序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育與人發(fā)展論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要： 本文從教育學(xué)視角討論理工科大學(xué)發(fā)展文科的理據(jù)。理工科大學(xué)創(chuàng)辦與發(fā)展文科是理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程的需要，而非國家繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)使命的需要。

理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設(shè)置文科課程的問題，而且是對理工科學(xué)生實施人文教育過程的問題。理工科高等學(xué)校要從高等教育人才培養(yǎng)目標的高度，思考文科發(fā)展的問題，將自然科學(xué)的問題與社會問題相結(jié)合，將理工科的自然科學(xué)知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結(jié)合，將理工科的科學(xué)問題納入哲學(xué)社會科學(xué)的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學(xué)文科發(fā)展的教育學(xué)視角。

一、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標的需要

當(dāng)代人類面臨的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等，內(nèi)在地要求自然科學(xué)與人文社會科學(xué)二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，順應(yīng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發(fā)展的需要。

使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學(xué)與工科知識技能，我們還要從道德品質(zhì)、工作態(tài)度、社會責(zé)任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人。科學(xué)技術(shù)問題只能解決人與自然的問題，解決物質(zhì)層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學(xué)社會科學(xué)的使命。

中國社會科學(xué)院文學(xué)所所長楊義（2002）認為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質(zhì)量和效率。在一定意義上可以說，科學(xué)技術(shù)賦予社會以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會科學(xué)賦予社會以前進方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展對理工科大學(xué)提出的要求。

二、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過程的需要

對于理工科高校來說，落實全民族的哲學(xué)社會科學(xué)素質(zhì)的目標，在于研究與制定哲學(xué)社會科學(xué)人文學(xué)科課程的培養(yǎng)計劃。70年代以來，我國大多數(shù)重點理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會科學(xué)專業(yè)。這些工科強勢學(xué)校，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨橹鳌⒗砉の墓芟嘟Y(jié)合的綜合性大學(xué)。然而，“綜合性大學(xué)”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？

“課程哲學(xué)的基本問題是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（個人知識與學(xué)科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關(guān)系的問題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗課程和科學(xué)課程的關(guān)系。課程理論和實踐的任何實質(zhì)性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認為，課程哲學(xué)的基本問題還應(yīng)該包括個體發(fā)展與社會需要之間的關(guān)系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經(jīng)驗的方向性，并不是任意選擇的結(jié)果。

杜威在研究經(jīng)驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學(xué)生經(jīng)驗的教育價值。他重視學(xué)生的個體經(jīng)驗，認為一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的，強調(diào)教育與個人經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系。然而，他認為，經(jīng)驗和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經(jīng)驗的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價值的經(jīng)驗”和“沒有教育價值的經(jīng)驗”。經(jīng)驗具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗既從過去經(jīng)驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經(jīng)驗的性質(zhì)。”“每種經(jīng)驗就是一種推動力。經(jīng)驗的價值只能由它所推動的方向來評斷?！币虼耍逃叩呢?zé)任就在于判明一種經(jīng)驗的走向。（杜威，1991:259-263）

理工科大學(xué)教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務(wù)，因此從事高等教育的教師就應(yīng)該首先具備能力，判明理工科大學(xué)生經(jīng)驗的走向。理工科大學(xué)教育者與教師是社會化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會發(fā)展先進思想的素質(zhì)與品質(zhì)，能夠代表社會與按照社會對人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務(wù)。這充分說明，個人發(fā)展與教育、學(xué)生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關(guān)性。

課程作為教育內(nèi)容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學(xué)的基本問題應(yīng)該包括個人的發(fā)展與社會需要、社會發(fā)展之間的關(guān)系問題。個人應(yīng)該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又是如何影響個人發(fā)展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。

王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的結(jié)果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學(xué)院也并非理工科院校學(xué)習(xí)的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學(xué)社會學(xué)，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學(xué)院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學(xué)也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學(xué)校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學(xué)院對于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢？對于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢？假如清華大學(xué)具有以往強勢的文科，其文科會發(fā)展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。

因此，理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學(xué)發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，而是通過創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學(xué)生享受人文學(xué)科滋養(yǎng)。人文學(xué)科的滋養(yǎng)通過三個渠道滲透到理工科大學(xué)生的經(jīng)驗，影響著其個人發(fā)展方向與路徑。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程。學(xué)生必修與選修哲學(xué)社會科學(xué)方面的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識滋養(yǎng)，在個體的知識結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的個人全面發(fā)展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學(xué)生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學(xué)生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質(zhì)、文科態(tài)度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學(xué)生。在課下，理工科學(xué)生與文科學(xué)生社會交往，文科學(xué)生的言行從學(xué)生生活的方方面面影響著理工科學(xué)生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設(shè)立，無論從學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校學(xué)生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡(luò)資源等方面，都會對理工科學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、結(jié)語

高等教育以培養(yǎng)高級人才為己任。理工科院校以其理工專業(yè)見長，發(fā)展文科專業(yè)，發(fā)展什么樣的文科專業(yè)，怎樣發(fā)展文科專業(yè)，都不能離開與脫離教育學(xué)理據(jù)，高等學(xué)校的教育教學(xué)過程是人才培養(yǎng)過程，高等教育的目標是人才培養(yǎng)目標。理工科院校人文學(xué)科的發(fā)展不可離開其理工科人才的培養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]北京郵電大學(xué)文法經(jīng)濟學(xué)院.“全國理工科高校繁榮哲學(xué)社會科學(xué)研討會”綜述，北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(1):1-4.

[2]戴忠信.動態(tài)多元課程觀：統(tǒng)整課程與教學(xué)研究，華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版）2004(1):1-5.

[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育，姜文閔譯.北京: 民教育出版社，1991.

[4]王佩華.重點理工科大學(xué)文科發(fā)展思路芻議，高等教育研究，1998(3):59-62.

篇(2)

【論文摘 要】針對當(dāng)今國內(nèi)高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)偏重于培養(yǎng)“體育專業(yè)人”、注重強化科學(xué)的運動知識技能的教學(xué)與訓(xùn)練，而忽視了同步進行相關(guān)的人文教育等問題，通過對為運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育關(guān)系的闡述分析，為訓(xùn)練專業(yè)人文教育與科學(xué)教育的現(xiàn)實價值奠定理論基礎(chǔ)。

2009年10月16日總書記在濟南接見體育先進代表時強調(diào)指出：體育是綜合國力的重要組成部分，是社會文明的重要標志，體育戰(zhàn)線的同志們要牢記肩負的歷史使命，努力推動我國由體育大國向體育強國邁進?？倳浀闹匾v話為我們運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強人文教育與科學(xué)教育的融合提供了新的契機。因此，本文將結(jié)合體育教學(xué)的實際，對普通高校運動訓(xùn)練專業(yè)人文教育與科學(xué)教育融合的基本原則和對策進行探索。

一、人文教育與科學(xué)教育融合的原則

1.“少而精，要管用”的原則

在人文社會科學(xué)類課程的設(shè)置上，應(yīng)以體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標為著眼點，從培養(yǎng)學(xué)生正確的價值準則和形成合理的知識結(jié)構(gòu)的目的上考慮。遵循“少而精，要管用”的原則。過多的設(shè)置人文社會科學(xué)類課程并不一定達到好的教育效果。另外，學(xué)生文化基礎(chǔ)底子相對薄弱，文化水平參差不齊，而且性格、愛好、特長又存在許多差別，對他們進行人文素質(zhì)教育更應(yīng)該注意實行“少而精，要管用”的原則。

2.顯性與隱性并重的原則

課堂教學(xué)無疑是文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)中最主要的部分。它是直接的、外顯的、通過學(xué)生有意識的特定心理反應(yīng)起作用的教育影響因素；但是，體育教育相對較為薄弱的人文氛圍，即環(huán)境“課程”，更不應(yīng)忽視。它是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過學(xué)生無意識的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的，因此又可以稱之為隱性課程。由于隱性課程是建立在學(xué)生無意識心理活動基礎(chǔ)上，對學(xué)生起著潛移默化的影響作用，因而相對具有更強的同化力，它在社會行為規(guī)范的價值標準和個性的健康發(fā)展等方面所產(chǎn)生的作用，往往是顯性課程所無法比擬的。所以，有系統(tǒng)地開設(shè)綜合性人文社科課程就成了優(yōu)化課程體系的必然選擇。

3.雙向融合與滲透的原則

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，不是簡單地調(diào)和，也不是教育價值的科學(xué)取向和人文取向的二元相加，它們的融合是在教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本改變。在教育價值取向上，以社會發(fā)展需要為中心的教育價值觀和以個人發(fā)展需要為中心的價值觀的統(tǒng)一，強調(diào)教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養(yǎng)健全的人格，既要彰顯教育對增進個人尊嚴與價值，又要突出教育在增進社會團結(jié)，培植社會公共精神方面的作用；在教育目標上，力求實現(xiàn)人性與提高人力的統(tǒng)一，培養(yǎng)既有明確生活目標，又有審美、會創(chuàng)造生活的人；在教育內(nèi)容上，它把傳遞人類文化價值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識和實際技能有機地結(jié)合起來，強調(diào)高等教育不僅應(yīng)該教給學(xué)生實用知識，還應(yīng)該幫助他們形成道德責(zé)任感。

二、運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育融合的途徑

1.大力發(fā)展科學(xué)教育，培育積極完整的科學(xué)文化

科學(xué)教育是傳授科學(xué)文化的活動，但現(xiàn)行的科學(xué)教育往往在教知識而不是教文化，只注重知識的結(jié)論或結(jié)果而忽視文化形成的過程，從而引起科學(xué)文化和科學(xué)教育的雙重迷失。要改變現(xiàn)有的這種狀況，我認為在以下幾個方面有待努力：首先，全面理解科學(xué)教育，樹立正確的科學(xué)價值觀，全面地理解科學(xué)教育，具有極大的理論與現(xiàn)實意義。其次，樹立建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生的主體能動性，否認知識的預(yù)設(shè)性、結(jié)論性、靜態(tài)性，消解知識就是真理的習(xí)慣意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑的態(tài)度和精神，這對于形成正確的科學(xué)文化是有積極建設(shè)作用的。再次，構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)新機制與體系。科學(xué)研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中才能凝練、體現(xiàn)出科學(xué)精神，才能形成積極向上的科學(xué)文化。

2.提升教育的人文性

提高教育的人文性和人文意義，必須要充分肯定人文教育的重要地位，闡發(fā)與弘揚科學(xué)教育的人文價值，充分挖掘教育教學(xué)中的人文因素和價值內(nèi)涵，營造和諧自由的育人氛圍，注重校園文化建設(shè)。首先教師要有很高的人文素養(yǎng)和人文水平。其次，教育中去除狹隘的專業(yè)教學(xué)心理，注重整體的文化品格教育。再次，注重體育生自身的人文環(huán)境建設(shè)?？傊?，這是一項全面的系統(tǒng)的行動工程，需要全方位地加以培育，才得以促進教育的人文性和人文意義的形成。

3.在制度層面上要高度重視人文教育

時至今日，人文教育的嚴重缺失成為體育院校教育長期以來不可忽視的弊病。所以，我認為在有關(guān)政策制訂和制度安排上要高度重視人文教育，要營造出有利于人文教育實踐推展的制度環(huán)境。首先，從宏觀方面來說，確立科學(xué)教育與人文教育均衡發(fā)展的教育理念。因為學(xué)校科學(xué)教育與人文教育的融合必須建立在二者均衡發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這種均衡性要求既要重視發(fā)展科學(xué)教育，也要在整個高等教育中賦予人文教育以同等重要的地位。其次，在學(xué)校層面上，要努力形成有利于兩種文化教育和諧互動的發(fā)展機制。兩種文化教育的失衡，或者說人文教育的失落，有其深刻的歷史緣由，是人類文化中人文理性和科學(xué)理性矛屑沖突的一個結(jié)果。

4.建立專業(yè)教育與人文教育融合的課程體系

師范素質(zhì)是作為一名師范生起碼的素質(zhì)之一，但目前師范素質(zhì)已被弱化，培養(yǎng)的師資逐漸脫離了師范軌道。特別是有些項目教學(xué)能力有下降的趨勢，與中小學(xué)的教學(xué)要求已相差甚遠。因此應(yīng)通過一切手段強化師范素質(zhì)：在課程設(shè)置中，應(yīng)增加教育類的相關(guān)課程。同時還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建教師職業(yè)的真實環(huán)境，從中體驗教師職業(yè)。故此，在課程設(shè)置方面，亟待需要濃縮、精煉基礎(chǔ)課程，適宜的增添跨學(xué)科、新興學(xué)科與綜合性課程。將人文社會科學(xué)教育滲透列體育專業(yè)的教學(xué)之中，使人文課程不脫離體育實際，體育課程體現(xiàn)人文精神，形成體育專業(yè)教育與人文教育融合一體的課程體。

綜上所述，普通高校運動訓(xùn)練專業(yè)人文教育和科學(xué)教育相互融合，在實施運動訓(xùn)練專業(yè)人文教育和科學(xué)教育相互融合的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，提高其全面素質(zhì)。人文與科學(xué)只有二者相互融合，緊密配合，科學(xué)才能全面發(fā)展，人才能全面發(fā)展，社會才能全面發(fā)展，自然、人、社會才能健康、協(xié)調(diào)而持續(xù)的發(fā)展。這是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，這也是國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育專業(yè)人才，賦予高校體育專業(yè)的必然抉擇。

參考文獻：

[1]孫承斌,鄒聲文.會見體育界代表:推動向體育強國邁進[BE/OL].,2009-10-16.

[2]宋繼新.論科學(xué)與人文融合的體育運動—體育運動的思想、原理和方式的變革[J].體育學(xué)刊,2004(11).

篇(3)

關(guān)鍵詞：思想政治工作，人文關(guān)懷，心理疏導(dǎo)”

 

思想政治工作的主體是人，對象是人，其出發(fā)點和歸宿也是人。人文關(guān)懷是關(guān)心、愛護、尊重人;心理疏導(dǎo)是遵循人的心理活動規(guī)律，通過解釋、說明、溝通等方式，疏通人們的心理障礙。人文關(guān)懷側(cè)重滿足人們多層次、多方面的感受和需求，心理疏導(dǎo)則側(cè)重解決人們的心理障礙問題。二者相輔相成，互為補充。注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助人們解除思想困惑、疏導(dǎo)情緒，有助于緩解人的心理壓力、促進人的心理健康和心理平衡。。。

1．認真抓好思想政治教育，堅持以人為本的人性化管理，是注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的重要途徑

人性化的思想政治教育就是尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人、尊重人，就是要確立人在思想政治教育工作中的主體地位，充分尊重人的功能動性、自主性和自覺性，使思想政治教育的過程成為引導(dǎo)人自我認識，自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評價、自我完善的過程。我們應(yīng)首先把思想政治教育與幫助人解決實際問題結(jié)合起來，既然要講道理，又要幫助人們?nèi)ソ鉀Q實際問題。如正確處理人際關(guān)系、就業(yè)、社會保障、收入分配、教育、醫(yī)療、住房、安全生產(chǎn)、社會治安的問題等，要教育他們深刻認識我國發(fā)展的階段性征，科學(xué)分析影響社會和諧的矛盾和問題及其產(chǎn)生的原因，積極主動地正視矛盾，化解矛盾。始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好。在人與人關(guān)系上，要引導(dǎo)人們樹立合理競爭，共同發(fā)展的理念，提倡包容和協(xié)作精神，要在全社會倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神，用和諧的方法、和諧的思維方式認識事物，處理問題，培育樂觀、豁達、寬容的精神，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的社會心態(tài)，以開闊的心胸和積極的心境看待一切。要教育人們倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)，誠信、友善等道德規(guī)范，開展社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，加強青少年思想道德建設(shè)，在全社會形成知榮辱、講正氣、促和諧的風(fēng)尚，形成男女平等、尊老愛幼、互愛互助、見義勇為的社會風(fēng)尚。

2.堅持以人為本，做好人的工作，是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)與思想政治工作的有機結(jié)合

在當(dāng)今的社會里，人文關(guān)懷已經(jīng)從原來的側(cè)重教化，發(fā)展為進一步強化對人的主體地位的肯定和尊重，以及強化對符合人性的生理需求，生存狀態(tài)、生活條件的關(guān)注和保障。關(guān)注人民群眾的主體感受，關(guān)注每一個人自身成長與發(fā)展，關(guān)注人的理想、信念、情感。。努力讓每個人都能夠根據(jù)自已的選擇發(fā)揮聰明才智的環(huán)境，使人人有平等創(chuàng)業(yè)和憑借自身能力改變自已，實現(xiàn)愿望的機遇已顯明地展現(xiàn)出來。為此，加強和改進思想政治工作方法和途徑、注重人文關(guān)懷和疏導(dǎo)，是新形勢下思想政治工作必須認真加以研究和探討問題，努力從教化式的思想政治工作方法中解放出來，開辟一條以堅持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人的心理疏導(dǎo)式的思想政治工作新路子，引導(dǎo)人們把個人發(fā)展與國家的發(fā)展、民族的發(fā)展、把自身價值的實現(xiàn)與他人價值的實現(xiàn)，社會價值的實現(xiàn)統(tǒng)一起來，在為祖國和民族的奮斗中實現(xiàn)自身的價值。除此之外，要把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來。堅持解放思想、實事求是、與時俱進，一切從人民群眾的生活實際出發(fā)，找準思想政治工作的基準點與定位，自覺按規(guī)律辦事，立足長遠、著眼長遠、量力而行、盡力而為，有重點分步驟地持續(xù)推進，為構(gòu)建社會主義和諧社會，為培育人的心理和諧提供強有力的社會環(huán)境支持。

3.加強思想政治教育，不斷完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制建設(shè)

思想政治教育應(yīng)從關(guān)注人的日常生活入手；要建立健全社會輿情匯集和反映機制，要加強社會心態(tài)的監(jiān)測，評估和預(yù)警，完善社會心態(tài)疏導(dǎo)，調(diào)適與平衡工作體系，促進社會情緒交流渠道暢通，避免不良心態(tài)積累惡變，引導(dǎo)社會心態(tài)良性變化，幫助人們在潛移默化中達到心理和諧。網(wǎng)絡(luò)媒體傳播范圍大、速度快、影響大，要加大心理衛(wèi)生投入，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)貫穿、滲透、體現(xiàn)于各級各部門的思想政治工作，家庭教育、學(xué)校教育、輿論引導(dǎo)、文化消費、志愿服務(wù)、專業(yè)咨詢、心理醫(yī)療等各個方面。在全社會各級和各種組織內(nèi)部，建立健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制，加強組織與成員，單位與單位，團體與團體，成員與成員之間的相互交流溝通，及時幫助人們解決思想情緒和心理健康方面的問題。

篇(4)

一、教學(xué)工作方面

教學(xué)是我的的本職工作，這就要求我認真書寫教案、備課，并針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況有的放矢的開展工作。課堂上，耐心細致地講解，為使學(xué)生能夠更好地接受書本知識，并能夠在操作上學(xué)會正確操作，我會認真研究學(xué)生、鉆研教材，盡量為學(xué)生提供實踐的機會，使學(xué)生在易學(xué)易懂的情境下進行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且以自己在實踐中摸索到的教學(xué)模式去進行教學(xué)。同時，認真研究相關(guān)教育理論書籍，與實踐相結(jié)合，以促進自身的發(fā)展。作為年輕教師，我會積極響應(yīng)學(xué)校的號召，充分利用業(yè)余時間，閱讀有關(guān)教育改革、課程改革的資料，使自己首先具有一種先進的教育意識及理念，為新學(xué)期的教學(xué)工作不斷積累理論知識。同時將理論知識與自己的實踐結(jié)合，為自己的教學(xué)工作打下更扎實的基礎(chǔ)。

二、班主任工作方面

一要提高教育能力。包括全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化后進生的能力、指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力、教師“身教”的能力等。面對今天的教育教學(xué)對象，尤其是整體素質(zhì)普遍不高的教育對象，我必須不斷加強學(xué)習(xí)，特別是加強對教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合我們學(xué)生的實際情況的教育教學(xué)方法，才能取得好的教育教學(xué)效果。二要提高班級管理能力。創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。

三、自身建設(shè)方面

首先要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，這就要從自我做起，教師不努力提高自身的道德修養(yǎng)，就無法完成教書育人的任務(wù)。做好這方面的工作，我計劃從下面幾個方面做起：①認真學(xué)習(xí)道德理論。 ②積極進行道德實踐。 ③努力提高文化知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。 ④努力參加課改實踐。

其次還要加強技能的培養(yǎng)，在工作中將教育教學(xué)和教科研結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實際教育教學(xué)，從實際教育教學(xué)中及時總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)，并以論文的形式記錄，不斷提高自身的教育教學(xué)及教科研的技能。

篇(5)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究；科學(xué)精神；基本策略

Abstract:Collaborative and inquirybased learning is a necessary approach for students’development. It is a basic strategy for the smooth development of collaborative and inquirybased learning to give full play to teachers and improve students’self quality.

Key words:autonomous learning; collaboration and inquiry; scientific spirit; basic strategy

合作探究學(xué)習(xí)的意義何在？怎樣促進合作探究學(xué)習(xí)的順利進展？本文從科學(xué)研究的成功經(jīng)驗和物理教學(xué)特點出發(fā)，對上述兩個問題進行了深入地分析和討論，旨在為人才培養(yǎng)提供有益的啟示，以推進基礎(chǔ)教育課程改革的順利進展。

一、合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路

翻開諾貝爾自然科學(xué)獎榮獲者的名單，可以發(fā)現(xiàn)人才出現(xiàn)的兩個重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起。人才鏈是指連續(xù)出現(xiàn)的一長串人才，像鏈條一樣。諾貝爾獎獲得者中，最長的人才鏈是師徒五代相傳：1909年化學(xué)獎榮獲者奧斯特瓦爾德的學(xué)生能斯特獲1920年化學(xué)獎，能斯特的學(xué)生密立根獲1923年物理學(xué)獎，密立根的學(xué)生安德森獲1936年物理學(xué)獎，安德森的學(xué)生格拉塞獲1960年物理學(xué)獎。人才群體崛起是指人才成群出現(xiàn)。國外著名的卡文迪許實驗室，曾經(jīng)形成了威震世界的人才群。這些人中，獲得諾貝爾獎的就有十七個。在人才群體里都有一個或幾個核心人物，他們才能出眾，具有極大的吸引力，形成人才群體中心。

人才鏈與人才群體崛起的實質(zhì)是人才師承作用和人才優(yōu)勢互補作用。科學(xué)家群體的科學(xué)研究過程實質(zhì)就是一個合作探究學(xué)習(xí)過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作探究學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。合作學(xué)習(xí)包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。“名師出高徒”就是師生合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是以獨立學(xué)習(xí)和獨立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質(zhì)。新課程之所以提倡合作探究學(xué)習(xí)，就是因為合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。人才鏈與人才群體崛起的事實就是非常有力的說明。

物理學(xué)家探索物理領(lǐng)域的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，同屬于人對自然界的認識過程，二者有著本質(zhì)的聯(lián)系，這就為我們從科學(xué)研究的過程中探討物理學(xué)習(xí)方式找到了最可靠的依據(jù)。物理學(xué)的概念與規(guī)律是科學(xué)家群體長期合作探究的結(jié)晶。物理教學(xué)的過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進行“再發(fā)現(xiàn)”的過程。在物理課程實施上應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)、合作探究、提倡教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促進合作探究學(xué)習(xí)順利開展的基本策略

人才鏈與人才群體崛起的事實深刻地揭示了人才成長的基本規(guī)律。合作探究學(xué)習(xí)是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。充分發(fā)揮教師作用，努力提高學(xué)生本身的素質(zhì)，是促進合作探究學(xué)習(xí)順利開展的基本策略。

（一）教師的五種作用是合作探究學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵

1.科學(xué)伯樂作用

分析科學(xué)家的成長歷程，不難發(fā)現(xiàn)，特長和愛好是成才的基礎(chǔ)和起點。伽利略長于理論思維才引入數(shù)學(xué)與實驗相結(jié)合，牛頓善于綜合他人的研究成果才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，法拉第敏于形象思維才提出場和磁力線的概念，愛因斯坦很富于設(shè)計理想實驗才具有創(chuàng)建狹義相對論和廣義相對論的稟賦。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，因材施教，真正做到慧眼識英才，精心育棟梁，起到科學(xué)伯樂作用。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，尊重學(xué)生的人格，是開展合作探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新需要心靈自然放松，只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會思維活躍，求知欲旺盛，勇于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。創(chuàng)新更需要充分發(fā)揮學(xué)生的特長，想種花須知百花異，要育人須懂學(xué)生心，看到學(xué)生的“閃光點”，要揚其長而避其短。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好確定合作探究課題，是學(xué)生走向成功的起點。

2.啟發(fā)引導(dǎo)作用

研究愛因斯坦的教育觀以及他的成功經(jīng)驗，可以使物理教師從中受到很大的啟發(fā)。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學(xué)習(xí)知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也無須為此去學(xué)校而可以從書本上獲得。在學(xué)校里，教育的價值并不是學(xué)到很多的知識，而是受到如何進行思考的訓(xùn)練，而這是不可能從書本上學(xué)到的”。 ［1］他還指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術(shù)?！敝挥谐浞职l(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣?！爱?dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。 ［2］啟發(fā)與引導(dǎo)的過程也是師生進行情感交流的過程，教師滿腔的熱情，高度的責(zé)任心和高超的啟發(fā)、引導(dǎo)藝術(shù)都具有強烈的感染力。教師還要給學(xué)生充分的自主和自由。所有這些對于學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的作用。愛因斯坦在瑞士的阿勞州立中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是一個很好的說明。這所學(xué)校給學(xué)生以充分的自主和自由。他晚年時回憶道：“這所學(xué)校用它的自由精神和那些毫不仰賴外界權(quán)威的教師的淳樸熱情培養(yǎng)了我的獨立精神和創(chuàng)造精神。正是阿勞中學(xué)才成為孕育相對論的土壤?！苯處熃o學(xué)生足夠的自主和自由，適時啟發(fā)引導(dǎo)，喚醒樂趣，這是合作探究學(xué)習(xí)順利進展的前提和基礎(chǔ)。

3.組織促進作用

國家基礎(chǔ)教育課程改革為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究？合作探究學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成才到底會起什么作用？愛因斯坦的成功之路會使廣大的物理教師對這些問題有一個非常深刻的認識。在伯爾尼期間，愛因斯坦有幾個重要的青年朋友，他們在一起研讀哲學(xué)和科學(xué)著作，并進行深入地討論。這項活動，他們稱之為“奧林匹亞科學(xué)院”。 ［3］愛因斯坦在奧林匹亞科學(xué)院進行的科學(xué)討論中不斷受到啟發(fā)。他在1905年所寫并發(fā)表的五篇震動世界物理學(xué)界的論文，幾乎每篇的最初構(gòu)想都曾經(jīng)在奧林匹亞科學(xué)院的聚會上和朋友討論過，其中相對論，他曾在長達十年的苦苦思考中，多次向朋友們表述過，并且每次都能從他們那里獲得有價值的啟發(fā)。奧林匹亞科學(xué)院是愛因斯坦偉大理論的搖籃。哲學(xué)思想指導(dǎo)下的批判思維，使愛因斯坦做出了突破傳統(tǒng)時空觀念的劃時代的成果。愛因斯坦指出：“使青年人發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關(guān)的”，并認為傳統(tǒng)的教育由于太多和太雜的學(xué)科造成青年人負擔(dān)過重，大大地危害了這種獨立思考精神的發(fā)展。從愛因斯坦的成功中，我們再一次看到了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主精神、合作精神、批判精神和求證精神的重要意義和作用，尤其是朋友間的交流和討論，能夠激發(fā)靈感，活躍思維，互相啟發(fā)，有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。愛因斯坦就是通過自主學(xué)習(xí)、合作探究成為20世紀的科學(xué)之星。在新課程實施的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的年齡、知識基礎(chǔ)和學(xué)科特點，組織一些類似于“奧林匹亞科學(xué)院”的活動，促進學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。例如，對教學(xué)中的疑難問題討論、科技制作、論文寫作、物理學(xué)應(yīng)用方面的調(diào)查研究，或者精心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行“再發(fā)現(xiàn)”等等，都是行之有效的合作探究學(xué)習(xí)活動。教師精心組織有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)活動，促進學(xué)生合作探究，這是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。

4.權(quán)威榜樣作用

教師知識淵博，經(jīng)驗豐富，融教育研究和科學(xué)研究為一體，站得高，看得遠，思得深，已經(jīng)取得了豐富的研究成果，在學(xué)生中享有很高的威信。學(xué)生跟教師在一起進行合作探究學(xué)習(xí)，會感到無比的自豪和驕傲，這樣就會增強創(chuàng)新意識，堅定創(chuàng)新信心、提高創(chuàng)新勇氣。由于學(xué)生面對面直接接受教師的言傳身教，耳濡目染，這樣就能使學(xué)生的思維方法得到充分的訓(xùn)練，學(xué)到課本中學(xué)不到的東西。教師嚴于律己，率先垂范，帶動學(xué)生參與科學(xué)研究與教育研究，通過實踐，教會學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中選題，怎樣查文獻找資料，如何搞研究，怎樣撰寫研究論文，這就明顯地提升了學(xué)習(xí)的層次。學(xué)生知識豐富了，思想開闊了，有利于成為創(chuàng)新人才。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師不僅以知識魅力吸引學(xué)生，而且以人格魅力感染學(xué)生，具有權(quán)威、表率、榜樣作用。

5.評價激勵作用

合作探究學(xué)習(xí)重視過程評價。教師要把學(xué)生在探究過程中的獨特見解、微小創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評價范圍，不要以書面考試作為唯一的評價方式，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進步。評價的目的是促進學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學(xué)習(xí)的自信心；激勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長和愛好。評價的內(nèi)容要多元化，評價的方式要多樣化。要把學(xué)生的小論文、小制作、研究報告等成果進行展示與交流，指導(dǎo)學(xué)生進行自評和同學(xué)之間的互評。對那些特別優(yōu)秀的論文，可為學(xué)生推薦相應(yīng)的刊物，力爭公開發(fā)表。通過評價，為學(xué)生樹立榜樣，典型引路，反饋強化。榜樣的力量是無窮的。這正如愛因斯坦所說的：“教育的唯一理性方式就是做出榜樣”“樹立榜樣不僅是影響他人的主要方式，而且是唯一方式”。教師要強化激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。激勵能點燃學(xué)生心靈的火花，給學(xué)生以無限的信心和力量。激勵的效果是空洞的說教或居高臨下的灌輸所無法取代的。離開教師的激勵和引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就會蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)就會流于形式，會嚴重影響學(xué)生的發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)、合作探究的實踐誤區(qū)。

（二）學(xué)生本身的素質(zhì)和努力是合作探究學(xué)習(xí)順利開展的根本

在合作探究學(xué)習(xí)中，教師的作用固然重要，但學(xué)生本身的素質(zhì)和努力則更為根本。教師這個外因只能通過學(xué)生這個內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生本人的努力，要取得優(yōu)異的成績是不可能的。國家基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是落實三個培養(yǎng)的唯一有效途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革中，教師只能啟發(fā)引導(dǎo)、激勵導(dǎo)向、組織促進，而不能包辦代替，也無法包辦代替。學(xué)生本人也應(yīng)該深刻地認識到課程改革的深遠意義。積極推進課程改革是時代的要求。歷史上三次著名的經(jīng)濟追趕都是首先發(fā)展教育。我們不但要實施“科教興國”，還要實施“人才強國”。學(xué)生只有在提高認識的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高尚的學(xué)習(xí)動機、高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心和強烈的使命感。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要努力提高自己的科學(xué)探究能力，還要認真學(xué)習(xí)科學(xué)家的崇高科學(xué)精神──求真求實的理性精神、永不滿足的進取精神、敢為天下先的開拓精神、鍥而不舍的拼搏精神、甘為人梯的奉獻精神、互助合作的協(xié)作精神。學(xué)生的勤奮努力和自身素質(zhì)的不斷提高是合作探究學(xué)習(xí)順利開展的根本。

在積極推進基礎(chǔ)教育課程改革的今天，中國需要大量的教學(xué)名師和培養(yǎng)出更多的“強國人才”，要盡快制定和實施教師工程計劃，并把提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位，唯有如此，合作探究學(xué)習(xí)才能順利開展并取得顯著效果，國家的基礎(chǔ)教育課程改革才能達到預(yù)期目的。

參考文獻

［1］E Leonard Jossem.愛因斯坦的教育觀［J］.物理與工程.2005，(3)：1—11.

［2］朱瑛.對新課標實施中幾個問題的思考［J］.中小學(xué)管理，2003，（10）：32—34.

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關(guān)鍵詞：碩士研究生；導(dǎo)師；引路人

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0078-03

一、引言

面對世界范圍的新技術(shù)革命和人才競爭，把自己的研究生培養(yǎng)成為“勤奮、嚴謹、求實、協(xié)作、創(chuàng)新”的高水平專業(yè)人才，是每一位導(dǎo)師追求的目標[1]。多年來，本文作者在碩士研究生培養(yǎng)方面做了些探討工作，并取得了一點成效。在指導(dǎo)學(xué)生過程中，準確把握研究內(nèi)容，科學(xué)判定實驗方案和技術(shù)路線，合理確定研究目標，嚴格督促檢查。由于嚴格要求，方法得當(dāng)，使得研究生取得了較好成績。每人發(fā)表SCI英文學(xué)術(shù)論文兩篇以上，獲校級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文7篇、獲省級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文4篇、省級研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果二等獎兩項三等獎兩項，近三年學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文60%以上被SCI收錄，單篇最高影響因子為6.1，培養(yǎng)的研究生畢業(yè)時考取博士研究生達42%，并獲2009年度山東省優(yōu)秀碩士研究生指導(dǎo)教師。

清華大學(xué)的尤馭球先生在一次指導(dǎo)博士生座談會上幽默地說：“我的主要體會就是：帶博士生比帶碩士生省事兒”，這句話道出了碩士生培養(yǎng)的難度和重要性。碩士研究生培養(yǎng)工作是培養(yǎng)科研型人才的基礎(chǔ)教育工作，要做好這項工作，有許多問題需要深入探討[2]。本文在培養(yǎng)碩士研究生工作中也深有體會，并積累了一些經(jīng)驗。

二、明確培養(yǎng)目標，全方位正確引導(dǎo)

碩士研究生年輕活躍，容易接受新生事物，但缺少社會磨煉，比較看重個人價值，思想容易波動，自覺性和自制力不強，所以，在培養(yǎng)過程中需要使其明確培養(yǎng)目標，并進行全方位引導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生懂得要學(xué)會做學(xué)問，先要學(xué)會做人，不受功利與名利思想影響，甘于短期寂寞，樹立遠大理想和獻身科學(xué)的精神，養(yǎng)成實事求是、一絲不茍和勤奮苦學(xué)的學(xué)風(fēng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)與研究目標。為學(xué)生制定學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)計劃，讓學(xué)生第一學(xué)期就有明確的學(xué)習(xí)計劃和目標，不但知道自己在三年里要做什么，還要知道具體怎樣做，達到什么要求。在這個指導(dǎo)計劃中強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)和獨立開展研究工作，打好基礎(chǔ)，掌握專業(yè)英語、信息收集、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理分析四項基本技能，并通過要求發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文培養(yǎng)學(xué)生運用外語能力和綜合素質(zhì)。第三，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。由于碩士研究生的專業(yè)知識面和實驗經(jīng)驗有很大局限性，易判斷失誤而漏掉一些很重要的實驗現(xiàn)象，所以，導(dǎo)師要經(jīng)常親臨第一線指導(dǎo)，親自動手，親自觀察實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，幫助學(xué)生抓住一些重要的現(xiàn)象，提高科研工作效率，鍛煉學(xué)生進行科學(xué)實驗的能力，培養(yǎng)善于觀察的科學(xué)作風(fēng)和方法，提高科研水平。第四，引導(dǎo)學(xué)生善于協(xié)作與協(xié)調(diào)。協(xié)作協(xié)調(diào)能力是學(xué)生必備的一種素質(zhì)[3]。平時有意讓學(xué)生去聯(lián)系處理校內(nèi)外有關(guān)科研的一些事情，鍛煉培養(yǎng)他們的協(xié)作與協(xié)調(diào)能力，并鼓勵學(xué)生之間相互幫助，相互合作，相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，共同提高。

三、關(guān)心鼓勵，做學(xué)生的良師益友

“一日為師，終身為父”這句話強調(diào)了導(dǎo)師對學(xué)生的影響和導(dǎo)師的責(zé)任。導(dǎo)師的人品、學(xué)問以及如何對待學(xué)生都將對學(xué)生有直接的影響，導(dǎo)師應(yīng)該始終把關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生人格，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科研興趣。由于碩士研究生正處在談婚論嫁的時期，經(jīng)常會遇到一些戀愛、婚姻、家庭以及其他個人生活方面的問題。作為導(dǎo)師應(yīng)該細心全面了解學(xué)生，及時給予他們正確的引導(dǎo)，幫助他們正確處理生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們的良師益友。例如，一位研究生性格內(nèi)向，不善于與人交流，入學(xué)學(xué)歷較低，年齡較大，學(xué)習(xí)成效不佳。通過主動與他談話，和他探討學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)相關(guān)問題，才知道是戀愛出現(xiàn)問題才造成他情緒低落。通過耐心開導(dǎo)，想法幫助他解決問題，鼓勵他要勇于攀登科學(xué)高峰。之后該生不但更加勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，而且變得善于與他人交流，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)期間6篇，其中第一作者英文論文4篇，單篇最高SCI影響因子為3.05，并榮獲2007年省級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后考入中國石油大學(xué)博士生，博士后出站后在河南理工大學(xué)工作，現(xiàn)已經(jīng)是優(yōu)秀的碩士研究生導(dǎo)師，主持國家自然科學(xué)基金項目。有些研究生來自農(nóng)村，家庭條件比較困難，在生活上要盡力去幫助他們，例如，有一名學(xué)生的母親住院急需住院費，導(dǎo)師知道后設(shè)法幫助他解決困難，使他非常感動，也激發(fā)了他的學(xué)習(xí)和科研熱情，使他取得了可喜的成績，在學(xué)習(xí)期間發(fā)表SCI英文論文4篇，榮獲省級研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果二等獎、并獲2009年省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后考入山東大學(xué)博士生，博士畢業(yè)獲德國洪堡獎學(xué)金，現(xiàn)在德國讀博士后。

四、言傳身教，形成良好學(xué)風(fēng)

為人師表，誨人不倦。學(xué)高為師，身正為范。導(dǎo)師的一言一行對樹立良好的學(xué)風(fēng)有潛移默化的影響[4]。以嚴謹認真的工作態(tài)度對待學(xué)生，從小事做起，從點點滴滴不斷感染學(xué)生，真正起到表率作用。遵守時間能反映一個人的作風(fēng)和精神面貌。在參加任何活動中，導(dǎo)師自己要提前到，對無故遲到的學(xué)生會毫不客氣地批評，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守時間的好習(xí)慣。與學(xué)生約好的事情導(dǎo)師一定要認真的去做，從不違約。平時經(jīng)常與學(xué)生一起做實驗，并在實驗過程中認真講解一些有關(guān)的知識，探討實驗方法，分析實驗結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考問題，通過實驗培養(yǎng)他們實事求是和嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。有時約好與學(xué)生一起作實驗，甚至需要晚上繼續(xù)做，我們也會一直堅持到最后。在科研工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。良好的學(xué)風(fēng)使學(xué)生研究成績突出，例如，2009屆周偉家同學(xué)發(fā)表SCI英文論文8篇，獲2010年省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，并榮獲省級研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果三等獎，畢業(yè)后考入山東大學(xué)博士生，博士畢業(yè)后進華南理工大學(xué)工作。另外，2012年畢業(yè)的碩士研究生發(fā)表SCI英文論文的影響因子有很大提高，分別達5.985（Journal of Materials Chemistry）和6.1（Chemical Communications）。研二的學(xué)生現(xiàn)在都已經(jīng)做了大量的實驗，積累了很多的實驗數(shù)據(jù)，已經(jīng)發(fā)表出了中文綜述論文，并都至少撰寫出了兩篇英文論文進行投稿實踐。

五、把握學(xué)科前沿，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生提高科研能力，多出高水平科研成果，寫出高質(zhì)量學(xué)位論文的具體做法有如下幾點。

1.引導(dǎo)學(xué)生要選新的、有一定難度的、屬于學(xué)科前沿的課題，把握好研究方向，使學(xué)生進入學(xué)科的前沿陣地，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的前提。要想引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)科的前沿陣地，首先就要求導(dǎo)師自己要緊緊跟上最新理論的發(fā)展，并要特別注意一些新興學(xué)科的成果和不同學(xué)科的交叉結(jié)合。只有在學(xué)科的前沿陣地上，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

2.近三年來，本實驗室根據(jù)本學(xué)科前沿的研究動態(tài)，以納米功能材料的仿生合成為研究方向，提出微生物催化綠色仿生合成新技術(shù)，利用這個新技術(shù)在常溫常壓下合成了一系列復(fù)雜結(jié)構(gòu)的介孔磷酸鹽材料，解決了傳統(tǒng)化學(xué)法合成的非氧化硅介孔材料穩(wěn)定性差、難以合成、無法調(diào)變其結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵技術(shù)問題，并實現(xiàn)了介孔磷酸鹽材料的批量合成，合成的介孔材料在化工環(huán)保、醫(yī)藥、能源等領(lǐng)域顯示出重要應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，并已經(jīng)形成了自己的研究特色，在國內(nèi)外引起了同行專家的重視。由于本研究方向?qū)儆谛屡d交叉學(xué)科，要求學(xué)生要掌握一些有關(guān)微生物發(fā)酵原理、生物無機化學(xué)、超分子化學(xué)、配位化學(xué)、納米化學(xué)，結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子生物學(xué)等跨學(xué)科方面的知識。所以，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生針對實際問題擴大專業(yè)知識面，深入理論分析，才能提高學(xué)生的科研能力。

3.經(jīng)常組織學(xué)生討論學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展和研究中遇到的疑難問題，師生共同研究討論，充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，互相取長補短，創(chuàng)造學(xué)術(shù)探討式的氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性工作。

4.引導(dǎo)和幫助學(xué)生不但能正確分析實驗結(jié)果，包括與同樣方法制備出來的空白樣品的對比分析、與不同方法制備出來的同種樣品的對比分析和參考文獻中的結(jié)果的對比分析等。還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)實驗結(jié)果，找出其創(chuàng)新點，并引導(dǎo)學(xué)生進行高水平的學(xué)術(shù)寫作，把自己的實驗成果發(fā)表出去，讓同行專家們認可。要引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作上一絲不茍，從實驗方法的嚴格性、結(jié)論的可靠性以及句法、標點符號、專業(yè)名詞、格式、結(jié)構(gòu)布局、參考文獻等都要嚴格要求，尤其對論文的每一個結(jié)論都要非常慎重，不確定的結(jié)論不要急于發(fā)表。投稿前至少要修改五遍。

六、結(jié)語

實踐證明，上述做法行之有效，在加強專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)術(shù)水平，才能使碩士研究生在學(xué)術(shù)研究中早日成才。

參考文獻：

[1]徐匡迪.學(xué)師風(fēng)范做名副其實的科技工作者[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（1）：1-5.

[2]吳孟超.用一生為理想去奮斗[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（1）：6-8.

[3]陳學(xué)飛.質(zhì)量是研究生教育的生命線――北京大學(xué)高等教育學(xué)科研究生培養(yǎng)的工作報告[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，（4）：7-10.

[4]李連.淺談當(dāng)好碩士生導(dǎo)師的幾點體會[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（4）：11-14.

[5]薛惠鋒.研究生成才需重點把握的四大觀念[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（3）：6-8.

篇(7)

一、自我現(xiàn)狀分析

1、優(yōu)勢：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔(dān)任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發(fā)展，科學(xué)有效地實施五大領(lǐng)域的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區(qū)級獲獎，有多項教育活動在市、區(qū)級獲獎。

2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識不強，理論基礎(chǔ)還需要進一步扎實。指導(dǎo)教師活動的能力還有待提高。

二、個人發(fā)展目標

1、加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼教理念，增強事業(yè)心和責(zé)任心。

2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風(fēng)格。

3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質(zhì)量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經(jīng)驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導(dǎo)教師能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進經(jīng)驗。

三、實施措施

1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書目如下：

*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節(jié)》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個細節(jié)》等。

*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。

*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動錄像。

2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進經(jīng)驗。

3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。

4、向?qū)＜?、指?dǎo)教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專家、指導(dǎo)教師的先進教育理念，并不斷反思，結(jié)合自己的實際工作不斷改進、提升。