序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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科研成果的重要體現是高質量論文，高質量論文相當程度上反映了作者的創新意識和創新能力〔3〕，這里選取的是公認的SCI（EI）核心期刊檢索的論文作為統計依據。2006～2013年，該高校教師被SCI（EI）檢索的期刊論文達1192篇，占論文總數的14．16％。

1.1SCI（EI）檢索期刊論文分析2006～2013年，該高校教師共計8416篇，被SCI（EI）檢索期刊論文是816（376）篇，占總數的9．70（4．47）％。2013年比2006年增加了1054篇，被SCI（EI）檢索期刊論文增加了270（115）篇。2006～2013年SCI（EI）檢索期刊論文，按第一作者年齡統計見表1。2006～2013年，青年教師被SCI（EI）檢索期刊論文數369（189）篇，占總數45．22（50．27）％；35歲以上教師被SCI（EI）檢索期刊論文數447（187）篇，占總數54．78（49．73）％。可見高校教師論文質量明顯提高，青年教師被SCI（EI）檢索期刊論文數雖然每年都有增加，但仍有較大的發展空間，顯示了較強的科技創新能力。

1.2按學位和專業技術職務分析2006～2013年博士學位教師被SCI（EI）檢索期刊論文數758（300）篇，占總數92．89（79．77）％。2006～2013年高級職稱（教授和副教授）教師被SCI（EI）檢索期刊論文數397（155）篇，占總數75．76（61．51）％；講師被SCI（EI）檢索期刊論文數283（165）篇，占總數34．668（43．88）％。表明：博士學位教師被SCI（EI）檢索期刊論文數每年都有明顯提高，并且占主置；高級職稱教師被SCI（EI）檢索期刊論文數較高，呈逐年增長趨勢；講師被SCI（EI）檢索期刊論文數所占比例仍較低。高級職稱和高學歷的教師科技創新能力均相對較強。

2專利成果

2006～2013年教師申請專利件數、申請發明專利件數、申請發明專利件數所占百分比、授權專利件數、授權發明專利件數、授權發明專利件數所占百分比，分別是1815、891、49．09％、980、270、27．96％。2013年教師申請專利件數、申請發明專利件數、授權專利件數和授權發明專利件數比2006年相應數據分別增加了739、284、454、106件，對應提高達186、96、454、106倍。專利成果逐年增長，來之不易，教師們付出了許多辛勤工作和智慧。2006～2013年的專利成果情況，按第一發明人年齡統計見表2。2006～2013年，青年教師申請專利件數、申請發明專利件數、申請發明專利件數所占百分比、授權專利件數、授權發明專利件數、授權發明專利件數所占百分比，分別是764、267、14．71％，379、44、4．49％；35歲以上教師對應的數據分別是1051、624、34．38％，601、230、23．47％。數據表明，青年教師的專利成果逐年提升，但據主導地位仍有不小距離，且發明專利仍較少。擁有發明專利，是自主創新能力的重要體現〔4〕。

3青年教師創新能力提升存在問題

高校青年教師在自身的發展過程中，擁有了較好的科技創新環境，他們的創新能力也在逐步提升，但還存在問題。如科學基金項目資助有待提高、被引用的頻次不夠、發明專利的數量和質量亟待提高、科技成果轉化和產業化推進還需加強等實際問題。

3.1科學基金項目資助有待提高2009～2014年青年教師承擔國家自然科學基金項目資助為60％，取得的成績令人欣喜。這要得益于國家對培養青年科學家的一貫重視，對科技創新的強力要求，也要歸功于該校近年來“人才引進策略”所取得的實效。然而，增加高質量的有效申請、提高申請資助率，依然非常重要。

3.2論文被引用目前，高校學術論文數量逐年增長，論文質量也有了不同程度的提升。論文質量還有很大的上升空間，論文被引是論文質量的重要體現，因此，要大力提高高質量論文被引用的頻次。

3.3發明專利數量和質量亟待提高青年教師的發明專利，在申請數量上取得了一定的突破，但在質量和數量方面還有相當廣闊的上升空間。專利的資助政策需要進行適當調整，因為專利申請的投機行為，垃圾專利和專利泡沫現象，會給專利轉化造成障礙。

3.4科技成果轉化和產業化推進創造一項新技術，并能夠轉化為生產力，生產出適應社會的新產品，并占領市場取得經濟效益，只有科技創新才能實現。相對說來，高校青年教師的科技成果轉化相對較少。如何有力打通科技和產業化的通道，是落在高校青年教師肩上的重任。

4青年教師科技創新能力提升策略

青年教師是高校科技發展主力軍，努力營造濃厚學術氛圍，打造實力雄厚創新團隊，加大科研啟動經費和科研預研經費力度，加強科學研究實踐，為青年教師提供一個公正競爭學術環境。

4.1建立青年教師科技創新研究中心設立高校青年教師科研基金，通過科技創新研究中心，搭建、整合青年教師的科技平臺，加強學科交流和人才資源的優化配置，加大經費投入，更多提供項目、資金、設備儀器、試驗環境等創新資源，創造良好合作機制、環境條件和工作氛圍〔11，12〕。青年教師要有相對集中的研究方向、明確的任務分工、對所承擔的研究任務能投入足夠的時間和精力。通過更多的創新實踐，青年教師能夠更好的成長。

4.2引導青年教師申報交叉學科與科技創新項目國家自然科學基金資助項目的選題、論證及實施是一個富于創新的過程，青年教師應積極地參與。能否獲得資助、資助率高低，選題是關鍵，在交叉學科上更容易找到創新點。青年教師知識結構不完善，主觀上從事科技創新的積極性雖然高，但會受自身專業的限制，邊緣交叉學科問題研究也會受到限制。國家自然科學基金項目的申請工作應作為一項重要任務常抓不懈，保證項目申請書撰寫的質量，以提高資助率。

4.3鼓勵青年教師撰寫高質量論文國家自然科學基金資助項目，通常可產出較高水平的科技論文，被SCI（EI）核心檢索。青年教師學術論文數量逐年增長，論文質量也有所提高，其被引用的頻次是評價論文質量的重要指標。重要影響檢索收錄論文和引用率高論文，應加大獎勵力度，促使高水平的科技成果不斷產生，并作為教師課題申報、科技獎勵、職稱晉升等一系列評獎的重要指標。

4.4優化發明專利資助政策和獎勵提高專利資助成效，價值高的發明專利應提供更多經費保障和獎勵。優化發明專利科技政策，青年教師以資助發明專利為主，激發青年教師的創新熱情，逐步引導專利質量的提升，不要盲目追求專利申請和授權的數量。加大發明專利申請人申請與授權的資助費用，給予應用價值高、有望產業化的專利實施項目專項扶持。評聘專利指導專家，讓專利指導專家重點幫助青年教師，提升青年教師專利授權質量。

4.5建立多學科創新團隊為了進一步提升高校青年教師科技創新能力，通過整合各種資源，培育和建設一批具有較強自主創新能力、并能為經濟社會發展解決重大科技問題的多學科創新團隊。依托重點學科，不僅要有明確的自主知識產權的研究目標和標志性創新成果計劃，還要有明確的技術實現路線和切實可行的研究方案。增強源頭創新和爭取承擔國家各項重大科技項目的能力。

4.6大力推進科技成果轉化和產業化大力推進高校科技成果轉化和產業化，與企業共建協同創新中心，組建產學研戰略聯盟，加快科技成果適應市場，并獲得經濟、社會效益〔13，14〕。更好履行高校培養人才、科學研究和服務社會職能，提升青年教師科技創新能力。

5結束語

篇(2)

關鍵詞：中職教師；科研現狀；調查研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0018-04

隨著我國中等職業教育的迅速發展，加強對中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學校專業建設、課程開發、教學管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識，以“全國職業教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統計為例，989 篇論文中有關中等職業教育的研究僅47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業學校教師身份進行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業技術學校，采用問卷調查與訪談結合、定量分析與定性研究結合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現狀。

調研設計與實施

中職教師科研現狀指的是中等職業技術學校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項目研究、參與課程開發和教學改革工作、撰寫論文公開發表或獲獎、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學術會議或經驗交流等內容。

（一）調研內容

調研的主要內容包括：（1）中職教師參與科研的意識與態度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等。

（二）研究方法

主要采取問卷調查與訪談結合，定量分析與定性分析結合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻與咨詢專家的基礎上自行編制調查問卷，運用專業軟件進行數據統計，對統計結果進行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據訪談提綱，對受訪對象進行訪談并做好記錄，研究者通過對訪談記錄的定性分析得出研究結論。

（三）研究對象分析

本次選取的研究對象為四川省內規模最大、開設專業最多、教職工人數最多的公辦中等職業學校。學校由7所學校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學校，涉及二產、三產類專業40多個，1200余位教職工。學校處于合并初期，原來的各個學校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學校（中專、職高、職工學校）、不同專業（二產、三產）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點，具有中等職業學校的典型特征。

（四）樣本選擇

為保證樣本的代表性，本次調研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調查對象。采用分層隨機抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術職稱、任教專業（學科）等因素，隨機抽取30人為訪談對象。

（五）調研數據信息的整理與分析

本次調查一共發放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統計軟件對問卷進行數據處理。整理了訪談記錄，對中職教師參與科研的意識與態度、科研能力與方法、科研成果數量和質量、外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等關鍵問題進行了定性分析。

調研結果與分析

（一）調研對象基本情況

在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級職稱教師178人，占24.2%，中級職稱教師377人，占51.3%，初級及無職稱教師180人，占24.5%；學歷以本科為主，占91%，專科學歷的占5%，研究生學歷的占4%；涉及基礎文化課、土木、交運、建筑、物流、電子、電氣、化工、財經、旅游、計算機等專業和學科。

（二）參與科研的意識與態度

對開展科研必要性的認識 總體上看，中職教師對于學校開展科研工作的認同度還是較高的，90.2%的受訪教師認為有必要開展。具體情況見表1。

參與科研工作的目的 雖然認同學校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動機是有差異的，90.7%的教師是為了評職或評優，高于促進自身專業發展和解決教育教學問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動機在需要晉升職稱的教師中表現特別強烈。具體情況見圖1。

參與科研工作的意愿 從圖2數據來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。

不愿意參與科研工作的原因 通過對表示不愿意參與科研工作教師的問卷調查，發現當前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統的教育科研方法培訓和指導。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學任務太重，學校事務繁雜，實在沒有多余的時間和精力來做科研。出現這種情況有兩個主要原因：一方面，中職學校接收的生源特殊，多是學業成績或行為習慣不佳的學生，教師教學壓力大，工作任務的確繁重；另一方面，學校或教師將科研工作與教學割裂開來，沒有處理好科研與教學的關系，也就是說，沒有緊密結合教學工作來開展科研，而是將科研視為教學之外的附加任務，這是很多教師覺得做科研沒有時間精力，會加重他們的負擔，進而不愿意做的原因。具體情況見圖3。

對目前學校開展科研工作的評價 圖4的數據反映了當前中職學校教師對于中職教育科研現狀的認識和評價，僅有17%左右的教師認為開展情況較好，多數教師認為科研工作開展得不好。

（三）參與科研的能力與方法

參與科研工作的勝任能力 教師在自我評價勝任科研工作的能力時，負面評價較多（52%），僅有3%的教師認為自己完全能夠勝任。可見，加強科研方法的指導，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。

對科研方法的掌握與運用 對很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內之事，加之很多中職教師并非出自師范專業，缺乏教育科學研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養、訓練和提高。具體情況見圖6。

經常選用的科研方法 圖7的數據在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現出經驗性總結的現狀。從教育事實中發現問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經驗總結與其他教育科學研究方法結合，才能更好地提高研究的科學性，研究成果的質量和價值才能得以保證。

（四）參與科研工作及成果情況

調查統計了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數量和質量。

論文及科研成果發表和獲獎情況 論文及科研成果發表和獲獎情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數量不多，質量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎的等級不高。（3）中職教師發表的論文數量低于獲獎數量，因為論文質量的原因，在一定等級的刊物公開發表難度更大。

參與科研課題或教改項目情況 圖8和圖9表現出，中職教師參與科研項目的數量和質量都有待提高。特別是有相當多的教師，近三年基本上沒有參與一項科研項目，反映出的現狀不容樂觀。

參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數量和質量也有待提高，特別是能反映科研學術水平的著作還是空白。

參與常規教研活動情況 具體情況見圖11。常規教研活動是學校推動教改研究、提高教師研究和教學能力的主要平臺。但從調查數據來看，中職學校教研活動開展的數量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動。

科研成果的階段性比較 對受訪教師在評職稱前后的成果數量進行了比較。以每人平均數為計算單位（初級升中級的計算周期為三年，中級升高級的計算周期為五年），具體數據見表7。表7說明，教師在評職稱前后科研成果的數量有著明顯差異，尤其是當評聘高級講師（高級教師）副高職稱之后，或論文獲獎的數量下降很多。原因在于，評聘職稱之時，對教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會作為一種參考條件，而在評聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進行考核的做法不同。

（五）外部激勵與約束因素的影響

學校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎勵機制、科研工作任務要求等對教師參與科研具有重要推動作用。從表8可以看出，中職學校在建立科研激勵與約束機制，發揮保障與服務功能方面存在著嚴重不足，教師的認同度很低。

研究結論

第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現在對科研工作理解與認識上功利性色彩濃厚，未能轉化為內在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數量不多和質量不高，中職學校對科研工作重視不夠、激勵與約束機制缺乏等諸多方面。

第二，是什么原因導致這種狀況呢？其一，科研與教育教學工作融合不好。科研并不是中職學校的基本工作內容，所以，在中職學校內，科研容易成為獨立于學校教育教學以及教師本職工作之外的附加任務，為了科研而去科研，割裂了科研與學校教育教學、教師自身工作和發展的聯系，使之成為無本之木，不易為學校和教師真正接受。不將科研工作與中職學校的教育教學、學生管理、課程開發、教學改革、師資隊伍建設等緊密結合起來，脫離學校教育教學的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節。中職教師參與科研缺乏方法培訓與指導，缺少實踐經驗，科研能力亟待提高。意愿是基礎，能力是保證，二者缺一，都會造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵與約束機制欠缺，保障與服務不夠。激勵與約束機制是教師參與科研的重要推動力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認，不做也不會有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務措施，那么，要推動中職學校的科研工作是非常艱難的。

對策建議

（一）科研與日常教育教學相結合

不能脫離學校教育教學來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務。只有將科研與教育教學緊密結合起來，針對日常教育教學工作中存在的問題、現象，研究分析解決辦法，學校的科研才會真正發揮對教育教學和教師自身發展起促進作用，才能有生命力。

（二）激勵與約束相結合

首先要建立并落實科研的激勵與約束機制。一方面，要采取措施激勵教師參與科研工作，使他們的工作得到應有的回報，引導他們將科研與日常工作結合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評優晉級、年度工作考核、部門業績考核、干部晉升等結合起來，促使教師去做。只有當科研工作能夠給學校帶來實際好處時，學校才會真正重視。同樣，只有當科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯系，即將外在誘因與內在需要相結合，才會發揮長久的內驅力，調動積極性，激發創造性。

（三）保障與服務相結合

由于其教育對象特殊，中職教師教學任務繁重，心理壓力大，要激勵約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務。一是要保障時間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學工作量等同看待，計入勞動報酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負擔。二是要保障投入，包括科研經費的投入、科研獎勵的投入、科研素養提升的投入等。三是要做好指導與服務，要有專門的部門、人員，有組織、有計劃地對教師進行科研方法的培訓和指導，特別注意培養其掌握科學研究的基本原理，掌握科學研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要創造并提供交流學習的機會，不斷提高教師的科研能力。

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【關鍵詞】成人教育 工學結合 教學管理 常態化

【基金項目】本文系湖南省2010年高等學校教學改革研究項目“基于‘工學結合’的成人高等教育常態化管理研究”（湘教通2010[243]號）的研究成果。

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工學結合”模式下成人教育的特點是學生較少在學校，而是在企事業單位邊工作、邊學習。在這種模式下，教學基本上是任課教師或者企業安排的操作經驗豐富的員工帶著學生，游離于學校教學管理之外，具有很強的自主性。可以說，基于“工學結合”的成人教育教學，存在學生學習時間少、課堂教學時間少、教學質量控制與監督缺位的特點。教學質量是成人教育的生命線。在“工學結合”模式的成人教育中，教學管理必須樹立質量中心觀念，而教學質量的提高又必須通過全面管理來實現。教師、教材和學生是教學系統的三大要素，教與學則是教學管理中兩個最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學質量是由教師教的質量和學生學的質量決定的，因此實施全面質量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學的管理，并把兩者有機結合起來抓。

一、加強教的管理――實現常態化管理的邏輯前提

由于“工學結合”的教育特征、成人教育的學習特征，在教學管理上，要實現常態化管理，教師的教學行為是進行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質量的因素是教師、教學媒體（包括教材、資料、教學課件等）和教學環節三個方面，因此，抓教師隊伍建設、教材載體建設和教研教改的建設三個方面是實現常態化管理的邏輯前提。

1.狠抓教師隊伍建設。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認識中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統招，但質量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招，普通高等教育規模發展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學結合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進而導致兼職教師的比重過大。這就需要學校從如下幾個方面努力：一是要緊抓青年教師的業務進修和老教師的繼續教育，以便及時更新知識和提高素養，使他們的業務水平和知識層次都能跟得上形勢，從而滿足社會主義現代化生產發展對教學常新的需要。二是要用現代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學結合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業的，而是生產或者管理一線抽調的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質量提高的一個重要因素，嚴重影響成人教育的教學質量，因而教師教育理論的學習、教學業務的進修，就具有十分重要的意義。學校要適當給這些“工學結合”單位或者教學點的青年教師進行高等教育理論培訓，還應經常向他們傳遞國內外教學改革、科技創新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認識，從而促進教師思想觀念的轉變和更新。三是要及時開展教學和實訓經驗的總結活動，進行教學反思與實訓反思。及時進行實踐經驗總結，是教師提高自我、提高教學水平的重要方式。理論來源于實踐，實踐是認識的來源，總結是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學校和教學點不僅可以把教師的教學階段性總結規定為教學質量監控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學實踐總結作為教學成果的組成部分，認真評選，給予獎勵，并計入本人的教學檔案，與其他教學成果和成績一樣作為教師職務評定、評先和加薪晉級的重要依據。

2.加強教材載體建設。教材的質量直接體現學校教育和科研發展的水平，也直接影響教學質量的提高。成人高等教育的教材建設相對滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學結合”成人學生的特點，不適合“工學結合”的教學需要。因此，對現有“工學結合”的專業進行調整、教學計劃進行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結合學科、專業的調整，以及成人的特點、“工學結合”的需要，加快教材等學習媒介和載體的更新換代。成人教育院校要鼓勵教學點的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產與管理實際、更適合成人學以致用、“工學結合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應該是理論與實踐高度的、有機的結合，使成人學生覺得有用、好用和夠用。

3.注重課堂教學的管理。作為“工學結合”的成人教育，課堂教學的時間比較少，因此在教學管理中要實現常態化，課堂教學環節的管理顯得格外的重要。教師的知識結構與教學能力對課堂教學環節起決定作用，而教師的教學水平和業務能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學習、進行教研教改活動來提高的。經常性的教學研討活動能夠提高教師對教學規律的認識，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質性的問題，不斷改進和更新教學方法。學校公開課，是教學研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課，應由繼續教育學院向學校有關學院聘請具有較好研究能力的教師擔任，選擇有價值的課題，與教學點的教師一起進行課堂教學設計，由承擔者進行課堂教學，教學點教師全部到課，課后集體對實踐情況進行分析、交流和總結。每學期這類課應在教學點舉行2次，這樣可以激發“工學結合”教學點青年教師為本學科存在的問題進行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學點舉行一兩次觀摩課，讓教學點的教師都參加觀摩：既能展示教學成果，促進教學改革；又能彰顯特色，倡導特色；還能樹立典型，指導教學。第三類是實驗課。為了讓課堂教學研究逐步普遍化、群眾化和常態化，實驗課要在每個“工學結合”的教學點都舉行，要設法把全體教師都吸引到教學改革的研究中來，可以規定每個教師每學期至少一次實驗課。每次公開課結束后都要組織學生座談會和教師研討會，及時評估，及時分析和總結。長期堅持，“工學結合”的教學點每學期的公開課系列活動和教學研討活動就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態化的模式。

二、加強學的管理――實現常態化管理的現實前提

“工學結合”的成人高等教育主要是為用人單位培養具有較高文化素質和職業技能的、能夠頂崗上班的應用型高級專業人才。要在“工學結合”的成人高等教育中實現常態化管理，因此必須把學生的學作為重要抓手，狠抓學習過程，狠抓學習質量，就是有效提高教學質量。“工學結合”中的成教學生，大多學習基礎差，且沒有養成良好的學習習慣和學習方法，加之學習時間少，那么如何才能因地制宜，優化管理，真正做到工與學有效結合而兩不誤呢？那就必須管好一個過程，發揮兩個作用。

1.注重學習的過程的管理。學生的學習過程是他們獲取知識和掌握技能的主要途徑，科學的學習過程，是能有效的提高學生的學習質量。規章制度是必要的，但關鍵是要教會他們如何學習。只有讓“工學結合”的學生學會學習，他們才會有興趣在工作的同時真正學習，而不再是“混”。參加“工學結合”的學生只有主動的學習、積極的學，才能達到教學目的，從做中學，從學中做，工學結合，工作學習兩不誤，既豐富知識，又提高技能，提高工作效率，取得學習和工作的高效益。在成人教育中抓住了會學這個決定性因素，就抓住了學習管理的關鍵。

只有教師弄清楚了會學的內部結構，才可能有的放矢地去教學生如何有效的學習。會學包括三個方面：首先是學習的優良品質；其次是學習的基本規律和技巧；三是學習規律和學習方法。要教會學生會學，只有從以上三方面著手，三方面真正和諧的統一在一起，才能做到會學。其次是重視教給學生學習的途徑。工學結合的學生，很多的知識需要自學，因此要開學法課、搞學法講座。當然最為重要的是教師的教學過程，教師是從學生階段的過來人，這門課程的知識，自己是如何掌握的，應該、也必須結合自己的經驗和學生的知識經歷，把學習的技能、技巧通過科學的教學過程來訓練，把學習的方法隨著知識精心的傳授而逐漸滲透，把學習的品質通過藝術的教學來培養。只要每一位教師都能把自己設身處地的想象成同樣基礎的學生，探索最有效的學習方法和途徑，教給學生結合工作去學習、去掌握，學生就能積極配合、積極參與，要完成這項艱巨而實則快樂的任務也就有辦法了。

2.充分發揮學生在學習中的主體作用。教會“工學結合”學生的學習，必須要體現學生的主體作用。畢竟是學生在學，學生是主體，主體作用的發揮受其學習方法、學習能力和學習觀念等幾個方面因素的制約。因此，應對“工學結合”成教學生進行現代學習觀念的教育，要使他們懂得學習的必要性和重要性；同時要讓學生明白具體課程學習的重要性，以及這個課程的應用性，使學生自覺的要求學好。當學生真正懂得了課程學習的必要性和重要性，就會自覺下定決心，努力學習。如果教師能在他們的“工學結合”中，幫助他們找到適合自己的最佳學習方法和操作手段，指導他們科學結合，學生對這門功課的學習就會覺得輕松、愉快，就能學好功課，就會促進工作，做好工作，從而有成就感，從而激發自己學習的興趣和潛能，使自己成為學習型的個體，使單位成為學習型的組織。學生也就一定能夠熱愛專業學習、熱愛本職工作，這也是工學單位最殷切的期望。如果教師能夠在“工學結合”中幫助學生找到學習不足和偏差，鼓勵學生及時更正、認真總結，篩選出對自己科學、有效的學習方法，堅持積累，學生的學習能力也就會不斷提高，實現會學、學會的目的。那么也一定能夠使“工學結合”和諧統一，推動學生學習科學化的進程。

3.重視教師在教學中的引領作用。影響教師引領作用的發揮有三個方面的因素：一是教師對成人教育的態度，它決定教師對教會成教學生學習是否積愿意積極投入；二是教師是否懂得學習的規律和“工學結合”的具體學法指導；三是教師對每一個學生學習基礎的正確估價和教會他們會學的實際指導能力。這三個方面決定著“工學結合”單位教師會否精心指導以及指導的實際效果。因此，要教師在會學中發揮主導作用。教會學生學習是成人教育、繼續教育的關鍵，只有會學習的學生，才會具有可持續發展的潛力，才能適應科學技術的發展，才能適應職業崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高。因此，教會學習，比教會知識更重要，教會學習和教會知識一樣，都應成為考核教師績效的標準。

三、以科學化為目的制度管理――實現常態化管理的制度保障

制度化、規范化是管理常態化和科學化的表現形式，“工學結合”的教學點，往往既是生產單位，又是教學單位，必須要有一套科學的規章制度。規范的制度，不僅能夠為工學單位生產管理鋪設一條科學的軌道，直接提高經濟效益，同時又能使教、學、工的各環節、各層次按照教學目標和生產計劃相互配合、有條不紊的運轉，實現工學和諧結合，從而推動產、學、研有機結合，提高質量、提高效益，最終進入良性循環，促進個人與企業的共同發展。

根據“工學結合”教學的特點，教學點或者工學單位，必須對產、學、研活動提出規范化的要求。首先，應對教學工作內容提出規范要求：一是對教學的規范要求，包括備課、講課、作業（實驗、實訓、練習、操作）、考核及考核的評估分析等幾個環節；二是課堂建設的規范要求，應根據專業的特點規定課內外教師和學生應開展的活動；三是要規范產、學、研活動的項目內容和形式；四是要規定教學點教師和工學單位實訓指導師教學、教練活動的內容和形式。

其次是要規范教學點和“工學結合”單位教、學、工各項工作的時間和數量。應根據教學點和工學單位的情況，每兩周不少于1次教研活動，其中尤其值得重視專題研究，確保一學期2至3次。同樣，對教研、教改、教師論文、教育理論學習、現場指導、畢業設計與畢業論文輔導、作業批閱等都應有相關的規定。

第三是質量上的規范要求。“工學結合”模式的成人教學活動，課堂時間很少，因此每一堂課都必須要有目的、有計劃、有準備、有成效。對質量的規范要求，主要應看成果，教學成果是教學質量的集中體現，教學成果越多，也就說明教學質量越好。教學、教研成果應根據其具體內容明確為被國家級、省部級、學校內部或企業行業內部評出的教研、教改、創新成果、技術成果以及各級、各類競賽獎項。為了實現質量的規范化，應當設定科學的評估定級標準：各項活動數量上、形式上到達教學要求的即為達標；各項活動數量足夠，形式多樣，且有一定質量，取得一定成果但未達等級要求、未獲獎的，為良好；數量、質量、成果均符合教學要求，受到師生和工學單位一致好評，并獲獎的為優秀，冠以優秀教研室、優秀教學點、產學研結合優秀基地等稱號。各個等級都要規定獎勵辦法，對獲國家級、省部級、行業部委獎項的，學校和企業要給予重獎，這就形成了教研教改、產學研結合的評優制度，使“工學結合”的教學管理走上常態化的道路。

學生學習的規范化制度主要是指他們在工學單位的學習過程、實訓過程和工作過程的規范化。相對于其他的高等教育，成人高等教育傳授給學生的科學文化知識都具有系統化和網絡化的特點，及時的進行階段性的復習、綜合訓練，能夠實現知識學習和技能訓練的有機結合，相互促進，也是對專業知識鞏固和實踐應用的進一步深化；“工學結合”的成人教育學生自覺進行階段性總結是學習和工作上自我提高、自我優化的重要手段。也只有通過經常總結才能夠不斷改進學習方法和工作技巧，從而提高自己的學習能力、知識水平和工作效率，同時積累優良的學習品質、良好的學習和工作習慣，從而掌握科學的工作方法。把階段性總結常態化，能夠使學生學會自我評價、自我修正、自覺學習、自我激勵、自我完善。

結語

“工學結合”模式的成人教育要實現常態化管理，還需要在教學實踐中不斷地探索其規律性。但“工學結合”就其本質來說，還是一種教育教學行為，既然是一種教育教學行為，教師的教與學生的學是實現常態化管理的前提條件。再輔以科學化的管理制度，那么“工學結合”就一定能出更高的質量、更好的效益。

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