序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇我國高等教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一雙飛翔的翅膀托起一張印有“Pop Music”字樣的圓形光碟，這就是2007中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請賽logo。11月8日至11日，這個logo閃耀在四川音樂學(xué)院校園。該院和四川省教育廳、文化廳主辦，川音通俗音樂學(xué)院和橙天歌歌數(shù)碼娛樂科技有限公司承辦，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國內(nèi)流行音樂高等教育領(lǐng)域之最。11日晚，“學(xué)院杯”決賽暨論文頒獎晚會在成都金沙國際劇場舉行，四川省音協(xié)主席、四川音樂學(xué)院院長敖昌群，中國音協(xié)流行音樂學(xué)會常務(wù)副主席付林、副主席陳小奇等上臺頒獎；川音通俗音樂學(xué)院教師余政儀、施濤合作的《改變研究模式調(diào)整教學(xué)方法》、上海音樂學(xué)院選送的歌手楊添茸，分別獲得論文和“學(xué)院杯”一等獎。

四川音樂學(xué)院通俗音樂學(xué)院作為全國第一所流行音樂高等教育院校，自2001年創(chuàng)辦以來成果斐然。全國音樂、藝術(shù)院校的流行音樂專業(yè)高等教育，也各顯其能各具特色，正在引領(lǐng)流行音樂健康發(fā)展。但是，我國的流行音樂高等教育畢竟不像傳統(tǒng)音樂教育那樣，擁有完整的體系和深厚的積淀。其教育教學(xué)的理念、模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材選編、目標培養(yǎng)等等，亟待進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。川音通俗音樂學(xué)院作為最早建立流行音樂教育專業(yè)的“先鋒隊”，深深認識到發(fā)展過程中遇到的諸多問題，遂牽頭率先舉辦中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請賽，希望通過各院校的交流溝通，使中國流行音樂高等教育逐步走向完善。

作為此次活動顧問的金鐵霖在9日的開幕式上熱情致辭，談及自己從美聲藝術(shù)的學(xué)習(xí)者到民族聲樂的教育者，在上世紀80年代中期開始關(guān)注研究通俗唱法，“那時高等院校還沒有相關(guān)專業(yè)設(shè)置。我為歌手成方圓、韋唯等上過課，她們后來在流行歌壇都取得了很好的成就”。此前，媒體流傳“金鐵霖教授批評李宇春唱功不行”，當李宇春一襲黑裝登上舞臺，向母校表示誠摯感謝，并向金鐵霖致意時，金教授頷首微笑，一派學(xué)者與長者風(fēng)范。而何潔與2007“快樂男聲”總季軍魏晨、第9名王錚亮同臺獻歌競藝，更為開幕式演出頻頻增加“亮點”。李宇春、何潔開個唱、出專輯，魏晨已簽約被包裝，王錚亮在京出演音樂劇《莎士比亞密碼》男1號……川音學(xué)子成為娛樂“新寵”，打出一片新天地，這就是“榜樣”的力量。

篇(2)

>> 我國管理科學(xué)與工程博士學(xué)位論文的共詞聚類分析 我國科技前沿領(lǐng)域博士學(xué)位論文概況分析  對我國檔案學(xué)核心期刊電子文件保護研究論文的統(tǒng)計分析 我國檔案學(xué)碩博學(xué)位論文研究熱點透視 2001—2010年我國體育學(xué)博士學(xué)位論文被引頻次統(tǒng)計分析 2008年～2012年我國高校檔案學(xué)研究生統(tǒng)計分析 我國圖書館學(xué)碩博士學(xué)位論文研究熱點可視化分析 我國圖書館學(xué)情報學(xué)博士學(xué)位論文研究方法調(diào)查分析 從博士學(xué)位論文看我國近年高等教育研究的發(fā)展 我國首批武術(shù)博士學(xué)位論文在滬答辯 博士學(xué)位論文匿名評審的總結(jié)與思考 我國檔案學(xué)教育論文計量分析 我校創(chuàng)優(yōu)秀博士學(xué)位論文資助的實踐與探索 全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的計量分析與思考 近十年中國旅游類博士學(xué)位論文分析與展望 全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文(生物學(xué)類)獲獎的要領(lǐng)剖析 北京中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文參考文獻的調(diào)查與分析 中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文計量分析 全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文校際與省際分布特征分析 2006-2011年比較方法在我國檔案學(xué)研究中的應(yīng)用統(tǒng)計分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[9]蔣冠.政府信息公開目標取向研究[D].北京：中國人民大學(xué)，2008.

[10]候衛(wèi)真.論政府信息化取向與信息能力構(gòu)建[D].北京：中國人民大學(xué)，2008.

[11]譚必勇.政府信息資源的目錄控制研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2008.

[12]王少輝.我國政府信息公開制度研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2007.

[13]邵華.檔案學(xué)的邏輯起點與學(xué)科建構(gòu)研究[D].北京：中國人民大學(xué)，2014.

[14]高大偉.檔案學(xué)的元問題及可能的形而上[D].北京：中國人民大學(xué)，2011.

[15]馮惠玲，張輯哲.檔案學(xué)概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006：195.

[16]蔡夢玲，高俊寬.從檔案學(xué)碩博招生看檔案學(xué)研究的發(fā)展走向[J].檔案學(xué)通訊，2014，04：21-26.

[17]胡瑩.檔案學(xué)視野下的東巴古籍文獻遺產(chǎn)保護研究[D].昆明：云南大學(xué)，2014.

篇(3)

社會網(wǎng)絡(luò)分析高等教育定量分析我國市場化程度進一步加深，使制度改革從經(jīng)濟領(lǐng)域延伸到社會生產(chǎn)生活的各個方面。這些因素的影響使高等教育的發(fā)展不得不調(diào)整結(jié)構(gòu)、理念以及資源配置以適應(yīng)現(xiàn)代社會的變遷。近年來，我國對于高等教育投入了大量的技術(shù)和資金，為高等教育的改革創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是受到傳統(tǒng)理念、基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式和制度建設(shè)等方面的制約，我國的高等教育水平整體來看并不理想。因此，運用科學(xué)的分析方法探尋我國高等教育的發(fā)展趨勢、研究熱點對于改變我國高等教育理論研究過于單一化的現(xiàn)狀有重要意義。

一、社會網(wǎng)絡(luò)分析概述

社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）主要是用來分析事物相互之間的關(guān)系和這些關(guān)系構(gòu)成的集合方法，所謂社會網(wǎng)絡(luò)實則就是有多個點之間的連線所構(gòu)建的集合體。長期以來在社會學(xué)領(lǐng)域一致存在著研究對象和研究方法是否具有客觀性和科學(xué)性的問題，這些思想成為阻礙社會科學(xué)發(fā)展的重要因素。定量分析方法的提出和應(yīng)用能夠在極大程度上對這些質(zhì)疑作出回應(yīng)。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是根據(jù)數(shù)學(xué)方法和圖論基礎(chǔ)發(fā)展出來的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構(gòu)了人們對社會科學(xué)研究對象的理解，使研究對象從傳統(tǒng)的“個體”變成了“社會結(jié)構(gòu)”，通過運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析，實現(xiàn)了個體之間關(guān)系以及微觀網(wǎng)絡(luò)和宏觀社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

二、社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究

目前我國對于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領(lǐng)域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內(nèi)容上過分注重于運用系統(tǒng)理論研究高校教學(xué)實踐和教育服務(wù)質(zhì)量的改善。這些研究有一個共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國高等教育的發(fā)展趨勢、實時動態(tài)和研究熱點。

1.研究方案設(shè)計

（1）分析對象

本次研究的分析對象來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，將“高等教育”作為搜索關(guān)鍵詞，設(shè)定搜索時間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻206478個，將這些文獻作為研究對象。

（2）分析方法

以社會網(wǎng)絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)，并運用UCINET分析軟件以及文獻分析系統(tǒng)BICOMB對按條件檢索到的文獻進行變化規(guī)律、發(fā)展方向、研究熱點方面的分析，進而得出目前我國高等教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點。

2.研究結(jié)果

（1）關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析

在對檢索結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上運用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果運用共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式予以直觀的展示（見圖1）。通過共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度以及緊密關(guān)系。通過對分析數(shù)據(jù)和共現(xiàn)圖進行研究可以看出高等教育管理、中國高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統(tǒng)、高等教育發(fā)展、高等教育評估和高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率極高。對相關(guān)論文進行統(tǒng)計分析可以得出結(jié)論，目前學(xué)界對于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問題；第二是高等教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)問題；第三是與高等教育相關(guān)的制度問題；第四是高校教學(xué)改革問題；第五是高等教育的招生就業(yè)問題；第六是高等教育的評價機制等。分析結(jié)果在一定程度上反映了社會大眾對高等教育發(fā)展的態(tài)度和期盼，例如目前社會上呼吁從基礎(chǔ)教育到高等教育的全方位改革、加強高校就業(yè)指導(dǎo)以及與社會用人單位的溝通協(xié)調(diào)、建立和完善高校運行的監(jiān)管體制等一些列關(guān)于高等教育的社會熱點話題。（2）中心性分析

中心性分析主要包含三個方面的內(nèi)容，即點度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點度中心性反映的是一個要素同其他要素的直接關(guān)系，如果該要素的點度中心度較大，則表明帶點在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要的位置，或者掌握著相當大的權(quán)力。在本次研究中點度中心度最大的關(guān)鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個詞語在整個網(wǎng)絡(luò)中處于絕對的核心位置，其標準化中心度達到了72.681%，成為高等教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

中間中心度是指社會網(wǎng)絡(luò)中一個要素如果處于其他要素交往網(wǎng)絡(luò)的路徑上，則認為該要素具有重要意義，究其原因是因為該要素控制了其他要素的交往路徑資源，通過對信息進行操作將會對整個群體產(chǎn)生影響。在評價中間中心度時，如果一個要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結(jié)果顯示，在高等教育研究領(lǐng)域，中間中心度最高的兩個要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學(xué)合作研究，表明這兩個要素占據(jù)著多數(shù)的資源，其他的關(guān)鍵詞多數(shù)是通過這兩個要素實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的溝通。

接近中心度的測度可以不受其他因素的控制，如果一個要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經(jīng)分析得出高校內(nèi)部管理改革研究的接近中心度高于其他關(guān)鍵詞，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的因素。

三、結(jié)論

整體來說，學(xué)界對于教育體制以及相關(guān)制度的研究熱情最高，而對于微觀層面和實際的教學(xué)實踐有所忽視。這種狀況導(dǎo)致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發(fā)展進程中以人為本的理念難以得到落實。因此，對于學(xué)生主體性的思考以及其創(chuàng)造力和主觀能動性在高等教育中的作用等細節(jié)問題應(yīng)納入到高更教育研究中來。

參考文獻：

＼[1＼]牛奉高，王菲菲，邱均平.中國高等教育評價研究的主題及其演變分析＼[J＼].重慶大學(xué)學(xué)報，2013，（1）.

＼[2＼]胡媛.高校教學(xué)團隊的演進與發(fā)展策略――基于社會網(wǎng)絡(luò)理論的視角＼[J＼].出國與就業(yè)，2011，（12）.

＼[3＼]王超，許玉貴，蔣萍.社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究＼[J＼].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機制，更好地適應(yīng)當今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學(xué)中定位于應(yīng)用型本科人才類型，制定科學(xué)培養(yǎng)方案上進行一些探索：

一、樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學(xué)校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學(xué)校辦學(xué)定位的邏輯起點，甚至可以說學(xué)校辦學(xué)定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計框架，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過程的組織和教學(xué)資源的配置。從教學(xué)計劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡單的名稱改變，而應(yīng)反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學(xué)為載體的狹隘的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學(xué)觀。圍繞社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求進行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對性，學(xué)院要求各教學(xué)單位每個專業(yè)均成立專門委員會，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門委員會要吸收社會、企業(yè)人士來參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。

培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點和依據(jù)，對整個課程教學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點是課程教學(xué)實施的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學(xué)的程度高低、內(nèi)容組織、方法運用及教學(xué)的有效性。

三、突出實踐教學(xué)重點

根據(jù)國外對高等教育的分類標準，應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，在于應(yīng)用型本科人才更強調(diào)知識的串聯(lián)和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學(xué)便成為人才培養(yǎng)方案的重點。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀，與時俱進，適應(yīng)社會對人才的需求，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實踐教學(xué)的比重，強化學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵支持大學(xué)生參加全國性大型比賽，通過每年校內(nèi)一系列評選活動，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、增設(shè)專業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應(yīng)用型本科人才的教學(xué)，應(yīng)加強能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的教育選擇權(quán)。為增加學(xué)生對專業(yè)的認知度和認同度，培養(yǎng)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授授課，同時聘請業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設(shè)置實習(xí)課程，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認知實習(xí)，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。經(jīng)過這一過程的學(xué)習(xí)以后，他們會對今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃

包含3個項目，即“優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力” 培養(yǎng)計劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計劃分別是針對社會科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這一計劃采取“體驗式學(xué)習(xí)”的方式。如參加學(xué)術(shù)計劃的學(xué)生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生要參加真實的創(chuàng)業(yè)項目，撰寫商業(yè)計劃書等；參加領(lǐng)導(dǎo)力計劃的學(xué)生要深入到政府等機構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].浙江大學(xué)出版社,2007.12. 8-9頁.

篇(5)

關(guān)鍵詞：普通高校；學(xué)位評定委員會；法律性質(zhì)；學(xué)位管理機構(gòu)

關(guān)于普通高校①學(xué)位評定委員會法律性質(zhì)的研究在我國由來已久，從1999年劉燕文訴北京大學(xué)不授予博士學(xué)位案 [1]開始，有關(guān)討論更加激烈，但是學(xué)位評定委員會在實際運行中的法律性質(zhì)仍然比較模糊。

一、學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)之爭

我國學(xué)位評定委員會自建立至今，其法律性質(zhì)一直未能明確認定，這使得學(xué)者們根據(jù)學(xué)位評定委員會的職責、組成等形成了不同的觀點。

（一）學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)分類。

1.行政性質(zhì)。

持這一觀點的學(xué)者認為一個機構(gòu)的法律性質(zhì)判斷，不能僅以該機構(gòu)的名稱為依據(jù)，關(guān)鍵要看其組成和功能。根據(jù)《學(xué)位條例暫行辦法》的規(guī)定，普通高校學(xué)位評定委員會由9至25人組成，他們會來自不同的學(xué)科。在劉燕文訴北京大學(xué)案中，評定劉燕文論文的只有一個相關(guān)專業(yè)的內(nèi)行，其余的委員均是外行，他們根本無法對論文中涉及的學(xué)術(shù)問題進行討論。另外，從《學(xué)位條例暫行辦法》對學(xué)位評定委員會的職責規(guī)定看，學(xué)位評定委員會主要負責作出授予或不授予學(xué)位的決定。[2]學(xué)位論文通過答辯委員會答辯后，先由系學(xué)位評定委員會評定，再由校學(xué)位評定委員會評定。事實上，高校每年畢業(yè)學(xué)生之多根本無法保證校學(xué)位評定委員會對學(xué)位論文進行學(xué)術(shù)評價。因此，普通高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)評判機構(gòu)主要是論文答辯委員會，學(xué)位評定委員會應(yīng)是學(xué)術(shù)管理機構(gòu)，學(xué)位評定委員會實質(zhì)上是一個行政組織，是學(xué)術(shù)行政的一種，并且獨立于高校，而不是高校的內(nèi)部機構(gòu)。[3]

2.學(xué)術(shù)性質(zhì)。

有學(xué)者通過對學(xué)術(shù)委員會的地位和性質(zhì)分析，認為“將學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會、職稱職務(wù)評審委員會、學(xué)位委員會整合為一個統(tǒng)一的主管高校教學(xué)、科研事務(wù)的組織――學(xué)術(shù)委員會。”“使學(xué)術(shù)委員會成為名副其實的學(xué)術(shù)評議、審議、論證和決策的最高學(xué)術(shù)權(quán)力機構(gòu)。”[4]“我國高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會應(yīng)下設(shè)專門委員會。專門委員會應(yīng)當設(shè)置學(xué)位評定委員會、教師聘任委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、科學(xué)研究委員會、學(xué)科建設(shè)委員會等若干專門委員會。”[5]從中可以看出，他們將學(xué)位評定委員會作為一個專門的委員會，是學(xué)術(shù)委員會的組成部門。

3.學(xué)術(shù)與行政的雙重性質(zhì)。

高校學(xué)位審核授予從權(quán)力運行過程來看是以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)的不完全行政權(quán)力，是學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力的相互結(jié)合、共同作用的復(fù)雜過程。[6]學(xué)位授予權(quán)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)權(quán)力，但同時具有學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的雙重屬性。在學(xué)位授予過程中，行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學(xué)位評定委員會所獲得的權(quán)力為管理學(xué)術(shù)授予工作，并授予受教育者學(xué)位的權(quán)力，從其權(quán)力的本質(zhì)屬性來看為學(xué)術(shù)權(quán)力。但在學(xué)位授予過程中，存在著大量行政管理事務(wù)，因此學(xué)位授予權(quán)也存在行政權(quán)力的屬性。[7]

二、三種法律性質(zhì)的辨析

將學(xué)位評定委員會認定為高校外部行政組織，那么高校對于學(xué)位評定委員會沒有指揮權(quán)和命令權(quán)，學(xué)位評定委員會不是高校行政當局的下屬，學(xué)位評定委員會的召集權(quán)、議事權(quán)、決定權(quán)在于委員會自身。[8]司法實踐中就可以將學(xué)位評定委員會作為行政訴訟的被告，因為高校與學(xué)位評定委員會之間沒有“支配與被支配”的關(guān)系。如果以高校為被告，因為授予或不授予學(xué)位的決定由學(xué)位評定委員會作出，高校則可以以評定權(quán)力在學(xué)位評定委員會委員們的手中為由，拒絕承擔責任。即使判決高校重新評議學(xué)生的論文，高校也沒有權(quán)力召集學(xué)位評定委員會開會，而只能找學(xué)位評定委員會主席，但是學(xué)位評定委員會的主席并不是判決中的被告，無法強制執(zhí)行。

我國高校決定學(xué)位的授予主要由學(xué)位評定委員會行使，學(xué)位評定委員會作為學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的機構(gòu)。在行政方面行使著學(xué)位授予過程中的行政管理事務(wù)；在學(xué)術(shù)方面還行使著學(xué)術(shù)評定的職責，這不僅可以體現(xiàn)授予機構(gòu)和國家的學(xué)術(shù)信譽，而且也保證了學(xué)位的嚴肅性。但是由于性質(zhì)的雙重性，也會使高校內(nèi)部機構(gòu)其他機構(gòu)在地位和職責的劃分上出現(xiàn)混亂，甚至由于學(xué)位評定委員會行政權(quán)力的行使不當而使學(xué)術(shù)權(quán)力受到制約。同時在確定行政訴訟的被告時也會出現(xiàn)矛盾：由于其具有行政性質(zhì)，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學(xué)術(shù)職責，這導(dǎo)致司法實踐中法院需根據(jù)其行使職責的性質(zhì)判斷能否作適格被告，對法院來說并不現(xiàn)實。

綜上，三種法律性質(zhì)各有其利弊，認定為行政性質(zhì)并獨立于高校的做法將會導(dǎo)致學(xué)位這一本質(zhì)上具有學(xué)術(shù)性的稱號顯得無所適從；將學(xué)位評定委員會認定為學(xué)術(shù)機構(gòu)，又會出現(xiàn)授予學(xué)位不具有國家強制力而使社會認可減弱的困境；而學(xué)術(shù)與行政雙重性質(zhì)的學(xué)位評定委員會在高校較難把握自己的地位，時常出現(xiàn)行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)不均衡的情況。

三、學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)及未來選擇

學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)問題比較復(fù)雜，我國《學(xué)位條例》 和《學(xué)位條例暫行辦法》均未明確學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)。目前絕大多數(shù)普通高校將學(xué)位評定委員會確定為高校內(nèi)部學(xué)位工作的決策機構(gòu)。首先，學(xué)位評定委員會在名義上并沒有獨立的權(quán)利能力、行為能力和責任能力，也沒有訴訟主體資格，符合高校內(nèi)部學(xué)位機構(gòu)的特征。就當前總體情況看，普通高校學(xué)位評定委員會屬于高校內(nèi)部管理機構(gòu)比較符合制度現(xiàn)實。[9]其次，從學(xué)位授予單位與高校學(xué)位評定委員會的關(guān)系看，學(xué)位評定委員會是學(xué)位授予單位設(shè)立的負責確認和批準學(xué)位申請人是否具有相應(yīng)學(xué)位水平的內(nèi)部機構(gòu)，是學(xué)位授予單位中的管理機構(gòu)和批準機構(gòu)，而不應(yīng)當是學(xué)位的評定機構(gòu)。再次，從我國法律的設(shè)置看，學(xué)位評定委員會的主要職責是批準學(xué)位，并對學(xué)位授予單位的學(xué)位工作進行領(lǐng)導(dǎo)和決策。有關(guān)學(xué)術(shù)水平的問題，則應(yīng)當放手給本學(xué)科專家組成的答辯委員會。[10]同時，因其組成上的“外行決定內(nèi)行”這種不當問題也會得到解決，學(xué)位評定委員會不需要對論文評定，那么不同學(xué)科的專家僅根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)作出的學(xué)生各項表現(xiàn)的情況以及答辯委員會的意見最終決定授予學(xué)位還是科學(xué)的。

因此，將學(xué)位評定委員會認定為行政性質(zhì)的學(xué)位管理機構(gòu)，不僅可以明確我國高等學(xué)校學(xué)位評定委員會的職責，而且沒有損害其所決定頒發(fā)的學(xué)位的嚴肅性，同時也未對學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性判斷形成阻礙。

要明確學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)，保證學(xué)術(shù)和行政的協(xié)調(diào)以及高校內(nèi)部治理的有序、高效，實現(xiàn)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，應(yīng)從以下方面努力：首先，我國應(yīng)建立完備的學(xué)位法律規(guī)范體系。完備的學(xué)位法律規(guī)范體系才能保障高校內(nèi)部機構(gòu)分工明確、地位清晰。我國的《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行辦法》已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)位的功能和本質(zhì)也在變遷，因此需要加快修訂和完善學(xué)位相關(guān)法律法規(guī)，制定《學(xué)位法》，有效規(guī)范學(xué)位評定和授予行為，解決學(xué)位評定委員會法律性質(zhì)缺乏法律依據(jù)的歷史積弊。[11]其次，明確學(xué)位評定委員會與學(xué)術(shù)委員會的職責劃分。學(xué)位評定委員會是高校內(nèi)部的行政機構(gòu)，應(yīng)明確學(xué)位評定委員會與學(xué)術(shù)委員會二者的職權(quán)，學(xué)術(shù)委員會負責與學(xué)術(shù)相關(guān)的事項，而學(xué)位評定委員會作為管理機構(gòu)，即使是在決定授予學(xué)位時，也應(yīng)對學(xué)術(shù)問題行使形式審查職責。最后，在學(xué)位評定委員會的運行過程中，應(yīng)逐步嘗試建立健全以學(xué)術(shù)委員會為核心的高校學(xué)術(shù)管理體系，采取學(xué)術(shù)委員會的學(xué)者治校方式，[12]重視學(xué)術(shù)權(quán)力，完善學(xué)術(shù)制度建設(shè)，從而保證學(xué)位評定委員會與學(xué)術(shù)委員會的權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)位評定委員會的法律性質(zhì)能夠不斷地符合大學(xué)治理和發(fā)展的新需求。[13]

參考文獻：

[1]中國法院網(wǎng).http：///.

[2]唐余明.學(xué)位評定委員會的名與實[J].復(fù)旦教育論壇.2003（1）.

[3]何兵.學(xué)位評定委員會的法律定性[N].人民法院報.2005年8月29日.

[4]陳鄧海.樹立高校學(xué)術(shù)委員會權(quán)威：我國高校去行政化改革路徑[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報.2012年8月.第26卷第4期.

[5]孫綿濤.研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2013年7月.

[6]劉衛(wèi)東，羅長坤.高校學(xué)位評定學(xué)術(shù)權(quán)力探析[J].重慶醫(yī)學(xué).2008（11）：37.

[7]李響.論我國高校學(xué)位授予中的權(quán)力關(guān)系[J].煤炭高等教育.2013年3月.第31卷第2期.

[8]何兵.學(xué)位評定委員會的法律定性[N].人民法院報.2005年8月29日.

[9]湛中樂，蘇宇.論大學(xué)法人的法律性質(zhì)[J].國家行政學(xué)院學(xué)報.2011（9）.

[10]張德瑞.高校學(xué)位評定委員會的性質(zhì)、地位與立法完善[J].學(xué)位與研究生教育.2009（1）.

[11]孫春牛.我國學(xué)位授權(quán)審核中政校關(guān)系法治化研究[N].安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010年.

[12]李莉.大學(xué)與政府――俄羅斯高等教育與國家崛起[M].社會科學(xué)文獻出版社.2012年.

[13]鄒曉紅.高校內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力關(guān)系[J].社會科學(xué)家.2013（11）.

篇(6)

［關(guān)鍵詞］民辦高校應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化人才培養(yǎng)方案

［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學(xué)院機械學(xué)院，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、數(shù)控技術(shù)。（山東濟南250100）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02

一、高等教育的分類

我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學(xué)校的分類是一個世界性的難題，又是關(guān)系到中國高等教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國還沒有一個權(quán)威的分類方法。”在我國，受到廣泛關(guān)注和認同的高等教育分類法有兩種。

1.國際教育標準分類法。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標準分類法》，將教育分為3個層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。

歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、實用型3種類型的教育。

2.潘懋元教授分類法。依據(jù)《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業(yè)性應(yīng)用型和職業(yè)性技能型三類。在此基礎(chǔ)上，我國高等學(xué)校可分為綜合研究性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院和職業(yè)性技能型的高職院校三類。

二、社會人才需求情況調(diào)查與分析

依據(jù)中國勞動力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心的2010年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析，106個城市中，用人單位通過公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)招聘各類人員約478.5萬人，進入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數(shù)的比率約為1.01。按行業(yè)分組的需求人數(shù)分析，制造業(yè)需求人數(shù) 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數(shù)分析，職高、技校、中專需求人數(shù)94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數(shù)81.2272萬，所占比重17%，大學(xué)需求人數(shù)40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數(shù)據(jù)可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。

三、應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的實踐

民辦高校從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊伍和水平來看，都與辦學(xué)多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有教無類、因材施教，以應(yīng)用為切入點實施教學(xué)，尊重學(xué)生興趣愛好和實踐能力的培養(yǎng)，走特色發(fā)展之路。

1.人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)具備扎實的機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代機械設(shè)計方法和先進制造技術(shù)，具有較強的工程實踐能力和開拓精神，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械產(chǎn)品設(shè)計、制造、應(yīng)用研究、科技開發(fā)、運行管理和相關(guān)技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

在培養(yǎng)規(guī)格上，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）在知識結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生應(yīng)具有外語、文獻檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識；掌握本專業(yè)需要的計算機、數(shù)學(xué)等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識和機械學(xué)、電子學(xué)等專業(yè)知識；（2）在能力結(jié)構(gòu)上。畢業(yè)生要掌握中等復(fù)雜程度零件的機械設(shè)計、制造和工藝編制的方法；具有一般機械設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、操作和維護的能力；具有數(shù)控機床操作、編程的能力；具有獲取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力；具有一定的外語應(yīng)用能力。（3）在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，遵紀守法的思想道德素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、扎實，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。

2.結(jié)合目標定位，合理制訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程當中，學(xué)校必須考慮學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)范圍，加強基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，同時考慮學(xué)科之間的交叉，培養(yǎng)機械類通用型本科人才，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就獲得工程實踐能力的基本訓(xùn)練，考取國家職業(yè)資格證書。因此，學(xué)校必須對部分課程進行整合，加大實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，重構(gòu)課程教學(xué)體系，同時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重課堂內(nèi)外、校內(nèi)、校外的有機結(jié)合，使學(xué)生更多地接觸社會，達到人才培養(yǎng)目標。此外，還應(yīng)重視個性化人才培養(yǎng)，以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向開設(shè)選修課程，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣自由選擇，并開設(shè)創(chuàng)新實驗室，學(xué)習(xí)方向完全取決于個人的興趣，從而制定出創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)院要注重研究社會對人才的需求，及時對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，提出“訂單式教育”，即社會需要怎樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的人才。學(xué)院還根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強學(xué)生的綜合能力。

4.完善課程體系，提升學(xué)生知識遷移能力。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)人才的要求，不斷完善課程體系，注重學(xué)生基本理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。（1）課程體系的設(shè)置體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)置體現(xiàn)“計算機不斷線”，加大課程設(shè)計，強調(diào)機械設(shè)計理論、機械工藝和先進制造技術(shù)理論學(xué)習(xí)，并根據(jù)專業(yè)特點安排實驗實訓(xùn)課程。通過實踐把理論知識進行強化，并提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。同時，課程體系注重課程間的相互聯(lián)系，重視精品課程建設(shè)，重點專業(yè)課程至少要達到院級優(yōu)質(zhì)課建設(shè)水平，課程建設(shè)在知識、能力和素質(zhì)整體架構(gòu)中有目標、有計劃地開展。（2）嘗試對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行改革。為實現(xiàn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標，學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容既要包含設(shè)計又要包含制造，而且學(xué)生必須在數(shù)控機床上至少加工出畢業(yè)論文中的一個中等復(fù)雜的零件，通過畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生掌握機械零件從設(shè)計到制造的全過程。

5.加強特色實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生工程實踐能力。實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應(yīng)用型本科教育的特點決定了其實施主體要建立與相關(guān)專業(yè)未來的崗位群工作現(xiàn)場相近的實訓(xùn)場所，以便讓學(xué)生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業(yè)技能訓(xùn)練，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生處理生產(chǎn)現(xiàn)場各種實際技術(shù)問題的能力。

在課程體系框架下，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為實驗、課程設(shè)計和綜合實訓(xùn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要與相應(yīng)階段的理論教學(xué)相對應(yīng)。鼓勵學(xué)生參加各種機械產(chǎn)品設(shè)計大賽，通過大賽，強化學(xué)生的工程實踐能力，同時也使師資隊伍得到鍛煉。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，構(gòu)建學(xué)研結(jié)合、層次遞進的立體化、開放式的實踐教學(xué)體系。除了校內(nèi)實踐教學(xué)之外，學(xué)校還應(yīng)把“注重實踐、復(fù)合培養(yǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的突破口。因此逐步實現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源共享，教學(xué)過程共管，共同建設(shè)專業(yè)，共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，共同確定職業(yè)標準、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和質(zhì)量考核體系，讓企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校建設(shè)中的重要作用，校企合作為學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了理想的場所。

6.構(gòu)建完善的教學(xué)管理機制，保障培養(yǎng)方案的有效實施。以全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立起由組織系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量實施全過程監(jiān)控。（1）組織系統(tǒng)。學(xué)校建立了校、院、教研室三級監(jiān)控組織系統(tǒng)，三級組織各負其責，上下協(xié)調(diào)，運行有效。（2）評估系統(tǒng)。學(xué)校以各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準為依據(jù)，通過教學(xué)評價、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估。（3）信息系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量信息采集主要來源于教學(xué)評價、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)活動和學(xué)生信息員報送信息以及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查獲得的信息。（4）調(diào)控系統(tǒng)。健全的組織系統(tǒng)、嚴格的評估系統(tǒng)、暢通的信息系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控創(chuàng)造了條件。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況及與社會需求的適應(yīng)情況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、教學(xué)基本設(shè)施情況、教學(xué)管理水平和效率、師德、學(xué)風(fēng)等方面的問題，都可以得到及時的調(diào)控。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實行了“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。明確規(guī)定，凡出現(xiàn)重大教學(xué)事故或在教學(xué)評價、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)中評定結(jié)果為不合格的教師，當年考核為不合格。對于嚴重不負責任、授課效果極差、學(xué)生反映強烈或連續(xù)出現(xiàn)嚴重教學(xué)事故的教師，取消其授課資格，聘期內(nèi)不再繼續(xù)聘任其從事教學(xué)工作。對教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果差的外聘教師，取消其授課資格。

四、結(jié)束語

對機械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的探討與實踐，旨在提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、工程實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，使畢業(yè)生得到社會和企業(yè)的認可，從而吸引優(yōu)秀教師、優(yōu)秀生源來學(xué)校工作、學(xué)習(xí)，把學(xué)校建設(shè)成一流的應(yīng)用型本科大學(xué)是必然的趨勢。

［參考文獻］

［1］勞動和社會保障部.2010年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析［DB/OL］./gb/zwxx/2011-02/11/content_391109. htm，2011-02-11.

［2］高林，鮑潔，梁燕，等.關(guān)于高等教育分類與應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標的研究［J］.教育與職業(yè)，2006（17）.

［3］潘懋元.高等學(xué)校分類與定位問題［J］.復(fù)旦教育論壇，2003（3）.

［4］張士勲，張仲秋，郭占元.民辦應(yīng)用型高等教育定位的思考［J］.廣東培正學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

［5］吳亞男.土建類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的探索與實踐——以山東建筑大學(xué)為例［J］.中國成人教育，2010（14）.

［6］張興華.應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.廣東白云學(xué)院學(xué)刊，2006（1）.

［7］劉迎春，寧立偉，鄧奕，等.應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（3）.

［8］何根海，譚甲文.基于校地合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革與實踐［J］.中國高教研究，2011（4）.

篇(7)

今年恰逢“十二五”規(guī)劃的開局之年，更是貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的關(guān)鍵時期。回顧我國高等教育10年的大眾化道路，既取得了不菲的成績，也有不少困難和問題。2010年我國高等教育毛人學(xué)率已經(jīng)接近25％，有學(xué)者認為，高等教育毛人學(xué)率從20％左右發(fā)展到50％，是高等教育大眾化的高級階段，或者稱為后大眾化階段。復(fù)旦大學(xué)熊慶年教授指出，西方發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，高等教育進人后大眾化階段，蘊含著許多風(fēng)險，有可能出現(xiàn)失序而付出高昂的社會代價。我國高等教育是用10年的時間走完了發(fā)達國家30年甚至50年走完的道路。高速的擴張滿足了政治、經(jīng)濟和社會的部分現(xiàn)實需求，也帶來了新的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問題。高等教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展要求不相適應(yīng)，與人民群眾接受良好教育的要求不相適應(yīng)，質(zhì)量函待提高。目前，我國高等教育毛人學(xué)率已經(jīng)超過25％，到2020年要達到40％，這正是高風(fēng)險的所謂“后大眾化階段”。總之，未來存在著許多不確定因素，要有危機意識，未雨綢繆。與會學(xué)者對此表示贊同，當前我們確實需要“慢下來”、“靜下來”反思。教育有其發(fā)展規(guī)律，教育要有耐心。與會者普遍認為，在我國高等教育從大眾化階段邁向后大眾化階段之際，迫切需要對“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問題進行反思。本屆論壇以“面向未來人才需求的高等教育”為主題，有著重要而深遠的意義。到2020年我國要建成創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一大批建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的創(chuàng)新人才，這正是我國高校在后大眾化階段的戰(zhàn)略任務(wù)。二面向未來的創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)

關(guān)于何為創(chuàng)新人才，與會者大多認為創(chuàng)新人才在認知方面具有思維發(fā)散性、求異性以及逆向性等特征，同時也有良好的個性品質(zhì)，還有開闊的視野，能夠進行跨文化交流、合作和參與國際競爭。不少與會者提出，要寓創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

高校自主招生引起了與會者的強烈關(guān)注。自主招生打破“唯高考分數(shù)”論的傳統(tǒng)招生模式，但是也引發(fā)公眾對其公平性的質(zhì)疑。復(fù)旦大學(xué)校長助理丁光宏教授認為，自主招生的目標就是要招收到符合未來人才需求、適合大學(xué)培養(yǎng)特點的學(xué)生。在過去6年的自主選拔錄取改革試驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，復(fù)旦最近聯(lián)合兄弟院校提出了綜合評價自主選拔錄取改革的整體思路。它的核心是考生依據(jù)平時學(xué)習(xí)的成績、興趣和特長，向最適合自己發(fā)展的高校及專業(yè)提出申請，高校在審核考生材料并在高考結(jié)束后，依據(jù)審核結(jié)果和高考成績對入圍考生進行面試預(yù)錄取，考生可能接到多所高校預(yù)錄取后選擇其中一所予以正式錄取。這個一方案不僅全面實現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中對考試招生制度改革提出的“政府宏觀管理、學(xué)校自主招生、學(xué)生多次選擇、綜合評價和多元錄取”的要求，而且較大限度地避免了目前自主招生中公平性、科學(xué)性和安全性的三個問題。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才?與會者認為，傳統(tǒng)教育難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新性實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必由環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性實踐教育是創(chuàng)新人才成長的必由之路。學(xué)生只有在實踐中追求創(chuàng)新并把創(chuàng)新構(gòu)思付諸實踐，才有可能提高自身創(chuàng)新能力。學(xué)生參加國際創(chuàng)新大賽、藝術(shù)教育的工作室教學(xué)、應(yīng)用性本科院校課程體系的調(diào)整，以及鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的上海市知識創(chuàng)新工程等教育創(chuàng)新引起與會者的興趣。例如，復(fù)旦大學(xué)培養(yǎng)拔尖人才的試驗計劃(“望道計劃”)選拔最優(yōu)秀的學(xué)生開展研究性課程學(xué)習(xí)，并提供機會參加前沿的科研實踐，同時實行動態(tài)進出機制和自由選擇專業(yè)機制，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。該計劃集全校之力為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建6個平臺：第一個平臺是增設(shè)理科基礎(chǔ)課程平行班，加強課程的深度或廣度；第二個平臺是探究式課程；第三個平臺是國內(nèi)外知名教授開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；第四個平臺是若干前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班，以幫助學(xué)生深人了解不同研究領(lǐng)域的具體的研究方向，并能根據(jù)自己的興趣及特長選擇自己的研究方向；第五個平臺是資助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立開展創(chuàng)新性的科學(xué)研究活動；第六個平臺是國際交流平臺，開闊學(xué)生的國際化視野。

不少與會者提出，要讓學(xué)生自由發(fā)展其個性，包括幫助學(xué)生認識自己天生之才是什么，不要過于控制學(xué)生。教育教學(xué)過程中要注意興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)說主張的“自由勞動理論”也強調(diào)每個人憑興趣自由發(fā)展其個勝，實現(xiàn)自身本質(zhì)力量。

三超越教學(xué)與科研之間的沖突當下教學(xué)與不書班之間的矛盾在我國高校較為突出，“重不書班、輕教學(xué)”現(xiàn)象在許多高校比較普遍。課堂上教師味同嚼蠟的照本宣科，而學(xué)生幾乎沒有權(quán)利自由選擇換校、退學(xué)和選擇專業(yè)與教師，逃課便自然成為大學(xué)生的應(yīng)對策略之一，即便不逃課，坐在教室內(nèi)也會采取“出席不出力”的對策。與會的一位學(xué)者分析，當教師與大學(xué)生共同進人完全信息不合作的博弈狀態(tài)中，而且學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，這使得這種低效、無效甚至是負效的大學(xué)教育狀況趨于穩(wěn)定的均衡狀態(tài)。

華東師范大學(xué)金忠明教授提出應(yīng)從學(xué)生自我評價的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲進行后設(shè)評價。這是因為只有當學(xué)生畢業(yè)之后，經(jīng)歷了自身素質(zhì)的提高、工作收入的增長和社會地位的變化之后，才能正確看待和評價大學(xué)期間的哪些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲是對自身大有益處的。因此，對畢業(yè)學(xué)生進行定期的、持續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤檢測是十分必要的，檢測的期限以6～8年一次為宜，初次評價可以設(shè)置在大學(xué)畢業(yè)前夕。此外，應(yīng)對評估結(jié)果進行分析，以評估報告的形式進行公布，公布時段以高考前夕的5月份為佳，可供應(yīng)屆高中畢業(yè)生和家長參考。高等教育只有開展了后設(shè)評價，才能改變當今高校急功近利、違反教育規(guī)律的種種短視做法，以釜底抽薪的方式，破解高校教學(xué)空心化、科研泡沫化的瘤疾，真正實踐總書記的期望：靜下心來教書，潛下心來育人，也才能真正提升大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

有與會者應(yīng)用“機會成本”等經(jīng)濟學(xué)概念，闡述了高校教師“教學(xué)自由”和“科研自由”的重要性。由于不同教師的察賦之不同，因而教學(xué)和科研之收益和機會成本應(yīng)因人而異，從而教學(xué)工作和科研工作的“黃金分割點”應(yīng)該成為個人性的選擇活動。倘若不是如此，就必然違背個人的意愿，違背教學(xué)和科研活動的特殊規(guī)律性，從而也會給教師的發(fā)展進步乃至學(xué)生的個人成長造成了巨大的機會成本。與會學(xué)者認為，高校應(yīng)該按照工作性質(zhì)，分成教學(xué)為主、科研為主和服務(wù)為主的等三類工作崗位，分別進行職稱評審，有助于調(diào)動三類人員從事本職工作的積極性和主動性，同時，進行分類的職稱評定有助于充分利用專業(yè)化和勞動分工的好處，大大提高科研工作效率和

人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四探索大學(xué)管理體制機制的創(chuàng)新

與會者從教授的學(xué)術(shù)自由，論及到了“教授治學(xué)”和“教授治校”兩個概念。部分的與會者認為，大學(xué)的核心事務(wù)是學(xué)術(shù)事務(wù)，應(yīng)由教授委員會對學(xué)校事務(wù)做出決策。教授委員會應(yīng)由各院系逐層推舉而成立，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負責人不擔任各級教授委員會委員職務(wù)。也有學(xué)者指出，如果教授的權(quán)力過大，也會導(dǎo)致很多問題。例如，在德國大學(xué)，教授們組成的評議會選舉校長。這樣，大學(xué)校長在各種場合首先是為教授講話，其次才是為大學(xué)講話。與會者建議，我國高校體制改革過程中要確定教育主管部門、校長、教授委員會、黨委書記責權(quán)邊界，要制定和完善大學(xué)章程和各類委員會的運行規(guī)章制度，同時又要防止陷人“法律主義”和“部門利益”的泥潭。

上海電力學(xué)院副院長姚秀平教授指出，“行政權(quán)力強勢熱門話題化、學(xué)術(shù)權(quán)力弱勢化”現(xiàn)象背后的深層次原因在于不合理的資源配置模式。目前我國大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費來源大體由四部分構(gòu)成：一是行政事業(yè)撥款；二是學(xué)費收人；三是各種專項撥款；四是科技服務(wù)和社會捐贈收人。第一項經(jīng)費取決于學(xué)校的學(xué)生數(shù)和教職工數(shù)，第二項更是完全取決于在校學(xué)生數(shù)。校長們特別關(guān)注專項撥款，目前，較大比例的高等教育經(jīng)費是通過各種各樣的“工程”以專項的形式配置的，而絕大多數(shù)“工程”以學(xué)校的科研經(jīng)費數(shù)、科技論文數(shù)、成果數(shù)、專利數(shù)、學(xué)科排名等為依據(jù)來進行配置。這樣，為了爭取更多的專項撥款，校長們就不得不依靠其行政體系以考核、薪資、職稱等指揮棒來指揮教職工每年該爭取多少科研經(jīng)費、多少科技論文、多少成果專利，而不管是否符合學(xué)校的學(xué)術(shù)目標和人才培養(yǎng)需要。這樣做的結(jié)果，必然會使行政主體與學(xué)術(shù)主體不可避免地發(fā)生沖突。談到了資源，與會的學(xué)者們自然又談及教師薪酬及其占高校辦學(xué)經(jīng)費的比例，并比較中外情況。多位與會者指出，只有教師能“體面勞動”，教師的主體地位在學(xué)校管理中得到充分體現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”的理念才能在教育教學(xué)過程中得到更好的貫徹。