序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇統(tǒng)計學(xué)原理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)碩士;學(xué)位論文;數(shù)理統(tǒng)計;調(diào)查

摘 要:目的 分析醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)位論文中數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用情況. 方法 隨機抽取2000/2001年100位河南醫(yī)科大學(xué)應(yīng)屆醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文初稿，對其中數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用情況進行統(tǒng)計分析. 結(jié)果 論文中采用單因素設(shè)計者占94.0%，多因素設(shè)計占6.0%，應(yīng)用正確率為96.6%;論文中使用經(jīng)典基本數(shù)理統(tǒng)計方法為97.9%，統(tǒng)計學(xué)方法的正確應(yīng)用率為75.7%;應(yīng)用參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題是未進行適用條件判斷，而應(yīng)用非參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題則是推斷結(jié)論有誤. 結(jié)論 應(yīng)加強碩士學(xué)位論文的數(shù)理統(tǒng)計設(shè)計和審查工作.

Keywords:medical master graduates;thesis;statistics;in-vestigation

Abstract:AIM Analysis case of using statistical theory in the thesis of2000～2001master graduates.METHODS 100thesis of this year’s medical master graduates in Henan Medi-cal University were taken out randomly.Their theoretical scores and practical application of health statistics in their thesis were analyzed.RESULTS Master graduate has grasped the theory of health statistics preferably.The abso-lute majority，namely97.9%of the total students，have used the basic statistic method in their thesis，75.7percent could use statistic method correctly.The main problem arising in using parametric test is that they hadn’t judged the applying condition，while in non-parametric test is that the conclusion is wrong.CONCLUSION Ought to strengthen checkup health statistical in the thesis of master graduates.

0 引言

數(shù)理統(tǒng)計的應(yīng)用正確與否是論文科學(xué)性的重要標(biāo)志.近年在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊（包括國內(nèi)著名的核心期刊）上發(fā)表的論著，數(shù)理統(tǒng)計方面還存在問題，甚至導(dǎo)出錯誤的結(jié)論［1-4］ .數(shù)理統(tǒng)計作為一門應(yīng)用學(xué)科已成為醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)位課程的主要內(nèi)容之一，越來越受到碩士研究生的重視.為了解醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)位論文中數(shù)理統(tǒng)計的應(yīng)用情況，為課題的統(tǒng)計設(shè)計和論文審查提供科學(xué)依據(jù)，為教學(xué)改革提供參考，作者隨機抽取河南醫(yī)科大學(xué)應(yīng)屆碩士學(xué)位論文100篇，對其數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用情況進行分析.

1 材料和方法

2000/2001年河南醫(yī)科大學(xué)共有醫(yī)學(xué)碩士研究畢業(yè)生222人，應(yīng)用隨機數(shù)表隨機抽取100名碩士研究生學(xué)位論文的初稿作為研究對象，對實驗設(shè)計類型、使用的統(tǒng)計學(xué)分析方法及使用的統(tǒng)計學(xué)工具，存在的問題等進行調(diào)查.結(jié)果推斷利用SAS（6.12）統(tǒng)計分析系統(tǒng)進行分析.

2 結(jié)果

2.1 實驗設(shè)計類型 碩士學(xué)位論文中采用單因素設(shè)計的比重較大，占94.0%，統(tǒng)計學(xué)設(shè)計正確率較高（Tab1）.

2.2 統(tǒng)計學(xué)方法 論文中使用經(jīng)典的基本統(tǒng)計學(xué)方法的占絕對多數(shù)，為97.9%（856/874），統(tǒng)計學(xué)方法的正確應(yīng)用率為75.7%，且不同的統(tǒng)計學(xué)方法之間的正確應(yīng)用率存在著差別.應(yīng)用參數(shù)統(tǒng)計方法者518次，應(yīng)用正確者357次，正確應(yīng)用率為68.9%;應(yīng)用非參數(shù)統(tǒng)計方法者346次，應(yīng)用正確者305次，正確應(yīng)用率為88.1%.對參數(shù)統(tǒng)計方法的正確應(yīng)用率低于非參數(shù)統(tǒng)計方法（χ2 =35.8，P

表1 碩士論文的實驗設(shè)計類型及正確應(yīng)用情況　略

表2 論文中應(yīng)用的統(tǒng)計學(xué)方法分布及正確應(yīng)用情況　略

表3 獲取結(jié)果時使用的計算工具　略

2.3 數(shù)理統(tǒng)計問題 論文中存在的問題在參數(shù)統(tǒng)計與非參數(shù)統(tǒng)計中的構(gòu)成不同，應(yīng)用參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的問題是未進行使用條件判斷者159次，未正確應(yīng)用統(tǒng)計方法者9次，推斷結(jié)論有誤者19次;而應(yīng)用非參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)問題是未進行使用條件判斷者8次，未正確應(yīng)用統(tǒng)計方法者14次，推斷結(jié)論有誤者21次（兩者相比χ2 =48.31，P

3 討論

在碩士研究生的基礎(chǔ)理論教學(xué)中，開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的主要目的是為了指導(dǎo)研究生正確地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的原理與方法，解決醫(yī)學(xué)研究中如何科學(xué)地進行科研資料的搜集、整理和分析推斷問題.傳統(tǒng)的經(jīng)典的和基本的統(tǒng)計學(xué)理論與方法仍然是當(dāng)前碩士研究生進 行科研工作的統(tǒng)計學(xué)方面的主要工具.論文中采用的完全隨機、配對及配伍等單因素設(shè)計的比重較大占94.0%，多因素設(shè)計占的比重較少為6.0%，總的來說，其統(tǒng)計學(xué)設(shè)計的正確率是比較高的.說明學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)設(shè)計理論比較重視并能正確應(yīng)用.論文中使用經(jīng)典的基本統(tǒng)計學(xué)方法占絕對多數(shù)為97.9%（856/874），主要為t檢驗、F檢驗、χ2 檢驗及秩和檢驗等，這與這些方法成熟、簡單明了且實用性極強有很大關(guān)系，而近些年來新發(fā)展的比較前沿的統(tǒng)計學(xué)分析方法［5-12］ ，由于對設(shè)計要求嚴(yán)格，使用過程復(fù)雜，非專業(yè)人員在短時間內(nèi)難以掌握而實際應(yīng)用較少.這提示在今后的研究生教學(xué)過程中，除應(yīng)繼續(xù)進行基礎(chǔ)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強新的統(tǒng)計學(xué)方法和使用條件的教學(xué)力度.

論文中以基本的經(jīng)典的統(tǒng)計學(xué)方法為主，但實際應(yīng)用時的正確應(yīng)用率僅為75.7%，且不同的統(tǒng)計學(xué)方法之間的正確應(yīng)用率存在著差別，對參數(shù)統(tǒng)計方法的正確應(yīng)用率低于非參數(shù)統(tǒng)計方法.經(jīng)進一步分析，應(yīng)用參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題是未進行適用條件判斷，而應(yīng)用非參數(shù)統(tǒng)計時出現(xiàn)的主要問題則是推斷結(jié)論有誤.作為一門應(yīng)用學(xué)科，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)有著其獨特的邏輯性，概念多、公式多且連貫性強，眾多的公式和分析方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，同時有著嚴(yán)格的適用條件.傳統(tǒng)的教材編寫和教學(xué)重點是統(tǒng)計學(xué)方法的計算技巧，其結(jié)果容易將學(xué)生引導(dǎo)到僅注重學(xué)習(xí)統(tǒng)計計算方法上，忽略了各種方法的適用條件和對資料的綜合分析.所以t檢驗、F檢驗等經(jīng)典的統(tǒng)計方法雖看似簡單，但要正確應(yīng)用到實際工作中，對學(xué)生來說仍有相當(dāng)難度.秩和檢驗等非參數(shù)統(tǒng)計由于其適用條件較參數(shù)統(tǒng)計寬松，使得其正確應(yīng)用率高于參數(shù)檢驗，而并非學(xué)生對非參數(shù)檢驗掌握的比參數(shù)檢驗更好.

隨著計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的完善與普及，各種復(fù)雜的統(tǒng)計計算不必再用手工計算.本次研究表明大部分人（91.0%）通過應(yīng)用著名的統(tǒng)計分析軟件SPSS及SAS獲取結(jié)果，這些結(jié)果比手工計算的更準(zhǔn)確、更規(guī)范，所以各種統(tǒng)計方法的計算過程大可不必細(xì)致介紹，而要重點介紹各種數(shù)理統(tǒng)計方法的使用條件，加強資料分析實踐，提高碩士生解決實際問題的能力.

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篇(2)

1政治要求

貫徹黨和國家的衛(wèi)生工作方針政策，用辯證唯物主義的世界觀和方法論作指導(dǎo)，準(zhǔn)確而深刻地反映研究對象的本質(zhì)和規(guī)律性。

運用先進理論與先進技術(shù)解決醫(yī)學(xué)上的各種問題，以加速發(fā)展我國的醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)。

遵循科學(xué)道德，無政治性錯誤，無浮夸，無泄密。

2學(xué)術(shù)要求

中華醫(yī)學(xué)會系列雜志目前均為學(xué)術(shù)類期刊，既要反映我國相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)水平和發(fā)展動向，代表國家相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，又要結(jié)合我國當(dāng)前的醫(yī)療水平和實際工作需要，為防病治病工作的順利進行發(fā)揮預(yù)見和導(dǎo)向作用。2．1選題得當(dāng)

密切結(jié)合國家或地區(qū)醫(yī)學(xué)科技攻關(guān)及重點研究項目密切結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生保健和防病治病實踐適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要有足夠的科學(xué)依據(jù)2．2內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學(xué)性、實用性2．2．1創(chuàng)新性：學(xué)術(shù)論文的靈魂。創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：在同類領(lǐng)域中提出了新理論、新概念、新原理，或者在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)；在同一原理的基礎(chǔ)上有新方法、新手段、新技術(shù)的創(chuàng)造；研究的樣本數(shù)更大，或采用的方法更為嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)了過去沒有發(fā)現(xiàn)的新事實、新現(xiàn)象，提供了新的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果；對原有的技術(shù)方法，在不同領(lǐng)域和不同地區(qū)有新的應(yīng)用，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。在論文中應(yīng)該反映作者是如何把未知變?yōu)橐阎盐从凶優(yōu)橐延校阎欢嘧優(yōu)橹^多，把知其然變?yōu)橹渌匀唬瑥亩辛诵碌恼J(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的事實，找新的規(guī)律，闡明新的理論，發(fā)明新的技術(shù)。這樣的論文，才有刊出的價值。2．2．2科學(xué)性：學(xué)術(shù)論文的生命。科研設(shè)計是科學(xué)性的基礎(chǔ)，科研設(shè)計是否嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)系到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和重現(xiàn)性。科研設(shè)計包括專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計。

專業(yè)設(shè)計：研究思路是否恰當(dāng)，方法是否可靠，技術(shù)上是否成熟，診斷依據(jù)是

否充足，臨床表現(xiàn)和療效觀察是否客觀、深入，資料是否完整等。

統(tǒng)計學(xué)設(shè)計：樣本含量是否足夠，是否具有代表性；分組是否隨機化，是否具

有可比性；是否對照觀察，有客觀的定量指標(biāo)；數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、完整及符合統(tǒng)計學(xué)

要求等。

臨床研究的科研設(shè)計應(yīng)符合循證醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代臨床流行病學(xué)的要求。

科學(xué)性還體現(xiàn)在對實驗結(jié)果的解釋是否符合邏輯，結(jié)論是否有充分的依據(jù)并恰如其

分。僅僅對研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理是不夠的，要重視各專科的特殊規(guī)律。通

過統(tǒng)計學(xué)處理后，還需要從專業(yè)的角度去慎重考慮，結(jié)合專業(yè)特點具體闡明所觀察

到的現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，揭示其內(nèi)在規(guī)律性，從而得出正確結(jié)論。

2．2．3實用性：科學(xué)技術(shù)的最終目的在于應(yīng)用。醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，更應(yīng)

該強調(diào)實用性，技術(shù)上要行得通，辦得到。除了少量純理論研究的論文以外，大多

數(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防工作實際。論文的實用價值越大，指導(dǎo)作用越

強，就越具有重要性。

3寫作要求

期刊常用的論文類型有述評、論著（臨床分析、療效觀察、實驗研究、調(diào)查報告等

）、病例報告、臨床病理討論、綜述等等。

文字表達要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡練、通順，用詞穩(wěn)妥，語言規(guī)范，說理明晰，推

理周密，可讀性強，最好還有一定的生動性。一般應(yīng)用科技語體。

論著類文章最常用的寫作格式為“四段式”，即：前言，方法，結(jié)果，討論。

3．1題名

題名應(yīng)以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映文章中最重要的特定內(nèi)容。一般使用充分反映

論文主題內(nèi)容的短語，不使用具有主、謂、賓結(jié)構(gòu)的完整語句，不使用標(biāo)點。題名

用詞應(yīng)有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等，應(yīng)避免使用非公知公認(rèn)的縮略語、

字符、代號等，也不宜將原形詞和縮略語同時列出。中文題名一般不宜超過20個漢

字，英文題名不宜超過10個實詞。

3．2作者署名

作者署名是文責(zé)自負(fù)和擁有知識產(chǎn)權(quán)的標(biāo)志。作者應(yīng)是：⑴參與選題和設(shè)計

，或參與資料的分析和解釋者；⑵起草或修改論文中關(guān)鍵性理論或其他主要內(nèi)容

者；⑶能對編輯部的修改意見進行核修，在學(xué)術(shù)上進行答辯，并最終同意該文發(fā)

表者。以上3條均需具備。作者姓名在題名下按序排列，排序應(yīng)在投稿時確定。集

體署名的文章應(yīng)注明通訊作者。作者中若有外籍作者，應(yīng)附其本人同意的書面材料

。

論文決定刊用后，需要全部作者簽署《論文專有使用權(quán)授權(quán)書》，將論文專有

使用權(quán)授予中華醫(yī)學(xué)會。

3．3摘要

摘要是論文的高度概括、凝練、微型化，應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀全

文就能獲得必要的信息。中華醫(yī)學(xué)會系列雜志的論著需附中、英文摘要。

作用：讓讀者了解文章；代替閱讀全文；便于制作二次文獻及收入數(shù)據(jù)庫。

格式：結(jié)構(gòu)式摘要，包括目的、方法、結(jié)果(應(yīng)給出主要數(shù)據(jù))及結(jié)論四部分，

各部分冠以相應(yīng)的標(biāo)題。

寫摘要應(yīng)著重反映新內(nèi)容和作者特別強調(diào)的觀點，力戒空泛，應(yīng)列出必要的資

料和數(shù)據(jù)，并有明確的結(jié)論。采用第三人稱撰寫，不列圖、表，不引用文獻，不加

評論和解釋。中文摘要可簡略些（250字左右），英文摘要應(yīng)稍詳細(xì)一些（400個實

詞左右）。

英文摘要前需列出英文題名、作者姓名、第一作者單位名稱、所在城市名、郵

政編碼和國名。

有通訊作者時，應(yīng)注明通訊作者的姓名、單位名稱和郵政編碼。

3．4關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是為了便于作文獻索引、檢索和閱讀而選取的能反映文章主題概念的詞

或詞組，一般每篇論文選取2~5個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞應(yīng)盡量從美國國立醫(yī)學(xué)圖書館

編印的MedicalSubjectHeadings（MeSH）中選取，其中文譯名可參照中國醫(yī)學(xué)科

學(xué)院信息研究所編譯的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋字順表》。中醫(yī)藥關(guān)鍵詞應(yīng)從中國中醫(yī)研

究院中醫(yī)藥信息研究所編寫的《中醫(yī)藥主題詞表》中選取。未被詞表收錄的詞（自

由詞）必要時也可以作為關(guān)鍵詞使用。要注意首標(biāo)詞的選用，首標(biāo)詞應(yīng)反映全文最

主要的內(nèi)容。

3．5前言

概述研究的背景、目的、研究思路、理論依據(jù)、研究方法、預(yù)期結(jié)果和意義等

。僅需列出切題的參考文獻，無須進行文獻綜述。不要涉及本研究中的數(shù)據(jù)或結(jié)論

。不要與摘要雷同。一般不超過250字。比較短的論文可以只用小段文字起前言作

用。

3．6方法

應(yīng)詳細(xì)描述研究對象(人或?qū)嶒瀯游铮▽φ战M)的選擇及其基本情況，以及

研究所采用的材料和方法。這部分的描述以使讀者能進行重復(fù)為度。

3．6．1研究對象：研究對象為病人，需注明病例和對照者來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)及

一般情況等。研究對象為實驗動物，需注明動物的名稱、種系、等級、數(shù)量、來源

、性別、年齡、體重、飼養(yǎng)條件和健康狀況等。

3．6．2藥品、試劑：使用化學(xué)名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產(chǎn)單

位和生產(chǎn)時間。

3．6．3儀器、設(shè)備：應(yīng)注明名稱、型號、規(guī)格、生產(chǎn)單位、精密度或誤差

范圍。無須描述其工作原理。

3．6．4研究設(shè)計：應(yīng)交代研究設(shè)計的名稱和主要做法。如調(diào)查設(shè)計應(yīng)交代是

前瞻性、回顧性還是橫斷面調(diào)查研究；實驗設(shè)計應(yīng)交代具體的設(shè)計類型，如屬于自

身配對設(shè)計、成組設(shè)計、交叉設(shè)計、析因設(shè)計抑或正交設(shè)計等；臨床試驗設(shè)計應(yīng)交

代屬于第幾期臨床試驗、采用了何種盲法措施、受試對象的納入和剔除標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)

圍繞“重復(fù)、隨機、對照、均衡”四個基本原則作概要說明，尤其要交代如何控制

重要非試驗因素的干擾和影響。

3．6．5研究方法：個人創(chuàng)造的方法應(yīng)詳細(xì)說明“方法”的細(xì)節(jié)，以備他人重

復(fù)。改進的方法應(yīng)詳述改進之處，并以引用文獻的方式給出原方法的出處。原封不

動地使用他人方法，應(yīng)以引用文獻的方式給出方法的出處，無須展開描述。

3．6．6統(tǒng)計學(xué)處理：說明統(tǒng)計學(xué)方法及其選擇依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)符號按GB3358

-82《統(tǒng)計學(xué)名詞及符號》的有關(guān)規(guī)定書寫，一律用斜體。

3．6．7倫理學(xué)描述：臨床試驗研究，應(yīng)說明試驗程序是否經(jīng)所在單位或地區(qū)

倫理學(xué)相關(guān)機構(gòu)的批準(zhǔn)，研究對象是否知情同意并簽署知情同意書。

3．7結(jié)果

報告研究的結(jié)果，不應(yīng)簡單地羅列研究過程中得到的各種原始材料和數(shù)據(jù)，而

必須將其歸納分析，進行必要的統(tǒng)計學(xué)處理，得出相應(yīng)的結(jié)論，然后用文字和各種

圖表表達出來。結(jié)果的敘述應(yīng)實事求是，簡潔明了，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，層次清楚，合乎邏

輯，不能有任何虛假或含混不清，不應(yīng)與討論內(nèi)容混淆。

3．8討論

討論強調(diào)新的和重要的內(nèi)容，以及從中得出的結(jié)論，包括發(fā)現(xiàn)的意義及其限度

，及對進一步研究的啟示。研究工作尚未完成不要聲稱并暗示工作的優(yōu)先權(quán)。如果

不能導(dǎo)出結(jié)論，也可以進行必要的討論，提出建議、設(shè)想、改進的意見或待解決的

問題等。應(yīng)將研究結(jié)果與其他有關(guān)的研究相聯(lián)系，并將本研究的結(jié)論與目的相關(guān)聯(lián)

。不必重述已在前言、結(jié)果部分詳述過的資料或數(shù)據(jù)，和過去文獻已報道的內(nèi)容。

3．9圖

圖應(yīng)具有自明性，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意。圖的

內(nèi)容不要與文字、表格重復(fù)。圖的類型應(yīng)與資料性質(zhì)匹配。線條圖要求線條均勻、

主輔線分明，并使數(shù)軸上刻度值的標(biāo)法符合數(shù)學(xué)原則。圖高度與寬度的比例一般掌

握在5∶7左右。照片圖要求有良好的清晰度和對比度，層次分明，反差適中，沒有

雜亂的背景。病理顯微照片應(yīng)標(biāo)明染色方法和放大倍數(shù)。實物照片涉及尺寸者應(yīng)附

有表示目的物尺寸大小的標(biāo)度。若刊用人像，應(yīng)征得本人的書面同意，或遮蓋其能

被辨認(rèn)出系何人的部分。引用已發(fā)表的圖須注明出處，并附版權(quán)所有者同意使用該

圖的書面材料。圖中的量、單位、符號、縮略語等須與正文一致。

3．10表

制表的基本要求是重點突出，簡單明了；主謂分明，層次清楚；結(jié)構(gòu)完整，有自明

性。表的內(nèi)容不要與文字、插圖重復(fù)。表中的量、單位、符號、縮略語等須與正文

一致。中華醫(yī)學(xué)會系列雜志一律使用三線表。

3．11名詞術(shù)語

醫(yī)學(xué)名詞應(yīng)使用全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會公布的名詞。尚未有通用譯名的名詞術(shù)語于文內(nèi)第一次出現(xiàn)時應(yīng)注明原詞。中西藥名以《中華人民共和國藥典》最版本和中國藥典委員會編寫的《中國藥品通用名稱》為準(zhǔn)，不應(yīng)使用商品名。

冠以外國人名的體征、病名、試驗、綜合征等，人名可以用中譯文，但人名后

不加“氏”（單字名除外，例如福氏桿菌）；也可以用外文，但人名后不加“’s

”。

縮略語：文題中一般不用縮略語。在摘要及正文中首次出現(xiàn)縮略語時應(yīng)給出其

中文全稱。縮略語應(yīng)盡量少用，一般不宜超過5個，不超過4個漢字的名詞不使用縮

略語，以免影響文章的可讀性。

3．12計量單位

計量單位實行國務(wù)院1984年2月頒布的《中華人民共和國法定計量單位》，并以單位符號表示，具體使用可參照中華醫(yī)學(xué)會雜志社編寫的《法定計量單位在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用》第3版（人民軍醫(yī)出版社2001年出版）。

3．13數(shù)字用法數(shù)字的使用，執(zhí)行《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》〔中國標(biāo)準(zhǔn)出版社1996年出版〕。凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且很得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。如公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時刻和計數(shù)、計量均用阿拉伯?dāng)?shù)字。

3．13志謝

志謝用于對參與部分工作、提供技術(shù)性幫助、提供工作方便、給予指導(dǎo)但尚達不到作者資格者，以及提供資助的團體或個人表示感謝。文字力求簡練，評價得當(dāng)。原則上應(yīng)征得被感謝人的書面同意后，方可提名感謝。3．14參考文獻列出參考文獻的目的，主要是說明研究所借鑒的科學(xué)依據(jù)的出處，以供讀者查閱參考；減少對前人文獻的復(fù)述，以節(jié)省篇幅；同時，也是對他人成果和著作權(quán)的尊重。因此，應(yīng)以嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度對待。除了會議消息報道等簡訊外，一般每篇論文均應(yīng)有參考文獻。論文所列參考文獻應(yīng)是作者直接閱讀過原著的，而不應(yīng)是轉(zhuǎn)引他人的。應(yīng)選擇近年的文獻，除非必要，一般不宜引用10年以前的文獻。應(yīng)注意引用國內(nèi)的文獻，使讀者了解國內(nèi)的有關(guān)進展，且易于查找。由于參考文獻的格式較嚴(yán)，項目較多，稍不注意即出現(xiàn)差錯，使讀者難以查找，因此必須認(rèn)真核對原著，對作者姓名、刊名、年份、頁碼等，尤應(yīng)注意準(zhǔn)確。中華醫(yī)學(xué)會系列雜志參考文獻采用順序編碼制著錄。參考文獻中的作者列出第1～3名，超過3名時，后加“，等”或其他與之相應(yīng)的文字。外文期刊名稱用縮寫，以IndexMedicus中的格式為準(zhǔn)；中文期刊用全名。每條參考文獻均須著錄起止頁。3．15腳注

腳注常用于注明作者工作單位、郵政編碼、基金資助項目等。獲得基金資助產(chǎn)出的文章應(yīng)在文章首頁地腳以“基金項目：”作為標(biāo)識，注明基金項目名稱，并注項目編號。基金項目名稱應(yīng)按國家有關(guān)部門規(guī)定的正式名稱填寫，多項基金可按級別依次列出。4初稿的審查

4．1要注意布局結(jié)構(gòu)。“四段式”的各部分都要妥善安排，既要明確分工，避免重復(fù)，又要互相配合，防止遺漏。“四段式”是基本結(jié)構(gòu)，但應(yīng)根據(jù)論文的具體內(nèi)容，作靈活的處理。每篇論文一般均分為幾個部分、若干層次，分別冠以適當(dāng)小標(biāo)題。標(biāo)題不可過多。同層次標(biāo)題之間，內(nèi)容要有聯(lián)系，體例應(yīng)統(tǒng)一。全文的標(biāo)題要相對均衡。

4．2行文要圍繞中心，突出重點，條理清晰，詳略得當(dāng)。不應(yīng)過多地插入枝節(jié)問題，羅列一大堆資料和數(shù)據(jù)，以致擾亂甚至淹沒了主題。材料和方法部分，要著重介紹有關(guān)保證科學(xué)性和提供重復(fù)驗證的必要信息。評價實驗結(jié)果、臨床診斷和治療效果等，一定要說明其標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)果分析中，絕不要無選擇地羅列所有資料和數(shù)據(jù)，但要詳述有意義的結(jié)果，包括正面的、陽性的結(jié)果和反面的、陰性的結(jié)果，有時后者更為重要。討論部分要善于運用自己的資料，闡述自己的觀點，以觀點統(tǒng)率材料，夾敘夾議，最能引人入勝。臨床論文尤其應(yīng)該用自己的病例統(tǒng)計數(shù)據(jù)和個案來進行論證。

4．3要善于將圖表與文字配合使用。三者內(nèi)容不應(yīng)該重復(fù)。核對圖表在文內(nèi)是否按序標(biāo)引。

4．4要正確運用語法和修辭。科技文章不同于文藝作品，不要求辭藻華麗，形象動人，而要求準(zhǔn)確、簡潔、通順、合乎語法和修辭。4．5要重視規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。注意醫(yī)學(xué)名詞、簡化漢字、計量單位、標(biāo)點、符號和數(shù)字使用的規(guī)范化，第一次使用縮略語時是否寫出全稱，核對參考文獻是否按序標(biāo)引以及著錄格式是否標(biāo)準(zhǔn)。4．6認(rèn)真通讀全文，檢查有無筆誤、拼寫、打印、計算錯誤。5投稿前的準(zhǔn)備

投寄論文要選擇適當(dāng)?shù)钠诳龅健爸褐恕薄Ｍ陡迩埃J(rèn)真閱讀目標(biāo)刊物的稿約，并且分析其已刊出論文的水平、特點及其欄目，將之與自己的文章相比較，以決定如何投寄。

一般說，中華醫(yī)學(xué)會系列雜志要求刊出的論文具有國內(nèi)先進性或重要指導(dǎo)性，同時也重視臨床實用性。

稿約中一般都對來稿提出格式方面的要求，應(yīng)認(rèn)真對待，以免因形式審查不合格被退稿而延誤論文的發(fā)表。

必須注意的是，切忌一稿多投，即同時投寄兩種刊物或多種刊物，或投寄一刊后未等退稿又投寄他刊。但是，同時向不同刊物投寄中文稿和外文稿，則不屬一稿兩投，因為其讀者和文種均不同。在國際上，這種情況稱為平行發(fā)表（parallelpublication）或二次發(fā)表，與一稿多投引起的重復(fù)發(fā)表uplicatepublication)，有原則區(qū)別。

篇(3)

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析并揭示生物界各種現(xiàn)象和試驗調(diào)查資料的一門學(xué)科[1]。隨著生物學(xué)研究的不斷發(fā)展，生物統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，已逐漸成為生物學(xué)各領(lǐng)域研究和實際工作必不可少的工具。本課程的教學(xué)目的旨在使學(xué)生理解生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理，能正確設(shè)計科學(xué)試驗，掌握合理收集數(shù)據(jù)、正確整理和分析數(shù)據(jù)資料的方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，為今后畢業(yè)論文設(shè)計和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

生物統(tǒng)計學(xué)是南陽師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。與其他課程相比，該課程理論性強，比較抽象，而且要求學(xué)生具備必要的、足夠的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。此外，該課程內(nèi)容廣、概念多、計算公式繁多且?y記[2，3]，加之學(xué)時的限制及大部分學(xué)生對該門課程的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為該門課程較難學(xué)習(xí)和掌握，是一塊“難啃的硬骨頭”。因此，對生物統(tǒng)計的教學(xué)方法進行改革，進一步提高該課程教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣與信心，是當(dāng)前從事生物統(tǒng)計課程教學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷，針對該門課程的特點，在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何提高該門課程的教學(xué)效果，談?wù)勼w會和思考。

一、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

生物統(tǒng)計學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支，以數(shù)學(xué)概率論和數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎(chǔ)[1]。該課程的一些計算公式及原理，需要在一定的概率論與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上理解。雖然學(xué)生在大一已經(jīng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，但多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此常常會感到枯燥乏味，進而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，4]，如果學(xué)生對某一章節(jié)內(nèi)容理解不透的話，則有可能會影響到后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入越聽越聽不懂、越聽越?jīng)]興趣的惡性循環(huán)，進而萌生不想學(xué)的思想。

（二）教學(xué)手段單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

課程教學(xué)大多仍然是單純的課堂講授，“紙上談兵”多，缺乏應(yīng)用生物統(tǒng)計知識的實際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法正確掌握和應(yīng)用理論知識，也難以把知識轉(zhuǎn)化為實際技能。這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動腦能力的培養(yǎng)。此外，生物統(tǒng)計學(xué)中涉及大量數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用計算器進行統(tǒng)計計算，相對耗時較多，使課堂的教學(xué)效率降低。現(xiàn)代統(tǒng)計方法離不開先進的計算機手段，利用統(tǒng)計軟件代替繁重的手工計算進行統(tǒng)計分析，已是生物統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然趨勢。由于受到學(xué)時及教學(xué)條件的限制，目前我院生物統(tǒng)計學(xué)尚未開設(shè)上機試驗課，致使學(xué)生還不能熟練操作當(dāng)前常用的Excel、SPSS、SAS等統(tǒng)計分析軟件，很難做到所學(xué)內(nèi)容與科研實踐的緊密結(jié)合，綜合運用知識的能力不能得到提高。

（三）開設(shè)課程學(xué)期不合理

目前，我院開設(shè)本門課程多是在大二的第二個學(xué)期。學(xué)生接觸專業(yè)課還很少，一些專業(yè)術(shù)語尚不熟悉，對所舉專業(yè)方面的一些例子，理解時還存在一定的困難，影響教學(xué)效果。

二、提高生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)效果的有效途徑

（一）認(rèn)識課程地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物統(tǒng)計學(xué)這門課程理論抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到晦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有部分學(xué)生主觀上認(rèn)為該門課程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的。這些想法都沒有真正理解生物統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)涵。興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機[5]，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性已成為教學(xué)改革的重點。生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，而且該課程的內(nèi)容對學(xué)生順利完成畢業(yè)論文設(shè)計有非常重要的作用，是完成高質(zhì)量畢業(yè)論文的保證。通過本門課程的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)試驗的能力和對試驗結(jié)果進行科學(xué)分析的能力，也為今后從事科學(xué)研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生對該門課程有正確的認(rèn)識，充分了解課程的重要性。在授課過程中，可以采用“啟發(fā)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計的興趣。

（二）改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

針對生物統(tǒng)計學(xué)課程理論性和邏輯性強的特點，教師可以采用“比對法”、“演繹法”、“探究式教學(xué)法”、“案例式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，例如對于一些概念和公式，我們可以采用“對比法”教學(xué)幫助學(xué)生加深理解，如總體和樣本、統(tǒng)計數(shù)和參數(shù)、成組數(shù)據(jù)和成對數(shù)據(jù)平均數(shù)比較的假設(shè)檢驗、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)等。通過“對比法”講授，可以讓學(xué)生在差異中找出類似，在類似中分辯出差異，讓其更好地掌握其聯(lián)系及本質(zhì)的不同。

為了提高課堂教學(xué)的效率，可以采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段進行授課。傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以使學(xué)生跟著教師的思路走，對及時理解和消化知識非常有益。多媒體課件具有形象化、直觀化、生動活潑等特點[6，7]，采用圖示、實例等形式將抽象的知識以有效的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的理解和掌握。在教學(xué)中采用兩者有機結(jié)合的方式，可充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，達到好的教學(xué)效果。

（三）加強綜合實訓(xùn)練習(xí)

在計算機日益普及的今天，統(tǒng)計軟件的使用可以使計算變得簡單和準(zhǔn)確，因此應(yīng)讓學(xué)生對常用的統(tǒng)計軟件有所了解和掌握。目前眾多高等院校廣泛使用的教學(xué)軟件有Excel和SPSS[8]。其中Excel軟件中的t檢驗、方差分析、回歸、相關(guān)等功能可基本滿足實驗教學(xué)的要求，且易學(xué)易用。因此迫切需要盡快完成生物統(tǒng)計實驗室的建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的課程，在教學(xué)過程中必須注重理論聯(lián)系實際。除課堂教學(xué)外，利用教學(xué)實訓(xùn)基地讓學(xué)生進行實際課題研究訓(xùn)練，有利于加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。一方面學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，通過搜集資料，自己提出課題和實驗設(shè)計方案，然后在教師指導(dǎo)下進行課外研究，同時為畢業(yè)論文設(shè)計打下基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生也可以參與到教師的課題研究之中，將學(xué)、研融為一體，為今后從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）建立合理的考核方式

?魍車納?物統(tǒng)計課程考核以閉卷筆試的形式進行，這種應(yīng)試模式使學(xué)生把主要精力放到了死記硬背上，忽視了知識的運用，而為了切實提高學(xué)生的實踐能力，應(yīng)建立合理的考核機制。

生物統(tǒng)計學(xué)考核成績可由平時考核（占總成績的20%）、期末實踐考核（占總成績的40%）、期末理論考試（占總成績的40%）三部分組成。平時考核通過考勤、課堂提問、課后作業(yè)完成情況及小測驗等情況綜合評定；期末實踐考核主要考查學(xué)生知識應(yīng)用和解決實際問題的能力，可通過實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)報告、分析結(jié)果、上機應(yīng)用軟件操作的熟練程度等綜合評定；期末理論考試主要考核生物統(tǒng)計的基本理論知識，考查學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況。可以嘗試采用開卷考試形式，可以看書和筆記，要求學(xué)生獨立完成。這種考核方式既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能加強學(xué)生解決實際問題的能力，有助于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

篇(4)

根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點，加強生物統(tǒng)計的實踐技能訓(xùn)練和素質(zhì)培訓(xùn)對于幫助學(xué)生牢固掌握生物統(tǒng)計這門基礎(chǔ)工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生具有較強的實踐動手能力和科學(xué)研究素質(zhì)，進行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實驗體系的構(gòu)建非常必要。中國計量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)團隊在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)構(gòu)建了生物統(tǒng)計學(xué)科的“能力素質(zhì)培訓(xùn)”課程體系，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1生物統(tǒng)計學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1．1生物統(tǒng)計學(xué)課程特點生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，由于公式多、概念多、計算多，學(xué)生感到枯燥無味，難懂，而且部分統(tǒng)計概念容易混淆，比如:u分布和t布、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤等。學(xué)生對概念掌握的難度大，直接影響了學(xué)生對統(tǒng)計知識的掌握和運用，使得很多學(xué)生的計算結(jié)果是有偏差的。此外，統(tǒng)計分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點，課程學(xué)時少，每章節(jié)的內(nèi)容都講不透，使得學(xué)生一知半解，不會應(yīng)用。

1．2生物統(tǒng)計學(xué)課程目前存在的問題因生物統(tǒng)計學(xué)課程的特點決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問題:①拘泥于舊的教學(xué)模式，不能科學(xué)規(guī)劃該課程新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向和編排，忽視試驗設(shè)計，只注重統(tǒng)計分析基本方法、基本原理;②教師對素質(zhì)教育在課堂上的要求不清晰，自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實訓(xùn)，尤其是與科研活動相結(jié)合的實訓(xùn)活動和統(tǒng)計分析;④對學(xué)生素質(zhì)能力教育意識薄弱，教學(xué)環(huán)境營造意識缺乏。

2能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計

針對生物統(tǒng)計課程的特點以及對學(xué)生實際操作能力和素質(zhì)的要求，中國計量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院經(jīng)過多年實踐，對生物統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(51學(xué)時)進行合理安排，并充分利用開放實驗室平臺，結(jié)合學(xué)校的開放實驗項目等，增加了課外綜合實訓(xùn)(2周)的進程。將整個生物統(tǒng)計的課程教學(xué)分為3個階段(圖1):①理論教學(xué)階段，30學(xué)時，生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和方法的教學(xué)，給學(xué)生打好結(jié)實的統(tǒng)計學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ);②教學(xué)實驗階段，18學(xué)時，操作技能和相關(guān)統(tǒng)計軟件的教學(xué)與培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計分析能力;③綜合實訓(xùn)階段，3學(xué)時+2周，結(jié)合專業(yè)知識的科研活動及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和科研能力。在進行基礎(chǔ)理論和方法－實驗操作技能－綜合實踐分析能力3個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時，注重學(xué)生或然性歸納推理思維和科學(xué)研究素質(zhì)的教育。

3課程體系的實施

3．1教學(xué)團隊的組建為更好地實施能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢互補，組建教學(xué)團隊，使生物統(tǒng)計學(xué)課程形成了一支素質(zhì)優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，理論知識和技能水平并重，思維活躍、團結(jié)合作、能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。在教學(xué)、實踐和科研等各方面都具有扎實的工作基礎(chǔ)。主要人員教學(xué)經(jīng)驗豐富，注重對中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學(xué)、上海大學(xué)、江南大學(xué)等著名學(xué)府，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。課程組配備主講教師2人，實踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設(shè)該課程。課程組教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學(xué)第一線默默耕耘，具有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。

3．2精選教學(xué)內(nèi)容強化以“實際應(yīng)用為導(dǎo)向”的知識點選擇原則，試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析并重，強調(diào)試驗設(shè)計的重要性，擴大充實試驗設(shè)計方法的應(yīng)用技術(shù)，如正交設(shè)計、趨勢面分析的設(shè)計等。對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)，實行適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機結(jié)合試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析，注意統(tǒng)計分析對試驗設(shè)計的反饋作用。統(tǒng)計分析既是在試驗設(shè)計的基礎(chǔ)上進行，又對試驗設(shè)計具有反饋作用，而這些反饋信息將有助于提高試驗效率，更新試驗進程。注重案例講解，理論結(jié)合實踐。利用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與科研相結(jié)合，多講原理和方法的實踐應(yīng)用案例，少講統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo);多講試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計分析計算過程。

選擇常用的統(tǒng)計軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結(jié)合統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容和各統(tǒng)計軟件的特點，制訂統(tǒng)計實驗教學(xué)的主要教學(xué)項目。實驗使用的數(shù)據(jù)資料為經(jīng)典數(shù)據(jù)和最新的科研實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在對經(jīng)典生物學(xué)相關(guān)規(guī)律(如遺傳學(xué)三大定律等)進行探討的同時跟蹤學(xué)科前沿，提高學(xué)生的操作能力和處理實際資料的能力，有利于學(xué)生掌握各種復(fù)雜的生物統(tǒng)計方法，也有利于拓展教學(xué)內(nèi)容。

3．3采用靈活多樣的教學(xué)方法實行形式多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。如，采用精講與泛講有機結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，突出重點，分解難點，循序漸進，進行啟發(fā)式教學(xué)。比如，精講試驗設(shè)計和方差分析這兩大生物統(tǒng)計的核心內(nèi)容，泛講顯著性測驗的基本原理這一難點，由于顯著性檢驗的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計方法之中，所以先概括性地介紹一下有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生對原理有一個輪廓性的了解，然后在隨后的教學(xué)內(nèi)容里(如F測驗、Χ2測驗等章節(jié))逐步加深講授，反復(fù)強調(diào)，使學(xué)生們能夠熟練使用。實行計算機結(jié)合傳統(tǒng)模式的互補教學(xué)方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計學(xué)公式的演算、推導(dǎo)方面的優(yōu)點，加大使用計算機的頻率，這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，在有限的教學(xué)時間內(nèi)盡可能多地講授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容［3］，使學(xué)生能夠輕松地解決實際問題，增強其自信心和使用生物統(tǒng)計學(xué)的愿望。同時，也借鑒滾動式教學(xué)方法［4］，以解決教學(xué)內(nèi)容連貫、學(xué)生復(fù)習(xí)時間少等問題。

3．4改革實驗教學(xué)理念利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學(xué)手段進行實驗，有利于將學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，把注意力放到對問題的討論、分析和評價統(tǒng)計結(jié)論上去，而生命科學(xué)行業(yè)正需要“懂設(shè)計，會分析”的人才。因此，在實踐教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的設(shè)計方法和正確的統(tǒng)計方法，正確理解統(tǒng)計結(jié)果的意義，掌握評價和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計結(jié)論結(jié)合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內(nèi)在規(guī)律。

建立綜合實訓(xùn)體系。綜合實訓(xùn)體系既要考慮學(xué)生的專業(yè)知識背景和實驗室條件，又要考慮不同知識的融會貫通，因此必須注重實訓(xùn)項目設(shè)置的可行性和有效性，綜合鍛煉學(xué)生的研究能力和知識運用能力。綜合實訓(xùn)過程:結(jié)合生命科學(xué)和生物計量等專業(yè)背景，給出3～5個選題方向，學(xué)生自由組隊(3～5人)，在選題方向內(nèi)確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導(dǎo)修訂并確定選題;學(xué)生討論確定人員分工，查閱資料確定技術(shù)路線并開題，教師審核技術(shù)路線提出修改意見，最終確定實驗方案;組織實施實踐項目，總結(jié)實驗結(jié)果，以論文和PPT形式匯報實驗結(jié)果;教師綜合評定學(xué)生實驗成績。課內(nèi)3學(xué)時主要用于實驗結(jié)果的匯報。

3．5科學(xué)合理的考核辦法有學(xué)者針對生物統(tǒng)計學(xué)課程公式、概念多的特點，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績?yōu)橹饕獩Q定因素的終結(jié)式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時成績(課堂表現(xiàn)+平時作業(yè))、實驗報告成績、期末考試成績(開卷)和綜合實訓(xùn)成績相結(jié)合的“全程評價、綜合評定”的考核方式。減小學(xué)生生記硬背的壓力，加大對學(xué)生靈活應(yīng)用能力的考核。考核方法中綜合實訓(xùn)的考核必須綜合考慮學(xué)生在綜合實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生查閱文獻、設(shè)計方案、實施實驗、論文總結(jié)和結(jié)果匯報等各環(huán)節(jié)，建立實驗室使用考查、學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的綜合評定方法。建立信息反饋機制，開通多種溝通途徑和平臺，課前、課內(nèi)、課后實時反饋信息，及時調(diào)整和優(yōu)化綜合實訓(xùn)體系。

篇(5)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)現(xiàn)狀；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為經(jīng)濟、管理、金融等許多學(xué)科研究的重要手段之一。自20世紀(jì)90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合社會和教育發(fā)展要求進行教學(xué)探索，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使學(xué)生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象。

一、資料來源

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學(xué)校包括財經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)管類、理工類、社會學(xué)類以及醫(yī)學(xué)類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計教材的使用情況

目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調(diào)統(tǒng)計方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應(yīng)用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計課程的課時情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學(xué)科課時不足48個學(xué)時，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時間對學(xué)生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關(guān)于“統(tǒng)計學(xué)課程的課時數(shù)”結(jié)果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學(xué)時，其中統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生占比48%，67人選擇的是32學(xué)時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學(xué)課時數(shù)低于48學(xué)時，這也會導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計實驗課程的教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)科既強調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計方法已經(jīng)滲入到自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)過實驗課，其中統(tǒng)計學(xué)專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學(xué)只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學(xué)實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術(shù)要求較高，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會類專業(yè)學(xué)生而言，可行性大大減小。同時，學(xué)習(xí)編程軟件的學(xué)生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學(xué)者在講授實驗課時，要根據(jù)學(xué)生的實際能力選擇合適的軟件進行教學(xué)，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應(yīng)用。

（四）統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)特點

統(tǒng)計學(xué)科離不開數(shù)學(xué)，離不開復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)功底，這些對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計學(xué)無疑是一門枯燥難懂的學(xué)科。因此老師是否能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學(xué)的比例為25.77%。

另外關(guān)于教師上課特點，教師學(xué)生互動式教學(xué)還沒有在高校的統(tǒng)計學(xué)課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當(dāng)著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴(yán)肅、純粹講理論的占比53%，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學(xué)生的積極性難以調(diào)動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析。考試難度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復(fù)習(xí)；老師劃重點，背誦式復(fù)習(xí)；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學(xué)授課老師都會在期末考試前給學(xué)生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學(xué)生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學(xué)生表示考試題目靈活，靠理解。總的來說，這門課程雖然難學(xué)，但學(xué)生考試壓力不大，考試過關(guān)率高，這也會導(dǎo)致學(xué)生比較懶散應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從統(tǒng)計學(xué)的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學(xué)生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學(xué)生的課后練習(xí)強度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學(xué)課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學(xué)生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學(xué)生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)生反饋

（一）學(xué)后收獲

本次調(diào)查從課后自主學(xué)習(xí)積極性、統(tǒng)計學(xué)對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)后的收獲程度。從課后自主學(xué)習(xí)情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

從統(tǒng)計學(xué)對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調(diào)查包括實驗課教學(xué)滿意度和統(tǒng)計學(xué)課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實驗課教學(xué)中軟件與理論知識的結(jié)合度怎樣”來體現(xiàn)的。

整體來看，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)實驗課及其總體的評價都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計與學(xué)生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計方法得不到在其本專業(yè)的實際應(yīng)用，學(xué)生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數(shù)學(xué)要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)思維，舉例分析時盡量使用切合學(xué)生專業(yè)的術(shù)語。

（二）制定合適的教學(xué)計劃，合理分配實驗課和理論課的教學(xué)課時

理論課的教學(xué)設(shè)計可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變

理論課以統(tǒng)計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學(xué)生之間的互動，首先老師給出的案例應(yīng)切合實際，學(xué)生易懂；其次學(xué)生應(yīng)在課后補充相關(guān)的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。

（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核

過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學(xué)生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學(xué)生成了“為了考試而學(xué)習(xí)”的盲目機械。這種為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的做法，學(xué)生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學(xué)生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，這部分成績占比30%，另外平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計學(xué)在大數(shù)據(jù)時代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對各個專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)計思維模式等教學(xué)改革措施都是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

[1]茍巧玲.《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題和建議[J].統(tǒng)計與咨詢，2008，（1）.

篇(6)

關(guān)鍵詞植物生產(chǎn)類；試驗統(tǒng)計方法；教學(xué)改革

中圖分類號G642.0文獻標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0031-02

試驗統(tǒng)計方法是高等院校植物生產(chǎn)類（農(nóng)學(xué)、園藝等）專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)理統(tǒng)計原理在生物科學(xué)中的具體應(yīng)用，是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性都很強的方法論學(xué)科，具有“三多”（內(nèi)容多、公式多、概念多）、“四難”（教師感到難教，學(xué)生難懂、難記、難用）的特點[1]，由田間試驗設(shè)計和生物統(tǒng)計2個部分構(gòu)成。開展試驗統(tǒng)計方法課程，不僅可以培養(yǎng)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計及職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)[2]。為提高試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)質(zhì)量，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合植物生產(chǎn)類本科專業(yè)教學(xué)計劃修訂、試驗統(tǒng)計方法課程設(shè)置等新情況，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，對該課程進行教學(xué)分步改革實踐，包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面內(nèi)容，效果較好。此外，為了進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，該文結(jié)合淮陰工學(xué)院植物生產(chǎn)類本科專業(yè)試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)改革，分析該課程當(dāng)前教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容的合理編排、教學(xué)形式和教學(xué)手段的合理應(yīng)用等方面進行探索，以期提高試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)效果[3-4]。

1明確課程定位，凝練教學(xué)目標(biāo)

試驗統(tǒng)計方法是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到統(tǒng)計學(xué)和概率論等學(xué)科的知識，實踐性很強，各知識點的聯(lián)系較密切，大多屬于數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重傳授基本概念、基本理論等知識，忽略理論知識的實際應(yīng)用以及鍛煉學(xué)生能力的問題，學(xué)生普遍反映用時無從下手[3]。可見，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能促進該課程的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與研究課題的設(shè)計與實施2個方面，其中研究課題的設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)則是本科階段的主要目標(biāo)，而試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)可以達到這一培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)習(xí)試驗統(tǒng)計方法的最終目的是使學(xué)生掌握田間試驗設(shè)計技術(shù)和科學(xué)的統(tǒng)計分析方法這一從事科學(xué)研究的有力工具，能夠熟練地應(yīng)用于具體的實際問題[5]。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和思維能力的需要，淮陰工學(xué)院將農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)原有的各種試驗統(tǒng)計相關(guān)課程實行“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一課程名稱為試驗統(tǒng)計方法、統(tǒng)一課程性質(zhì)為學(xué)科基礎(chǔ)課、統(tǒng)一學(xué)時為56個學(xué)時。同時，進一步明確課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的[2-4]。因此，將試驗統(tǒng)計方法課程定位為一門工具課、方法課和實驗技能課。在確定試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)大綱時，綜合考慮本科生的培養(yǎng)層次和課時要求，即在教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂學(xué)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、撰寫課程論文等環(huán)節(jié)，熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計理論知識、試驗設(shè)計以及數(shù)據(jù)處理技能等內(nèi)容，達到能獨立完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的基本要求，并具備在未來工作崗位上獨立開展產(chǎn)品研發(fā)的基本素質(zhì)和能力；在授課內(nèi)容上去粗取精，抓住核心，注重實用。

2合理使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的教學(xué)體系中，人才培養(yǎng)的主要落腳點是改善教學(xué)內(nèi)容和課程體系，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵[6]。教材貫穿整個教學(xué)過程，是進行傳授教學(xué)的主要載體，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本工具，不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要來源、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[7]。為使學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識和把握試驗統(tǒng)計方法這門學(xué)科，選擇內(nèi)容全面的精選教材，在教學(xué)過程中依據(jù)不同的授課對象，有針對性地選擇部分內(nèi)容進行詳細(xì)講解，并在博覽群書、歸納、整理、總結(jié)各家所長的基礎(chǔ)上，深切領(lǐng)會試驗統(tǒng)計方法教學(xué)內(nèi)容，透徹把握內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，遵循數(shù)學(xué)邏輯編排各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受并消化新知識，形成適合專業(yè)特色和學(xué)生實際需要的課程內(nèi)容體系。

筆者認(rèn)為，試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)重點和難點是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)推理思維能力，使其學(xué)會從不確定性和概率的視角思考問題[3]。在教學(xué)實踐中，將教學(xué)重點放在統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，讓學(xué)生盡可能地掌握數(shù)據(jù)資料的類型、樣本大小、設(shè)計方法、數(shù)據(jù)分布、結(jié)構(gòu)等分析方法，熟練使用SPSS、DPS和Excel 等重要統(tǒng)計軟件，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行科學(xué)合理的解釋和分析，提高運用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題的能力。

3改進教學(xué)方法，全方位提高教學(xué)質(zhì)量

試驗統(tǒng)計方法課程的理論性相對較強，單一的教學(xué)形式易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞，或者會感覺課程內(nèi)容較枯燥和抽象[8]，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材各章節(jié)的具體情況，借助現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化組合。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，采用講授式、案例式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動的開展思維活動[4]。為了使學(xué)生徹底理解知識，應(yīng)同時注重講練結(jié)合，如在課堂演示相關(guān)例題，可借助SPSS和Excel等統(tǒng)計分析軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時又能掌握一定的計算機知識，并安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生動手練習(xí)，給學(xué)生預(yù)留充分消化知識的時間，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，提高學(xué)生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力。

4強化實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于保證教學(xué)效果尤為重要。結(jié)合植物生產(chǎn)類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革，對該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行較大的調(diào)整和改革[3]。首先，在課堂教學(xué)中增加提問和隨堂測驗，在每次課結(jié)束前留出一定的時間讓學(xué)生提問，便于教師及時掌握學(xué)生消化吸收生物統(tǒng)計理論的情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。其次，加強習(xí)題訓(xùn)練和作業(yè)環(huán)節(jié)，精心選擇具有代表性、普遍性和多樣性的課后作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對分析結(jié)果進行解釋和推理，并寫出相應(yīng)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理具體數(shù)據(jù)、解決實際問題的基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研報告的能力奠定基礎(chǔ)[2]。再者，為使學(xué)生進一步掌握試驗統(tǒng)計方法的基本理論和概念，提高學(xué)生利用統(tǒng)計分析軟件的能力，由學(xué)生動手操作相關(guān)的統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、Excel、DPS 等，由此提高學(xué)生素質(zhì)，達到以點帶面、擴大學(xué)生視野的目的[9]。最后，利用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的機會，進一步提高學(xué)生的運用技能，指導(dǎo)學(xué)生針對具體課題進行正確的試驗設(shè)計、實施和統(tǒng)計分析，系統(tǒng)、全面地完成試驗課題和畢業(yè)論文，使學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實踐中。

5改革考核方式，促進學(xué)習(xí)的全面鞏固

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接手段，也是衡量教師教學(xué)效果的重要方式、反饋教學(xué)成果的主要渠道[5]。為了更好地發(fā)揮考試的功能，在教學(xué)改革過程中針對傳統(tǒng)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的應(yīng)試教育現(xiàn)象，根據(jù)淮陰工學(xué)院的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，堅持考試應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。為全面測試學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握能力和實踐動手能力，實行考知識與考方法相結(jié)合，考理論與考應(yīng)用相結(jié)合，建立從學(xué)習(xí)過程、平時作業(yè)、上機實驗直到期末考試實行定性評價與定量評價相結(jié)合的“全程評價、綜合評定”的考核評價體系[10]。在教改中嘗試實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將學(xué)生的總評成績分為平時成績、筆試成績及實驗測試3個部分，增加平時成績及實驗測試的比重，使其達到30%，筆試成績占70%。另外，應(yīng)兼顧學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活應(yīng)用知識和解決實際問題的能力，突出筆試內(nèi)容的實用性，減少需死記硬背、理論性很強但應(yīng)用較少的題目[4]。為培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，克服教學(xué)過程的“隨意性”，以及實現(xiàn)教考分離，由教研組組建試題庫，考試試題從試題庫中隨機抽取。結(jié)果表明，采用綜合評定的考核方法，學(xué)生普遍反映效果良好，既能兼顧一般學(xué)生的合格水平，又能突出優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生能力的發(fā)揮，客觀地反映學(xué)生的真實水平，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6結(jié)語

試驗統(tǒng)計方法作為植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，同時也是生命科學(xué)學(xué)科中應(yīng)用性很強的工具課程。在教學(xué)實踐中，教研人員主要從凝練教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)形式等方面進行初步地改革探索。實踐表明，學(xué)生不僅提高了使用統(tǒng)計軟件以及分析問題和解決問題的能力，而且很好地掌握了試驗統(tǒng)計方法的理論知識，達到試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)目標(biāo)，但仍有很多問題值得進一步的探究[2]。在今后的教學(xué)實踐中，仍需不斷地加強研討和交流，研究適于實際的教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇(7)

生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學(xué)需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.生物統(tǒng)計學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)的知識和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過分強調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對大學(xué)生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗設(shè)計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識或統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設(shè)計以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時間上的不一致性。國內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過各個知識點的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運算能力和自學(xué)能力，綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)均作為兩名獨立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，不清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，只注重數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識，較為淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識和淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結(jié)合，才能很好地進行案例教學(xué)。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評價的一項重要指標(biāo)，它既是對教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。考試制度是否合理

，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用。

三、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)策略

針對目前生物統(tǒng)計學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對目前市場上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實際，選擇統(tǒng)計學(xué)理論與實際相結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過去的教學(xué)實踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學(xué)生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學(xué)的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結(jié)合，從試驗研究的選題和設(shè)計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)在時間上形成的斷層，有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因為生物學(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，在講授高等數(shù)學(xué)時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點進行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)教材大多理論性強，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學(xué)生失去興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強對生物統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。

4.加強試驗設(shè)計的教學(xué)和實踐。試驗設(shè)計又稱為實驗設(shè)計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟地設(shè)計研究方案的一項技術(shù)。一個良好的試驗設(shè)計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學(xué)理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理、知識的理解和綜合運用，強化學(xué)生綜合試驗設(shè)計的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的。