序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學(xué)生自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中 生物 教學(xué) 反思性

在高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)是教師與學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的思考與反思。很多教育界的人認(rèn)為所謂的反思性教學(xué)只是教師對(duì)于自我教學(xué)的反思，是對(duì)于在教學(xué)過程中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行的解決性的精神批判的活動(dòng)。但是筆者認(rèn)為很多時(shí)候，這種片面的反思性教學(xué)并不能真正的滿足現(xiàn)今的高中生物教學(xué)目的，因此筆者大膽提出：為了符合現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)應(yīng)該包括教師的反思與學(xué)生的反思。主要表現(xiàn)為教師之間為教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、有效點(diǎn)等對(duì)于教學(xué)效果具有積極作用的教學(xué)方法進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流。以及學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)生物過程中的問題、捷徑進(jìn)行反思。對(duì)于生物教學(xué)中的反思性教學(xué)而言，由于生物是一門文理科知識(shí)交融的特殊學(xué)科，更應(yīng)該是反應(yīng)教師與學(xué)生之間的反思關(guān)系。筆者認(rèn)為生物教學(xué)中反思性教學(xué)是教師就學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、課上學(xué)習(xí)的效率等為基礎(chǔ)而通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及幫助學(xué)生們建立反思意識(shí)的過程，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)意識(shí)

生物教學(xué)中學(xué)生所面對(duì)的反思具體包括對(duì)于教師所講授的新內(nèi)容的反思、對(duì)自己接受能力的反思、對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思等。但是很多時(shí)候?qū)W生存在著一定的“學(xué)習(xí)惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結(jié)底是由于學(xué)生不具有生物反思性的學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以在教學(xué)過中可以隨堂進(jìn)行提問，或是在每節(jié)課學(xué)習(xí)之后留一些與生物反思有關(guān)的思考題。例如在講解植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么生物界中單細(xì)胞生物是最小的生物？”學(xué)生在自主思考的過程中運(yùn)用了所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，從而對(duì)于反思性學(xué)習(xí)起到了啟蒙性作用。或是說對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞之間的異同進(jìn)行系統(tǒng)的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析與反思。這樣一來學(xué)生會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的反思具有一定的初步意識(shí)，并對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行了解，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、結(jié)合學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

一個(gè)優(yōu)秀的生物教師要深刻的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的特色，并在講課過程中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋能力，細(xì)致的觀察學(xué)生什么時(shí)候?qū)χR(shí)有興趣，是否真正的在認(rèn)真聽課，時(shí)候適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度等，進(jìn)行反思，除此之外還要結(jié)合生物學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行反思。例如在學(xué)習(xí)核糖的類型學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進(jìn)行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行課下的反思活動(dòng)，在課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出疑問：DNA與RNA之間有什么關(guān)系呢？。像這樣在學(xué)習(xí)了本科知識(shí)點(diǎn)之后，教師以討論題的方式給學(xué)生們留些可以進(jìn)行反思探究的問題，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的反思，同時(shí)從DNA的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)于DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)過程中，為下一節(jié)課《DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、建立互動(dòng)小組之間的反思關(guān)系

個(gè)人所進(jìn)行的反思活動(dòng)具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學(xué)的教學(xué)目的，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中可以采取建立互助小組的形式，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)的交流。互助小組之間的反思性活動(dòng)可以包括組內(nèi)交流和組外交流。組內(nèi)交流即是指在互助小組之間進(jìn)行互相的反思，主要針對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)中的盲點(diǎn)、誤區(qū)如何避免和填補(bǔ)，以及在生物學(xué)習(xí)過程中自我總結(jié)的比較有利于學(xué)習(xí)的一下小方法、小竅門。而組間交流只要是對(duì)于組內(nèi)所不能解決的問題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結(jié)束之后，學(xué)生課下會(huì)進(jìn)行一部分的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于自我本能完全掌握的知識(shí)或是對(duì)于生物題型不能有效理解的問題，小組之間可以進(jìn)行相互之間的反思，并對(duì)于反思結(jié)果進(jìn)行有效的實(shí)施。這樣一來對(duì)于生物的自我學(xué)習(xí)模式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)模式，很多生物學(xué)習(xí)中的問題也就迎刃而解了。

四、實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高反思能力

在高中生物教學(xué)的過程中，學(xué)生的反思性體現(xiàn)在自我反思以及互助反思，因此在學(xué)習(xí)階段中學(xué)生應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行以此階段性的自我反思與自我評(píng)價(jià)。高中生物學(xué)囊括了大學(xué)生物中的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學(xué)進(jìn)程劃分成多個(gè)階段，在每一個(gè)階段結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在孟德爾定律學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)習(xí)可以就分離定律在子一代、子二代之間出現(xiàn)的頻率進(jìn)行比較，從而得出子代之間基因型數(shù)量的比率。這樣的自我評(píng)價(jià)與自我總結(jié)在今后生物學(xué)習(xí)中具有簡(jiǎn)化計(jì)算的作用。像這樣進(jìn)行自我的階段總結(jié)可以使學(xué)生可以準(zhǔn)確的定位自己的生物知識(shí)水平，為今后的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，針對(duì)于高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界對(duì)于生物學(xué)系的一大主要方式，是生物教師教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是高中學(xué)生學(xué)好生物的有效方式只有運(yùn)用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實(shí)生物專業(yè)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王晶晶. 新課程背景下中學(xué)生物教師教學(xué)理念的思考，《生物學(xué)教學(xué)》，2009（9）：16-17.

[2] 李濤. 提高課堂教學(xué)效率之我見，《教育理論與實(shí)踐》，2000（2）.

[3] 黃瑋. 高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，《生物學(xué)教學(xué)》，2009（9）：30-31.

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中學(xué)生 地理自主學(xué)習(xí)研究

近年來，高中地理教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，這給廣大的農(nóng)村地區(qū)帶來了一些機(jī)遇。與此同時(shí)，農(nóng)村高中地理教學(xué)也面臨著較大的挑戰(zhàn)，提升農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力也成為廣大教師探索的重要課題之一。下面筆者就結(jié)合我校的實(shí)際情況分析開展地理自主學(xué)習(xí)模式的策略，希望能夠?yàn)閺V大的農(nóng)村學(xué)校提供一些參考。

一、教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式

新課程的改革注重學(xué)生的全方位發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師是其中的關(guān)鍵因素。就現(xiàn)階段來看，很多教師并不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生的“學(xué)”。在這一過程中，教師要做好教學(xué)活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者，將思維空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去合作、去討論、去探究，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師在備課的過程中應(yīng)該精心設(shè)置好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在湘教版教材中，酸雨、森林破壞、自然災(zāi)害、氣候異常、荒漠化等問題被列為專題教學(xué)內(nèi)容。在講授這些內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，分析自己生活區(qū)域的環(huán)境問題，再針對(duì)這些問題在課堂上進(jìn)行分析與討論，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，也能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供發(fā)展的空間

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發(fā)展，但是也有著一定的依賴心理。針對(duì)這些特征，要想提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，將每一位學(xué)生作為不同的個(gè)體來看待，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，虛心地學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。此外，教師還要逐漸把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，適應(yīng)他們獨(dú)立性增強(qiáng)的需求。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師必須要向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的見解，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣就能夠很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在《人口遷移》這一課的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來調(diào)查當(dāng)?shù)赝獬龃蚬で闆r，進(jìn)行記錄與分析，待學(xué)生對(duì)于人口遷移的概念有了基本的了解后，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)揮出學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

種種實(shí)踐表明，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)不感興趣，那么使用什么樣的教學(xué)手段都難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。為了保證自主學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師必須要采取科學(xué)的方式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，教師需要根據(jù)高中地理教學(xué)課堂的任務(wù)與性質(zhì)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目的密切地聯(lián)系在一起。在這個(gè)過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用有針對(duì)性的方法，保證自主學(xué)習(xí)模式能夠得到有效的開展。

如在進(jìn)行《區(qū)域發(fā)展階段》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些關(guān)于匹茲堡的材料，在課堂上傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)這一材料來開展討論，再鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納出不同區(qū)域不同發(fā)展階段的特征，再引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)東北工業(yè)基地的沒落原因與應(yīng)對(duì)措施，這樣就能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)觀念

目前，人們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)，自主學(xué)習(xí)的思想也受到了一定的重視。但是很多農(nóng)村高中生都未意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，整體的學(xué)習(xí)觀念較為落后，因此，我們必須要轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)觀念。教師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)觀念。針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在教學(xué)的過程中必須要致力于糾正他們的不良觀念，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)的過程中了解到正確的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生以后不再依靠教師的傳授來獲取知識(shí)，而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種能力會(huì)讓學(xué)生受益終身。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵的美

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識(shí)地理的美，將美感溢滿心靈，將求知變?yōu)榭释瑯?gòu)建起美的課堂。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣即可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在講述“洪澇災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集資料，分析出主流不發(fā)生洪澇災(zāi)害但是支流卻常常發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，這樣就能夠有效地提升學(xué)生的自我總結(jié)能力。

為了提升農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)探索的機(jī)遇與條件，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠全面地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶習(xí)軍.農(nóng)村高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2009（11）.

[2]王較過，趙歡苗，呂波.陜西省農(nóng)村高中教師實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（4）.

[3]王較過，杜鴻科，張迎春，楊承印.《科學(xué)7-9年級(jí)》課程專業(yè)支持的實(shí)踐與思考――兼談新課程實(shí)施中的專業(yè)支持[J].教育理論與實(shí)踐，2006（2）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 思索

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出："我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。""隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能"。因此，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)練習(xí)與測(cè)試內(nèi)容。在新課程的實(shí)施中，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地成為發(fā)展學(xué)生思維活動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較多，也繁瑣，習(xí)題搭配越來越難，內(nèi)容越上越多，教學(xué)中明顯感覺課時(shí)量嚴(yán)重不足；對(duì)教材內(nèi)容還有一些困惑，很多老教師感覺力不從心；還有就是雖然教材對(duì)于學(xué)生啟發(fā)思路方法方面做的很好，但由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式很難改變，學(xué)生不能夠很好的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生甚至就不預(yù)習(xí)，教學(xué)仍停留在以講授為主；也有的教師不能擺脫一切為了高分，一切為了高考的傳統(tǒng)的理念，仍然通過做大量的習(xí)題練習(xí)鞏固提高，忙于處理習(xí)題，練習(xí)冊(cè)，試卷，影響了新課改和教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的依賴于教師講，自己聽的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意自己去探索；不習(xí)慣于自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，更談不上探究性學(xué)習(xí)；很多的時(shí)候?qū)W生自己不去尋找，不能歸納總結(jié)，依賴?yán)蠋熣f出結(jié)果，自己才被動(dòng)接受，教師只能生硬地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣；教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，死板，造成了老師的教與學(xué)生學(xué)的不一致現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著新課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中，三年的學(xué)習(xí)將要面臨高考的檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性必須要充分發(fā)揮，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得有利的形勢(shì)。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者肖川博士認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下主要特征：（1）學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，"自主學(xué)習(xí)"是相對(duì)于"被動(dòng)學(xué)習(xí)""機(jī)械學(xué)習(xí)"而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，即所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)的。

2.合作學(xué)習(xí)

高中的合作學(xué)習(xí)分課內(nèi)和課外兩種形式：課內(nèi)合作存在于各科教學(xué)當(dāng)中；課外合作以研究性學(xué)習(xí)為主。數(shù)學(xué)中的合作不管是課內(nèi)還是課外都有很大的空間，而課內(nèi)小組討論是每節(jié)課都經(jīng)常用到的方式。可以將前后位的四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，這樣他們不用離開座位就可以互相討論了。這種討論還從課內(nèi)延伸到課外，特別是布置的一些課外思考題，同學(xué)們?cè)诩ち业挠懻撝屑饶茉鲩L(zhǎng)知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如我教學(xué)中布置了一些課外思考題，讓學(xué)生討論，并解決問題。因此合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力提倡的重要學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并且解決問題的能力；學(xué)生自己通過多種途徑、運(yùn)用多種手段如網(wǎng)絡(luò)收集；貫穿全程的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；組內(nèi)成員分工協(xié)作，開展平等的討論與交流；開展社會(huì)調(diào)查、訪談，人際交往較廣泛；共同完成研究過程；通過合作手段，取得集體的成果；各成員學(xué)習(xí)結(jié)果相互依存，成為整體的一部分。這樣，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程為主和以對(duì)小組合作整體評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.探究性學(xué)習(xí)

篇(4)

摘要:采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級(jí)間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

    21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)人終身的過程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

    我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

    采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問卷”，對(duì)同一對(duì)象施測(cè)。林俊的問卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度alpha系數(shù)為0. 746 4，內(nèi)容效度系數(shù)為0. 926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用spss 13.0 for windows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見表2)

    表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0. 01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061 ,p >0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1. 4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2. 2教師教學(xué)行為特征(見表3)

教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

    采用pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

3討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

    體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過程中，自覺地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

    調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國(guó)家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

    通過性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

    城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

    不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢(shì)，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

    從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。

3. 2教師教學(xué)行為特征分析

    體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。

3. 3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

    從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過程，這一過程離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。

    從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個(gè)人的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

篇(5)

一、以人為本，尊重學(xué)生

新時(shí)期教育改革、課程改革在教育理念上最大的突破，是把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”與“一切為了中華民族的偉大復(fù)興”統(tǒng)一了起來，在“以學(xué)生發(fā)展為本”“以人為本”的口號(hào)下，實(shí)現(xiàn)教育與課程的全面創(chuàng)新。“長(zhǎng)大未成人”是高中學(xué)生心理發(fā)展的總體特點(diǎn)。高中生處在一個(gè)特定的年齡階段，處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期的過渡時(shí)期，在這一時(shí)期他們?cè)诶碇恰⑶楦小⒌赖潞蜕缃环矫妫歼€未真正成熟。知識(shí)水平還有限，觀察分析問題還不夠深刻，自我管理和控制能力還不夠強(qiáng)。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理已不能適應(yīng)新的情境。因此，班主任首先要以人為本，尊重學(xué)生，尊重他們的想法，但對(duì)他們的行為要給予引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

二、以身示范，樹立個(gè)人威信

樹立班主任威信，幾乎每一位班主任都認(rèn)可這一點(diǎn)，但究竟如何才能樹立起班主任的威信呢？我總結(jié)了四點(diǎn)：首先，班主任要正學(xué)生，先要正其身。班主任要教育好學(xué)生，不管是從生活上，還是學(xué)習(xí)上，都必須從自身做起，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。例如，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的同時(shí)自己應(yīng)該有良好的衛(wèi)生意識(shí)；自己必須先做到上班、上課不遲到，不早退，嚴(yán)格遵守學(xué)校里的一切規(guī)章制度。其次，多關(guān)心學(xué)生，了解他們的心聲，真正成為學(xué)生的良師益友。第三，班主任在學(xué)生面前還應(yīng)該注意自己的言語，該嚴(yán)肅的時(shí)候就嚴(yán)肅起來，原則性不能丟。第四，要不斷充電，做知識(shí)的富有者。班主任如果沒有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。班主任自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以，班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，讓自己的良好風(fēng)范增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從情感上接納自己，這樣才會(huì)給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生制定以生為本的班級(jí)管理制度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。制定班級(jí)制度不僅是為了班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。我先根據(jù)《中學(xué)生守則》《汩羅市第一中學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合本班實(shí)際，提出總的要求，先讓學(xué)生以建議書的形式書面表達(dá)自己的意愿，然后讓學(xué)生小組討論制定，班長(zhǎng)匯總，再由我和班團(tuán)干部修訂，最后全班學(xué)生表決通過了《班級(jí)學(xué)生目標(biāo)管理評(píng)價(jià)方案》和《班級(jí)學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案》。細(xì)化管理制度，實(shí)施班級(jí)量化管理。班規(guī)的確定既規(guī)范了學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生起到了約束作用，又尊重了他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成，收到了良好的效果。

四、找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”，選好班團(tuán)干部，發(fā)揮模范帶頭作用

作為班主任，要做的工作多而繁雜。如果不能建立一個(gè)良好的班團(tuán)委，各項(xiàng)工作就很難順利開展下去。所以每一新學(xué)期的開始，我都會(huì)花很大的心思選拔和培養(yǎng)班團(tuán)干部和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等骨干力量。在選拔班團(tuán)干部和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)，必須首先了解學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好和道德品質(zhì)，通過一些活動(dòng)了解他們的工作方法、態(tài)度和工作能力。同時(shí)注意他們?cè)谕瑢W(xué)中的影響，班主任要積極支持班干部的工作，放手讓他們工作，這樣，班干部就自然而然成為班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，成為這支隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁。他們就能在同學(xué)中發(fā)揮他們的輻射作用，帶動(dòng)和影響同學(xué)，逐步樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使班集體具有很強(qiáng)的凝聚力。

五、做好聯(lián)系班級(jí)和任課老師的紐帶

要想使班級(jí)管理工作整體優(yōu)化，必須依靠各科老師的通力合作。作為班主任，要經(jīng)常有意地向?qū)W生介紹任課老師的一些優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)自己經(jīng)常與任課老師密切配合，經(jīng)常與任課老師取得聯(lián)系，以了解學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度，情感狀態(tài)等。對(duì)于這些，班主任心里都要有數(shù)，同時(shí)幫助任課老師管理好各科課堂，對(duì)于偏科的學(xué)生，勸他們?nèi)フ依蠋熝a(bǔ)課，并請(qǐng)求老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

篇(6)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是在教師開展教學(xué)活動(dòng)前，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并通過了解學(xué)生基本情況，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需求，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的個(gè)人需求，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性學(xué)案問題，引導(dǎo)學(xué)生可以在教學(xué)中自主完成學(xué)習(xí)過程。

二、高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的步驟

在高中教學(xué)中，詞匯教學(xué)是學(xué)生掌握英語詞匯的主要途徑，詞匯不僅是語言要素，同時(shí)也是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探索助學(xué)、拓展提高以及自我小結(jié)四個(gè)方面，進(jìn)行基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中詞匯教學(xué)。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)之中，編制學(xué)案，教師將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)課時(shí)用簡(jiǎn)煉的語言進(jìn)行描述，適當(dāng)?shù)卦觥h、改、換，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性與片面性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過學(xué)前測(cè)評(píng)，考慮學(xué)生的不同情況，將課前準(zhǔn)備分成必做題、選做題，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

2.探索助學(xué)

教師可以將高中詞匯教材中學(xué)生可能遇到的問題，擬定為討論題，讓學(xué)生可以積極收集信息，提出對(duì)問題的質(zhì)疑，并應(yīng)用分組討論的形式，對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，給每位同學(xué)提高在課堂中表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及參與上都給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的自信心，還可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.拓展提高

在教學(xué)中，尋求向課外的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；高中詞匯教學(xué)中，采取學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式，利用閱讀材料進(jìn)行高中詞匯教學(xué)，利用英語教材、考試材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯，來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，補(bǔ)充課外同題材文章，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生詞匯掌握能力。

4.自我小結(jié)

在學(xué)案教學(xué)的最后，為學(xué)生預(yù)后自我總結(jié)空間，使學(xué)生可以進(jìn)行課堂總結(jié)，通過觀察、比較、分析方法，應(yīng)用圖表歸納、文字歸納方法，將高中詞匯教學(xué)內(nèi)容總結(jié)一下，從而可以進(jìn)一步鞏固教學(xué)治療，概況教學(xué)規(guī)律，提升高中詞匯教學(xué)有效性。

三、分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高詞匯教學(xué)的有效性

基于人教版高中詞匯教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不僅充分重視教師在高中詞匯教學(xué)中的組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，更注重學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，具備一定的有效性。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化組合

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中詞匯教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中詞匯的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的溝通融合。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師在高中詞匯教學(xué)開始前，要備好教案、學(xué)案，站在教學(xué)角度與學(xué)生角度，編制出每堂課學(xué)習(xí)的學(xué)案。尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)，教師可以多安排一些生動(dòng)有趣的英語小專欄，增加學(xué)生在詞匯教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性與自主性，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中成為自己的主人，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)，使大學(xué)英語課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也能在輕松學(xué)習(xí)環(huán)境中得到知識(shí)水平的提高。

2.提高學(xué)生詞匯能力

通過分析高中詞匯教學(xué)中存在的問題，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以從理論和實(shí)踐的角度，依托語境來提高詞匯教學(xué)有效性，使學(xué)生可以有效掌握詞匯，提高學(xué)生英語語言交際能力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，如歸納指導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)、對(duì)比指導(dǎo)、課堂演講、討論活動(dòng)等方式。利用已有高中英語詞匯，擴(kuò)展新詞匯，教師在高中詞匯教學(xué)中，用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist后綴，構(gòu)成不同類型的名詞；用-en/en-/-ize等后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞；使學(xué)生掌握基本構(gòu)詞法，幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法，讓學(xué)生提高記憶效率。有針對(duì)性地把高中英語詞匯放在特定語境中，讓學(xué)生去理解和記憶，利用Warming-up進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生討論話題復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)詞匯；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)中的縮略詞，如smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）；讓學(xué)生猜測(cè)教學(xué)中所碰到的合成詞，如post office，oil well等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語詞匯的積極性。

3.優(yōu)化高中詞匯教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，在詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)弊端，從而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問難，適應(yīng)不同學(xué)生在教學(xué)中的個(gè)性發(fā)展；詞匯教學(xué)中，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語語言，提高學(xué)生高中詞匯教學(xué)中的積極性；教師在講解高中詞匯時(shí)，要結(jié)合語境來講解詞意，如present詞匯的不同用法：在“I’m not at all satisfied with the present situation”中，表示目前的，現(xiàn)在的意思，在“I’m just going out to get some presents for my sisters”中，就表示禮物。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)，高中詞匯教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的常見詞匯，如clone（克隆），IT（信息技術(shù)）等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握英語詞匯。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 口語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 實(shí)際應(yīng)用

“任務(wù)型教學(xué)法”提倡“做中學(xué)”的基本原則，在整個(gè)英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體，為英語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集、分析、處理信息從而完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可通過同學(xué)之間交互式以及合作式的學(xué)習(xí)方式鍛煉自己的口語表達(dá)能力，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生在交際活動(dòng)中積累語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用水平。

一、“任務(wù)型教學(xué)法”的基本介紹

“任務(wù)型教學(xué)法”是根據(jù)社會(huì)語言學(xué)、心理學(xué)、課程理論以及語言習(xí)得研究等多種研究，基于交際教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論以及構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展的完善，其中交際教學(xué)理論對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法”的發(fā)展具有極大的指導(dǎo)意義。“交際教學(xué)理論”主張語言是人們生活必須的交際工具，應(yīng)該在交際中習(xí)得語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)多接觸大量自然、真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的交際能力。而“任務(wù)教學(xué)法” 主要是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)為核心單元來設(shè)計(jì)、組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)的形式給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)制定一個(gè)明確的完成目標(biāo)，并且會(huì)設(shè)計(jì)不同梯度的任務(wù)活動(dòng)。在整個(gè)完成任務(wù)的過程中，學(xué)生必須運(yùn)用聽、說、讀、寫等多方面技能綜合應(yīng)用，并通過同學(xué)之間的相互配合共同完成，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在完成任務(wù)的過程中不斷進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)，不斷獲得知識(shí)，有利于學(xué)生運(yùn)用綜合語言知識(shí)分析、解決問題，從而提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

二、在中學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”的重要性及必要性

目前，英語口語教學(xué)是我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面由于教師受到中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式仍然沿用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法，過于注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生基本上沒有自由表達(dá)機(jī)會(huì)，以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教學(xué)。而且由于很多中學(xué)教師的英語水平比較差，課堂教學(xué)上也都是用普通話授課，很少用英語教學(xué)，學(xué)生缺乏一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，不利于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。同時(shí)由于漢語母語以及方言的負(fù)遷移影響，學(xué)生對(duì)自己口語表達(dá)的信心不足，擔(dān)心自己不規(guī)范的口語表達(dá)會(huì)引來周圍學(xué)生的嘲笑，平時(shí)的口語訓(xùn)練中不敢開口，甚至直接逃避口語練習(xí)。加上教師課堂訓(xùn)練的模式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力較差。通過“任務(wù)型教學(xué)”的教學(xué)形式多樣，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究，運(yùn)用自己所學(xué)的綜合知識(shí)來分析、解決問題，可有效克服傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的弊端。

三、應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”提高中學(xué)生英語口語能力

1.以聽?zhēng)дf

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本要求，一般學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最先是“聽”英語，耳朵是英語語言輸入的主要渠道。俗話說的好，“天生的聾子必然是啞巴”，因此教師可通過大量的聽力訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際的“任務(wù)型教學(xué)”模式中，教師在給學(xué)生安排好任務(wù)之后，可以讓學(xué)生先進(jìn)行針對(duì)性的聽力訓(xùn)練，聽的環(huán)節(jié)學(xué)生不需要用英語表達(dá)，但是通過大量、反復(fù)的聽純正的英語，可以給學(xué)生醞釀一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生有主動(dòng)去了解這個(gè)任務(wù)的欲望與沖動(dòng)，緩解課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)學(xué)生可以大膽的猜測(cè)、分析聽力中出現(xiàn)的問題，不但能夠提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力，也可以提高學(xué)生的聽力水平，聽說結(jié)合的教學(xué)模式可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.以讀帶說

相信大家都聽說過李陽的《瘋狂英語》，他剛開始的英語水平非常差，現(xiàn)在卻變成了世界聞名的國(guó)際英語大師，他學(xué)習(xí)英語的秘訣就在于瘋狂的朗讀，不管自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，都堅(jiān)持大聲的朗讀出來。通過反復(fù)的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，剛開始即使不知道這個(gè)單詞或者句子的語法或結(jié)構(gòu)，無法解釋的時(shí)候通過反復(fù)朗讀自然而然就會(huì)理解、記憶相關(guān)的內(nèi)容，并且在適合的語境中，會(huì)脫口而出，可見朗讀是學(xué)生口語表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在實(shí)際的“任務(wù)型教學(xué)”模式中，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的最終目標(biāo)，按照任務(wù)的具體要求給學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)充分調(diào)用自己以前所學(xué)詞匯與語法知識(shí)，提高學(xué)生語言應(yīng)用的規(guī)范性，進(jìn)而在日常生活實(shí)際中可隨時(shí)調(diào)用積累的語言材料，有利于學(xué)生的口語表達(dá)。

3.以寫帶說

通過大量的寫作訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)組織語言，注意書面語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)銜接性與邏輯合理性。實(shí)際上，與學(xué)生口語表達(dá)的基本要求相一致，因此教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練任務(wù)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際的“任務(wù)型教學(xué)”模式中，教師首先可以給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生自己主動(dòng)的收集相關(guān)資料，擬定大概的寫作思路，并與同學(xué)之間相互探討主題內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)散思維，然后讓學(xué)生先用口語來表達(dá)經(jīng)過討論、研究后的基本框架與關(guān)鍵內(nèi)容。寫作完后，讓學(xué)生自由組隊(duì)，相互評(píng)價(jià)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。

2001年5月國(guó)家教育部對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求中學(xué)生在日常交流中應(yīng)用規(guī)范、恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)以及節(jié)奏向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的情感和意圖，并提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)該積極響應(yīng)課程改革要求，實(shí)現(xiàn)以聽?zhēng)дf、以讀帶說以及以寫帶說的“任務(wù)型教學(xué)”，提高中學(xué)英語口語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉冬.任務(wù)教學(xué)―― 高中教學(xué)的一種新模式.熹興學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4.

[2]楊杰瑛.教師的角色與教學(xué)法.浙江大學(xué)外語學(xué)院，寧波教科網(wǎng).