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篇(1)

關鍵詞： 教學模式設計 國際商務碩士 國際金融課程 

國際商務碩士的培養(yǎng)目標是應用型、復合型和職業(yè)型的高級商務專門人才。而高級國際商務人才應當首先具有開闊的國際視野，精通國際經貿知識并能熟練進行經貿實務操作，擅長國際商務交往。根據全國國際商務學位研究生教育指導委員會的界定，國際商務碩士專業(yè)學位的導向是以職業(yè)性和實踐性為特點，所以其課程教學和學習應采用相對本科或學術碩士不同的教學方法和學習方式。從教師教學角度而言，教學方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學方法和現(xiàn)代教學方法。其中現(xiàn)代教學方法又大致包括：啟發(fā)教學法或暗示教學法、發(fā)現(xiàn)教學法或探究法、案例教學法、播放教學法及建構主義學習環(huán)境下的支架式教學法和拋錨式教學法。而從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、獨立性和自主性角度看，學生的學習方式主要有研究性學習、探究性學習和協(xié)作學習這三種方式。從上述國際商務碩士的培養(yǎng)目標和特點看，啟發(fā)式教學方法、案例教學方法及協(xié)作學習和探究性學習方式在國際商務碩士課程教與學的過程中可能應用得更為廣泛。 

具體到國際金融課程，要想更好地應用上述教學方法和學習方式，從而實現(xiàn)知識和實踐的融會貫通，就該課程的具體教學模式設計而言，采用“教師為主導，學生為主體”的模式可能有利于達到培養(yǎng)應用型、復合型和職業(yè)性人才的目標。所謂“教師為主導，學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構主義“以學為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學生的“學”。而“以學為主”模式正好相反，十分強調學生的“學”，在當前教學情況下實施起來有一定難度。“教師為主導，學生為主體”的模式則可以根據國際金融課程實際教學內容和國際專業(yè)碩士這一特殊的教學對象靈活選擇教學方法和學習方法。因而，以下基于“教師為主導，學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式探討國際商務碩士國際金融課程的教學。 

“教師為主導，學生為主體”模式的教學設計過程主要分為以下三步：（1）教學設計的公共基礎步驟，包括國際金融教學目標分析、教學對象分析、教學起點確定和教學內容分析；（2）根據第一步的分析結果，靈活選擇以教為主或以學為主的模式，并決定其中具體的教學方法和學習模式，以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性；（3）對國際金融課程進行教學評價。 

一、國際商務碩士國際金融課程概述 

根據全國國際商務學位研究生教育指導委員會國際商務專業(yè)碩士介紹中的相關內容，國際金融課程屬于專業(yè)必修課。國際商務碩士專業(yè)學位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會團體和政府部門中就職的高級商務人員，主要從事跨國經營管理、國際營銷、國際投資和國際商務談判等管理活動。因而，就教學目標而言，教學過程中應注重實踐性，讓學生掌握國際金融相關概念、工具、程序、方法并能熟練應用到國際商務管理中。 

而從國際商務專業(yè)碩士的對象特點看，學生的專業(yè)背景較為復雜，包括應屆畢業(yè)生和有一定工作經驗的學生，并且部分學生在本科階段系統(tǒng)學習過國際金融相關課程有一定的專業(yè)基礎，而另一部分學生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過基礎知識的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應對學生的專業(yè)背景有一定了解，實現(xiàn)預估教學對象的專業(yè)能力。同時可以在課前或第一次課對學生設計調查問卷進行訪談，了解其學習國際金融的動機、需求和學習基礎。 

至于國際金融教材的選擇，也應與應用型、國際化專門人才的目標相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實踐相結合、操作性較強的英文教材，并盡可能采用雙語教學。當然，在國際金融教學中采用雙語教學的最終目標并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎語言能力，而是增強學生在國際金融業(yè)務中熟練運用專業(yè)知識的自信心，培養(yǎng)雙語思維能力和國際化視野。 

二、國際商務碩士國際金融課程的教學模式、具體教學方式和學習方法的選擇 

鑒于國際商務碩士培養(yǎng)的是國際商務高級管理人才，與學術碩士和本科生有別，國際商務專業(yè)碩士國際金融的教學可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據這一視角，其主要教學內容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環(huán)境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風險管理，包括外匯和衍生金融產品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿易融資特殊方式和途徑等。 

依據教學內容的不同，可以適當地設計不同的教學模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環(huán)境的教學，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學方法為主，結合多媒體的播放演示，穿插對學生的提問和引導。當然其中可以采用其他教學方法作為補充，比如案例教學法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學生對國際貨幣體系核心內容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風險管理這部分教學內容，可以采用以學為主的教學模式，以學生為中心，進行探究性自主學習和協(xié)作學習。教師負責提供案例和輔助資源、設定相關外匯風險情境及進行指導。這里的案例可以來自教材或其他教學資源，也可以考慮邀請校外實際從業(yè)人員以講座形式向學生分享案例。而學生則以教師提供的資源為基礎，自主進行分組協(xié)作學習，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風險、經營風險及轉移風險，并制定相應的風險管理策略。然后進行小組協(xié)作學習成果展示，與其他組進行比較和交流。同時教師對所涉及知識點進行點評，并總結歸納學生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學為主的模式可以融合貫穿于整個國際金融的教學過程中，從而體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”模式的教學設計思想。 

三、國際商務碩士國際金融課程的教學評價 

從國際金融課程的教學評價看，評價主體可以是教師評價和學生評價相結合；從評價方式上看，主要以診斷性評價和形成性評價為主。具體而言，在課前對學生專業(yè)背景進行調查即為教師進行的診斷性評價，有助于教師了解學生的國際金融學習準備情況并因材施教。而在整個“教師為主導，學生為主體”模式指導下的具體教學過程中進行的主要是形成性評價，比如教學過程中穿插的教師的提問、學生的案例討論、學生小組作業(yè)的展示交流等。通過上述形成性評價，教師可以及時了解學生學習國際金融的興趣點和興趣度及對重點內容的掌握程度，從而隨時對教學內容進行相應微調。在進行診斷性評價時，主要采用調查問卷進行訪談的方式，而在形成性評價過程中，則可以設計相關的學生和教師形成性評價用表。比如在對小組學習成果展示進行評價時，除了教師點評之外，還可以讓其他小組學生對改組的成果展示進行評價，可以設計評價表讓學生就國際金融風險管理內容、風險管理技術及語言表達進行評分。而教師則可以根據學生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設計綜合考評表考查學生的學習效果。 

綜上，作為國際商務碩士專業(yè)學位的國際金融課程，其教學模式設計應體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，更強調實踐性和學生對國際金融知識的實際應用能力。“教師為主導，學生為主體”模式在國際金融不同知識點的教學過程中可以靈活選擇以教為主或以學為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導作用，又可以比較充分地發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)新性。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻： 

[1]吳疆.現(xiàn)代教育技術教程（二級）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.