序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇自主招生申報(bào)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2001年教育部批準(zhǔn)江蘇省東南大學(xué)等三所高校試點(diǎn)自主招生，開始探索適合我國(guó)國(guó)情的多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃》明確提出：“我國(guó)要逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”。為了促進(jìn)自主招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生方式方法改革的不斷深入，2012年江蘇省南京師范大學(xué)等6所地方省屬高校進(jìn)行自主選拔錄取改革試點(diǎn)，地方高校自主招生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)錄取選拔，主要依賴于高中階段學(xué)生的成績(jī)、獲得證書、獲得表彰、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)。其高中評(píng)價(jià)體系隨著地方高校自主招生的實(shí)行，已經(jīng)形成了一套章程，但不可否認(rèn)，高中評(píng)價(jià)體系中也存在一些問題，阻礙了其效能的發(fā)揮，特別是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使得綜合素質(zhì)高、有一定特長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出，是困擾中學(xué)評(píng)價(jià)體系的一大難題。

一、理性分析地方高校自主招生背景下高中評(píng)價(jià)體系存在的困境地方高校對(duì)高中三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自主招生，其自主招生需要高中提供學(xué)生高中成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、思想狀況等綜合評(píng)價(jià)的材料。因此高中在近幾年的實(shí)踐上，形成了一套針對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的具體做法，取得了一定的進(jìn)展。但由于評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)；評(píng)價(jià)主體是班主任，比較單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面化；評(píng)價(jià)缺乏誠(chéng)信等方面存在一些需要理性研究的問題。1.高中評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)時(shí)間缺乏常態(tài)化地方高校自主招生是每年寒假開始高三學(xué)生報(bào)名申請(qǐng)，其申報(bào)材料涵蓋了高中三年各個(gè)時(shí)段的綜合評(píng)價(jià)。然而高中并在平時(shí)積累對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、特長(zhǎng)等綜合方面的評(píng)價(jià)材料，在學(xué)生需要填寫自主招生申請(qǐng)材料的時(shí)候，學(xué)校上下一起搞“突擊”，教師缺少對(duì)學(xué)生真正了解的情況，僅公式化的對(duì)其評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查表明，高中為了學(xué)生成功報(bào)名地方高校的自主招生，只有在學(xué)生觸犯法律和嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)，學(xué)校才在其自主招生評(píng)價(jià)表中體現(xiàn)出來(lái)，其余學(xué)生均得到學(xué)校幾乎同樣的綜合評(píng)價(jià)，甚至于個(gè)別教師為了應(yīng)付自主招生的綜合評(píng)價(jià)，竟在電腦上對(duì)多個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)制操作，以至于同一高中的學(xué)生報(bào)考同一地方高校自主招生，其綜合評(píng)價(jià)的材料區(qū)別甚微，導(dǎo)致高中的綜合評(píng)價(jià)材料流于形式，因此不能對(duì)地方高校的自主招生起到真正的篩選幫助作用。2.高中評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體單一化高中綜合評(píng)價(jià)是針對(duì)地方高校自主招生建立的，其綜合評(píng)價(jià)體系完全是為了迎合地方高校自主招生的報(bào)名要求，由于地方高校自主招生報(bào)名條件中沒有要求哪個(gè)主體、多個(gè)主體評(píng)價(jià)學(xué)生，因此在現(xiàn)行的高中綜合評(píng)價(jià)體系中，其評(píng)價(jià)主體主要是班主任。班主任在學(xué)生申請(qǐng)自主招生的時(shí)候，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、潛能發(fā)揮、創(chuàng)新能力等情況的平時(shí)了解，站在班主任的立場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由于班主任只可能帶學(xué)生一門課，不可能對(duì)學(xué)生的每門課的課堂表現(xiàn)了如指掌；不可能對(duì)學(xué)生其他課程的潛能有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)；不可能對(duì)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面也有深刻的體會(huì)；不可能對(duì)學(xué)生社會(huì)交際等情況觀察細(xì)微，因此在其評(píng)價(jià)內(nèi)容上就會(huì)以偏概全，只能是泛泛的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，并不能從多個(gè)角度、多樣化的評(píng)價(jià)學(xué)生，不能在地方高校自主招生的報(bào)名材料中體現(xiàn)學(xué)生的多元智能、潛在能力，導(dǎo)致學(xué)生很有可能被地方高校自主招生初審淘汰。3.高中評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化高中的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)地方高校自主招生的報(bào)名條件要求而填寫，但其基本趨于相同：高中的綜合成績(jī)排名在年級(jí)同科類學(xué)生中的前百分之幾；高中階段學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽中獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)（含）以上者；藝術(shù)方面有所特長(zhǎng)，獲得證書八級(jí)或文藝演出獲得地級(jí)市以上獎(jiǎng)勵(lì)；體育方面獲得國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員以上證書；文學(xué)方面有特殊才能或某一學(xué)科有發(fā)展?jié)摿Γ@得全國(guó)性的三等獎(jiǎng)以上者；思想品德優(yōu)秀，獲得地級(jí)市優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)稱號(hào)者。從中可以看出，高中的綜合評(píng)價(jià)沒能多元考察學(xué)生的各個(gè)方面綜合素質(zhì)，過于單一，基本惟“分?jǐn)?shù)和證書”論。這將導(dǎo)致高中階段學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)精力更多的分配給藝術(shù)、體育，努力獲取證書，而不是按照自己的愛好學(xué)習(xí)，也將導(dǎo)致地方高校不能招收到完全適合學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀人才。4.部分高中缺乏誠(chéng)信評(píng)價(jià)雖然高中綜合評(píng)價(jià)體系的程序操作越來(lái)越規(guī)范，但始終難以消除人為因素的干擾。有些高中為了保證其升學(xué)率，出現(xiàn)推良不推優(yōu)的現(xiàn)象，針對(duì)不同層次的地方高校，推薦不同檔次的學(xué)生；有些高中為了使學(xué)生有條件競(jìng)爭(zhēng)地方高校的自主招生，在申請(qǐng)報(bào)名的時(shí)候含有相當(dāng)?shù)奶摷僦e報(bào)；有些高中的教師公式化的開展評(píng)價(jià)，夸大學(xué)生的某些方面綜合素質(zhì)，不輕易將學(xué)生存在的缺點(diǎn)反映到評(píng)價(jià)報(bào)告上；甚至于有些高中受權(quán)利和金錢的逐漸侵蝕，甚至將有背景、有關(guān)系不符合條件的學(xué)生推薦給地方高校。高中綜合評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性和可靠性，是地方高校自主招生初審?fù)ㄟ^的關(guān)鍵，也是后續(xù)面試時(shí)，專家面試評(píng)價(jià)小組考核考生的參考信息，直接影響著考生的前途和命運(yùn)，更嚴(yán)重影響了地方高校自主招生的公平、公正。

二、進(jìn)一步推動(dòng)和完善地方高校自主招生背景下中學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)高中綜合評(píng)價(jià)方式會(huì)影響到高中綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)實(shí)施，會(huì)影響地方高校自主招生的順利推進(jìn)，因此，高中綜合評(píng)價(jià)要理性的思考，為地方高校的自主招生提供準(zhǔn)確、詳盡的綜合評(píng)價(jià)材料，遴選出更符合地方高校招生要求的學(xué)生。筆者建議省主管部門可以依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立高中的學(xué)生成長(zhǎng)綜合誠(chéng)信評(píng)價(jià)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)）。1.制定成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)評(píng)價(jià)計(jì)劃高中綜合評(píng)價(jià)可以向重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)實(shí)行了幾年的成熟經(jīng)驗(yàn)，但由于其地域服務(wù)等特殊性，還應(yīng)該客觀公正的吸收、借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：美國(guó)高中的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中都積極開展對(duì)學(xué)生多方面評(píng)價(jià)，而且隨時(shí)收集和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并不是到畢業(yè)時(shí)才完成一個(gè)統(tǒng)一格式的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”。高中要在成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)上對(duì)每個(gè)入校的學(xué)生建立三年的評(píng)價(jià)計(jì)劃，將學(xué)生的成長(zhǎng)誠(chéng)信評(píng)價(jià)滲透到學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等方面。在成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)的計(jì)劃表上，學(xué)生本人隨時(shí)記錄課程成績(jī)、獲得表彰、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等突出表現(xiàn)，進(jìn)行自我綜合分析。根據(jù)評(píng)價(jià)計(jì)劃，在每一個(gè)學(xué)期，教師根據(jù)平時(shí)收集學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，在成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)中客觀真實(shí)的給與綜合成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。而同學(xué)、家長(zhǎng)也要在每一學(xué)年結(jié)束登陸成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)，根據(jù)與學(xué)生的日常生活相處，給與理性的綜合評(píng)價(jià)。倘若學(xué)生、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)時(shí)間常態(tài)化、固定化，則對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)留下了大量真實(shí)而詳盡的數(shù)據(jù)，這對(duì)于地方高校選才是至關(guān)重要的，也是處理好起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平的基礎(chǔ)。2.多元主體參與成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程為使高中綜合評(píng)價(jià)體系多方面考核學(xué)生，需要多個(gè)主體站在不同的角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，每個(gè)主體與學(xué)生的接觸點(diǎn)不同，認(rèn)識(shí)層面不同，交際時(shí)間不同，因此其觀察學(xué)生的角度不同，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)的方向不同，給出的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容也就不同。將多個(gè)主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，也就形成了學(xué)生全面的綜合評(píng)價(jià)材料。高中綜合評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生自身、教師、班主任、家長(zhǎng)、同學(xué)。其不同的主體從各自的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)本身的客觀了解；教師上課過程中對(duì)其課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)等情況的了解；班主任由于常年帶班級(jí)，對(duì)其思想、潛能等情況的了解；家長(zhǎng)對(duì)其生活、誠(chéng)信等方面的了解；同學(xué)對(duì)其交際能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的了解。多個(gè)主體從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并客觀真實(shí)地記錄到成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)的平臺(tái)上，這種多元主體對(duì)考生的直觀評(píng)價(jià)，反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，體現(xiàn)出公平性和科學(xué)性，有利于地方高校充分選拔有潛力的學(xué)生。3.成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化美國(guó)哈佛大學(xué)加德納的多元智力理論認(rèn)為：人的智力構(gòu)成成分之間是有差異的，每個(gè)人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展，而只可能在某方面顯得較為突出。依據(jù)此理論，高中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能不斷產(chǎn)生“木秀于林”的沖動(dòng)，尋找“各個(gè)是人物”的感覺。筆者建議省主管部門依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立高中成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)的平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)多種角色的模塊：學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師、班主任、同學(xué)等；每一個(gè)角色隨時(shí)都可以通過用戶名和密碼登陸此平臺(tái)。學(xué)生登錄此平臺(tái)填寫本人的基礎(chǔ)成長(zhǎng)信息：各科成績(jī)、年級(jí)排名、獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、獲得表彰、參加的社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面的基本情況；科任教師、班主任在成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、思想發(fā)展，學(xué)科特長(zhǎng)等方面給予詳細(xì)的、全面的評(píng)價(jià)；而作為輔助評(píng)價(jià)的同班同學(xué)、家長(zhǎng)也要在成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)上給予這個(gè)學(xué)生，在生活能力、社會(huì)交流能力、團(tuán)結(jié)友愛、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婵陀^、公正的評(píng)價(jià)，如圖1所示。4.完善成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)的管理制度高中綜合評(píng)價(jià)越來(lái)越引起家長(zhǎng)、中學(xué)、社會(huì)的關(guān)注，其評(píng)價(jià)體系的公平性、公正性、真實(shí)性的問題，已經(jīng)引起了社會(huì)公眾的高度重視。為了保證高中綜合評(píng)價(jià)的公正，首先要保證數(shù)據(jù)來(lái)源渠道的真實(shí)性，即是要保證學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、同學(xué)提供數(shù)據(jù)的正確性，因此高中要特別重視開展這方面的培訓(xùn)教育，定時(shí)定期的開展綜合評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程，讓多元主體能夠在成長(zhǎng)誠(chéng)信系統(tǒng)平臺(tái)上規(guī)范操作，并定期開展法制教育課程，讓多元主體充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信評(píng)價(jià)對(duì)自身、對(duì)高校、對(duì)社會(huì)有著不可估量的作用。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高中的綜合評(píng)價(jià)體系管理和監(jiān)督，省主管部門要建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，如復(fù)核制度、公示制度、舉報(bào)制度、處罰制度等，只有定期對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行抽樣復(fù)查、公示，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、校正，高中的評(píng)價(jià)結(jié)果才能客觀和公平，才能為地方高校自主招生的實(shí)施營(yíng)造一個(gè)良好的支持性環(huán)境，才能讓社會(huì)對(duì)地方高校自主招生充分信任。