序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇植物保護(hù)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師平時(shí)應(yīng)注意教學(xué)素材的搜集與積累，而不應(yīng)課前臨時(shí)準(zhǔn)備，否則教學(xué)材料的深度和廣度不夠，將無法保證高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)素材包括相關(guān)的實(shí)物照片、電鏡照片、圖片、視頻、動(dòng)畫、標(biāo)本、掛圖、教學(xué)背景資料、新聞報(bào)道、科研論文成果、最新學(xué)科前沿信息等。課前備課時(shí)，要根據(jù)具體情況對(duì)積累的教學(xué)素材進(jìn)行篩選和整理，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的信息量，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在講解有害生物的形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律時(shí)相當(dāng)抽象，而有效應(yīng)用多媒體圖片，直接展示昆蟲、植物病原微生物或雜草的標(biāo)本、動(dòng)畫等，可使抽象的內(nèi)容變具體，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

2科研、實(shí)踐和教學(xué)互促共進(jìn)

科研是教學(xué)的助推劑，優(yōu)秀的教學(xué)要求能融入大量的科研前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)介紹有關(guān)植物保護(hù)學(xué)的小故事和研究經(jīng)歷，將教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與前瞻性的統(tǒng)一。當(dāng)然，由于課時(shí)有限，課堂中涉及的前沿信息只能簡(jiǎn)略介紹，課外可再開展相關(guān)的科研講座來詳細(xì)的跟蹤植物保護(hù)學(xué)新熱點(diǎn)與新趨勢(shì)等，進(jìn)一步拉近課堂教學(xué)和學(xué)科前沿的距離，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。另外，可根據(jù)任課教師的研究課題開設(shè)相關(guān)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)從事科學(xué)研究的能力。教師在科研中嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、實(shí)事求是的態(tài)度也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)是很多老師容易忽視的，植保新技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)藥肥料新產(chǎn)品的研發(fā)等需要授課教師與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。身體力行從事大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能及時(shí)把當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的植物病蟲草害種類及危害、難以解決的關(guān)鍵問題等介紹給學(xué)生，可有效避免課堂教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)，提高教師將實(shí)踐和理論融合的能力。反過來，教學(xué)也能極大的促進(jìn)科研與實(shí)踐，教學(xué)過程中會(huì)迸發(fā)出許多新的火花，發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題，為科研提供方向。理論需要實(shí)踐來檢驗(yàn)、運(yùn)用，同時(shí)科研、實(shí)踐過程中的部分成果又能上升到一定的理論高度。因此，教學(xué)和科研、實(shí)踐是緊密相關(guān)的，教室、實(shí)驗(yàn)室、田間都是教師工作的場(chǎng)所，在“理論—實(shí)踐—理論”的不斷循環(huán)中教師才能不斷進(jìn)步。

3推廣合作式教學(xué)模式

合作式教學(xué)是指采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)（分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一）來組織教學(xué)，譬如不同種類的病害、昆蟲、雜草等可安排不同的老師講授，多名教師共同承擔(dān)一門課程。一方面教師根據(jù)學(xué)術(shù)專長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生掌握與課程教學(xué)各模塊相關(guān)的最新學(xué)科科研進(jìn)展，使教學(xué)知識(shí)更全面、更精深；另一方面學(xué)生可以和不同風(fēng)格的老師（講授方法不同、閱歷不同、認(rèn)知程度不同、科研方向不同）交流、溝通、對(duì)話，學(xué)習(xí)到多個(gè)老師身上的優(yōu)點(diǎn)。教師不僅要傳業(yè)、授道、解惑，而且要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、正確的價(jià)值觀念、卓越的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師自身的形象和個(gè)人魅力在教學(xué)中極其重要，知識(shí)淵博、謙遜、有激情、有親和力、把學(xué)生當(dāng)朋友、對(duì)學(xué)生亦愛亦尊重的老師更受學(xué)生歡迎。老師的激情能很好的感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、駕馭課堂，讓學(xué)生與授課教師達(dá)到思想上的共舞。作為一名合格的教師，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，用心上好每一堂課，用心關(guān)愛每一位學(xué)生，真正做到為人師表、言傳身教。教師課前可在教室播放一些與課程相關(guān)的小視頻、小新聞等，以緩解課堂沉悶的氣氛。課間也非常重要，有些老師一上完課就匆忙離開，和學(xué)生零溝通，以至于一門課講完，部分學(xué)生還不知道授課教師的名字。課間其實(shí)是和學(xué)生培養(yǎng)感情的大好時(shí)機(jī)，走到學(xué)生中間，和他們談?wù)勑摹⒘牧奶欤环矫婵梢粤私鈱W(xué)生所思考、所關(guān)注的問題；另一方面學(xué)生會(huì)覺得老師平易近人，使其課堂上認(rèn)真聽課，并積極活躍的參與其中。課下也可以通過各種手段加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，包括郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式。教師在上第一次課時(shí)就應(yīng)將老師的個(gè)人聯(lián)系方式告訴學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，可根據(jù)學(xué)生的意見逐步形成適合課程自身特點(diǎn)的教學(xué)體系與教學(xué)方法。課程結(jié)束時(shí)可進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查，以便有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，包括內(nèi)容安排的合理性、教學(xué)重難點(diǎn)、講課方法、課程討論、作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安排、教學(xué)效果等情況。

5重視緒論課

講好每節(jié)課是教師的職責(zé)，而緒論課更需要下更大功夫來備課。成功的緒論課可很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、有作為、有前途。在教學(xué)過程中，可通過給學(xué)生展示大量的有害生物危害照片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行植物保護(hù)的必要性和重要性，用豐富的教學(xué)資料及高清晰度的圖片吸引學(xué)生的注意力；結(jié)合教師自身科研、實(shí)踐的經(jīng)歷與體會(huì)，根據(jù)內(nèi)容巧妙的分析我國(guó)植物保護(hù)科技發(fā)展歷史與所需要解決的問題，分析我國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì)，以及與國(guó)際前沿的差距等，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好課程和專業(yè)的責(zé)任感。

6嘗試研究參與式教學(xué)

大學(xué)授課有3種境界，第一種境界是滿堂灌式教學(xué)，即單純的講課，把知識(shí)要點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容硬塞給學(xué)生，學(xué)生不理解只能死記硬背。第二種境界是展示型教學(xué)，即通過演示、展示等形式來配合講授。這種模式下，學(xué)生能夠理解性的學(xué)習(xí)，但仍沒有改變“老師站著講、學(xué)生坐著聽”的局面。老師為了完成自己的使命，從第一節(jié)課講到期末，盡可能的把所知全部告訴學(xué)生，學(xué)生感覺到老師講的都懂了，課下便不會(huì)再去查閱相關(guān)資料、深入思考，容易導(dǎo)致思維僵化。給學(xué)生留些問題、讓他們有一定的思考空間是很多老師忽視的問題，好的教學(xué)重在啟迪，讓學(xué)生獲得自學(xué)能力和拓展能力。正如哈佛大學(xué)女校長(zhǎng)福斯特在2008年本科生畢業(yè)典禮上演講所說：“教育的最大魅力，不在于給出答案，而在于提出一個(gè)讓學(xué)生們揮之不去、足夠一輩子去思考的大問題。”第三種境界是參與式教學(xué)，某些時(shí)候可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生講課、老師點(diǎn)評(píng)、課上討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，這樣學(xué)生課下就會(huì)查閱相關(guān)資料、認(rèn)真思考、相互討論，自學(xué)能力逐步提高，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、并想辦法去解決問題，久而久之學(xué)生還能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課前可布置與課程內(nèi)容相關(guān)的小專題（譬如植物害源的種類與危害、植物保護(hù)的作用與地位、有害生物防治技術(shù)概況、化學(xué)農(nóng)藥的利與弊、生物天敵的利用、有害生物防治存在的問題等），讓學(xué)生課下查閱資料，每次上課安排1～2位同學(xué)做5～10min的專題小報(bào)告，老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論后引出新課內(nèi)容。課上學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)時(shí)，語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力等都會(huì)得到鍛煉。一些任務(wù)可分小組安排，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力。大學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。研究參與式教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛力，體會(huì)到學(xué)生才是課堂真正的主體。

7培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)

提問包括課程講解過程中的提問、課間提問和課下提問。在課堂上根據(jù)內(nèi)容適時(shí)提出問題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、活躍課堂氣氛的良好方法。上課前老師可先提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生在圍繞這些問題討論時(shí)又會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)的想法，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣。譬如，在講授有害生物防治方法時(shí)，提問有害生物治理對(duì)生物生態(tài)安全的影響，讓學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)將植保和生活實(shí)際相聯(lián)系，了解各種防治措施的利與弊，形成綜合防治的意識(shí)。同時(shí)，問題也是教學(xué)效果的最好反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生反映的問題來修訂教案。

8應(yīng)用案例教學(xué)法

很多老師教學(xué)時(shí)注意到了“照本宣科”這個(gè)問題，他們認(rèn)為不能只照著一本教材講課，于是便多看了幾本書，將這些書的內(nèi)容綜合起來講授，但其實(shí)照著一本書念和照著多本書讀的性質(zhì)是完全一樣的。教一門課分為教什么、怎么教兩部分內(nèi)容，后者更重要，講完課后學(xué)生會(huì)應(yīng)用才是教學(xué)的最終目的，案例式教學(xué)能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在介紹農(nóng)作物重要病、蟲、草害時(shí)，因各種作物上病蟲草種類很多，不可能面面俱到，結(jié)合地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)選取重點(diǎn)案例進(jìn)行講解，能讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，理解針對(duì)一種病害、蟲害或草害應(yīng)該如何去了解其發(fā)生發(fā)展規(guī)律及如何結(jié)合新技術(shù)對(duì)其加以控制，并做到舉一反三、觸類旁通。當(dāng)學(xué)生再遇到未講解的或新發(fā)現(xiàn)的病蟲草問題時(shí)便知道如何去思考、研究和解決，這樣就大大緩解了“教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少”的矛盾，提高課堂效率，使講授內(nèi)容既不脫離教材，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

9改進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段只是提高教學(xué)質(zhì)量的手段而不是保證，巧用、會(huì)多媒體用才能發(fā)揮它的作用。而很多年輕教師存在“多媒體依賴癥”，離了多媒體就不能講課，但完全用多媒體講課很難控制幻燈片的放映速度，導(dǎo)致學(xué)生既顧不上聽課又沒記好筆記，影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、消化和接受。如果將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，效果將完全不同。多媒體應(yīng)主要用來給學(xué)生展示相關(guān)照片、圖片、動(dòng)畫、前沿知識(shí)等內(nèi)容，變靜為動(dòng)、變微觀為宏觀、變抽象為真實(shí)直觀，畫面設(shè)計(jì)需注重效果，文字不能過多、簡(jiǎn)明概括要義即可，要避免文字堆砌和“書本搬家”。而教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)則可通過板書來呈現(xiàn)。幻燈片和板書相結(jié)合、圖文并茂，利于教師更好的掌控課堂、控制速度，而且教學(xué)目標(biāo)更加明確。

10加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課、田間實(shí)習(xí)課和理論課的講授交叉進(jìn)行，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)后便開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課或田間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論在實(shí)踐中升華。實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生明白并不是所有的實(shí)驗(yàn)都有理想結(jié)果，重在分析查找原因，堅(jiān)決杜絕憑憑空虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。室外實(shí)踐教學(xué)是植物保護(hù)學(xué)課程必不可少的組成部分。讓學(xué)生實(shí)地采集或觀察標(biāo)本，可鞏固課堂理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)分析的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于室內(nèi)標(biāo)本的觀察，同時(shí)可在實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。譬如，在進(jìn)行植物病害的癥狀（病狀、病征）觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可改變傳統(tǒng)的室內(nèi)標(biāo)本（長(zhǎng)時(shí)間存放后褪綠，霉?fàn)钗铩⒎蹱钗锏炔≌髂：┯^察教學(xué)法，而把學(xué)生帶到大自然，讓學(xué)生有目的的觀察活體實(shí)物標(biāo)本，可清晰直觀的看到番茄病毒病的花葉變色與葉片畸形、番茄疫病造成的壞死、黃瓜枯萎病的萎蔫（剖開病莖可看到維管束變褐）、黃瓜霜霉病葉片上的霜狀霉層、灰霉病病部的霉?fàn)钗铩⒐项惏追鄄∪~片上的粉狀物、細(xì)菌性病害的菌膿等癥狀，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。綜合性實(shí)習(xí)是植保課程的重要環(huán)節(jié)。可在緒論課時(shí)就明確給學(xué)生安排任務(wù)，要求他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)期間利用空閑時(shí)間到田間識(shí)別并采集病蟲標(biāo)本（可分散進(jìn)行），在室內(nèi)進(jìn)行鑒定，并制作標(biāo)本上交，期末時(shí)每人至少上交15個(gè)不同屬或種的標(biāo)本。這樣學(xué)生學(xué)以致用，可了解生產(chǎn)中常見病蟲的種類及特點(diǎn)，同時(shí)還大大豐富了實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本。

11考核方式應(yīng)多樣化

篇(2)

英文名稱：Acta Phytophylacica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：中國(guó)植物保護(hù)協(xié)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：0577-7518

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1983/S

郵發(fā)代號(hào)：82-620

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1962

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇(3)

[關(guān)鍵詞]植物化學(xué)保護(hù)學(xué)；課程國(guó)際化；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；雙語教學(xué)

近年來，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的全球化發(fā)展，我國(guó)的植物化學(xué)保護(hù)理念與技術(shù)迎來了許多變革與挑戰(zhàn)。一方面，為了順應(yīng)國(guó)家綠色可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的生態(tài)安全、環(huán)境安全的要求日益提升，不僅促進(jìn)了綠色植保、精準(zhǔn)植保技術(shù)的顯著進(jìn)展，也進(jìn)一步消除了我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品出口的貿(mào)易壁壘；另一方面，跨國(guó)農(nóng)化企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，不僅在植保產(chǎn)品研發(fā)過程中投入多、進(jìn)展快，其產(chǎn)品在我國(guó)也占有較高的市場(chǎng)份額升。此外，重大生物入侵事件時(shí)有發(fā)生，這也要求對(duì)國(guó)外的病蟲害防治技術(shù)充分了解，實(shí)現(xiàn)及時(shí)預(yù)防與高效防治。以上發(fā)展態(tài)勢(shì)，均對(duì)具有國(guó)際化視野的農(nóng)藥學(xué)領(lǐng)域人才展示了旺盛的需求。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程是我國(guó)植物保護(hù)專業(yè)本科生必修的核心主干課程之一，針對(duì)使用化學(xué)農(nóng)藥防治病、蟲、草、鼠害以及其他有害生物的方法與原理進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，對(duì)植保專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了不可或缺的作用。本課程由趙善歡院士開創(chuàng)于1952年，經(jīng)過五十余年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善系統(tǒng)的教學(xué)體系[1-3]。針對(duì)植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)課程的全英、雙語化教學(xué)，許多高校也已進(jìn)行了一定的嘗試[4-5]，取得了較好的成效。然而，雙語、全英教學(xué)形式并不等同于國(guó)際化的授課形式。如何將這樣一門傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)外植物保護(hù)前沿進(jìn)展相接軌，培養(yǎng)順應(yīng)本領(lǐng)域國(guó)際化進(jìn)程需要的優(yōu)秀專業(yè)人才，是進(jìn)一步提升《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程教學(xué)效果與實(shí)際意義的重要教學(xué)改革議題，也是推動(dòng)我國(guó)植物保護(hù)產(chǎn)業(yè)邁入世界一流水平的有力力量。本文針對(duì)將《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)的思路進(jìn)行探討，分析在建設(shè)過程中可能存在的問題，并基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)資源與教學(xué)材料，提出一些可供參考的解決方案。

1《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程國(guó)際化建設(shè)的潛在限制因素

1.1學(xué)生狀況。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程的授課對(duì)象主要是植物保護(hù)及相關(guān)專業(yè)的高年級(jí)本科生，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)英文讀寫能力。但是，不少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然是應(yīng)對(duì)英語水平考試，缺乏專業(yè)英語詞匯儲(chǔ)備，英語綜合應(yīng)用水平較低。此外，本課程涉及的專業(yè)英文單詞數(shù)量大、難度高，導(dǎo)致教師在對(duì)英文材料進(jìn)行講授或要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)英文材料的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解可能存在一定困難，不僅限制了授課內(nèi)容的深度，還容易影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，影響整體教學(xué)效果。1.2師資力量。本課程的授課教師大部分是植物保護(hù)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)科研人員，不少教師具備海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)國(guó)外相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)展也具有較高的熟悉程度。但是大部分教師的本科階段學(xué)習(xí)依然是在國(guó)內(nèi)完成的，并沒有參與過國(guó)外相關(guān)課程的教學(xué)過程，因而在對(duì)課程進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)時(shí)缺乏可借鑒的思路與經(jīng)驗(yàn)，且在專業(yè)知識(shí)表述、學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)方面仍可能存在不足。1.3授課內(nèi)容。國(guó)外高校與植物化學(xué)保護(hù)相關(guān)的課程內(nèi)容常常分屬農(nóng)業(yè)科學(xué)、園藝等不同學(xué)科，課程也基于不同防治對(duì)象類型分別開設(shè)，鮮有與《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》授課內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置。因此，在對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化改進(jìn)時(shí)，依然缺乏可供借鑒的思路。當(dāng)前全英、雙語教學(xué)的常規(guī)做法，仍是將原本的中文授課內(nèi)容翻譯成英文，雖然有效地使學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)名詞的英文表述進(jìn)行了熟悉，且在教學(xué)內(nèi)容上依然保持在原有框架以內(nèi)，距離與國(guó)際接軌的需求仍有一定差距。1.4教材選擇。由于學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置等方面的差異，國(guó)外并無與本課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)程度較高的原版英文教材。全英教材的直接使用，一方面會(huì)帶來較高的經(jīng)濟(jì)成本，另一方面其閱讀難度、內(nèi)容深度也超出大部分國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)已有中文教材內(nèi)容進(jìn)行英文直譯，也可能由于教師英文水平不足、缺乏參考材料等原因，在語法、表述方面存在不嚴(yán)謹(jǐn)之處，對(duì)教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。1.5授課形式。經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，國(guó)外常用的互動(dòng)式、討論式等教學(xué)方法已在國(guó)內(nèi)的課程教學(xué)過程中得到了較為廣泛的應(yīng)用，有效地促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)參與度[6-7]。但是，國(guó)際化課程通常涉及大量英文閱讀材料，大部分學(xué)生受限于有限的專業(yè)英語水平，很難有效地參與至互動(dòng)或討論環(huán)節(jié)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥甚至挫敗，從而喪失參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

2《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程國(guó)際化建設(shè)的參考思路

2.1與國(guó)際化接軌的建設(shè)目標(biāo)。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程的國(guó)際化建設(shè)，其目標(biāo)在于使學(xué)生掌握課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展對(duì)國(guó)外植物化學(xué)保護(hù)行業(yè)發(fā)展焦點(diǎn)、前沿進(jìn)展的認(rèn)知，學(xué)會(huì)應(yīng)用國(guó)際化的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，從而成長(zhǎng)為符合植物保護(hù)行業(yè)國(guó)際化發(fā)展需求的專業(yè)人才。與雙語課程建設(shè)相比，雖然同樣注重對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語讀寫的等方面技能的培養(yǎng)，但其側(cè)重點(diǎn)更偏向于對(duì)學(xué)習(xí)方法的國(guó)際化轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要綜合使用國(guó)內(nèi)外教學(xué)方式，還應(yīng)教授學(xué)生主動(dòng)獲取國(guó)外相關(guān)信息的渠道，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后仍能有持續(xù)性地自主獲取相關(guān)知識(shí)。2.2英漢互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程國(guó)際化建設(shè)中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，是至關(guān)重要的議題，也是其區(qū)別與雙語教學(xué)的主要特性。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程發(fā)展已有多年，現(xiàn)有的教學(xué)體系已經(jīng)較為完善。徐漢虹教授主編的《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》第五版教材中，已經(jīng)為許多專業(yè)名詞的英文表述作了明確的注解[8]，可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)專有名詞的英文表述進(jìn)行初步了解。可以考慮在本課程已有教學(xué)體系的框架外，在合適的切入點(diǎn)引入、借鑒國(guó)外專業(yè)書籍中的有關(guān)知識(shí)作為延展與補(bǔ)充，著重分析國(guó)內(nèi)外在研究重點(diǎn)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與討論，從而充分幫助學(xué)生在對(duì)基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，熟識(shí)相關(guān)知識(shí)的英文表述，有效擴(kuò)展對(duì)前沿進(jìn)展的認(rèn)知與理解，切實(shí)體會(huì)國(guó)際化思維的特點(diǎn)與必要性。一些可供參考的國(guó)外專業(yè)書籍與信息資源舉例如下：2.2.1“IntroductiontoCropProtection”。[9]本書是由“美國(guó)作物科學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)提升委員會(huì)(theTeachingImprovementCommitteeoftheCropScienceSocietyofAmerica)”組織國(guó)外植物保護(hù)領(lǐng)域杰出專家為相關(guān)專業(yè)高年級(jí)本科生撰寫的閱讀材料，系統(tǒng)全面地介紹了植物保護(hù)的相關(guān)概念、技術(shù)及原理、系統(tǒng)構(gòu)建等內(nèi)容。雖然出版年份較早，但其深度、廣度均比較符合學(xué)生在本科生階段的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生初步通識(shí)本課程中基本概念與原理的專業(yè)英文表述。本書可結(jié)合近年來相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)書籍與科研論文，共同作為課程內(nèi)容的參考與補(bǔ)充。2.2.2“ModernCropProtectionCompounds”[10]本書編者均來自國(guó)際頂級(jí)農(nóng)業(yè)化學(xué)品公司，對(duì)農(nóng)用化學(xué)品的研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)與深入的見解。書中通過“除草劑”、“殺菌劑”、“殺蟲劑”三個(gè)章節(jié)的闡述，針對(duì)主要農(nóng)藥品種的化學(xué)性質(zhì)、作用方式、應(yīng)用范圍、工業(yè)化狀況和商業(yè)產(chǎn)品等信息進(jìn)行了詳盡地介紹，不僅可以作為《植物化學(xué)保護(hù)》對(duì)應(yīng)章節(jié)的擴(kuò)展內(nèi)容，也適合農(nóng)藥領(lǐng)域科學(xué)工作者的“一站式”參考材料。2.2.3“PesticideChemistry:CropProtection,PublicHealth,EnvironmentalSafety”。[11]本書內(nèi)容主要來自于2006年在日本神戶召開的第11屆IUPAC農(nóng)藥化學(xué)國(guó)際研討會(huì)的會(huì)議論文。多名國(guó)際頂級(jí)農(nóng)藥開發(fā)與使用領(lǐng)域?qū)＜壹紡V益，聚焦植物保護(hù)行業(yè)的新興技術(shù)與聚焦點(diǎn)分別進(jìn)行了針對(duì)性闡述，具體內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)用化學(xué)品的開發(fā)與管理、環(huán)境安全、食品質(zhì)量安全等全球性議題。通過閱讀本書相關(guān)章節(jié)，有助于學(xué)生針對(duì)感興趣的植物化學(xué)保護(hù)領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)進(jìn)行深入了解。2.2.4國(guó)際農(nóng)藥管理信息官方網(wǎng)站。關(guān)于農(nóng)藥合理使用、環(huán)境安全方面的規(guī)定，各個(gè)國(guó)家都有不同的管理規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際上也有一些明確的準(zhǔn)則與條例，在農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)際貿(mào)易過程中發(fā)揮了重要的標(biāo)尺作用。在《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程的講授過程中，相關(guān)章節(jié)是最能體現(xiàn)出國(guó)際化差異的部分之一。教師可適時(shí)向?qū)W生介紹國(guó)外相關(guān)管理部門官方網(wǎng)站資源，如國(guó)際糧農(nóng)組織植物生產(chǎn)及保護(hù)司、美國(guó)環(huán)保局農(nóng)藥信息網(wǎng)(epa.gov/pesticides)、歐盟官網(wǎng)農(nóng)藥信息頁面等。授課時(shí)可以考慮將相關(guān)章節(jié)提前講授，便于學(xué)生在課程早期便了解到建立國(guó)際化思維、了解國(guó)內(nèi)外行業(yè)差異的必要性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.3靈活多樣的授課與考核形式。與國(guó)際接軌的課程講授形式，也是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)國(guó)際化的重點(diǎn)與難點(diǎn)。與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，國(guó)外的本科生課程的授課形式通常更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作研究能力，不僅經(jīng)常在課堂穿插互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，在課后作業(yè)的設(shè)置上也常常是開放性的題目，并且平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K考核成績(jī)中占有比較高的比例。借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)的本科生課程綱要，一些可供參考的形式如下：2.3.1海報(bào)制作。針對(duì)國(guó)際關(guān)注的植保領(lǐng)域熱點(diǎn)話題或重大新聞(如生物入侵、新農(nóng)藥開發(fā)、食品安全問題等)，可以讓學(xué)生收集總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)新聞、政策動(dòng)態(tài)、科研進(jìn)展等信息，制作“專題海報(bào)”，面向全體學(xué)生及授課教師進(jìn)行展示，并接受其他學(xué)生與老師的提問。通過這種簡(jiǎn)約而直觀的方式，不僅可以促使學(xué)生初步熟悉國(guó)外信息資源的獲取方法，還可以對(duì)課堂上習(xí)得的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)鍛煉信息整理與表述能力，加深學(xué)習(xí)效果。2.3.2視頻學(xué)習(xí)。定期組織學(xué)生觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的英文視頻，并在之后設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)或者請(qǐng)學(xué)生課后撰寫評(píng)論，闡述觀點(diǎn)。視頻內(nèi)容建議選取引發(fā)廣泛國(guó)際關(guān)注的相關(guān)新聞，淺顯易懂且能提出引人思考的議題，便于學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，產(chǎn)生進(jìn)一步的探索與學(xué)習(xí)興趣。來自于國(guó)際糧農(nóng)組織庫(kù)、國(guó)際知名新聞媒體網(wǎng)站等在線資源的相關(guān)視頻，均可作為學(xué)習(xí)資源所使用。2.3.3文獻(xiàn)翻譯。良好的文獻(xiàn)閱讀能力，是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造的必備技能。高水平學(xué)術(shù)期刊論文的前言部分通常能夠很好體現(xiàn)國(guó)際上相關(guān)學(xué)科的發(fā)展熱點(diǎn)，且在研究現(xiàn)狀、常用實(shí)驗(yàn)方法等方面都有概括性的闡述，是很好的學(xué)習(xí)資料。授課教師可以收集部分與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高水平學(xué)術(shù)論文，以作業(yè)的形式要求學(xué)生對(duì)前言部分內(nèi)容進(jìn)行翻譯，初步鍛煉學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)科研究熱點(diǎn)問題的認(rèn)知。2.3.4課題討論。課堂討論是提高學(xué)生課堂參與度的有力手段。教師可以將學(xué)生隨機(jī)分組，選取與課程內(nèi)容相關(guān)的議題，給學(xué)生預(yù)留時(shí)間自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，之后在課堂上闡述觀點(diǎn)、相互提問并回應(yīng)質(zhì)疑。教師可以根據(jù)提問、回復(fù)的數(shù)目與質(zhì)量給予一定分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

3結(jié)語

綜上所述，《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程的國(guó)際化進(jìn)程雖然具有很高的必要性，但整體仍處于起步階段，存在著許多待解決的問題。在對(duì)本課程進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)的過程中，應(yīng)充分利用國(guó)外教學(xué)科研資源與授課考核模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維方式，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后仍能持續(xù)、自主、高效地獲取相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能進(jìn)一步提升《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有國(guó)際化視野的植保人才。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：城市園林植物，病蟲害，綜合防治

 

城市園林植物病蟲害防治，三十年來一直沿用農(nóng)業(yè)、林業(yè)的方針“治早、治小、治了”、“預(yù)防為主，積極消滅”，由于“治了”和“消滅”，使人們認(rèn)為“治蟲就必需打藥““無蟲也得打預(yù)防藥”等，因此，濫用農(nóng)藥的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，以致破壞了自然生態(tài)平衡。建議園林植物病蟲害防治遵循“預(yù)防為主，綜合防治”的方針。園林植物病蟲害防治應(yīng)采取適合于城市特點(diǎn)的有效方法，互相協(xié)調(diào)，以達(dá)到控制病蟲危害，保護(hù)和利用天敵，合理使用和逐步減少使用化學(xué)農(nóng)藥，從生態(tài)角度出發(fā)，科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)、管理，選栽抗病品種，恢復(fù)生態(tài)平衡，加強(qiáng)植物檢疫，開展人工防治，使病蟲害防治工作進(jìn)一步走向科學(xué)。

一、城市園林植物病蟲害防治存在的問題

1、傳統(tǒng)的園林植物病蟲害防治是以治為主，不注重預(yù)防，在園林規(guī)劃時(shí)只考慮綠化效果，不考慮植物品種的搭配，加之栽培管理粗放，只注重栽植不注重管理，往往在病蟲害發(fā)生嚴(yán)重時(shí)進(jìn)行防治。

2、采用單一化學(xué)防治，不注重綜合防治，采用化學(xué)防治方法盡管能快速高效的控制病蟲害的發(fā)生甚至能扼制病蟲害的流行。但化學(xué)防治能引起病蟲害的抗藥性，破壞生態(tài)平衡，污染環(huán)境以及影響人類健康。論文寫作，病蟲害。

二、城市園林植物病蟲害綜合防治的措施

城市園林植物常見的病蟲害防治的主要途徑措施有植物選擇、綠地栽培、生物防治、物理防治、化學(xué)藥劑防治。論文寫作，病蟲害。其中高效低毒的化學(xué)藥劑防治是城市園林植物應(yīng)用最普遍的方法。論文寫作，病蟲害。

1、把好植物檢疫關(guān)

在調(diào)入苗木和花卉時(shí)，實(shí)行嚴(yán)格的植物檢疫，發(fā)現(xiàn)有害生物則要進(jìn)行除害處理，嚴(yán)重者予以銷毀，防止新的病蟲害傳入，以免給園林綠化帶來更大的損失。

2、搞好城市園林植物的種植規(guī)劃

在考慮城市美化的基礎(chǔ)上合理配置植物品種，要注意長(zhǎng)遠(yuǎn)解決病蟲害問題。針對(duì)本地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重的害蟲種類，減少其喜食植物的種植，多規(guī)劃和栽植抗病蟲的或耐性強(qiáng)的植物，減少有害生物的適生寄主。

3、加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理，提高植物的抗逆能力

病蟲的發(fā)生和危害在相當(dāng)程度上與植物的生長(zhǎng)勢(shì)相關(guān)。對(duì)生長(zhǎng)勢(shì)差的應(yīng)及時(shí)施肥、澆水、松土鋤草，提高植物自身的抗病蟲能力，并結(jié)合秋冬季修剪，除去染病蟲枝條。這樣不但可以調(diào)節(jié)植物養(yǎng)分，還可以減少病蟲來源，通風(fēng)透光增強(qiáng)樹勢(shì)，營(yíng)造不利于病蟲害越冬、繁衍、為害的環(huán)境條件。

4、推廣應(yīng)用無公害防治技術(shù)

（1）保護(hù)利用天敵，開展生物防治

生物防治對(duì)病蟲害的控制作用是持久的，效果是顯著的。一旦天敵在田間建立了自己的種群，它就可以長(zhǎng)期持續(xù)地對(duì)害蟲發(fā)揮控制作用，這是化學(xué)農(nóng)藥所無法達(dá)到的。城市具備開展生物防治的條件，一是城市園林植物種類豐富，適合天敵的生存和繁衍，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)天敵的利用和保護(hù)，盡量減少使用化學(xué)農(nóng)藥，創(chuàng)造利于天敵群落發(fā)展的條件。二是城市建筑對(duì)園林植被的分割形成的“海島生態(tài)”有利于釋放天敵。目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)植保工作的立法和管理，建立了植物保護(hù)工作新的管理標(biāo)準(zhǔn)，特別是作為可持續(xù)植物保護(hù)中重要措施的生物防治技術(shù)，在許多國(guó)家和地區(qū)得到應(yīng)用和推廣，取得了良好的成效。有很多生產(chǎn)和銷售害蟲天敵產(chǎn)品的公司，生物防治正逐步朝著產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。

（2）選擇使用生物農(nóng)藥

生物農(nóng)藥在病蟲害防治過程中能有效地保護(hù)天敵，消滅害蟲，對(duì)人畜危害小，對(duì)環(huán)境污染小，相對(duì)于化學(xué)農(nóng)藥來講對(duì)病蟲害的控制作用具有持久性。如：利用Bt乳劑防治國(guó)槐尺蠖，每年噴兩遍藥即可控制其危害，而用化學(xué)農(nóng)藥每代害蟲都必須防治兩遍以上。論文寫作，病蟲害。分析原因主要是既消滅了害蟲又保護(hù)了天敵。論文寫作，病蟲害。生物農(nóng)藥除了Bt乳劑、滅幼脲外，最近幾年生產(chǎn)的花保、煙滲堿等，這些都是防治園林病蟲害的首選農(nóng)藥。論文寫作，病蟲害。

5、合理使用化學(xué)農(nóng)藥

化學(xué)防治只在必需應(yīng)急時(shí)進(jìn)行，實(shí)施靶標(biāo)防治，盡可能地選用具有選擇性、低毒、對(duì)環(huán)境污染小的藥劑，少用或不用廣譜性的化學(xué)農(nóng)藥，經(jīng)常變化用藥品種和混用配方，以免害蟲產(chǎn)生抗藥性。施藥方式也應(yīng)采取涂莖、根施和注射等方法，以減少對(duì)環(huán)境的污染。

6、改進(jìn)農(nóng)藥施用技術(shù)

目前，城市病蟲害防治中大多使用常規(guī)噴霧方法。據(jù)測(cè)算，常規(guī)噴霧從施藥器械噴灑出去的農(nóng)藥只有百分之二十至百分之五十能沉積在植物葉片上，不足百分之一的農(nóng)藥能沉積在靶標(biāo)害蟲上，而僅有千分之三的藥劑能起到殺蟲作用。這種施藥方法不僅效率低，造成農(nóng)藥浪費(fèi)，還使大量農(nóng)藥流失到非靶標(biāo)環(huán)境中，造成人畜中毒，污染環(huán)境。因此必須改進(jìn)化學(xué)農(nóng)藥的施用（特別是噴霧）技術(shù)，提高農(nóng)藥的利用率，降低農(nóng)藥在非靶標(biāo)環(huán)境中的投放量，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

總之，城市園林植物病蟲害綜合治理是一個(gè)病蟲控制的系統(tǒng)工程，要掌握“預(yù)防為主，綜合防治”的原則，做好病蟲害預(yù)測(cè)工作。在城市園林養(yǎng)護(hù)過程中，使栽培環(huán)境盡量符合園林植物生長(zhǎng)的要求，使植株生長(zhǎng)健壯，抗性增強(qiáng)，病蟲害發(fā)生減少到最低限度，實(shí)現(xiàn)人類、環(huán)境、植物的和諧共存。一旦發(fā)生病蟲危害，要及時(shí)采取適當(dāng)措施，做到“治早、治少、治了”，把病蟲害控制在景觀效果允許的范圍之內(nèi)，杜絕擴(kuò)大蔓延。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥 無縫對(duì)接 探析

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥 無縫對(duì)接 探析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0058-03

海南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)農(nóng)藥方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備化學(xué)、農(nóng)藥交叉科學(xué)方面的基本原理、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)藥、化工、檢測(cè)、管理等部門從事農(nóng)藥等化工產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營(yíng)管理等方面的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。為此，要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、農(nóng)業(yè)病、蟲、草、鼠等有害生物的發(fā)生、危害與綜合治理技術(shù)和農(nóng)藥化學(xué)、農(nóng)藥劑型與加工、農(nóng)藥毒理學(xué)、農(nóng)藥殘留檢測(cè)的基本理論、基本知識(shí)和基本專業(yè)技能。具備從事農(nóng)藥新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用與推廣等方面的基本能力。

無縫對(duì)接培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求與企業(yè)同步的一種教育模式。在這種模式下，學(xué)生所學(xué)的基本理論和操作技能達(dá)到就業(yè)單位一線工作人員的基本要求；在這種模式中， 學(xué)校和就業(yè)單位是人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生作為知識(shí)的載體進(jìn)入高校，經(jīng)過教育加工后再輸送到用人單位，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的無縫對(duì)接[1-3]。

該專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)在海南，地處國(guó)家最南端。各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物和糧農(nóng)作物種類繁多，生物多樣性廣泛，培養(yǎng)適合熱區(qū)的農(nóng)藥人才尤為突出。目前關(guān)于農(nóng)藥學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)常報(bào)道[4]，但是要培養(yǎng)適合熱區(qū)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，使學(xué)生畢業(yè)后能直接開展企業(yè)的一線工作，達(dá)到無縫對(duì)接的要求，海南大學(xué)環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院進(jìn)行了積極有效的探索。

1 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

我國(guó)植物保護(hù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容大部分涉及普通的病、蟲、草害，而熱帶地區(qū)的病、蟲害一年四季發(fā)生，與普通的病、蟲害既有聯(lián)系也有顯著的區(qū)別。如果按照常規(guī)方式開展教學(xué)，勢(shì)必忽視熱帶地區(qū)獨(dú)特的病、蟲危害，導(dǎo)致學(xué)生與熱區(qū)就業(yè)單位的脫節(jié)，就業(yè)單位還得自己培訓(xùn)學(xué)生，這樣無形增加成本。

為了改變這種局面，對(duì)該方向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。將熱帶地區(qū)的作物種類，病、蟲害發(fā)生與發(fā)展情況，病、蟲害的種類等增加到課堂教學(xué)中，學(xué)生除了了解常規(guī)病、蟲害的知識(shí)外，還對(duì)熱帶地區(qū)的病、蟲害有了新的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在熱區(qū)就業(yè)就能夠直接上手，達(dá)到一線人員的知識(shí)要求。

同時(shí)，海南省建立國(guó)際旅游島后，對(duì)環(huán)境保護(hù)要求提高，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全更加嚴(yán)格，對(duì)農(nóng)藥的使用更加規(guī)范。因此，在開展農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)時(shí)，將綠色農(nóng)藥作為其核心，所有例證和推導(dǎo)都以綠色農(nóng)藥為對(duì)象，將高效、低毒、低殘留和環(huán)境友好農(nóng)藥傳授給學(xué)生；將高毒農(nóng)藥作為反面教材，時(shí)刻提醒同學(xué)，避免使用，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用農(nóng)藥。

在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的改革上，我們以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主；以創(chuàng)新為目的，建立研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。主要采取的做法是：盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；有機(jī)整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將熱帶地區(qū)的病蟲草害灌穿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。做到課堂實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與科研、與企業(yè)需求相結(jié)合。使實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容既保留了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的基本要求，又形成了自己的特色。

在教學(xué)方法的改革上，結(jié)合傳統(tǒng)的板書、掛圖、標(biāo)本，與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，3D效果，高性能攝影等技術(shù)銜接。做到聲、光、電等豐富的視覺效果，從感性上認(rèn)識(shí)了解病蟲危害，從理性上掌握其防治方法，為進(jìn)入社會(huì)學(xué)以致用，達(dá)到無縫對(duì)接要求。

2 編制熱區(qū)特色教材

植物保護(hù)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，全國(guó)各大農(nóng)業(yè)院校都有開設(shè)。專業(yè)教材非常豐富，國(guó)家規(guī)劃教材、“十二五”教材層出不窮。現(xiàn)有全國(guó)通用的病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)等教材都屬于大眾化、通用型教材。很多熱帶地區(qū)的作物、果樹、病蟲害等都未涉及到。然而，海南屬于熱帶地區(qū)，該地區(qū)有自身獨(dú)特的氣候條件，有一年四季任意危害的病蟲害，內(nèi)地居多教材涵蓋的教學(xué)內(nèi)容屬于大宗作物，如水稻、小麥、棉花等，很多作物在海南分布較少，為此編制適合熱帶地區(qū)的特色教材和教學(xué)參考書尤為重要。

為了有針對(duì)性開展熱帶地區(qū)的教學(xué)和科研工作，學(xué)院每年組織力量，依托本專業(yè)師資，針對(duì)熱點(diǎn)和緊迫需要的原則，編制熱帶特色教材。學(xué)校和學(xué)院充分考慮教師出版經(jīng)費(fèi)短缺的問題，每年資助部分教材出版。經(jīng)過本專業(yè)教師的共同努力，現(xiàn)如今編制了多本特色教材，基本涵蓋了熱帶地區(qū)病蟲草等方面的內(nèi)容。具體編制的教材如下：熱帶果樹病理學(xué)、熱帶植物細(xì)菌病害、熱帶園藝植物病理學(xué)、熱帶作物昆蟲學(xué)、熱帶農(nóng)田雜草生態(tài)與管理、熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、熱帶作物生態(tài)學(xué)、熱帶作物病蟲草害名錄、熱帶飼料作物病蟲害防治學(xué)、反季節(jié)瓜菜病蟲害防治技術(shù)、冬季瓜菜安全用藥技術(shù)、生物農(nóng)藥研究及品種介紹、農(nóng)藥學(xué)科群實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、植保機(jī)械與施藥技術(shù)、檳榔病蟲害田間診斷圖譜、橡膠樹病蟲害診斷圖譜等。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

植物保護(hù)農(nóng)藥方向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、課程綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究技能訓(xùn)練等，共計(jì)29.5周，占據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)生活1/6的時(shí)間。為了充分利用好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)熱區(qū)特色人才的要求，我們?cè)敿?xì)規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1與制度結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)

在人才培養(yǎng)體系上，學(xué)院實(shí)行了學(xué)制“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大學(xué)前3年以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，第4年以生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。該制度于2007年開始試點(diǎn)，現(xiàn)如今推廣到其他專業(yè)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，一方面，將自身3年的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象；另一方面，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立開展企業(yè)安排的各項(xiàng)工作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，了解了企業(yè)的生產(chǎn)情況，有利于學(xué)生步入社會(huì)，達(dá)到無縫對(duì)接的要求。

3.2與企業(yè)結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)進(jìn)企業(yè)使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容相一致，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、專業(yè)科研訓(xùn)練、專業(yè)生產(chǎn)技能訓(xùn)練和實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理訓(xùn)練的平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)向集成化發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐中得到做研究、做人做事的鍛煉，各方面的能力得到了驗(yàn)證和提高，成長(zhǎng)為即用型人才。

學(xué)院將本專業(yè)學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)（生產(chǎn)）綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的實(shí)踐平臺(tái)延伸到企業(yè)，發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與社會(huì)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，分享企業(yè)人、財(cái)、物的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)向開放化、集成化、自主化發(fā)展。

按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，突顯學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和需求選擇位于海口的相關(guān)企業(yè)，如海南博士威農(nóng)用化學(xué)有限公司、海南正業(yè)中農(nóng)高科股份有限公司、南國(guó)綠洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料有限公司等，開展藥效試驗(yàn)和技術(shù)推廣等內(nèi)容；或者由專業(yè)教師帶隊(duì)到海南其他企業(yè)，如樂東茂隆農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、海南惠民農(nóng)產(chǎn)品出口配送有限公司、三亞市南繁研究院等企事業(yè)單位進(jìn)行參觀調(diào)研，改變了以往單一安排的實(shí)踐形式，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)向多元化方向發(fā)展。通過這種形式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參加實(shí)踐更加積極主動(dòng)，選擇方式更加靈活多樣，實(shí)踐內(nèi)容更加多元化和全面化，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉了具有不同志向的學(xué)生，使得這些學(xué)生選擇就業(yè)面更加廣泛，與社會(huì)對(duì)接更加具有適應(yīng)性。

與學(xué)院建立合作關(guān)系的企業(yè)從2006年不足10個(gè)，發(fā)展至現(xiàn)如今30余家知名企業(yè)和事業(yè)單位。這些單位有的是科研院所，如中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院、三亞市南繁科學(xué)技術(shù)研究院等，有的是農(nóng)藥企業(yè)，如海南正業(yè)中農(nóng)高科股份有限公司等，有的是事業(yè)單位，如農(nóng)業(yè)廳海南出島冬季瓜菜質(zhì)檢站等，還有農(nóng)業(yè)公司，如海南惠民農(nóng)產(chǎn)品出口配送有限公司等。學(xué)院與這些企業(yè)每年均通過院企研討會(huì)、院企聯(lián)歡晚會(huì)、院企趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式增進(jìn)感情和促進(jìn)合作。同時(shí)，在項(xiàng)目上，與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合，很多學(xué)生也參與其中。這樣實(shí)施后，學(xué)生對(duì)企業(yè)有進(jìn)一步的了解，且得到鍛煉；企業(yè)對(duì)學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)，在用人招聘時(shí)會(huì)給予優(yōu)先考慮。

3.3與就業(yè)結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)藥的熱情和興趣，自新生入學(xué)開始，學(xué)院為每個(gè)新生班級(jí)配備了企業(yè)的高管作為名譽(yù)班主任，同時(shí)發(fā)放帶企業(yè)標(biāo)志的班服，形成對(duì)幫活動(dòng)。從2010年9月開始，位于海南省的幾家農(nóng)資企業(yè)，如海南正業(yè)中農(nóng)高科股份有限公司、海南博士威農(nóng)用化學(xué)有限公司、南國(guó)綠洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料有限公司、樂東茂隆農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司等，由企業(yè)總經(jīng)理擔(dān)任名譽(yù)班主任和學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)高管擔(dān)任名譽(yù)班主任和就業(yè)指導(dǎo)教師，與結(jié)對(duì)班級(jí)不定期地開展培訓(xùn)、講座、交流、模擬面試、素質(zhì)拓展、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，為大學(xué)生講授辦企業(yè)、做人做事、服務(wù)社會(huì)等經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

目前，學(xué)院已經(jīng)與企業(yè)達(dá)成了各種合作協(xié)議，同時(shí)，在企業(yè)掛牌，作為實(shí)踐育人單位。學(xué)生利用最后一年在企業(yè)帶薪參加實(shí)習(xí)，部分學(xué)生還在企業(yè)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)等，有些能力強(qiáng)的學(xué)生還未畢業(yè)便被實(shí)習(xí)單位相中，將其轉(zhuǎn)為正式員工。將試用期提前到學(xué)生時(shí)代，畢業(yè)后直接結(jié)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“零距離”就業(yè)。

4 開展小班教學(xué)

為了提高課堂理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院從2012～2013學(xué)年第1學(xué)期開始實(shí)施《環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院學(xué)院理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)編班（分組）暫行規(guī)定》，理論教學(xué)編班以專業(yè)（方向）修課的學(xué)生人數(shù)為編班原則，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組以專業(yè)（方向）班級(jí)人數(shù)為分組原則。

理論教學(xué)編班：以專業(yè)（方向）修課的學(xué)生人數(shù)確定分班。專業(yè)（方向）修課的學(xué)生人數(shù)在66人以下的不分班；專業(yè)（方向）修課的學(xué)生人數(shù)在66人以上的則分為二個(gè)班（可結(jié)合專業(yè)方向的自然分班數(shù)分成一個(gè)大班和一個(gè)小班，也可分成二個(gè)平衡班）可安排二個(gè)教師同時(shí)在二個(gè)教室上課，也可安排一個(gè)教師在不同時(shí)間分開上課。

小班化教學(xué)的目的是減少因?qū)W生人數(shù)過多，上課效果不理想，學(xué)生逃課、代課等問題。實(shí)行小班教學(xué)后，學(xué)生到課率、聽課效果明顯改善，對(duì)知識(shí)掌握程度有所提高。

5 開創(chuàng)特色的冬季小學(xué)期制

開展冬季小學(xué)期制是海南大學(xué)的特色。學(xué)校利用海南冬季暖和的自然條件，吸引國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來學(xué)校講學(xué)。環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院也積極聘請(qǐng)知名學(xué)者為農(nóng)藥方向?qū)W生講學(xué)。近年學(xué)院外聘了中國(guó)科學(xué)院孫漢董院士，南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)名師左玉輝教授、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院長(zhǎng)江學(xué)者王源超教授，前來開展冬季小學(xué)期授課。

通過這種形式的講學(xué)，讓學(xué)生零距離接觸國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者，了解他們的科研情況，為自己選擇正確的人生道路奠定基礎(chǔ)。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為考研深造做準(zhǔn)備。

6 無縫對(duì)接下的零距離就業(yè)

植物保護(hù)（農(nóng)藥）專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一般在95%以上，最高達(dá)到100%。每年為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)院開展了卓有成效的工作。

6.1出臺(tái)就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法

簽約率是學(xué)校對(duì)學(xué)院就業(yè)工作考核的核心指標(biāo)，學(xué)院根據(jù)簽約率對(duì)各畢業(yè)班級(jí)實(shí)行一次性兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，將獎(jiǎng)金發(fā)放到班級(jí)，作為班級(jí)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。具體獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)依照畢業(yè)生就業(yè)簽約率與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表（表1）進(jìn)行。

表1 畢業(yè)生簽約率與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表

備注：獎(jiǎng)勵(lì)金額=V*T；簽約率=（勞動(dòng)合同+協(xié)議書+升學(xué)錄取通知書）/畢業(yè)班級(jí)或?qū)W位點(diǎn)的總?cè)藬?shù)。

如符合本科畢業(yè)生就業(yè)先進(jìn)班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的表彰條件，但出現(xiàn)以下情況之一的班級(jí)，學(xué)院將降低一個(gè)檔次獎(jiǎng)勵(lì)或取消獎(jiǎng)勵(lì)。

（1）班級(jí)有2個(gè)以上學(xué)生出現(xiàn)違約且影響到用人單位對(duì)我院學(xué)生產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)；（2）班級(jí)在最后一學(xué)年當(dāng)年出現(xiàn)1人以上的違紀(jì)，且受到學(xué)院或者學(xué)校的處理；（3）所在班級(jí)有2人次以上不按照學(xué)院要求進(jìn)行畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文答辯或回校注冊(cè)。

6.2提供各種升造機(jī)會(huì)

學(xué)校和學(xué)院提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生考研和出國(guó)。植物保護(hù)（農(nóng)藥）專業(yè)每年績(jī)點(diǎn)在前5%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)保送到國(guó)內(nèi)211或985高校攻讀碩士研究生；近年來學(xué)生保送的學(xué)校有浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

學(xué)院為了鼓勵(lì)學(xué)生考研，每年還定期舉辦考研助推班，為有意愿讀研的學(xué)生提供培訓(xùn)。近年考上研究生的比例在10～30%之間。同時(shí)，學(xué)院的植物保護(hù)專業(yè)有2個(gè)博士點(diǎn)和6個(gè)碩士點(diǎn)，每年可以招收碩士和博士生70人左右，學(xué)院制定措施優(yōu)先招生本學(xué)院專業(yè)學(xué)生。

本專業(yè)學(xué)生有很多出國(guó)（境）交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校與境外26個(gè)國(guó)家和地區(qū)的94所知名高校建立了友好合作關(guān)系，具體項(xiàng)目有：校際交換生、中外聯(lián)合培養(yǎng)、境外實(shí)習(xí)和就業(yè)、短期赴境外交流及冬夏令營(yíng)等。本學(xué)院學(xué)生根據(jù)自身能力，積極參與出國(guó)（境）交流和學(xué)習(xí)。

6.3建設(shè)農(nóng)資職業(yè)經(jīng)理人成長(zhǎng)班

農(nóng)資職業(yè)經(jīng)理人成長(zhǎng)班是海南大學(xué)環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院與農(nóng)資行業(yè)的10家知名企業(yè)合作舉辦的特色班級(jí)。該班級(jí)的目標(biāo)是聯(lián)合培養(yǎng)有志在農(nóng)資行業(yè)發(fā)展的農(nóng)資職業(yè)經(jīng)理人，主要由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)精英為學(xué)生授課，打造未來的職業(yè)經(jīng)理人。這是一項(xiàng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的院企合作，培養(yǎng)農(nóng)資行業(yè)的未來職業(yè)經(jīng)理人的人才工程。通過這種班級(jí)培養(yǎng)，受訓(xùn)學(xué)生獲得了農(nóng)資部門一線人員的言傳身教，初步了解農(nóng)資企業(yè)的運(yùn)作模式，管理經(jīng)驗(yàn)。為今后自身發(fā)展埋下伏筆；同時(shí)，知名企業(yè)對(duì)通過層層選的成長(zhǎng)班學(xué)員有更加深入的了解，在學(xué)員今后的成長(zhǎng)過程中，給予更多的關(guān)心和幫助。

7 結(jié)語

通過以上形式多樣的改革和實(shí)踐探索，解決了兩個(gè)主要問題：一是解決了學(xué)生在熱帶地區(qū)的直接就業(yè)問題，通過開展企

業(yè)、學(xué)院、事業(yè)單位三位一體的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接的就

業(yè)。二是從教學(xué)內(nèi)容上開展特色教材教學(xué)和綠色農(nóng)藥教學(xué)，將綠色概念貫穿在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，為社會(huì)，特別是海南冬季瓜菜的安全生產(chǎn)，培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：“雙+”體系；農(nóng)科類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0218-02

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教育中的地位日益突出，高校均建設(shè)有適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要的、設(shè)施較為齊備的各類實(shí)驗(yàn)室。在注重內(nèi)涵式發(fā)展的今天，如何使高校的巨大財(cái)力和人力上的投入在學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上收到預(yù)期的效果，如何在現(xiàn)有人力、物力資源條件下，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、管理水平、資源利用水平更上一個(gè)新臺(tái)階，是很多高校都面臨的一個(gè)新問題[1]。因此，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)中心在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)時(shí)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，形成各具特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本論文以“雙+”模式為例進(jìn)行詳述，供農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討與借鑒。

一、“雙+”體系的由來

“雙元制”教育模式起源于德國(guó)，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，它以行業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，職業(yè)學(xué)校輔助，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。劉心美等提出建立的“崗位學(xué)習(xí)崗位，課內(nèi)課外課內(nèi)”的雙閉環(huán)教學(xué)模式，利用職業(yè)能力完成了各門課程之間的階梯層聯(lián)接，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的能力培養(yǎng)階梯，全方位、全過程地對(duì)學(xué)生實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。無論是“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學(xué)模式，都是以學(xué)生的實(shí)踐和工作能力的培養(yǎng)為主，過于強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而在理論深度的培養(yǎng)上還不能滿足本科層次教學(xué)的需要。本論文結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)有的良好的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，將這種“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出“雙+”體系用于目前的農(nóng)科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。“雙+”體系就是對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中相對(duì)立的、不能互補(bǔ)的或是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行充分分析和補(bǔ)充，提出從“職業(yè)規(guī)劃+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必修+選修”、“項(xiàng)目教學(xué)+團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”、“硬件環(huán)境+軟件環(huán)境”、“組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”等方面實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及方法的充分改革。

二、“雙+”體系的內(nèi)容

（一）職業(yè)規(guī)劃+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

如何在實(shí)驗(yàn)課中將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生今后從事的職業(yè)工作內(nèi)容貫穿起來是值得實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入探索的。農(nóng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的操作性技能及內(nèi)容的整體性要求比較高。因此，在制定實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目時(shí)要充分考慮這些。在綜合性實(shí)驗(yàn)課程上，根據(jù)今后學(xué)生工作和就業(yè)的單位可能遇到的工作內(nèi)容和任務(wù)，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)校所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是今后就業(yè)中所從事的工作內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課的實(shí)用性和科學(xué)性。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的必修+選修

目前，提倡教學(xué)中因人施教、個(gè)性化培養(yǎng)，這種教學(xué)理念如何體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是教學(xué)改革需要重視的。學(xué)校是生產(chǎn)人才的工廠，不能所有的產(chǎn)品都是一個(gè)模子出來，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要考慮到這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置過程中，像選修課一樣，學(xué)生可以在指定范圍的項(xiàng)目中根據(jù)自己的發(fā)展方向與愛好進(jìn)行選擇，實(shí)行獨(dú)立的開放式教學(xué)。

植保實(shí)驗(yàn)中心植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)于本科生的操作實(shí)驗(yàn)需要一定的基礎(chǔ)，還有一些實(shí)驗(yàn)在儀器的使用中具有一定的危險(xiǎn)性，如果完全變成選修項(xiàng)目由學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，將實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，一部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項(xiàng)目的形式改成選修，補(bǔ)充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求。

（三）項(xiàng)目教學(xué)+團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以課題實(shí)驗(yàn)小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個(gè)項(xiàng)目，然后把選擇該項(xiàng)目的學(xué)生分組操作，項(xiàng)目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作前首先要熟悉該項(xiàng)目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要同學(xué)們協(xié)同完成，需要團(tuán)隊(duì)合作與分工，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于今后更好地融入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護(hù)，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)問題并保證實(shí)驗(yàn)材料的安全使用。每個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長(zhǎng)，匯總實(shí)驗(yàn)中的問題，傳達(dá)教師的要求，組織實(shí)施。

（四）硬件環(huán)境+軟件環(huán)境

原來東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)中心儀器都是二三十年沒有更新過的儀器，原有實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)僅能對(duì)照儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定，更談不到軟件環(huán)境建設(shè)。經(jīng)過學(xué)校2004年本科教學(xué)評(píng)估的立項(xiàng)建設(shè)，2006年植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)中心被中央財(cái)政部規(guī)劃為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，2007年被評(píng)為國(guó)家和黑龍江省的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，幾年間投入近千萬元的建設(shè)，硬件條件已經(jīng)進(jìn)入全國(guó)農(nóng)業(yè)院校前列。

為配合硬件的改善，在軟件環(huán)境上制定了實(shí)驗(yàn)室管理制度、開放制度及安全使用操作規(guī)程等。并申請(qǐng)了十余個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的課題，重要的操作性實(shí)驗(yàn)課申請(qǐng)了校級(jí)精品課程，為實(shí)驗(yàn)課的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。

（五）組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體[2]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，教師要組織學(xué)生集中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案的匯報(bào)，然后進(jìn)行討論，由學(xué)生自主實(shí)施，教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員提供技術(shù)和材料保障及咨詢工作，最后由學(xué)生整理結(jié)果后進(jìn)行集中匯報(bào)，改變以往實(shí)驗(yàn)課上教師示范、學(xué)生重復(fù)做、課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上課模式，要求學(xué)生完全按照科技論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行考核。組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)的模式充分調(diào)動(dòng)組員的積極性和主動(dòng)性[3]。

（六）實(shí)驗(yàn)室定時(shí)開放+預(yù)約開放

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)室的各種開放活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)室開放工作有利于充分利用實(shí)驗(yàn)室的空間和資源，提高儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的使用率，有利于學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[4]。

植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上有兩種形式，第一種為預(yù)約開放，實(shí)驗(yàn)室在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間與實(shí)驗(yàn)室人員協(xié)商具體開放時(shí)間。另一種為定時(shí)開放，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，周一到周五除正常實(shí)驗(yàn)課外的時(shí)間均正常開放，每學(xué)期開學(xué)初會(huì)排出具體時(shí)間表。這樣開放既保證了正常教學(xué)秩序，又能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有序進(jìn)行。同時(shí)，也節(jié)省了晚上和休息日實(shí)驗(yàn)室開所需的必要支出，具有較好的可行性。

在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。“雙+”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新思維為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和工作能力。

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篇(7)

論文關(guān)鍵詞：防治,麥蚜,措施

麥蚜是我國(guó)小麥上重要的常發(fā)性害蟲，不僅影響植株正常生長(zhǎng)，還可直接造成小麥產(chǎn)量嚴(yán)重?fù)p失。在全國(guó)麥區(qū)均有分布，其中以黃淮海平原麥區(qū)、西北和華北麥區(qū)發(fā)生為重。近幾年在全國(guó)連續(xù)偏重發(fā)生。嚴(yán)重發(fā)生地區(qū)一般可造成小麥減產(chǎn)30%。這種害蟲分布廣、繁殖速度快、發(fā)生量大，不僅直接造成麥類作物嚴(yán)重減產(chǎn)，而且還傳播麥類黃矮病毒病。

一、改善生態(tài)環(huán)境。田間雜草與自生麥苗是麥蚜適生或越夏寄主之一，冬麥早播導(dǎo)致麥蚜入侵早，越冬基數(shù)高，因此應(yīng)大力清除雜草，適期晚播。北方麥區(qū)，冬季前后可碾耱麥田，既可保墑護(hù)根有利小麥生長(zhǎng)，又可殺傷大量麥蚜，壓低越冬蟲源。苗期灌溉也能殺傷一些麥蚜。

二、調(diào)整作物布局。通過調(diào)整作物布局，削弱或中斷麥蚜的寄主作物鏈，利于天敵繁衍和轉(zhuǎn)移，是控制麥蚜發(fā)生的根本措施。如在旱地冬麥區(qū)，可推行冬麥、春玉米、油菜的間作套種，或擴(kuò)大豌豆與豌豆麥的面積，不但可提高單位面積的產(chǎn)量，抑制麥蚜發(fā)生，而且還可控制套種作物蚜害及利于天敵的繁衍與轉(zhuǎn)移。

三、種植抗蟲品種。近年來，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、陜西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所等單位都發(fā)現(xiàn)有不少品種材料，對(duì)麥蚜具有不同程度的抗（耐）性。如小白冬麥、煙7578-125和TD1656等品種（系），對(duì)麥蚜混合種群均表現(xiàn)出較好抗（耐）性。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際選用。

四、保護(hù)利用天敵。麥田的瓢蟲、蜘蛛和草蛉等都是麥蚜的天敵，對(duì)麥蚜的控制作用較強(qiáng)；同時(shí)這些天敵又是全年作物田內(nèi)天敵的主要來源。保護(hù)利用好麥田天敵將會(huì)收到良好的效益。當(dāng)天敵與麥蚜比大于1：150時(shí)，不必進(jìn)行化學(xué)防治，麥蚜即會(huì)被控制在防治指標(biāo)以下。麥田用藥應(yīng)選擇對(duì)天敵安全的藥劑，如用50%抗蚜威可濕性粉劑，每667平方米6～8克對(duì)水50~100千克噴霧，并盡量避開天敵敏感期施藥。風(fēng)雨對(duì)麥蚜具有強(qiáng)烈的殺傷控制作用，當(dāng)防治適期遇風(fēng)雨天氣時(shí)，通過調(diào)查，可推遲防治或不進(jìn)行化學(xué)防治。