序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 初中地理 教學(xué) 運用

教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中，當課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對教學(xué)進行回顧、反饋，對于課堂上出現(xiàn)的問題進行有效總結(jié)，并及時糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗反饋問題，并進行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個領(lǐng)域的反思，更是對整個環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容

將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評價整個教學(xué)活動及具體的細節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動的機會，當45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學(xué)模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時還會結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節(jié)知識點要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學(xué)生的表達與學(xué)習(xí)能力，同時這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。

2.及時做好課堂反思

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教育

一、初中地理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

學(xué)生地理素質(zhì)的提高是學(xué)校地理素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)過程中的能力、知識以及品質(zhì)這三個方面的素質(zhì)是初中地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育在地理學(xué)科上的運用是指通過地理教學(xué)使得學(xué)生們掌握地理的應(yīng)用能力、思維能力和操作能力等等，將學(xué)習(xí)到的地理知識靈活地運用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進行工業(yè)布局、怎么看地圖等；地理知識素質(zhì)教育是指在初中地理教學(xué)中，教師通過地理教材使學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規(guī)律等等，使學(xué)生清晰地掌握地理學(xué)科知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識；地理品德素質(zhì)教育，是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)初中地理知識和綜合能力不斷培養(yǎng)的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學(xué)生進行嚴格的道德教育。

不斷提高學(xué)生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養(yǎng)水平等這都是地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標。

二、 課堂教學(xué)的原則的分析

素質(zhì)教育的要求在地理課堂教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮，地理課堂教學(xué)不僅要將課本知識傳授給學(xué)生，更要注重將理論和實際相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。以下是幾個原則要求：

1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學(xué)觀念和教育思想，努力地完善自己的教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，創(chuàng)造一個愉快的教學(xué)環(huán)境，塑造和諧的師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，使得素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式不斷地滲透。

2.發(fā)展性的原則：初中地理教師要靈活運用多媒體進行地理課堂教學(xué)，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學(xué)生進行形象生動的教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生的地理知識量，還發(fā)展了學(xué)生的智力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自覺動手能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情。

3.民主性原則：徹底打破傳統(tǒng)的“教師為主”的觀念，養(yǎng)成“學(xué)生為主”的觀念，把學(xué)生擺在首要位置上，初中地理教師應(yīng)該充分調(diào)動積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學(xué)生的喜愛，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，形成一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實踐性原則：實用性比較強和綜合性比較突出是初中地理學(xué)科比較突出的特點，這就要求初中地理教師在進行地理課堂教學(xué)的過程中要注重展開相應(yīng)的課外活動，加強地理學(xué)習(xí)的實踐性環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的學(xué)用能力。

三、備課要求的分析

對于一個初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學(xué)的一個前提保證，必須做到態(tài)度認真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點：

1.對課程標準和教材進行深層的探究，明確教學(xué)目標。近期以來，地理教育的指導(dǎo)思想、體系機構(gòu)、教育功能隨著時代的發(fā)展而不斷地完善，這使得教學(xué)目標更加清晰化，教學(xué)內(nèi)容的安排更好地符合了學(xué)生的心理特征和年齡、素質(zhì)教育對于公民的要求。同時，教學(xué)要求和內(nèi)容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學(xué)生的知識傳授；對于國家的現(xiàn)狀和環(huán)境的現(xiàn)狀及世界人口問題和壓力都進行了明確的分析，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實情況。

2.對教材層次進行掌握，編號教學(xué)提綱。地理課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分是教學(xué)提綱。在編寫教學(xué)提綱的時候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結(jié)構(gòu)的同時要分清教材中的重點、分清主次，注意前后和內(nèi)在的聯(lián)系，這符合地理教學(xué)的基本要求和符合地理學(xué)科的先后發(fā)展邏輯順序。

3.教學(xué)方法進行創(chuàng)新設(shè)計，直觀教具上場。初中地理教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和地理教材的特點設(shè)計教學(xué)方法。在備課的時候地理教師就要預(yù)計到上課過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，將教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮好，使地理教學(xué)靈活卻不復(fù)雜，緊張有順序地進行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運用方式能發(fā)揮出最佳的效果加以思考。

四、對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要抓好

初中地理教師一般的教學(xué)方式就是先組織學(xué)生一塊學(xué)習(xí)再要求學(xué)生復(fù)習(xí)，之后進行提問，開始新的課程，進行總結(jié)鞏固最后布置作業(yè)。而這傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)機構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當今的新課標教材變革和素質(zhì)教育實施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學(xué)形式，適應(yīng)新的教育方式，響應(yīng)新課標的變革要求，重新對課堂結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。

篇(3)

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，初中地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合進行研究。初中地理“同課異構(gòu)”就是選用同一年級教學(xué)章節(jié)，從學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、教師自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，因人施教、因材定教，進行不同的。教師必須創(chuàng)造性地對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進行不同的自我設(shè)計，體現(xiàn)執(zhí)教教師對新課程、新理念、新教學(xué)的獨特理解與應(yīng)用，尋找學(xué)生的認知習(xí)慣和興趣特點，設(shè)計出學(xué)生好學(xué)的、教師好教的新穎的教學(xué)教案。

通過開展“同課異構(gòu)”教學(xué)，重新整合城區(qū)學(xué)校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實效性，促進初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進而培養(yǎng)學(xué)生從不同教學(xué)方法、不同學(xué)習(xí)角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的地理素質(zhì)。將新的教學(xué)理念有機滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

初中地理“同課異構(gòu)”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學(xué)內(nèi)容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；再次，撰寫教案，進行同課異構(gòu)的教學(xué)實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學(xué)中的得與失，根據(jù)教學(xué)中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，我認為“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。因為選擇了同一個地理教學(xué)內(nèi)容，這就決定“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進行，然后由不同的教師進行各自的教學(xué)設(shè)計。由于教師存在自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異，設(shè)計出來的教案也有各自的特點。“共同”的教學(xué)內(nèi)容，決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學(xué)內(nèi)容不同教師授課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

什么是“異構(gòu)”？我認為，在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。可以這樣認為，“同課異構(gòu)”實質(zhì)是不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循地理科教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，利用各種地理資源，進行各種地理教學(xué)構(gòu)想，并將其構(gòu)想予以實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

通過“同課異構(gòu)”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點；教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學(xué)過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發(fā)展才有積極的可能。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，教師一起對教材分析、教學(xué)方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

在地理的“同課異構(gòu)”的教學(xué)中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構(gòu)”的切實體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。確確實實提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動，都是圍繞教師、學(xué)生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發(fā)展是教師個人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。

“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實突破了學(xué)校單一的教學(xué)活動。在“同課異構(gòu)”的過程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學(xué)”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計并將這個設(shè)計付諸教學(xué)行動。在教學(xué)實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經(jīng)歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。

這樣一個“同課異構(gòu)”的過程，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。

同課以異構(gòu)的過程進行著設(shè)想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進了教師對自己的教學(xué)實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。

由于在“同課異構(gòu)”過程中，教師是自主建構(gòu)，是實現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區(qū)。

一、要以同一內(nèi)容為核心

“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

二、以行動研究為基礎(chǔ)

行動研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進行研究，基于“有效教學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，要充分地應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

四、以互助為橋梁

當我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)地理科教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

五、以解決問題為目標

篇(4)

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學(xué)生的情感　在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。

另外，地理雖然是一門趣味性很強的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學(xué)生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。

二、初中地理教學(xué)中實施情感教育的對策

（一）樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學(xué)生的需要，更要在情感上滿足學(xué)生的心理需要。對于學(xué)生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。

（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進學(xué)生的情感發(fā)展

在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。”然后，和學(xué)生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學(xué)生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高。”當聽完學(xué)生的回答，教師要積極地進行評價，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。

（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感

在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點和難點，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個部分相應(yīng)地進行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。

三、總結(jié)

篇(5)

一、對教材進行打亂、改組及再現(xiàn)

實際上，備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，它是把鉆研教材等方面的所思所得、把教學(xué)的目的要求、重點、難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，供課前翻閱以便把課上好。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

初中人教版地理教材的編排穿插了很多的活動題，而且部分章節(jié)的知識點編排較亂。根據(jù)學(xué)習(xí)初中地理的兩大方向：自然地理和人文地理，我有意的把課本里面的教材按照自然方面：位置、地形、氣候、河湖和人文方面：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等作了重新的順序調(diào)整，并且有效的結(jié)合課后活動題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。這在無形中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的邏輯思維，也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有條理，復(fù)習(xí)起來更有針對性。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，走形式、走過場。因此，我們必須在備課時精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。當然，要達到這個要求，教師必須苦練“內(nèi)功”，不斷提升文化素養(yǎng)、積累教學(xué)經(jīng)驗、閱讀理論著作、研討教育理論、苦讀專業(yè)典籍，否則教無所獲，最終還是逃脫不了“穿新鞋走老路”的形式主義。

另外，教學(xué)過過程的設(shè)計尤其要注重分組、合作、探究，使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，敢想敢說，無拘無束，各抒己見，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；積極開辟第二課堂，活動是第二課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂是課程改革的重要內(nèi)容。例如，利用地理工科課外活動小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；組織學(xué)生參觀氣象站，進行氣象預(yù)測和物候觀測；組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營、制作地理模型，辦地理小報、地理知識競賽等活動，力求把課本知識寓于各項活動之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，這樣，地理課的教學(xué)法就會變得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐。

三、因材施教，考慮到學(xué)生的可接受性

初中的學(xué)生正處在生理和心理的重要轉(zhuǎn)型期，這個時期的學(xué)生好動、思維活躍、愛表現(xiàn)而且探索欲望強。備課要從學(xué)生的心理和思維特點出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)，才能發(fā)揮備課的真正效用，實現(xiàn)備課環(huán)節(jié)的各種功能，達到備課的真正目的，促進自身教學(xué)水平的自我突破和超越。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對象，都可能變得無能為力。

例如，在介紹南極周圍的大洲時，沒有讓學(xué)生拿著地圖死記硬背，那對于學(xué)生來說太抽象了，我是這么跟學(xué)生介紹的，我先問他們“南極像不像一只大象呀？”學(xué)生看了地圖以后都覺得南極真的很像大象，并且及時給了我肯定的回答，于是我趁熱打鐵，“南極這只大象的鼻子特別喜歡找親近的家屬，所以鼻子對著的也是姓南的大洲，是哪一個大洲呢？”學(xué)生想了想馬上就得出了南美洲的正確結(jié)論，我接著引導(dǎo)“大象屁股很大，所以屁股對著大洋洲，大象特別懶都不洗澡，背上很黑，所以背上對著非洲。”學(xué)生聽了都笑了，并牢牢地記住了那幅南極地圖。

四、提高電子備課效益

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，電子化備課確實在提高備課效率、質(zhì)量，減輕教師過重負擔等方面能起到一些作用，但不免有少數(shù)教師名為在電腦上備課，實為“百度”里搜索，找到所需教案，復(fù)制、粘貼、組合便完事。而走進課堂還是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”這種“拼盤”式的電子備課雖“順應(yīng)”新課改的潮流，卻駛向了另一種極端。

真正的電子備課是在備課中擁有自我支配、主動工作的空間，教案要具有自己的特色，不要眉毛胡子一把抓。我們的備課不僅要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)。要考慮學(xué)生的年齡特點、個性特點和已有知識水平；考慮到學(xué)生的接受能力；考慮到哪種類型的學(xué)生應(yīng)采取何種方法，個體學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)哪種效果最好。還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，怎樣評價等問題。在信息化的今天，我們要不斷補充自身的知識能量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西，才能做到真正“拿來”、吸收、消化。

五、寫好教學(xué)后記、反思

教學(xué)后記、反思是備課的拓展和延伸。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點（即成功點）；有時也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。成功和失誤都成為一種收獲，在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，在工作中不斷進步、不斷提高。

篇(6)

一、 地理教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀

與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實習(xí)方面實行多種形式相結(jié)合，既集中實習(xí)+分散實習(xí)+頂崗實習(xí)。其中，集中實習(xí)管理最為規(guī)范，由學(xué)校安排實習(xí)中學(xué)，并派專業(yè)教師全程指導(dǎo)。分散實習(xí)主要由學(xué)生聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，實行自我管理，最終完成相關(guān)任務(wù)即可。頂崗實習(xí)既學(xué)生在中學(xué)完全履行教師職責，并由實習(xí)學(xué)校發(fā)給相應(yīng)經(jīng)濟補助。三種實習(xí)方式各有優(yōu)缺點，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級管理與班主任實踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習(xí)團隊建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實習(xí)反饋問題

通過近幾年學(xué)生實習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基本能滿足中學(xué)教師的要求，但由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實習(xí)學(xué)生面對中學(xué)生時，普遍感覺在學(xué)科知識、普通文化知識、教學(xué)實踐能力上的欠缺。

1.學(xué)科知識不夠深厚

在實習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映，到了實習(xí)學(xué)校才感覺現(xiàn)在的中學(xué)生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學(xué)生）時，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現(xiàn)講錯、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在大學(xué)中為注重地理學(xué)科體系的完整性，學(xué)習(xí)科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學(xué)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)地理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學(xué)生的年齡、認知特點選取了一部分進行融合。所以中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少但細致，小知識點眾多。而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中并沒有特別加強中學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就造成學(xué)生實習(xí)后發(fā)覺“大學(xué)學(xué)的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。

2.文化知識不夠廣闊

由于現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習(xí)學(xué)生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學(xué)生都知道，還更詳細，學(xué)生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象更突出。

3.教學(xué)實踐能力欠缺

現(xiàn)代教學(xué)中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學(xué)習(xí)中注重的還是課堂授課。學(xué)生到中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導(dǎo)學(xué)案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學(xué)生在大學(xué)鍛煉的較少，在實習(xí)過程中涉及到相關(guān)工作會感覺吃力。

4.教學(xué)對象了解甚少

這是實習(xí)學(xué)生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認知方面的差異，實習(xí)學(xué)生與中學(xué)生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學(xué)生的角度來思考問題，不能較好把握學(xué)生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學(xué)生的能力，內(nèi)容講解沒有針對性，教學(xué)效果一般。

5.實習(xí)時間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（專科）實習(xí)時間一般安排在第五學(xué)期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學(xué)生既要實習(xí)，又要復(fù)習(xí)考試，還要全省各地應(yīng)考，這大大分散了學(xué)生的精力，不但實習(xí)效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實際操作中，部分學(xué)生匆匆結(jié)束教育實習(xí)或者長時間請假，既不利于發(fā)揮教育實習(xí)的作用，也造成實習(xí)學(xué)校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學(xué)地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設(shè)《中學(xué)教材分析與教法指導(dǎo)》課程，但在實際教學(xué)中由于學(xué)分較少，所以更多偏重的是教法指導(dǎo)，而對中學(xué)教材的分析淺嘗輒止，容易造成學(xué)生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學(xué)分，并引入一定的考核機制加強學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，增加對中學(xué)教材內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導(dǎo)。

2.增強試題與學(xué)科融合

造成學(xué)生感覺大學(xué)所學(xué)知識無用的原因很大程度上是大學(xué)注重課程體系的完整性，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了眾多科目，但基本沒有達到學(xué)科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學(xué)生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學(xué)生較好適應(yīng)將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學(xué)生知識深廣度

針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，無論地理科學(xué)知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學(xué)、拓展學(xué)生視野的書籍都可，有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。

4.加大教學(xué)技能訓(xùn)練

在繼續(xù)加強試講、教案編寫的同時，可讓學(xué)生分小組進行說課、導(dǎo)學(xué)案、聽評課等專項訓(xùn)練，平時以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M行相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達到增強其教學(xué)綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗，不能較好估計學(xué)生情況，這點本就是高師培養(yǎng)的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學(xué)生親自與中學(xué)生接觸，因此見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加強。見習(xí)應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期至少安排兩次，并在見習(xí)環(huán)節(jié)中增加見習(xí)班會、與中學(xué)教師和學(xué)生交流等內(nèi)容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學(xué)生。

篇(7)

素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計彭琰清

地理研究性學(xué)習(xí)的目標與方法盛華

地理教育 對地理研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的幾點思考邵鳳蓮

"第三單元海洋環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計陳林森

"第四單元陸地環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計張金萍，閆杰

"海洋環(huán)境保護和海洋權(quán)益"一節(jié)教學(xué)設(shè)計周官俊

"個案分析法"強化學(xué)生對洋流分布的記憶張永芹

"陸地環(huán)境的組成--巖石"一節(jié)教學(xué)設(shè)計林秀波

"陸地環(huán)境的組成--生物"一節(jié)教學(xué)設(shè)計楊益芳

"陸地環(huán)境的組成--土壤"一節(jié)教學(xué)設(shè)計張云

"第三單元海洋環(huán)境"智能訓(xùn)練點撥楊靜

"第四單元陸地環(huán)境"五大地理能力之訓(xùn)練郭迎霞

應(yīng)用Director漫步虛擬自然帶寇建新，岳志杰

高中新教材"活動"研究兼談第3-4單元"活動"分類及其實施常華鋒

藍色的寶庫--漫談21世紀的海洋開發(fā)地理教育 張郁，秦麗杰

陸地環(huán)境的物理生物狀況王升忠

"海洋環(huán)境"、"陸地環(huán)境"單元同步訓(xùn)練題唐立新

夯實基礎(chǔ)注重能力加強綜合--2001年高考"文綜"地理試題基本特點及教學(xué)啟示徐洋林

2001年高考文科綜合能力測試地理試題分析及綜合試題趨勢淺探劉金龍

2001年高考地理命題新特點--"3+綜合"山西、天津卷分析與啟示宋有青

講究解題方法巧解地理選擇題何從春，敬志永

對2001年高考綜合能力測試題中地理題的分析王洪洲

高二文科同步訓(xùn)練測試題(二)--地球上的大氣、水和地質(zhì)地貌高新勇

文科綜合考試的專題復(fù)習(xí)陸靜

談地理復(fù)習(xí)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)張仕凡

我國水資源現(xiàn)狀及跨流域調(diào)水工程賈雪霜

從有意義學(xué)習(xí)理論談多媒體輔助教學(xué)課《黃河》蔡萌

巢湖污染淺析張道恒，王子建

日本是如何變成綠色王國的王文浩

河南省2001年高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試地理試卷萬建偉

中國最大的自然保護區(qū)--三江源自然保護區(qū)趙少斌

淺談發(fā)散思維在地理教學(xué)中的運用黎維楷

2002年高考改革方案

運用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題及建議蔡澤勇

談中學(xué)地理教學(xué)資源庫"地理頻道"的建設(shè)和使用游忠

各種日照圖之間的變化和應(yīng)用田豐

揭示教材內(nèi)在規(guī)律突破重點難點郭瑞平

鋒面氣旋圖的判讀分析戴述文

圖例法講解"地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)"的關(guān)系易澤豐

地球運動的基本形式--自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)--計算機輔助教學(xué)教案吳靜

高二地理第一單元"人口與環(huán)境"1.3"環(huán)境人口容量"教學(xué)設(shè)計楊慧萍

《地圖》雜志閃亮登場

"大氣的運動"說課簡稿施吉如

巧用"月相成因示意插圖"講解月相秦克鑄

對高中地理一道練習(xí)題的釋解李瑞士

如何理解"全球熱量平衡圖"朱仕清

"宇宙環(huán)境"單元應(yīng)補充修改的一些問題羊重榮

地球上的年俞炯志

淺談對初中地理新教材(人教版)的認識范廣太

談?wù)?學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"葛永鋒

略論教學(xué)地圖的功用與應(yīng)用李晴

活動課說課案:中國政區(qū)與民族石群

"大洲和大洋"教學(xué)設(shè)計王郁蓮

地理教學(xué)中的世界之最張兆明

地理教育 世界地理教學(xué)中幾組概念的區(qū)分張小梅

中國人口的遷移軌跡李曉巖，李志華

"綜合課"課型的特點與操作探討劉西青

地理教學(xué)思想在高三復(fù)習(xí)備考中的具體體現(xiàn)毛永海

夏季旅游如何應(yīng)付意外

高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑李虎

一題一議寧學(xué)功，肖春明，熊英，劉金龍

2002年成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(地理卷)

日照圖中的考點解析常福巨

等溫線分布圖的快捷判讀方法陳洪良

如何講清兩條日界線楊益芳

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)課型設(shè)計初探陳實，李家清

論研究性學(xué)習(xí)中地理教師角色的轉(zhuǎn)變胡良民

2002年足球世界杯決賽32強國旗巡禮

淺談國旗在地理教學(xué)中的作用任朝花

略論地理教學(xué)中的問題情境朱浩

STS教育在地理教學(xué)中的嘗試王培根

借名人效應(yīng)促地理教學(xué)地理教育 閆書云

善待后進生提高教學(xué)成績孟海平，梁新果

日照減少令人憂

英國學(xué)校地理課程中的信息技術(shù)(IT)探討賀小飛HtTp://

數(shù)字地球郭躍

沒有月亮的地球李玉璽

九大行星趣話鄧萬民

解讀高中地理新大綱任朝花

新高中地理(必修)上冊問題探討蔣小潤

"文化空間擴散與擴散類型"的比較分析任利平

運用圖解法比較同類地理概念丁文龍

4.6地質(zhì)災(zāi)害(必修本)余勇

4.5陸地環(huán)境的組成--土壤(試驗修訂本)王新龍

植物與環(huán)境漫談胡龍成

世界三大宗教朱正超

4.3工業(yè)的分布與發(fā)展(人教版)李元平，劉繼花

3·1自然資源概況(湘教版)古巨山

第十章極地地區(qū)(人教版)車向坤

"黃河"一節(jié)的優(yōu)化教學(xué)黃新南

《環(huán)境教育》新書目錄(江蘇初中新版)王剛

青藏高原為何成為眾多河流的發(fā)源地方聰惠

"討論教學(xué)"在地理教學(xué)中的應(yīng)用李建茹

讓學(xué)生升華情感,體悟價值--地理新課標"情感態(tài)度與價值觀"的初步探索王賢

使用新教材應(yīng)樹立的觀念秦淑慧

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入研究性學(xué)習(xí)金國華

中考地理命題的改革與思考--2003年山東省中考地理試題綜述劉高峰，姜建春

2003年山東省中等學(xué)校招生考試地理試題姜建春

高考地理復(fù)習(xí)中初中地理教材處理的策略朱慧

淺談地理學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科滲透劉金龍

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之

淺談高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的理念黃曉明

淺談命題的科學(xué)性--由一道地理試題引發(fā)的爭論而想到的張亞南

高考試題辨析五例顏邦斌，金益群，王瑞足，朱同兵，劉金龍，羊重榮

熱點綜合試題設(shè)計(五)劉寶平，白士卿，孫海艦

高考復(fù)習(xí)中圖形題的解答技巧馮勛

一題一議盧鋼，劉繼琴

2004年高考地理單科模擬試題(一)李水，黃兆湘

2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有

地理教學(xué)引入課堂活動的探索張勇

探究性學(xué)習(xí):地理教學(xué)改革與發(fā)展之路朱向東

淺議地理教學(xué)設(shè)計的理論與方法李家清

地理教育 努力創(chuàng)造地理課堂的可教學(xué)時刻胡繼中

"問答式"課堂教學(xué)模式的實踐與探索鮑振葵

優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣郭文成

地理教學(xué)中圖表的分類和應(yīng)用雷鳴

怎樣選擇論文的論題秦克鑄

與地理對弈曹正