序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

要想改變我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是人生中最好奇好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)于動(dòng)手的課程小學(xué)生會(huì)有很大的興趣。教師可以根據(jù)這點(diǎn)，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，使他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)。不過(guò)教師還要督促小學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中記得自己的任務(wù)，使他們?cè)谕娴臅r(shí)候?qū)W到知識(shí)，這樣也可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，教師要將上述兩點(diǎn)相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們?cè)谡n余生活中也積極地尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對(duì)種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對(duì)話的方式，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生開(kāi)展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證推測(cè)的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作，最終很好的落實(shí)教學(xué)目的。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不能只在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)原理。教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，保證小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)試驗(yàn)方法，最終掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

(四)結(jié)語(yǔ)

篇(2)

可是，我空有一番熱情，卻沒(méi)有得到積極響應(yīng)。有效教育在鹿城小學(xué)推行初期，遇到了很多想象不到的困難，首先是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部質(zhì)疑的聲音!“這樣的教育方式能行嗎?別折騰了，學(xué)生能考出好成績(jī)不就行了嗎?…‘好倒是好，可就是怎么訓(xùn)練學(xué)生呢，沒(méi)有個(gè)兩三年可訓(xùn)練不出來(lái)。”其次是外部對(duì)我校推行EEPO有效教育持懷疑態(tài)度。

在艱難的探索中前行

做還是不做?我對(duì)有效教育進(jìn)行了細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)至少有8個(gè)理由值得我們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：一是有效教育體系完備，涵蓋具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式、技術(shù)方式等；二是有效教育既重視對(duì)學(xué)生知識(shí)性的傳授，又能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性；三是有效教育關(guān)注教學(xué)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)；四是有效教育重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練；五是有效教育不墨守成規(guī)，變式多樣，立體組合，優(yōu)化過(guò)程，提高效率；六是有效教育有可控指標(biāo)，易于操作；七是有效教育具備人文關(guān)懷，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理、情感、態(tài)度；八是有效教育課堂容量大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。因此盡管困難重重，我還是下定決心繼續(xù)在鹿城小學(xué)推行有效教育。

我知道如果只是號(hào)召，校長(zhǎng)不率先垂范、不做嘗試的先鋒是很難收到實(shí)效的。2006年春季學(xué)期第一周，學(xué)校組織研討活動(dòng)，我和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)各上了一節(jié)研究課。因?yàn)槭浅醮螄L試，課堂存在很多問(wèn)題，被教師們批評(píng)得一塌糊涂。但是，正是這一次，才真正打消了教師們擔(dān)心研究失敗的顧慮，校長(zhǎng)這一次不也失敗了嘛。從此，我們每周都組織研究活動(dòng)，上課、評(píng)課、總結(jié)反思。

2006年5月，我校成立了有效教育實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，擬訂了培訓(xùn)計(jì)劃，按照“四會(huì)三境界”的發(fā)展思路有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，四會(huì)即會(huì)用EEPO方式備課、上課、評(píng)課、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；三境界即從有形到入神，最后逐步形成教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。我親自參與培訓(xùn)，參與教師備課、上課、評(píng)課，教師們受到感染，干勁兒更足了。在扎實(shí)的實(shí)踐中穩(wěn)步推進(jìn)

2007年1月，學(xué)校為全市校(園)長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、科研主任上了5節(jié)示范課，得到一致好評(píng)。鑒于有效教育的良好實(shí)效，楚雄市教育局發(fā)文在楚雄市推行有效教育改革。2月至7月，鹿城小學(xué)通過(guò)選拔推出了EEPO骨干教師、EEPO學(xué)科專家、EEPO培訓(xùn)專家，各單元課題組對(duì)方案進(jìn)行了調(diào)整和修正，并進(jìn)行了其他教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的研究和運(yùn)用，收集整理出版教學(xué)案例集、評(píng)課案例、經(jīng)驗(yàn)反思及實(shí)驗(yàn)論文。10月，孟照彬教授對(duì)鹿城小學(xué)進(jìn)行了EEPO科研路徑的培訓(xùn)。鹿城小學(xué)EEPO有效教育改革進(jìn)入立體的、綜合的、多層次的推進(jìn)階段。2007年9月至2008年7月，我校有效教育的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入強(qiáng)化訓(xùn)練階段，各單元課題組全面推廣各種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、備課方式的研究成果，并對(duì)上一階段的研究形式進(jìn)行形成性的測(cè)量與總結(jié)。

篇(3)

（1）、以舊帶新,了解熟悉課題

由于本人是第一次參加課題組并擔(dān)任課題組長(zhǎng)，所以對(duì)這方面還是處于蹣跚學(xué)步期，特此，我們采取以舊帶新的形式，交流學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課題組的一些活動(dòng)，特別是課題組的李文忠校長(zhǎng)和宋健美老師為課題組的一些活動(dòng)付出了很多心血。

（2）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入研究課題

本課題是新課程理念下，以“蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”為主題開(kāi)展的，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)的理論,以扎實(shí)的理論知識(shí)為基石,進(jìn)一步深入的進(jìn)行課題研究。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《解讀》的基本理念，同時(shí)李校長(zhǎng)為我們做了有關(guān)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的專題講座，通過(guò)各種形式來(lái)強(qiáng)化教師們的理論知識(shí)，此外課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

（1）、融入校本教研，進(jìn)行課題研究

本學(xué)期我校繼續(xù)把課題研究與學(xué)校的校本教研充分地結(jié)合起來(lái)，每次的課題組都能做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。活動(dòng)時(shí)要求所有老師共同參與,共同探討,忌泛泛而談,漫無(wú)邊際,講求扎實(shí)有效,同時(shí)每位老師人手一本記錄本并做好每次研討的記錄，促使教師通過(guò)不斷的反思，交流探討，，再反思，從而提高自身的專業(yè)水平。

（2）、扎根課堂，落實(shí)課題研究

課題的研究，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究者必須對(duì)課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中，而課堂就是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗(yàn)我們研究效果的主途徑。這一學(xué)期來(lái)，我們要求所有的老師以課題的思想為指導(dǎo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，上課和教學(xué)反思。本學(xué)期3位老師以課題的思想為指導(dǎo)每人提供研究課，然后以課題組為單位進(jìn)行研討交流，找出存在的問(wèn)題，共同探討改進(jìn)的方法。還要求執(zhí)教者做好課后反思，戴輝文老師上的《折形狀》一顆獲金壇市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)；曹輝老師《摩擦力的秘密》獲二等獎(jiǎng)；錢蕓老師執(zhí)教的《變色花》在東片科學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)中獲得好評(píng)。

（3）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，推廣研究成果

本學(xué)期我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善了課題組博客。

三、我們的收獲

通過(guò)又一學(xué)期的深入課題研究，我們從學(xué)習(xí)理論知識(shí)——實(shí)踐操作——反思總結(jié)——探究更好，摸索出要讓探究活動(dòng)形式與活動(dòng)效益走向和諧統(tǒng)一，也就是科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)到實(shí)施必須有效，那怎樣才能使科學(xué)探究活動(dòng)有效呢？經(jīng)過(guò)半年年來(lái)的研究，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：

1、要能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的欲望：活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的主體需要，特別要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需要、興趣愛(ài)好等個(gè)性傾向，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

2、內(nèi)容要有活動(dòng)價(jià)值：并非所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來(lái)“興師動(dòng)眾”。

3、學(xué)生參與面要廣：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于全員參與，促進(jìn)學(xué)生思考，提高活動(dòng)的有效性。

4、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性：活動(dòng)如果沒(méi)有思維參與，就是膚淺甚至無(wú)效的。因此，教師在關(guān)注外在活動(dòng)、講究“熱鬧”的同時(shí)，更應(yīng)重視活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維的活動(dòng)。

總之，在這半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與研究，教師們?cè)谡n堂實(shí)踐中有效地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，更新了教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

四、存在不足

1、課題組與其他兄弟校間的溝通交流慎少；

2、教師的理論水平，科研素質(zhì)還需進(jìn)一步的提高；

篇(4)

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)課程教學(xué)多為化學(xué)模式，即主要講授結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系及藥物合成路線等，內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不高。然而興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的興趣，一方面可以豐富教學(xué)手段。為了設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)及發(fā)明新藥，必須了解和研究藥物的構(gòu)效關(guān)系、藥物分子在生物體中作用的靶點(diǎn)和藥物與靶點(diǎn)結(jié)合的方式。用傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅靠板書(shū)和普通幻燈片很難闡明這些問(wèn)題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法表現(xiàn)化合物和蛋白質(zhì)靶點(diǎn)的真實(shí)立體結(jié)構(gòu)。但是，利用計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)的相關(guān)軟件（例如Autodock），可以將藥物配體和生物大分子受體之間的相互作用利用三維形象表達(dá)，直觀地表現(xiàn)了藥物的立體結(jié)構(gòu)，以及藥物配體和生物大分子受體之間結(jié)合部位的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，使藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)不再枯燥、抽象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，改進(jìn)教學(xué)方法。在美國(guó)，案例式教學(xué)方法已經(jīng)普遍應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)、法律和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。案例式教學(xué)法注重學(xué)生的討論過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的分析和推理，老師不再是單純地向?qū)W生灌輸藥物化學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)案例引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，在課堂上以討論為主，講授為輔，提高教學(xué)效果[3]。例如第一個(gè)磺胺類藥物“百浪多息”原是一種橘紅色的染料，在體外并沒(méi)有抗菌活性，因而并沒(méi)有被科學(xué)家重視，但是德國(guó)的多馬克沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)陰性結(jié)果而放棄，他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)篩選出這個(gè)藥物。后經(jīng)巴斯德研究所科學(xué)家的共同研究發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)‘百浪多息’在體內(nèi)能分解出磺胺基因———對(duì)氨基苯磺胺，這才是抑菌的有效基團(tuán)”。此后，磺胺類藥物的研究工作發(fā)展極為迅速，共合成了5500余種磺胺類藥物，并有20余種在臨床上使用，開(kāi)創(chuàng)了化學(xué)治療藥的新紀(jì)元，使死亡率很高的細(xì)菌傳染性疾病得到控制。隨后，這類藥物作用機(jī)制得以闡明，更開(kāi)辟了一條從代謝拮抗尋找新藥的途徑，對(duì)藥物化學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用[4]。這樣的案例還有很多，比如一氧化氮曾被Science評(píng)為年度明星分子、反應(yīng)停事件等。很多經(jīng)典的藥物都是科學(xué)家不斷探索和思考的結(jié)果。通過(guò)案例式教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了學(xué)生探索求知的精神，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)和理解，效果較好。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維

例如在講授鎮(zhèn)痛藥這一章時(shí)，最初從天然產(chǎn)物中提取的嗎啡是一個(gè)五元環(huán)稠合的剛性結(jié)構(gòu)，雖然具有很好的鎮(zhèn)痛作用，但具有成癮性大、易產(chǎn)生呼吸抑制、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、全合成困難等缺點(diǎn)[6]。因此需要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，在藥物化學(xué)課本上，通常采用的思路為：五環(huán)稠合的嗎啡生物堿類：可待因；四環(huán)稠合的嗎啡喃類：左啡諾；三環(huán)稠合的苯嗎喃類：噴他佐辛；兩環(huán)非稠合的苯基哌啶類：哌替啶；兩個(gè)不稠合的苯環(huán)氨基酮類：美沙酮。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將這個(gè)典型的結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)為開(kāi)放性作業(yè)，首先幫助學(xué)生分析嗎啡的不足和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)改造。例如增加化合物的脂溶性，使其易于透過(guò)血腦屏障，或者簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，縮短合成步驟。學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法后，將學(xué)生的設(shè)計(jì)用計(jì)算機(jī)軟件展示藥物受體和生物大分子配體在空間上的結(jié)合情況，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。其中，對(duì)于切實(shí)可行的方案，為學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步深入研究。這樣不僅提高學(xué)生的科研興趣，更加拓展學(xué)生的科研思維。

2在實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新思維

2.1合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

與理論課程不同的是，實(shí)驗(yàn)課程不再以老師的講授為主，而是更加以學(xué)生為主體。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生熟悉某個(gè)反應(yīng),學(xué)會(huì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作,更著重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，查清楚反應(yīng)所需試劑的理化性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理，可能生成的主產(chǎn)物、副產(chǎn)物以及注意事項(xiàng)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)融會(huì)貫通；在實(shí)驗(yàn)前的講解環(huán)節(jié)中，應(yīng)把反應(yīng)的原理、儀器的基本操作講解清楚，正確示范，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)所注意的事項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，保證學(xué)生的安全，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和反應(yīng)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主解決困難；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，并試著提出改進(jìn)方案。通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2小學(xué)期制集中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

藥物化學(xué)課程中安排的實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)生的操作熟練程度限制，一般為經(jīng)典的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，旨在規(guī)范學(xué)生的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的要求。因此本院在藥學(xué)本科學(xué)生教學(xué)中組織實(shí)施小學(xué)期制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在大四上學(xué)期，集中安排一周時(shí)間進(jìn)行1-2個(gè)藥物的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的合成路線，與教師討論合成路線，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及問(wèn)題并提出對(duì)策，然后強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，繼而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的分析解決，最后形成實(shí)驗(yàn)論文。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、查閱文獻(xiàn)的能力及藥物合成和設(shè)計(jì)的能力，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。

3利用考核方式促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

成績(jī)?cè)u(píng)定的方式往往具有一定的導(dǎo)向性，要制定客觀有效的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維非常重要[7]。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定以“一卷定優(yōu)劣”，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且部分學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，往往死記硬背，考前臨時(shí)抱佛腳，考后不久就遺忘了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，藥物化學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定可分為兩個(gè)部分，分別為期末測(cè)試和平時(shí)測(cè)試，二者的所占比重分別為60%和40%。其中平時(shí)測(cè)試包括課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和開(kāi)放式作業(yè)。課堂作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)一些重要藥物的結(jié)構(gòu)式、性質(zhì)和合成路線的記憶。開(kāi)放式作業(yè)要求同學(xué)們分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)，形成合理的藥物設(shè)計(jì)方案，將小組的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以PPT的形式做匯報(bào)，再以小組的成果和成員貢獻(xiàn)打分。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，保證了考核的客觀性、全面性，同時(shí)學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來(lái)，能夠很好地利用平時(shí)的課余時(shí)間，不再把學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅放在期末考試的備考階段。

4結(jié)論

篇(5)

作為教師，責(zé)任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是良好師德的具體體現(xiàn)。當(dāng)然個(gè)人的能力也非常重要。但沒(méi)有高度的責(zé)任心和使命感是干不好工作的，這是多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是我工作的座右銘。為此，一年來(lái)，本人一直嚴(yán)于律已，時(shí)刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來(lái)約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。做到既教書(shū)又育人。

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，按時(shí)上、下班，不遲到，不早退，有事請(qǐng)假。工作積極、主動(dòng)，任勞任怨。從不斤斤計(jì)較，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。能出色完成學(xué)校安排的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。努力使自己成為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。

二、教育教學(xué)方面：

本人一年來(lái)，無(wú)論是教育還是教學(xué)方面，都力求做到最好。在教學(xué)過(guò)程中，我首先把學(xué)生思想品德教育放在首位，努力轉(zhuǎn)化差生，并取得了一定的成績(jī)：例如，六年（2）班的黃玉玲和何少華同學(xué)，是全校師生眾所周知的思想品質(zhì)方面的問(wèn)題學(xué)生。這兩個(gè)學(xué)生都很特別，黃玉玲是一個(gè)被家長(zhǎng)寵壞的學(xué)生，好搬弄事非，夸大事實(shí)，任何地方、任何時(shí)候都以她為中，否則，誰(shuí)惹了他誰(shuí)就自食其果。她父認(rèn)為：他交了錢給老師，老師拿了他的錢，他女兒學(xué)習(xí)好壞，你老師都不能批評(píng)、打罵、教育他女兒，他就一個(gè)女兒，以后要她養(yǎng)老的┈還說(shuō)：以前在穗香，何校長(zhǎng)都叫老師向他道歉┈。后來(lái)，也聽(tīng)一些老師對(duì)她及她家庭反映。我根據(jù)自己對(duì)該生本人及家庭的情況，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，首先必需做通家長(zhǎng)的思想工作，否則，就無(wú)法轉(zhuǎn)變?cè)撋Ｒ蚨ㄟ^(guò)反復(fù)家訪和電話聯(lián)系。多方面做工作，終于使他父親改變了對(duì)教師的看法。最后，他父親還要求老師嚴(yán)格要求他女兒，做錯(cuò)了就批評(píng)教育。還滿懷歉意地跟我說(shuō)：對(duì)不起！

黃玉玲同學(xué)平時(shí)已養(yǎng)成的一些我行我素的習(xí)慣，要使她一下改變過(guò)來(lái)是很難的，因此，反復(fù)性較大，于是，我主動(dòng)與班主任、黃校長(zhǎng)商討幫助、教育她的方法和對(duì)策，主動(dòng)家訪及隨時(shí)與其父電話聯(lián)聯(lián)絡(luò)。反復(fù)找她們談心，從多方面誘導(dǎo)、軟硬兼施地讓她明白自己存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，導(dǎo)其一一改正。

在這整個(gè)過(guò)程中，我也滿肚牢騷，覺(jué)得自已很委屈，家長(zhǎng)不支持，還讓女兒去李校長(zhǎng)處說(shuō)：我拉她，對(duì)她態(tài)度不好┈.但牢騷過(guò)后，還必須正確面對(duì)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化她的思想是自己的職責(zé)。我必須義無(wú)反顧。

在教學(xué)中，我認(rèn)為：要嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，不管是思想還是學(xué)習(xí)上，不能隨便遷就學(xué)生的缺點(diǎn)，否則只能是導(dǎo)其繼續(xù)范錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)有范錯(cuò)誤的苗頭，就要馬上進(jìn)行引導(dǎo)、教育，把這種錯(cuò)誤的思想轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但，要想收到預(yù)期的效果，得講究方法，耐心教導(dǎo)，循循善誘，批評(píng)與誘導(dǎo)相結(jié)合；與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持；經(jīng)常與其談心、交朋友，使學(xué)生心中形成"親其師，信其道"的向師性。這也是我教育學(xué)生的一點(diǎn)淺談。

在教中，我不斷地鉆研、探索、總結(jié)教法，接手六年級(jí)后，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟，于是我就主動(dòng)閱讀一些課外書(shū)籍來(lái)提高自己，如：《小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《廣東教育》、上網(wǎng)查找資料等等。了解當(dāng)前的教育教學(xué)形式，不斷吸取新思想、新方法。理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改變自己的教法，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，并結(jié)合學(xué)校教研專題，認(rèn)真考慮怎樣分層導(dǎo)練，學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),引出課題后,就大膽放手讓學(xué)生自己審題、自學(xué)，自己動(dòng)手操作、猜想、探索，通過(guò)學(xué)生自己看書(shū)自學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、模一模、想一想、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、剪一剪等方法了解圓柱的概念、性質(zhì)、特征，教師只是學(xué)生探索中的參與者、引導(dǎo)者。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)的效果遠(yuǎn)比教師的講好。既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師也能抽出時(shí)間來(lái)點(diǎn)撥優(yōu)生，輔導(dǎo)差生。

還做到不恥下問(wèn)，經(jīng)常與呂主任、黃建開(kāi)教師探討教學(xué)方面的問(wèn)題。互相合作，互相勉勵(lì),共同進(jìn)步。

三、做好科組管理工作：

從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是常規(guī)教學(xué)管理方面；二是優(yōu)化課堂教學(xué)方面。常規(guī)教學(xué)方面主要是按照順德市下發(fā)的文件，有的放矢地要求科組成員做好。

優(yōu)化課堂教學(xué)方面即專題研討：概括起來(lái)為"一個(gè)立足，兩個(gè)體現(xiàn)"

（一）、一個(gè)立足是指：在專題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，立足于"求實(shí)"實(shí)實(shí)在在從師生的實(shí)際出發(fā)，本學(xué)期，我認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期科組實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題：如：1）、教師的觀念較為保守，放不開(kāi)；2）教學(xué)中沒(méi)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)：如學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)、習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；3）課的結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，方式過(guò)于單一，容量不大，練習(xí)量過(guò)少，特別是應(yīng)用題方面的教學(xué)；4）堂上練習(xí)密度不大，節(jié)奏不緊湊，效果較低；5）課堂教學(xué)處理的的藝術(shù)水平較低等等。針對(duì)以上問(wèn)題，要求教師抓住每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的關(guān)鍵，運(yùn)用最直接、最易懂易明的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，課堂的基本模式為："先練后導(dǎo)-導(dǎo)練結(jié)合-當(dāng)堂訓(xùn)練-及時(shí)反饋-達(dá)成目標(biāo)"。教學(xué)任務(wù)要日日清、月月清、年年清。不能給下一任的教師留下后遺癥。

（二）、兩個(gè)體現(xiàn)是指：教師的課堂教學(xué)與研討要體現(xiàn)專題研究；體現(xiàn)新大綱的要求。

1、體現(xiàn)專題研究：本學(xué)年數(shù)科組的教研專題是：構(gòu)建"分層'導(dǎo)''練'，以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)模式"，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在具體的操作中，我首先讓大家明白專題的意思和意義，組織大家一起學(xué)習(xí)，然后把教學(xué)內(nèi)容分成幾大塊：式題教學(xué)、概念教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)、幾何圖形教學(xué)等等。每個(gè)大塊都按專題的要求制定出具體操作方案。本學(xué)期重點(diǎn)研討式題教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)兩大方面，以提高學(xué)生的口算能力和解應(yīng)用題能力。各人根據(jù)自已的實(shí)際選擇并確定一個(gè)子專題。

（式題教學(xué)的導(dǎo)練--以嘗試練為主，教師的適當(dāng)導(dǎo)為輔。先復(fù)習(xí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，其次學(xué)生自學(xué)例題嘗試，教師加以針對(duì)性地講解即引導(dǎo)和指導(dǎo)，然后進(jìn)行分層練，可選用適當(dāng)?shù)木毩?xí)方法。在練的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系，提高口算能力。學(xué)會(huì)選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣。還要注重說(shuō)的訓(xùn)練，理順?biāo)悸贰亩囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。）

（應(yīng)用題教學(xué)的導(dǎo)練--是可以收集日常生活中學(xué)生熟悉的信息材料編成應(yīng)用題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，進(jìn)行嘗試導(dǎo)入。自學(xué)新知，討論說(shuō)理，適當(dāng)安排一些開(kāi)放性的問(wèn)題。掌握解題的步驟和方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）

2、體現(xiàn)新大綱方面：也就是在專題實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要與新大綱的要求相結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，一年來(lái)，本科組特別重視新教材、新大綱的研討與實(shí)驗(yàn)。具體的操作方法概括起來(lái)：1、學(xué)習(xí)新大綱（學(xué)習(xí)新大綱具體要求，掌握各年段的肉容和重難點(diǎn)，與舊教材的大綱進(jìn)行比較）。更準(zhǔn)確地掌握新大綱的要求。2、課例研討，摸索規(guī)律。3、總結(jié)升華，形成模式。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，如上學(xué)期參加了的新教材評(píng)優(yōu)課，獲得表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)；本學(xué)期上了一節(jié)全鎮(zhèn)性的一年級(jí)新教材觀摩課，受到好評(píng)；上等級(jí)評(píng)估時(shí)也上了一節(jié)新教材的匯報(bào)課。總之，教師觀念上有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)課改的新信息、新理念、新趨勢(shì)在教師的頭腦中已初步形成，課改的動(dòng)向、方式、方法基本掌握，對(duì)新教材新大綱有了一個(gè)全新的了解，明白了新教材編寫(xiě)的意圖。特別是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、討論來(lái)探討知識(shí)的形成過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)掌握知識(shí)。又例如，一（1）、一（3）、三（2）、四（4）、五（2）、五（3）六（2）、六（3）等，課堂的容量大，充分體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論來(lái)探討知識(shí)。導(dǎo)練結(jié)合體現(xiàn)專題。主要表現(xiàn)在：（1）、能根據(jù)新大綱的要求，從學(xué)生實(shí)際生活中收集課堂資料，從學(xué)生熟悉的生活中打開(kāi)新知的大門(mén)。（2）、能根據(jù)新大綱和專題的要求，發(fā)展學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力。

總之，在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求教師把每節(jié)課都當(dāng)作實(shí)驗(yàn)課來(lái)上，自已與自己進(jìn)行比較，看自己是否把"學(xué)"的權(quán)力還給學(xué)生；是否把"想"的時(shí)間交給學(xué)生；是否把"做"的過(guò)程留給學(xué)生；是否把"說(shuō)"的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

從實(shí)驗(yàn)課來(lái)看，整體效果還不錯(cuò)。但也存在一些問(wèn)題。為此，我認(rèn)為以后在課堂教學(xué)中主攻以下幾方面的薄弱環(huán)節(jié)。（1）激趣：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。（2）課堂的密度要緊湊。（3）在活動(dòng)中既要保證學(xué)生全員參與又要保證他們的有效參與活動(dòng)，定出活動(dòng)目標(biāo)。（4）注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言；重視完整的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是低年級(jí)。（5）要注重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程。（6）教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)生活性、靈活性。（7）加強(qiáng)體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系。

四．本人通過(guò)一年的努力，取得了一定的成績(jī)：

1．成功轉(zhuǎn)化差生黃玉玲，何少華，效果顯著。

2．處理教材，備教法、學(xué)法上都有了很大的進(jìn)步，能從激趣、自主、導(dǎo)練入手，力求向上40分鐘要質(zhì)量出發(fā)。所任教的六（2）數(shù)學(xué)第一學(xué)期學(xué)期的成績(jī)達(dá)到了市的優(yōu)秀單位。

3．履行科長(zhǎng)職責(zé)，帶動(dòng)數(shù)科教師進(jìn)行教研、教改工作，效果顯著：①各年級(jí)數(shù)學(xué)教師能依照教研計(jì)劃，教法靈活地向課堂要質(zhì)量；②成功地完成全校性的口算比賽；③指導(dǎo)一年級(jí)新教材實(shí)驗(yàn)課獲鎮(zhèn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)。指導(dǎo)一年級(jí)新教材教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比獲鎮(zhèn)的一等獎(jiǎng)。本學(xué)期指導(dǎo)全鎮(zhèn)性的一年級(jí)新教材觀摩課，受到好評(píng)；上等級(jí)評(píng)估時(shí)也上了一節(jié)新教材的匯報(bào)課。

4．主動(dòng)上好學(xué)校的專題實(shí)驗(yàn)課。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]：賞識(shí)；因材施教

欣賞別人是一個(gè)人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會(huì)欣賞他的學(xué)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段──懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段──賞識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對(duì)他們的賞識(shí)卻欣然接受。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)貫徹以賞識(shí)為主的原則，因?yàn)樗潜葢土P更有效的教育教學(xué)措施。

根據(jù)這一原理，每一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意運(yùn)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過(guò)教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，和提高綜合素質(zhì)．

一、面向每個(gè)學(xué)生，“因材施賞”

素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到綜合的發(fā)展。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有明顯提高。布盧姆認(rèn)為必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這些都是要求我們當(dāng)教師的要面向全體學(xué)生，因材施教。把這些原理運(yùn)用到欣賞學(xué)生中也就要求我們教師欣賞每一位學(xué)生，并且要實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層，對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。

學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，主要是通過(guò)獲得優(yōu)秀的成績(jī)或同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門(mén)學(xué)科成績(jī)一般，興趣不太大，但是會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在測(cè)驗(yàn)或某次提問(wèn)中，取得了好成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，常常會(huì)像換了個(gè)人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來(lái)得更加強(qiáng)烈。《中國(guó)教育報(bào)》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表?yè)P(yáng)”引發(fā)了她一生對(duì)自然科學(xué)的偏愛(ài)。事情是說(shuō)：上五年級(jí)時(shí)，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測(cè)驗(yàn)，由于她一堂課也沒(méi)有上過(guò)，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來(lái)的班主任講評(píng)自然測(cè)驗(yàn)情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒(méi)有上的情況下參加考試，居然能答對(duì)一半，這非常不簡(jiǎn)單，我提出來(lái)給予表?yè)P(yáng)。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表?yè)P(yáng)，使她以后對(duì)自然科學(xué)格外偏愛(ài)。因此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

1.運(yùn)用期望動(dòng)機(jī)理論，放低起點(diǎn)

學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出了這種期望動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率×對(duì)成功價(jià)值的評(píng)估。這個(gè)公式的意思是：學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，取決于他對(duì)獲得成功可能性大小的估計(jì)與他對(duì)成功價(jià)值大小的評(píng)估的乘積。其中有一項(xiàng)大，就會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)；如果其中有一項(xiàng)小，也會(huì)影響到動(dòng)機(jī)弱；如果其中有一項(xiàng)零，他認(rèn)為沒(méi)有學(xué)好的可能性，或認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有什么價(jià)值，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能是零。提高學(xué)生的成功概率，主要通過(guò)引導(dǎo)得法與降低難度，成功價(jià)值的評(píng)估，從學(xué)生的角度來(lái)講，能受到多少人的注意，說(shuō)穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生需在人前多加表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生戴高帽。

運(yùn)用學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的理論，從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項(xiàng)目入手，低起點(diǎn)，選好突破口，在教學(xué)過(guò)程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功的喜悅．

2.評(píng)價(jià)分層

首先把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

其次評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用前瞻性和鼓勵(lì)性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則的核心。美國(guó)一位小學(xué)老師的評(píng)語(yǔ)有足夠的理由讓我們贊賞每一位學(xué)生。一位美國(guó)老師問(wèn)一個(gè)小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個(gè)小男孩響亮地回答8時(shí)，那位老師真誠(chéng)的贊賞語(yǔ)震撼我們平時(shí)嚴(yán)格要求的老師：很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎？“很好”贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎”把這個(gè)小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評(píng)價(jià)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率，爭(zhēng)取數(shù)學(xué)成績(jī)的大面積豐收。目前心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐工作的需要，更不要說(shuō)本書(shū)的內(nèi)容了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來(lái)研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書(shū)以事物間互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對(duì)立統(tǒng)一等辯證唯物主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以整體論和主體論的認(rèn)識(shí)方法，采用實(shí)驗(yàn)與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大科學(xué)的界定，對(duì)以往成果作了整理和補(bǔ)充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學(xué)問(wèn)題。例如作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與練習(xí)量不成線性關(guān)系，它有一個(gè)突然變得快速的“拐點(diǎn)”（數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，意為轉(zhuǎn)折點(diǎn)），“拐點(diǎn)”的成因及如何預(yù)知，當(dāng)練習(xí)量再增大時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個(gè)涉及教學(xué)效率的重要問(wèn)題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國(guó)都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對(duì)情感發(fā)展的序和“需要強(qiáng)度”發(fā)生變化的原因所知甚少，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到可以指導(dǎo)教師工作的水平。

二、運(yùn)用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識(shí)的希望

運(yùn)用“期望心理”，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)屆著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在迎接每一屆新同學(xué)時(shí)應(yīng)真誠(chéng)地期望：大家都經(jīng)受過(guò)了無(wú)數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個(gè)最完美的自己。“最完美的自己”讓學(xué)生有了對(duì)自己終生的信心。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛(ài)的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來(lái)自他人尊重兩個(gè)方面；最高一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學(xué)生自信，還滿足了學(xué)生的需要，為他們的自我實(shí)現(xiàn)提供了追求的精神動(dòng)力。

這樣的期望演說(shuō)取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實(shí)。

期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠(chéng)的期望會(huì)轉(zhuǎn)變成教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)，使教師珍視每一位學(xué)生的個(gè)性，找到每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。即使有時(shí)會(huì)有學(xué)生對(duì)教師的誤解和委屈，仍應(yīng)以寬厚的期望化解：每一個(gè)人真的是大海，美麗得有時(shí)很難讓人理解。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是個(gè)對(duì)他們充滿信心的教師，他們會(huì)努力做個(gè)最好的自己，一下子就親近了他們的老師。

一位教師擁有了對(duì)學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生希望，而這種充滿師生情的關(guān)系會(huì)因?yàn)楹椭C交融而形成一股強(qiáng)大合力，加強(qiáng)師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。

總之，在教學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹賞識(shí)為主的教學(xué)原則，注意應(yīng)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時(shí)要面向所有的學(xué)生　＂因材施賞＂．

參考文獻(xiàn):

《高中心理輔導(dǎo)教學(xué)模式探討》 中科院《教育心理實(shí)驗(yàn)論文集》，2000年7月

《創(chuàng)建和諧情景，提高課堂效益》 鄭國(guó)學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年

《在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》 鄭國(guó)學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年

《教育心理學(xué)──學(xué)與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983

《教學(xué)論基礎(chǔ)，教育研究》 遲艷杰 2000

篇(7)

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；主動(dòng)；能力；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡(jiǎn)介 牟覺(jué)懷，柳州市北站路小學(xué)教師。

眾所周知，人類已邁入了一個(gè)知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》明確提出：“教育的使命是使每個(gè)人（無(wú)例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力。” 實(shí)際上，從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，世界各國(guó)就開(kāi)始對(duì)本國(guó)的學(xué)校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國(guó)改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。于是一種名為“研究性學(xué)習(xí)”（Project learning）的課程應(yīng)運(yùn)而生。

同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)校教育的實(shí)踐中必須找到突破的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學(xué)生一些固有的知識(shí)、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學(xué)中封閉的脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重于知識(shí)技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過(guò)程的課程與教學(xué)體系，使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的傾向，學(xué)會(huì)獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

課題組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，可以使學(xué)科的教學(xué)更具有生命力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂教學(xué)中空對(duì)空的模式和現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。研究性學(xué)習(xí)與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主選擇的課題，引導(dǎo)他們參與到社會(huì)的實(shí)踐之中。根植于教材，放眼于社會(huì)，真正使課堂教學(xué)與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同樣要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，走出研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會(huì)教育并軌。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對(duì)兒童的看法，重新認(rèn)識(shí)兒童；有助于改變教師以往習(xí)慣了的、單一的講授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問(wèn)題意識(shí)并獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學(xué)習(xí)的大單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和接受能力，課題組在每個(gè)年級(jí)中確定了一個(gè)研究的大主題。每個(gè)年級(jí)的研究小課題有十幾個(gè)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況讓學(xué)生自主確定研究課題，時(shí)間等都據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)而定。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身參與并體驗(yàn)了小課題的確定、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯、計(jì)劃、調(diào)查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時(shí)得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高了科研能力。學(xué)生和教師的收獲都不小，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的“研究性學(xué)習(xí)”也大為贊賞。但是老師和學(xué)生們也提出了不少意見(jiàn)，例如：研究性學(xué)習(xí)的使用手冊(cè)很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫(xiě)起來(lái)比較繁瑣，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)；每周一個(gè)半天的時(shí)間有時(shí)候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢資料；在時(shí)間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，由原來(lái)的每周三活動(dòng)改成了“大單元主題”式的活動(dòng)，讓學(xué)生在三天的時(shí)間里集中精力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動(dòng)中去。各班都在活動(dòng)前定下了活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃，每一節(jié)課開(kāi)展什么活動(dòng)都做了具體的部署。四年級(jí)的研究主題是“食物與健康”，五年級(jí)的研究主題是“神奇的昆蟲(chóng)世界”，六年級(jí)的研究主題是“母親河水與植物的生長(zhǎng)”。這些主題都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生通過(guò)外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢、親自實(shí)踐等方式，對(duì)各自的主題進(jìn)行了深入的研究。四年級(jí)的學(xué)生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開(kāi)展了號(hào)召不吃零食的倡議活動(dòng)，還有學(xué)生給市長(zhǎng)寫(xiě)了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長(zhǎng)反映。五年級(jí)的學(xué)生研究了各種各樣的昆蟲(chóng)，還制作了昆蟲(chóng)標(biāo)本，寫(xiě)下了研究感受。六年級(jí)的學(xué)生研究的是我們的母親河，學(xué)生將研究的報(bào)告用網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家進(jìn)一步了解柳江，激發(fā)人們保護(hù)柳江的意識(shí)。

學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展各種各樣的探究活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的訪談，從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中獲得了新的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論，真正做到學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境。學(xué)生在老師的輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量資料的工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生使用各種工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，提升對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和整理。學(xué)生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過(guò)程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行展示。課題組還制作了研究性學(xué)習(xí)課題的專題網(wǎng)站，學(xué)生可以將自己的研究計(jì)劃、研究過(guò)程、研究成果及心得體會(huì)到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站還引起了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使得學(xué)生獲得知識(shí)、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽(tīng)講、閱讀、練習(xí)，擴(kuò)展到社會(huì)所提供的各種文本和媒體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的大單元活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師們深深地意識(shí)到：研究性學(xué)習(xí)只有和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才會(huì)更具有生命力。在數(shù)學(xué)課中結(jié)合春游我們?cè)O(shè)計(jì)了“春游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的研究性學(xué)習(xí)的主題。在科學(xué)課中結(jié)合自然科學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐課學(xué)科開(kāi)展了植物生長(zhǎng)的研究。學(xué)生在研究過(guò)程中培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神；在美術(shù)學(xué)科中展開(kāi)了“色彩與服裝”的研究活動(dòng)，把美的世界帶給了學(xué)生；在勞動(dòng)實(shí)踐課中展開(kāi)了“社區(qū)綠化”的研究活動(dòng)，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生從自身做起，負(fù)責(zé)承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔(dān)當(dāng)小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評(píng)，把研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“探究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑，在“探究型”學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的探索活動(dòng)，探究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化將使學(xué)生能靈活、獨(dú)立地應(yīng)對(duì)各種情況，也將使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中講授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

五、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識(shí)，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。實(shí)踐證明在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極的探究活動(dòng)，批判地吸收教科書(shū)知識(shí)，不僅加深了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，超越了現(xiàn)有知識(shí)，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)課題取材廣泛，視野開(kāi)闊，來(lái)源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)和周圍他人的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性，使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。這樣就能讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寫(xiě)出較高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如張子慧同學(xué)的《柳江河水對(duì)植物的影響》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得北京某位教授的賞識(shí)，推薦參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文比賽并獲獎(jiǎng)。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學(xué)生參與研究和收獲的成果也引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風(fēng)采，去詮釋他們對(duì)生活、對(duì)科學(xué)真理的熱愛(ài)與追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)展研究性學(xué)單元活動(dòng)，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中傳授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對(duì)兒童的看法，重新認(rèn)識(shí)兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問(wèn)題意識(shí)并獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：