的技術水平,還要有專業的理論知識和較高的自身素質,這是提高護理質量的關鍵。護理工作在患者的治療過程中是相當重要的,它可以提前發現患者的并發癥,促進患者早日康復,減少病痛。要做好護理工作,護士要全面了解患者的情況,經常與患者溝通,促進護患關系[9],提高患者對護士的信任感。由于患者對手術的不了解,所有會產生恐懼、焦慮、害怕、悲觀、絕望等不良心理反應,這會影響手術的治療效果[10],因而對于我科患者實施人性化護理是非常重要的。實施人性化的護理關懷可以提高護理質量,把人性化護理關懷貫穿到患者的整個住院過程中。在患者剛入院時護士要做好入院宣教,向患者介紹醫院環境,主治醫師、責任護士、科主任及護士長等,同室病友,醫院的相關制度,讓患者盡快熟悉醫院這個陌生的環境。在治療檢查時要幫助和指患者留取標本和如何配合治療和檢查,本研究結果顯示觀察組患者依從性為100.00%明顯高于對照組88.33%(χ2 =14.87,P<0.05),。在患者手術前要指導患者禁食,告知患者手術的方法,術前用藥等知識,讓患者訴說心理感受,聯合家屬的配合支持和理解患者,以緩解患者的恐懼心理[4],并告知患者不良的心理反應會影響手術治療的效果,本研究觀察組患者焦慮和抑郁狀態評分為19.7±8.5、12.6±7.1明顯高于對照組患者53.7±7.8、50.7±7.8;觀察組患者心理護理評分1.8±0.7明顯高于對照組患者9.2±0.6。術中關注手術室護士關心呵護患者,讓患者順利度過手術,觀察組治療性評分3.7±0.5明顯高于對照組患者9.6±0.7。術后要向患者講解術后的注意事項,指導患者飲食和用藥。患者出院時要告知患者出院后需要注意的內容,及復查的時間,如有不適及時就診,出院后的運動,飲食等方面的主要事項。患者出院后還要通過電話隨訪的方式了解患者出院后的狀況,并給予相應的指導[11]。觀察組患者對護理人員健康教育工作評分為2.7±0.5明顯高于對照組患者9.6±0.7(t=7.632,P<0.05),觀察組患者對護理人員服務態度評分9.9±0.5明專業提供論文寫作和寫作論文的服務,歡迎光臨dylw.net顯高于對照組患者4.6±0.5(t=5.329,P<0.05),我科在患者的整個入院過程中實施了人性化護理關懷取得了較好的成績。觀察組患者依從性為100.00%明顯高于對照組88.33%(χ2 =14.87,P<0.05);觀察組患者對護理人員的護理滿意度為98.33%明顯高于對照組80.83%(χ2 =19.69,P<0.05)。
綜上所述,對五官科患者實施人性化護理關懷可以促進患者順利度過手術,早日康復,本研究結果也顯示對五官科手術患者實施人性化關懷的護理,有助于拉近護患關系,提高患者的滿意度還能減少患者術 后并發癥的發生,增加患者對自身疾病的了解,提高手術額質量,促進患者早日康復。
參考文獻
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[論文摘要]焦慮是一種常見的負性情緒狀態。從精神分析的角度探析創傷性事件的重復強化、內心沖突的潛意識壓抑以及家庭綜合環境對焦慮心理形成的影響,對于個體焦慮心理的干預治療具有重要意義。
焦慮是指因遭受心理沖突或挫折而引起的復雜情緒反應。通常是由緊張、憂慮、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復雜情緒狀態。焦慮是一種常見的負性情緒狀態,其表現形式有因感到不明原因的、無明確對象的緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。精神分析的理論認為,個體焦慮心理源于兒童早期經歷的內心沖突與防御,綜合的家庭環境因素更是形成焦慮的重要原因。
創傷性事件的重復與強化
在兒童成長過程中,不同的發展階段有不同的危險情境可導致其焦慮心理的產生。在發展早期,兒童控制和釋放能量的心理功能相對較弱,最容易產生創傷感。伴隨創傷感出現的心理體驗就是焦慮。特別在幼兒時期,當母親離開時,幼兒就會產生創傷體驗,因為他們各種需要的滿足都要依賴母親。隨著幼兒的成長及各種心理功能的完善,特別是感知、記憶功能的完善,幼兒逐漸把母親的離開識別為一種創傷感出現的前奏或信號。也就是說,當母親離開時,兒童就會感受到一種危險的情境,因而產生焦慮體驗。父母的愛是兒童本能需要滿足的先決條件,喪失父母的愛與關懷意味著本能需要將無法獲得滿足。因此,失去父母的愛與關懷的可能也被兒童知覺為危險情境,與此相聯系的焦慮也就成為“分離焦慮”。在現代一些家庭中,兒童的父母由于特殊原因如工作特別忙而無暇顧及家庭,未能使他們與兒童之間的關系得到充分發展。如果父母特別是母親常以簡單、粗暴甚至冷漠的做法對待兒童,這更易給兒童幼小的心靈留下陰影,導致其內心不斷體驗失去母愛的創傷情境,從而形成焦慮心理。
內心沖突的潛意識壓抑
精神分析理論認為,人存在潛意識,潛意識在很大程度上支配和影響著人的意識和行為,并且成為人們產生心理問題的重要原因。潛意識是個體不能知覺的精神活動,它由原始沖動和本能以及出生之后的多種欲望構成。這部分欲望由于得不到社會通行的標準的認同,只好壓抑到潛意識中。它們雖不能被個體本人意識到,但卻并未消失,而是在潛意識中繼續活動,力圖滲透到意識中以獲得滿足。這個過程中的潛意識會遇到意識強烈的抗拒,但潛意識并不因意識的壓抑而屈服,它們之間不斷的活動構成了潛意識的沖突,沖突的結果就引發了焦慮。隨著兒童的成長,超我逐漸形成后,本能的獲取愛的沖動和對父母的反抗引起自卑與自責,此種內疚成為兒童的“超我焦慮”。“本我”欲望要求和“超我”控制之間的潛意識矛盾沖突導致的焦慮,反過來使得兒童的各種心理防御機制發生作用,以此達到保持心理的平穩與安寧的目的。
例如,由于孤獨和恐懼感而對父母不斷加劇的依賴與對父母的敵意沖動就是典型的引起兒童焦慮的心理沖突。兒童對父母的敵意可由多種因素引起。如一些父母沒有精力或根本忽視與兒童之間進行心理的交流與互動。為避免因處理與兒童相關的事務而致使其工作或其他事情延誤,父母選擇為兒童安排了一切。兒童沒有權力反抗和爭辯,因為這樣做的結果可能得到的是父母責罰和訓斥。父母還可能對兒童提出無禮要求和禁忌,沒有表現出應有的公正、信用,并對來自兒童的批評予以壓制。他們還可能振振有詞地將上述行為說成是對兒童的愛,實際卻形成對孩子心理上的虐待。兒童此時意識到自己因為幼小還需依賴父母以得生存,感到敵視父母會危急自身的安全,因而明顯地表現出對父母的恐懼。對父母敵視的壓抑本身并不激發兒童的焦慮,但如果這種壓抑危害到自身生存這個重要價值,就可能激起他們的內在焦慮,這種心理上對父母既依賴又反叛的內心沖突必定造成兒童的焦慮。這同樣也解釋了一些兒童在面對與父母的關系發展惡化時,可能表現出活動減少、食欲下降、情緒抑郁、人際關系緊張等一系列癥狀。
家庭綜合環境的影響
在諸多環境因素中,與個體性格塑造關系最大的是其家庭中的早期人際環境。個體在兒童時期與父母的關系構成其人際環境的核心,與其它環境綜合地對個體焦慮心理的形成產生影響。一些父母由于工作和生活壓力,無力給兒童提供良好的精神與物質生活環境。此時兒童還可能存在渴望但又疏遠并害怕與小朋友之間交往的心理沖突。做為種種不利的人際環境共同作用的結果,兒童發現自己處于一個令人沮喪的環境中,認為自己身上不再具有引力中心,而將它完全轉移到作為權威者的父母身上。兒童的自我發育不全,此時被迫迎合父母的期望而失去了自主能力。這個逐漸發展的無意識過程使得兒童判定父母或老師或其他成人是一貫正確的,因而好與壞、稱心與不稱心、快樂與不快樂、可愛與可惡等對事物的衡量標準都從他們個人身上帶走了,從而失去了自己的愿望、目標和判斷。當兒童再次遇到產生基本焦慮的類似危險情境時,他們的能力不能自由發揮,自尊與自立也失去了大半,顯得無力抵御侵犯,孤立無援。
如兒童在家庭和幼兒園以及與周圍人際關系處理過程中任何的創傷情境,都會使他們陷入無力反抗而內心又充滿反抗的沖突之中。他們通常不敢向老師和父母表示自己的不滿和指責,反而必須壓制他們的敵意,否則焦慮來得更快。因為當兒童將敵意指向被依賴的人時,敵意就成了危險,因此,他們潛意識中就不得不通過建立某些防御性態度來對付這個世界并得到可能的滿足。至于采取什么樣的態度,完全取決于兒童所處人際綜合環境的影響。兒童內心的沖突導致的惡性循環會更加劇了父母對他們諸如拖沓、依賴、內向、不積極、不勇敢等“不良”表現的嚴厲責備,使其陷入更孤立的境地,加劇了焦慮體驗,也成為他們常見的交往障礙、適應障礙等問題產生的重要原因。
精神分析的理論認為,個體一生中的前五年至關重要,特別是個體在童年時期的創傷經歷、被壓抑的愿望以及家庭綜合環境等因素會對其今后的一生產生重大影響。因此,重視個體在兒童早期良好的家庭人際環境等社會文化條件的創設對于焦慮心理的干預治療及防止神經癥人格的形成具有重要意義。
參考文獻:
[1]Karen Horney.神經癥與人的成長[M].陳收等譯.北京:國際文化出版公司.2001,1
論文關鍵詞:學習信念,學習焦慮,學習成績
學習者因素對學生的學習有舉足輕重的影響。觀念和焦慮是學習者因重要組成部分,對學習成績有潛移默化的作用。許多學者在理論和實踐上都探討了信念、焦慮和成績這三個變量兩兩間的關系,但并沒有人研究這三者間的相互作用。因此,本文以英語專業學生為調查對象,探討學習觀念﹑焦慮和成績三者間的關系。
1.調查對象﹑工具及數據收集
調查對象為222名河北師大英語專業學生。平均年齡為22歲,已學英語9到10年。
使用Horwitz(1987)的BALLI了解學生的學習觀念。問卷共34道題,除4和14題測量學生對英語難度及學好英語所需時間的看法,其余都設有五個萊克特等級,從“非常不同意”到“非常同意”,分別測量了學習者的語言學能,語言學習難度,語言學習性質,學習和交際策略和動機五方面的學習觀念。使用Horwitzetal.(1986)FLCAS測量學生的焦慮水平。問卷共33道題,每題都設有五個萊克特等級,從“非常不同意”到“非常同意”,測量學習者的交際畏懼,考試焦慮及負面評價焦慮。2、5、8、11、14、18、22、28、32題為反向題。使用專四級成績來衡量其英語水平。
為發現潛在問題,首先對15名大四學生進行小規模測試。對BALLI和FLCAS問卷的信度分析表明其信度系數分別為.69和.851。盡管BALLI的低于可接受的信度系數.70(秦曉晴,2003),但BALLI主要是一系列單獨項目的組合而不是一個測量學習信念的綜合體(Mokhtari,2007),所以BALLI和FLCAS可用于此研究。
問卷于11月發出。收回有效卷為222份。然后將數據輸入SPSS13.0。首先,BALLI進行了因子分析,總共提取出動機信念,正式學習信念,自我效能信念及口語信念。其次,將提取出的因子相加得出信念總分。第三,對FLCAS中的反響題進行了重新編碼,然后相加得出焦慮總分。最后,利用路徑分析探討三者的關系。
2.研究結果
2.1概念模型
許多學者在理論和實踐上都探討了信念、焦慮和成績兩兩間的關系。Horwitz(1988),Young(1991)曾在理論上指出學習信念會影響焦慮水平,并對這種影響做出了合理解釋。RodEllis(1994)曾指出學習信念可直接或間接影響學習成績。Horwitz(1988),Peacock(1999)等指出錯誤的學習觀念會阻礙語言學習。Krashen(1982)認為焦慮在語言學習過程中會阻止可理解性輸入。Tobias(1986)指出焦慮會損害語言學習的輸入,過程及輸出。因此,基于以上研究,此次研究首先假設學生的學習信念和焦慮會影響其專四級成績,即“學習信念”為內生變量,“學習焦慮”和“專四成績”為外生變量(見圖1)。
圖1概念模型
2.2最終模型
圖2根據路徑分析建立的最終模型
圖2表明三條路徑中,只有兩條是顯著的,即信念可對焦慮產生.353的直接影響,焦慮對成績有-2.53的直接影響。因此,研究可得出三個結論:1,信念直接影響焦慮;2,焦慮直接影響成績;3,信念可通過焦慮間接影響成績。
第一個結論與前人研究一致(Horwitz,1988;Young,1991)。這可能是由于信念和焦慮都屬心理活動,因此二者有較緊密的聯系。第二個結論也與前人研究相符(Horwitz,1986;Aida,1994;Phillips,1992)。焦慮會對成績有負面影響可能是由于語言學習的復雜性。盡管這些英語專業的學生已學習英語近10年,但學多人(36.5%)認為英語很難學。當學習者認為某項活動很難時,焦慮就會產生負面影響(MacIntyre,1995)。焦慮對成績的直接影響可能是由于學生們在用英語時不知道如何控制其焦慮。當他們感到焦慮時,其注意力就會分散,從而有較差的表現。最后的結論在預料之內。文秋芳和王海嘯在1996年對中國非英語專業學生的研究表明信念無法預測成績,Peacock(1999)在研究信念和成績的相關性時,在34種信念中只有3個與成績顯著相關。因此,信念和成績間很難建立直接聯系。這可能是由于信念只是人們在頭腦中形成的做事情的看法,而所想和真正將想法付諸于實踐是不同的。
[關鍵詞]用戶搜索行為信息檢索課實踐教學教學設計
[分類號]G252.7
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以用戶行為為導向的信息檢索課研究背景
筆者在圖書館主要負責讀者培訓,并承擔信息檢索課的教學工作。在進行信息檢索課教學的過程中發現一個問題:多數教材和參考書的編排內容過于松散,沒有一條主線來引導學生自主地進行檢索技能的學習。進而,筆者開展了如下調查:
1.1 對信息檢索教材的調查
本文選取了筆者所在圖書館有關信息檢索方面的館藏圖書作為抽樣調查對象,于2010年1月5日分別以“文獻檢索”、“信息檢索”和“文獻信息檢索”為檢索詞,采取模糊匹配的方式,檢索去重,并加以篩選(可以作為檢索課教材的),共計得到106本圖書,出版年分布于1994―2009年。筆者查看了每一本書的內容編排體系,發現其大致可以分為以下5種類型:
按照信息源一檢索語言一檢索工具與方法一主要學科文獻檢索(大致分成社會科學文獻檢索、自然科學文獻檢索等)一論文寫作指導這條線來編排內容,此種類型占大部分。
按照文獻類型組織內容,如專利文獻信息檢索、標準文獻檢索、科技報告信息檢索、會議信息檢索、知識產權檢索等。
按照專題來組織內容:人物傳記資料檢索、歷史/時事資料檢索、統計資料檢索、法規條約案例信息檢索、地理資料檢索等。
僅側重某一方面的介紹,如網絡資源的檢索、檢索原理與資源的介紹、檢索工具的介紹等。
專業/學科信息檢索方面的圖書占32%(34本),一般側重于專業文獻源、專業數據庫、專業網絡資源和專業論文寫作等內容的介紹。
通過抽樣調查發現,目前的一些信息檢索類教材和教學參考書的編排體系大都傾向于將信息源、檢索工具和檢索原理等進行簡單的介紹和羅列,而沒有真正地從用戶角度去設計教材內容。盡管有少量檢索類教材或教學參考書涉及到檢索實習或實踐指導方面的內容,但僅側重于數據庫如何使用的介紹,缺乏一個完整的實施檢索行為的體系來引導用戶去檢索。
1.2 對信息檢索課程方面研究論文的調研
筆者于2010年1月11日在中國期刊網數據庫中分別以“文獻檢索課”、“信息檢索課”和“文獻信息檢索課”為檢索詞,分別得到1 580條、360條和117條結果(由于數量多,未去重),可見目前界內人士對檢索課的關注度還是比較高的。CNKI知識搜索中有關文獻檢索課研究論文的時間分布如圖1所示:
從圖1來看,在2002年和2006年有關檢索課的研究達到了高峰,且研究的焦點分別集中在檢索課的教學改革和檢索課教材的改革這兩方面:在檢索課的教學改革方面,界內很多人士采用各種方法來進行教學改革的嘗試,如何穎等借助信息技術教學中普遍使用的“任務驅動”教學法來設計檢索課的教學。不少同仁紛紛將近來興起的Web2.O思想和技術引入檢索課的教學中去,例如,楊明秋不僅提出了文獻檢索課的"5E”教學模式,還將其與Web2.0相結合,探討Web2.O技術在“5E”教學模式中的應用;在檢索課教材的改革方面,不少文章從理論上提出檢索課的教材與教參缺乏更新、教學方式落后、理論與檢索實踐脫節,缺乏一套完整的檢索課教材改革思路。
盡管在檢索課的教學方面不乏研究者,但總體來說缺乏有關以用戶行為為導向的教材改革和課程設計方面的研究。
另外,龍雪梅等對“985工程”高校圖書館的文獻檢索課進行了調查,調查結果發現大多數高校圖書館在教學過程巾采用課堂講授與上機實習相結合的教學方式,僅在具體講解某一數據庫檢索時,為了讓學生更直觀地了解檢索過程,利用網絡教室實現教師機與學生機同步操作教學。盡管也通過提供網絡教學和文獻檢索講座來拓展用戶獲取檢索技能的途徑,但卻沒有將重點放在調動學生的學習興趣上,教學效果欠佳。
用戶是檢索行為的主體,根據用戶的檢索行為來設計信息檢索課十分有必要。基于上述調研結果,同時鑒于國內信息檢索課實踐教學環節相對薄弱,本文擬對用戶搜索行為為導向的信息檢索課實踐教學進行課程內容和教學方式的設計,以期拋磚引玉。
2 以用戶搜索行為為導向的信息檢索課實踐教學內容設計
c,C,Kuhlthau通過閱讀杜威的“人如何思考”(How we think)的哲學,提出了著名的信息搜索6步驟(被稱作Kuhlthau信息搜索過程模型):任務起始(Task initiation)、主題選擇(Topic selection)、重點查找(Prefocus exploration)、重點闡明(Focus formulation)、信息收集(Infolaxtation gathering)與搜索結束(Search closure)。雖然在當今復雜的信息環境下,不同用戶的檢索過程和方式都會有所不同,但是用戶在實施搜索行為時一般都是按照選擇主題、檢索與獲取信息、整理加工信息和使用信息這個線性順序進行操作,這個順序也符合個人知識管理的基本原理和過程。因此,本文借鑒Kuhlthau信息搜索過程模型,以用戶的一般搜索行為為導向,對信息檢索課實踐教學內容進行了嘗試性設計。
以用戶搜索行為為導向的信息檢索課實踐教學課程內容依次包含如下4個部分:主題的選擇(即檢索課題的選擇)、信息的檢索與獲取、信息的處理與積累、信息的使用。
2.1 主題的選擇
多數用戶對于如何選擇一個合適的主題或課題感到非常焦慮,用戶的焦慮狀態會影響其檢索行為和檢索效果。因此,本部分的內容設計思路為在傳授用戶選擇主題的方法和策略之前,先分析用戶的檢索心理,針對不同的心理因素設計不同的引導策略,讓用戶了解這些心理狀態并掌握自我調節的方法,鼓勵和引導用戶克服消極心理,以便順利實施后續的檢索行為。
2.1.1
用戶的檢索心理分析及如何克服檢索焦慮心理用戶檢索焦慮是用戶在實施檢索行為整個過程中最常見的一種心理。這種焦慮心理一般分為兩種:①特質焦慮,即在實施檢索的過程中,由于用戶的人格特質不同,在相同的情境中,其情緒反應的頻度和強度也會不同;②外界因素施加給用戶的焦慮感,比如計算機焦慮、成就動機感帶來的焦慮等。
檢索焦慮心理會帶來很多的消極影響,由于檢索意愿不強烈或者檢索任務不重要等原因導致用戶在檢索時沒有焦慮或者焦慮太輕微,則可能會使用戶輕易放棄檢索,或者安于接受現有的檢索結果,對檢索質量毫不在乎。用戶在檢索時長期處于高度的焦慮中,如遇到檢索結果過多、檢索質量過低、多次檢索仍不能滿足信息需求等情況時,則可能導致用戶緊張、恐慌、
自我效能感降低、不能理性思考,對自身的信息檢索能力產生懷疑,進而使用戶在行為上表現出消極選擇信息、回避信息甚至拒絕信息。然而,檢索焦慮心理對檢索行為也會產生積極的影響,如果用戶在進行網絡信息檢索時產生的焦慮在用戶能夠承受的范圍內,就能激發用戶的檢索興趣和檢索信心,提高用戶的檢索耐心,使用戶更好地完成檢索任務,并能在檢索過程中增強自我效能感。
總之,不管是哪種焦慮,圖書館員需要做的就是引導用戶將消極的焦慮轉化成積極的心態,提高檢索的質量和效率。
2.1.2 選擇與確定主題的方法和策略多數用戶對于選題感到焦慮的原因是不知從何處下手,而空想是不切實際的,所以對于選題來源和途徑的詳細介紹將非常有利于用戶檢索。選題來源的介紹還應是比較實用的,用戶容易做到的。如常用的方法有從教育部的科研規劃中選題、從古今中外的文獻資料中發現選題,經常瀏覽本學科的核心期刊,經常收集自己關注或主攻方向的新情報,或從期刊的征稿啟事中選題、從各種信息交流中發掘課題、從自己或他人的經驗教訓中提出課題等。
選題還應有一定策略,用戶或可以選擇前人沒有探索過的新領域,或可以在前人成果基礎上進一步探討,或對已有研究成果提出新看法、新視角,或對某一方面問題進行總結和綜述,或可以研究某種方法在新的領域或問題中的應用等。選題策略可以幫助用戶更好地進行選題,但必須輔以示例講解。
進入實踐操作。掌握了選題的方法和策略后,要求用戶根據自己的實際情況,如興趣所在、所屬學科或專業、手頭上的課題、學習中遇到的其他問題等,調整心態,利用所學的選題方法,嘗試選題。此次所選主題將貫穿于整個檢索課,也就是說后續的信息檢索程序實踐操作都將圍繞著用戶自己的這個選題來進行。
2.2 信息檢索與獲取
選題的范圍確定之后,需要引導用戶進行主題分析,提煉出主題概念,為檢索行為的實施打下基礎。而在檢索行為開始之前,用戶需要對信息源和檢索工具有一個充分的了解,然后憑借一定的檢索技巧和方法去獲取信息。
2.2.1信息源及相應的檢索工具不同的學科、不同的檢索目的所使用的信息源和檢索工具都會有所不同。信息源一般分為傳統印刷型文獻資源(如紙質圖書、期刊、工具書等)和網絡資源(數據庫資源、專業性或學術性網站、開放資源等)。對于傳統文獻,我們可以借助圖書館的檢索系統進行查詢;而對于網絡資源,數據庫一般都有自身的檢索界面和系統(通常需要購買),其他網絡資源可以通過搜索引擎獲取。
然而,這里需要指出的是,任何一本檢索教材或教參都不可能把所有的信息源和檢索工具介紹全。因此,建議以索引的方式簡介這些信息,以便用戶在教師的指導下根據自己的具體情況選擇合適的信息源和檢索工具。
2.2.2 信息獲取的方法與技巧雖然不同檢索工具的檢索界面和檢索方法會有所不同,但利用綜合性檢索工具講解基本的檢索技能還是必不可少的。檢索技能很大一部分要通過實際動手和操作練習來獲取,熟能生巧。教師的引導也很重要,以用戶感興趣的案例作為引導,通過一步一步地實施檢索策略和一定檢索技巧,獲取令用戶具有吸引力或成就感的檢索結果,從而可以鼓勵用戶進行下一步的操作。
通過檢索獲取信息只是信息搜集方法中的一種,各種社會調查方法的使用將會為自己搜集得來的資料錦上添花,這類資料通常“用事實說話”,更具說服力。常用的社會調查方法有實地調查、訪問調查、問卷調查、案例調查等。
2.2.3 Web2,O信息獲取Web2.O既是一種資源,也是一種信息獲取與處理工具。如通過RSS工具訂閱信息,然后將其發表在自己的博客上。Web2.0工具的簡單介紹和靈活應用可以提高用戶的信息獲取與處理效率;同時Web2.O也是年輕一代喜歡或比較感興趣的一種信息獲取方式。
2.2.4 咨詢的途徑
目前國內外的高校圖書館、大型公共圖書館等都開展有參考咨詢服務,用戶在檢索過程中遇到困難或問題,都可以向其咨詢,從而擺脫“求救無門”的尷尬情況。因此這部分內容也不可或缺,讓用戶充分了解各種咨詢的方式和途徑。
鼓勵用戶根據前面選定的主題,選擇相應的信息源和檢索工具,利用所學檢索技能進行檢索。這一部分可根據用戶選題的相似性將用戶分成小組,進行合作檢索,指導教師充當咨詢的角色。
2.3 信息處理與積累
通過判斷、分析、過濾與整理所獲得的信息不僅有利于用戶去粗取精,從而更好地保存信息,還有助于用戶發現新的信息視野。用戶需要掌握一套鑒別、分析、評價信息以及如何更好地保存信息的方法。尤其對于一些數據信息等需要經過統計處理后方可使用,常用統計方法的掌握也需納入信息處理技能的學習當中。
此外,平時信息的積累也非常重要。鼓勵與引導用戶要善于從大量信息中隨時隨地捕捉有用的素材,要善于從一般的信息中找出重要信息,要善于將其他學科中有用的信息移植或嫁接到本學科中,要善于隨時記下聽到看到的新信息、新知識,要善于捕捉自己思維中瞬間即逝的思路、想法和念頭等,從而提高用戶對信息的敏感度,養成積累信息的好習慣。
可以舉行一些信息積累與處理能力大賽,將信息或知識積累的程度、信息的可用性或適用性、信息處理積累的方法和手段等作為評判依據。
2.4 信息使用
信息的檢索獲取是為了更好地利用信息,很多檢索教材忽視了信息的使用這一重要環節,而導致所獲得的信息不能得到充分利用或閑置。信息的使用包括很多方面,如撰寫綜述、科技查新報告、學術論文等。信息的交流共享也是信息應用的一個重要方面,尤其是在當前網絡成為信息獲取利用主要途徑的環境之下,信息的交流顯得尤為重要。信息的交流共享可以拓展用戶的知識儲備和實現用戶個人的知識創新。如用戶可以利用博客、維基平臺等web2.O工具一些學術新聞或文章、個人經歷或感想,或與志向相投者進行相關領域的討論等。用戶在創新利用信息的同時,還可以從他人處得到意外的收獲。某一重要數據和最新情況,倘若你不掌握,你的朋友、朋友的朋友或許知道。
實踐方面,應引導用戶根據自己的選題、搜集與積累的資料做各種信息應用的嘗試,如撰寫綜述、發表學術論文或發表博文等,并進行成果展示。
3 以用戶檢索行為為導向的信息檢索課教學設計
以用戶檢索行為為導向的信息檢索課教學要真正從用戶思考的角度出發去設計課堂教學,以靈活的方式和生動的語言激起用戶的興趣,鼓勵用戶親自動手去實施或操作整個過程,讓用戶在不自覺間就獲得一定的檢索技能。
關鍵詞: 涉農專業學生 就業焦慮 調適方法
隨著我國高等教育的大眾化,高職院校已成為我國高等教育的半壁江山,在擴招的形勢下,高職院校畢業生就業遇到了前所未有的壓力,產生了就業焦慮等問題。大學生就業焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉差異等。高職院校學生就業焦慮高于本科院校學生,農村學生的焦慮程度高于城市學生。高職院校中涉農專業的學生多數來自農村,就業焦慮的癥狀顯得更嚴重,值得我們深究和思考,不僅要發現畢業生的就業焦慮問題,更關鍵的是必須提出相應的對策和解決問題的方法。
一、學生就業焦慮的定義
焦慮是一種綜合的負性情緒,是人們主觀預期有挫折、威脅壓力等情境來臨時,感到缺乏有效的應對措施而產生的一種不愉快的情緒體驗。學生就業焦慮是對可能無法實現的就業目標所產生的焦躁不安情緒體驗。
就業焦慮有三個特點:第一,有明確的原因,因擇業過程而產生,隨擇業過程的結束而消失;第二,程度和持續時間與擇業的場面、對自己的影響程度相關。大場合的、對自己影響較大的擇業面試,使得焦慮程度加重,持續時間更長長。范圍小、對自己影響較小的擇業面試,焦慮程度減輕,持續時間短;第三,就業焦慮較少伴有精神運動性不安和精神神經功能障礙,而焦慮癥常有不自主的發抖或震顫的精神運動性不安癥狀,也常伴有植物神經紊亂的癥狀。
二、高職院校涉農專業學生就業焦慮產生的原因
(一)對職業期望值過高。
期望值過高是產生就業焦慮的主要因素之一。高職院校涉農專業的學生多數來自農村,許多學生都希望能有較高的工作起點,從而改善經濟狀況,提升自我的社會地位。部分學生就業心理和意識或多或少停留在坐等分配和跳出“農門”的層面上,片面追求專業對口的現象仍存在。有些學生不愿意回到農村基層,對職業期望值過高。
(二)涉農專業高職生源素質,專業水平下降。
隨著我國經濟體制的轉變和教育改革的不斷深入,高職涉農專業生源減少,質量下降;學生知識結構較單一,開放型的思維能力較弱;人生觀、價值觀、世界觀尚未形成,生活閱歷和見識不廣等直接影響他們職業生涯的規劃和對職業崗位的決策,使部分學生就業壓力大,焦慮癥狀嚴重。
(三)家庭及親友方面。
在就業制度的改革和就業形勢發展的變化中,就業制度還不夠完善,人才市場還不健全,社會上的不正之風影響到大學生,有一部分學生“走后門”、“憑關系”選擇到好職業,導致學優生卻找不到好工作的現象。高職涉農專業的學生多數來自農村,其家人及親友的社會地位不高,缺乏可靠的社會基礎,親戚朋友不能幫助推薦好的崗位,因而憂心忡忡。也有學生覺得無法實現家人的期望,或與家人的就業觀念不一致,因而引發就業焦慮。
(四)學校方面。
1.近幾年,高職院校普遍開設就業指導課程。但指導方法不夠靈活,滿堂灌輸理論,案例運用少,缺乏與學生的互動和實際訓練機會,因此學生不感興趣,教學效果差。尤其對于涉農專業的畢業生,就業指導明顯存在諸多不足,如就業指導課沒有列入教學計劃、沒有統一的教學大綱、課程開設隨意性大,導致課程內容不完善、單一性和零散性問題突出。
2.畢業生面臨就業時,迫切希望學院幫助解決擇業過程中的各種心理適應問題,維護心理健康,保持心理平衡,特別是在就業制度改革步伐加快、競爭激烈、信息量大的形勢,畢業生的上述需求更為迫切。如學院的就業心理指導缺乏針對性,也容易使學生產生就業焦慮心理。
(五)缺少創業資金。
高職涉農專業學生創業,除具備專業技能以外,還需要創業資金,而涉農專業的學生,大多來自農村,家庭條件不富裕,很多學生無法籌集到足夠的創業資金。國家雖然有青年創業基金,但向高職專業學生提供的特別少,難以滿足學生創業的需求。
三、高職院校涉農專業學生就業焦慮應對策略
(一)高度重視,合理引導畢業生找準定位。
涉農專業高職院校必須引導畢業生認清當前的就業形式,轉變就業觀念,調整好就業心態,準確定位,樹立正確的就業觀。首先,要引導學生堅定就業信心,培養吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的意志,認識到自己的素質和技能是就業最有力的保障。其次,引導畢業生認識自我,知道自己的興趣愛好,客觀分析自己的優勢、劣勢和發展潛力,了解職業需求,從而確立合理的就業目標,緩解就業焦慮。
(二)健全勞動市場用人機制,完善農業類就業準入制度。
就業準入制度為實現合理就業提供重要保證。2002年8月頒布的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出:“大力推行勞動預備制度,嚴格執行就業準入制度。”政府應該嚴格執行就業準入制度,對沒有執行的企業要加大處罰力度,同時深化勞動工資制度改革,確定不同學歷的勞動者工資的最低標準,增強企業的勞動力成本意識,確保涉農專業高職生畢業后能進入相應的職業崗位。
(三)加大扶持力度,打造“零門檻”、“零成本”的創業實踐平臺。
政府有必要加大對涉農專業高職生的扶持力度,提供個性化的創業指導。為其搭建一座“零門檻”、“零成本”的創業實踐平臺。例如,可以集中建立一個孵化基地,通過整合政府、金融、媒體、企業等各方面資源,制定出臺一系列扶持政策,為涉農專業高職創業者提供創業導航、創業培訓、創業見習、創業孵化、創業沙龍等各項服務的非營利性專業組織,專門為高職涉農專業創業者搭建一個學習、交流、合作的平臺。
(四)有針對性地開展高職涉農專業學生就業焦慮的心理輔導。
調查發現,學生就業焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉差異等。高職院校學生就業焦慮高于本科院校學生,農村學生的焦慮程度高于城市學生。學生在復雜的就業過程中,面對就業的困難、挫折及現實與理想的差距等,會出現多種就業焦慮等心理問題。學院應該為畢業生提供有針對性的心理輔導,組建一支具有專業水準和實際指導經驗的心理咨詢隊伍,為畢業生提供就業心理輔導,最大限度地降低就業焦慮。
參考文獻:
[1]舒曉麗.大學畢業班學生就業壓力源應付方式與焦慮的關系研究[D].碩士學位論文.湖南師范大學,2006.
[2]張曉琴.江蘇省高校畢業生就業焦慮預測因素分析[D].碩士學位論文.蘇州大學,2005.
論文摘要:目的:追殊調查軍醫大學生心理健康水平。方法:從2006年5月開始,以某軍醫大學一年級學員為對象,應用UPI,SCL-90,STAI表,每隔半年對其進行心理測試一直到實習前(2008年5月)。結果:在觀察的兩年時間里,學員的UPI,SCL-90.STAI分值均逐漸下降。結論:軍醫大學生在校學習期間,心理水平不斷徉到提高,呈“臺階式”上升.
目前,我國大學生心理健康已經引起了全社會的高度重視。軍醫大學生作為大學生中的一個特殊群體,在人校后,受到軍校系統的心理健康教育和自身的鍛煉,心理水平發生變化。本文嘗試對其心理水平進行追蹤調查。
一、對象與方法
1.對象。某軍醫大學2005級全體計劃學員395名(整群抽樣)。其中男學員323名,女學員72名。專業分布:護理25名、軍醫141名、海醫55名、藥學55名、麻30名、衛生事業管理37名和其他專業66名。平均年齡18.45歲。
2.測試方法.使用UPI.SCL90和狀態一特質焦慮問卷(STAI)2006年5月開始,每半年對2005級學員進行測試至實習前(2008年5月)。回收有效問卷381份,有效率為100%。
3.統計分析。使用SAS9.1.3軟件。P<0.05認為有統計學差異。由于資料不服從正態分布或方差不齊,采用wilc-oxon秩和檢驗;多個獨立樣本兩兩比較采用Nemen”法檢驗。
二、結果
1.UPI部分(UPI總分)。2005級總體在5個測試點上有差異。說明2005級學員總體在觀察的兩年時間里,心理水平得到提高(表1),
2005級學員總體5個測試點之間進行兩兩比較(表2):(1)和(3),(4),(5);(2)和(4),(5);(3)和(4),(5)都有差異;其他任何兩個測試點之間沒有差異。從相鄰的兩個測試點來看,也只有(3)和(4)即2007年5月和2007年11月有差異。可見測試點(4)是有差異的轉折點。說明在觀察的兩年時間里,2005級學員心理間題明顯減少,心理健康水平逐步得到提高,尤其是在2007年11月。
2.SCL-90部分(總均分及十項因子分)。2005級學員總體比較,SCL-90總均分、十項因子分在5個觀察點之間均有統計學意義(表3),總體上隨著時間增加,SCL-90各項分值越來越小,2005級學員總體的心理水平逐步提高.
2005級學員總體5個測試點之間兩兩比較(表4),(1)和(2),(3)和(4)比較,除F7外,總均分、各項因子分值均有差異;(2)和(3)比較,總均分、各項因子分值均無差異;(4)和(5)比較,除F3外,其余各項比較均無差異。也就是說,2006年11月和2006年5月相比,2007年11月和2007年5月相比,2005級學員除恐怖外,其他心理問題均有所改善,心理水平得到提高,而2007年5月和2006年11月相比,2008年5月和2007年11月相比,沒有明顯變化。
3.STAI部分。由于焦慮是軍醫大學生比較突出的心理問題[(3J,本研究選擇了狀態一特質焦慮問卷(STAI),2005級學員總體比較,狀態焦慮、特質焦慮均有統計學意義(表5),說明焦慮水平逐步下降。
三、討論
1.研究對象的選擇。軍醫大學生前三年在校進行理論學習,后兩年臨床實習。由于實習點較分散,不便于進行心理教育和測量,故本研究從一年級追蹤到三年級。由于人學后第一學期安排了新訓文化課、軍體課復試,加上高強度的體能訓練,學員精神壓力比較大,視心理測試為考試,各項謊分較高,相當程度上影響了測試的真實性和可靠性。所以本研究觀察點剔除了剛人校的第一個學期。每個學期也都選擇在考試相對較少的中期(5月、11月),以排除其他因素的干擾。