序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初一生物學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

我曾經(jīng)教了三年初一，這讓我對(duì)初一學(xué)生的了解大大增加。然而在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了初一學(xué)生學(xué)生物時(shí)幾點(diǎn)不容樂(lè)觀的問(wèn)題。

1.錯(cuò)別字較多

三年批改作業(yè)下來(lái)，第一個(gè)令我瞠目的問(wèn)題就是：學(xué)生的錯(cuò)別字太多。我曾做過(guò)一份對(duì)學(xué)生作業(yè)常見錯(cuò)別字的記錄，倒也頗有些內(nèi)容。如：鏡臂寫成鏡“壁”；液泡寫成“葉”泡；酒精燈寫成“灑”精燈；膽囊寫成膽“襄”。

另外，還有一些錯(cuò)字，比如思考的“考”右下角寫成了“與”，貯存的“貯”多了一橫，機(jī)械的“械”少了一撇，小腸絨毛的“絨”多了一豎，“氮”字少了一個(gè)火，“磷”、“鉀”更是換了偏旁。至于“闌尾”、“齲齒”、“粗準(zhǔn)焦螺旋”、“臼齒”干脆不會(huì)寫，“氧氣”更是有多種寫法，氣字頭底下加什么的都有：米、炎、火、亥，連人民幣符號(hào)都上去了。

去年改試卷時(shí)見一題，問(wèn)“連接胎兒與母體的是?搖?搖”（臍帶），答案上卻赫然是“膠帶”二字，一時(shí)令眾人絕倒。

僅在初一上半學(xué)期就出現(xiàn)如此多的錯(cuò)別字，而且寫錯(cuò)字的人還為數(shù)不少，針對(duì)如此令人尷尬的現(xiàn)狀，雖然我不是語(yǔ)文老師，但也有必要對(duì)祖國(guó)下一代的文字功底負(fù)責(zé)，至少，生物學(xué)科涉及的常用字和常見名詞可不能寫錯(cuò)。于是，在課堂上我搞起了必要的文字訓(xùn)練。剛接觸一個(gè)新名詞時(shí)，就像上語(yǔ)文一樣，要讓他們知道這個(gè)名詞的正確讀音、寫法（為了保證正確，必須事先到字典上求證），同時(shí)提醒注意它的偏旁，以后有機(jī)會(huì)遇到它也提醒提醒。這種提醒在以后往往作為一個(gè)小問(wèn)題出現(xiàn)，用不了幾秒鐘，收獲卻很大。幾次下來(lái)，容易寫錯(cuò)的學(xué)生自然就記住了。

2.作業(yè)喜歡抄答案

蘇教版新編生物課本有配套的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)一本，后有答案。有些偷懶的學(xué)生就看也不看地往上抄，使作為老師的我的批改速度從此大大加快――標(biāo)準(zhǔn)答案嘛。有時(shí)粗心的學(xué)生看走了眼，抄錯(cuò)了行，結(jié)果不是文不對(duì)題，就是驢唇不對(duì)馬嘴鬧出大笑話。舉個(gè)例子，有一道題：“顯微鏡目鏡放大倍數(shù)是6倍，物鏡放大倍數(shù)是15倍，問(wèn)物像放大倍數(shù)為多少？”答案應(yīng)為15×6=90（倍）。可是有幾個(gè)同學(xué)的答案卻是2.90（15×6）倍。前面是2.90，括號(hào)里的數(shù)算來(lái)又等于90，這答案本身就是矛盾的，到底怎么回事？翻到書后答案一看，恍然大悟：這題的題號(hào)是2，答案是90，這些學(xué)生把題號(hào)也寫上了。

針對(duì)這些情況，我在檢查時(shí)就總是要問(wèn)個(gè)“為什么”。“為什么？”可以提在上課時(shí)，也可以提在復(fù)習(xí)時(shí)或給時(shí)間做作業(yè)時(shí)。生物題目一般也就分為填空題、選擇題、填圖題、分析說(shuō)明題幾大類。填空題倒也罷了，注意錯(cuò)別字即可。有些考概念、功能的選擇題，無(wú)法問(wèn)為什么，卻可帶出其他知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生思考。有些選擇題不屬概念型的，四個(gè)答案都有可能，這時(shí)學(xué)生站起來(lái)回答選D，就得問(wèn)問(wèn)他這題為什么選D。要回答為什么，自然就必須先把它搞明白，無(wú)論是自己想明白的還是看了答案后想明白的。只要懂了，目的就達(dá)到了。分析說(shuō)明題是我最喜歡讓學(xué)生做的，而且有時(shí)還把題目略作改動(dòng)，增加類型，以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。經(jīng)常這樣做題目，有些愛偷懶的學(xué)生就被我這個(gè)愛打破砂鍋問(wèn)到底的“壞”老師逼得不得不開動(dòng)腦筋了。

3.回答問(wèn)題只知念書

篇(2)

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；體驗(yàn)；能力；圖文轉(zhuǎn)換

師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流與合作關(guān)系[1]。新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而初一的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，喜歡學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有用的東西，喜歡主動(dòng)的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。教師應(yīng)很好地利用學(xué)生這一動(dòng)機(jī)，挖掘《生物圈中的人》中的可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。下面筆者就談?wù)勛约涸诒緦ｎ}教學(xué)中的一些做法。

一、活體“教具”，調(diào)動(dòng)人的器官體驗(yàn)――能互動(dòng)

在《生物圈中的人》這一主題的學(xué)習(xí)中，人既是學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)對(duì)象，那么來(lái)自人身體的感受是最直接的體驗(yàn)，而且進(jìn)入青春期的他們也已經(jīng)對(duì)自己的身體有了自我意識(shí)，因此，模型、動(dòng)畫等方式都不如人體這一“活體教具”來(lái)得更直接，更具有說(shuō)服力。教師在教學(xué)中要多了解學(xué)生的情感需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸道的作用時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們比較用口呼吸與用鼻呼吸的區(qū)別。通過(guò)吸氣比較，學(xué)生會(huì)體會(huì)到用口呼吸時(shí)，喉比較干，有點(diǎn)兒涼，感覺(jué)不舒服，教師再引導(dǎo)學(xué)生試說(shuō)說(shuō)“鼻這一器官的作用”。有了前面的體驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的內(nèi)容與之相聯(lián)系[3]，很快同學(xué)們就會(huì)說(shuō)出鼻具有濕潤(rùn)、溫暖等作用，學(xué)習(xí)自然而輕松，并且同學(xué)們還懂得為了自己的健康，應(yīng)用鼻呼吸，增加衛(wèi)生保健意識(shí)。

再如《肺與外界的氣體交換》這一內(nèi)容，對(duì)于還沒(méi)接觸過(guò)壓強(qiáng)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)難的一個(gè)問(wèn)題，而生物課堂又不可能花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)這一物理學(xué)問(wèn)題。以往教學(xué)中大都采用教師講解、學(xué)生記憶的方法，這樣做不但課堂缺少互動(dòng)，而且教學(xué)效果很差。筆者在教學(xué)中是這樣處理的：上課伊始，先請(qǐng)同學(xué)測(cè)自己呼吸頻率，學(xué)生很快就行動(dòng)起來(lái)，為課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；然后教師再請(qǐng)同學(xué)們做深吸氣，并將雙手放在肋骨兩側(cè)，體會(huì)它的移動(dòng)與呼吸的關(guān)系，體會(huì)胸廓的變化與呼吸的關(guān)系。學(xué)生很快就得到答案：吸氣時(shí)胸廓增大，肋骨外移。這時(shí)教師再讓學(xué)生嘗試難度大一點(diǎn)的活動(dòng)：只讓胸廓增大，不吸氣和只吸氣不讓胸廓增大兩種情況。他們從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)這樣的呼吸，“這怎么做得到？”一臉疑惑的他們還是非常好奇地去嘗試。沒(méi)一會(huì)兒，不少同學(xué)反應(yīng)說(shuō)：老師，這好像很難做到。筆者要求他們?cè)倥υ囋嚕囊环N情況更難做到。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試之后說(shuō)：只吸氣不增廓更難做到。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)地提出，剛才如有捏鼻子只讓胸廓增大的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)囍潘杀亲樱w會(huì)空氣是不是一下子就進(jìn)去。“真的！”班級(jí)再次熱鬧起來(lái)，學(xué)生有求知欲，再通過(guò)模型演示，教師講解，問(wèn)題變得容易而有趣了。教師還可以教學(xué)生用手臂做一個(gè)很簡(jiǎn)單的活體模型：將兩手?jǐn)[成下圖姿勢(shì)，左面為呼氣，右面為吸氣，以幫助學(xué)生理解胸廓增大，膈頂部下降，胸廓縮小，膈頂部回升。

這樣的教學(xué)也是完全符合新課程理念倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的精神。

二、圖像轉(zhuǎn)化，降低識(shí)圖難度――樂(lè)互動(dòng)

每一冊(cè)生物書都有大量的插圖，這是生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《生物圈中的人》這部分內(nèi)容尤其突出，其中許多插圖反映人體的結(jié)構(gòu)或人的生理變化過(guò)程，通過(guò)分析圖，能提高學(xué)生的觀察能力、信息處理能力以及分析和思維能力，學(xué)生識(shí)圖能力也是生物學(xué)需要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。但反映生理過(guò)程的靜態(tài)圖對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在比較大的難度，最典型的圖型是人體血液循環(huán)模式圖[4]，因?yàn)樗木C合性強(qiáng)，需要將文字轉(zhuǎn)換成圖形的能力，還需要學(xué)生有一定的空間想象能力。筆者認(rèn)為，如果教師在前面幾節(jié)的教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈龊娩亯|，不但能降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大改觀。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到下圖，許多同學(xué)望而生畏。筆者在教學(xué)中是這樣處理教材的。

在學(xué)習(xí)《血管》這一節(jié)時(shí)，在學(xué)生學(xué)完文字內(nèi)容后，教師讓學(xué)生完成：下列3個(gè)圖例中的序號(hào)處表示的是哪種血管？理由是什么？圖像線條具有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，對(duì)于兒童具有很大的吸引力，因此他們就樂(lè)于思考這樣的問(wèn)題。（完成圖1之后，教師還可以拋出一個(gè)問(wèn)題：心臟真的是只連著一條動(dòng)脈和一條靜脈嗎？這個(gè)問(wèn)題將在下一節(jié)的學(xué)習(xí)得到解決，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)圖4――心臟的結(jié)構(gòu)留下懸念）

有了前面的幾個(gè)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，再來(lái)學(xué)習(xí)《血液循環(huán)途徑》，其實(shí)質(zhì)就是將圖2、圖3、圖4如何有序地連結(jié)成一個(gè)閉合的、有序的管道。同學(xué)開始思考并討論，很快確定連結(jié)方式只有兩種可能：左（心室）出左（心房）進(jìn)、右（心室）出右（心房）進(jìn)或左（心室）出右（心房）進(jìn)、右（心室）出左（心房）進(jìn)。這時(shí)教師提示：組織細(xì)胞需要什么？哪里可能獲得氧氣？學(xué)生認(rèn)真思考之后，得出連接的方式只可能是左出的右進(jìn)，右出的左進(jìn)，這樣才能將肺獲得的氧氣輸送到組織細(xì)胞中。然后教師再輔以一個(gè)紅細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)路程的Flas，讓學(xué)生嘗試對(duì)紅細(xì)胞經(jīng)過(guò)的“景點(diǎn)”和沿途發(fā)生的“主要事件”作介紹，從而認(rèn)識(shí)循環(huán)路線及血液循環(huán)的意義，原本相當(dāng)費(fèi)解難懂的內(nèi)容，學(xué)生一樣可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師還可以讓學(xué)生嘗試構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)體系（如下圖）。通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力還是挺不錯(cuò)的。

而《尿的形成》這一生理過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在觀察尿的形成過(guò)程示意圖時(shí)，教師引導(dǎo)生嘗試，將尿的形成的動(dòng)態(tài)生理過(guò)程逐步地轉(zhuǎn)換成文字，如腎小球的過(guò)濾，轉(zhuǎn)化成文字：除蛋白質(zhì)等大分子外，其他物質(zhì)經(jīng)腎小球過(guò)濾后，到腎小囊的液體叫原尿，未過(guò)濾的部分由出球小動(dòng)脈流出，沒(méi)有提出氣體交換，從圖中可以獲取信息：為什么叫出球小動(dòng)脈？因?yàn)樵谀I小球只有過(guò)濾而沒(méi)有進(jìn)行氣體交換。也知道了，原尿既不是尿也不是血液，是血液的過(guò)濾液；腎小管的重吸收，轉(zhuǎn)化成文字：原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，全部的葡萄糖，大部分的水，部分無(wú)機(jī)鹽被重新吸收到血液中，減少了葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，從而明白了重吸收有什么意義，吸收的物質(zhì)到什么結(jié)構(gòu)去。通過(guò)這些信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力。圖文轉(zhuǎn)化板書如下：

教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還有利于突出知識(shí)的規(guī)律性與聯(lián)系性，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、媒體輔助，微觀問(wèn)題直觀化――促互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)未普及的過(guò)去，教師在授課時(shí)一般以文字、圖片以及流程圖的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于生物中微觀的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的變化就顯得缺少直觀性、生動(dòng)性，從而造成學(xué)習(xí)困難。而多媒體具有圖文并茂、聲色皆存、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，是以往教學(xué)中無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師可以在課堂中適時(shí)適量地利用媒體，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

人都有尋根心理，幾乎每一個(gè)孩子都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，曾好奇于“我是從哪里來(lái)的”。以前父母的回答不能讓他們滿意，他們?cè)缇团瓮蠋熌軌蛟凇度说纳场分薪o予科學(xué)的闡述。筆者認(rèn)為，雖然課本采用了大量的插圖，但仍不能滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲，如果教師播放《人卵受精到出生過(guò)程》的視頻，畫面中呈現(xiàn)出卵細(xì)胞產(chǎn)生的過(guò)程，如何才能與卵細(xì)胞相遇形成受精卵，受精卵開始發(fā)育，能看到胎兒的形狀，還能聽到胎兒強(qiáng)而有力的心臟跳動(dòng)，學(xué)生自然地發(fā)出聲音：哦，原來(lái)是這么一回事。然后再學(xué)習(xí)本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

在前面提到了《人體血液循環(huán)模式圖》，即使有了前文介紹的探究法，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)畫輔助教學(xué)，學(xué)生還是難以想象血液循環(huán)到底是怎樣進(jìn)行，教學(xué)效果也是要大打折扣的。動(dòng)畫《肺內(nèi)的氣體交換》《毛細(xì)血管的物質(zhì)交換》在這些生理過(guò)程的學(xué)習(xí)中，起到了很好的教學(xué)輔助作用。

在《生物圈中的人》這一主題中，還有許多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如沙塵暴、青春期等都是學(xué)生感興趣的話題，教師在教學(xué)中如能巧妙地利用這些內(nèi)容，那么，有效開展師生互動(dòng)也絕非難事。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭杰.給老師的一百條建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]（美）威爾斯，邦迪著.徐學(xué)福，陳靜譯.課程開發(fā)：實(shí)踐指南[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[3]（美）沃姆利著.池春燕，彭堅(jiān)譯.50種教與學(xué)的總結(jié)技巧[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

篇(3)

新一輪的課程改革在我校如火如荼的開展開來(lái)，我也成為新課程改革的一員。為了更好的將課程改革在我的課堂上體現(xiàn)，9月22我校初一年組去洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)，我有幸成為其中一員，回來(lái)后，我們就著手模仿洋思的教學(xué)理念和教學(xué)方法，（先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練）使我的教學(xué)改革明確了方向，在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)李主任的多次指導(dǎo)和幫助下，我課改的教案和“學(xué)習(xí)指南”有了雛形，11月13日，教委讓我校課堂對(duì)外開放，把我校的新課改推到了風(fēng)口浪尖上。在課堂開放日期間我們初一生物組的教師精心備課，耐心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南，細(xì)心布置當(dāng)堂訓(xùn)練，積極出課。力爭(zhēng)每一節(jié)課都把最精彩的教學(xué)展示給其他學(xué)校的同仁們。在這期間受到了同仁們的好評(píng) 。

我參加了縣和學(xué)校組織的各級(jí)課改培訓(xùn)。并在我縣的學(xué)科課改研討會(huì)上做《導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》的講座，受到了好評(píng)。為了將所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容更好的應(yīng)用到自己的課堂上，我還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等與課改相關(guān)的書籍，向?qū)W校參加課改的老師取經(jīng)學(xué)習(xí)。回顧這段課改的教學(xué)，從一開始的生搬硬套到后來(lái)慢慢的課堂中自然而然的應(yīng)用新課改的精神，每一次的上課都會(huì)給我一個(gè)新的觸動(dòng)，

在參加課改期間，每次上課前，我都會(huì)認(rèn)真的備好每節(jié)課，認(rèn)真鉆研教材，在認(rèn)真?zhèn)浜媒滩牡耐瑫r(shí)，也要備好學(xué)生，看在課堂上怎么才能體現(xiàn)合作，交流，與自主學(xué)習(xí)。在課堂上大膽的嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生上課的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)。在上完課之后認(rèn)真思考這節(jié)課的得與失。每學(xué)期的公開課，我都認(rèn)真?zhèn)湔n，并在上完課后認(rèn)真聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課，希望能從評(píng)課中得到啟發(fā)，讓自己的教學(xué)能力更上一層樓。在課改的期間，我自己學(xué)習(xí)并制作了20多個(gè)課件，自己做的課件《植物體的結(jié)構(gòu)層次》等課件都獲同仁們的好評(píng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因地制宜，自制教具，改革研究新的教學(xué)方法和思路，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)成績(jī)突出。并在2013-2014學(xué)年度被評(píng)為課程改革先進(jìn)個(gè)人。

我能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，走在課改最前沿，大膽創(chuàng)新生物課教學(xué)，注重應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，收到了極好的課堂效果。我多次承擔(dān)縣級(jí)課改及實(shí)驗(yàn)示范課、觀摩課，優(yōu)質(zhì)課以及校級(jí)好課，并多次獲得縣好課的一、二等獎(jiǎng)。每個(gè)學(xué)期在學(xué)校為其他的教師出示課改“展示課”。聽課教師給予好評(píng)。為了更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)校有課改經(jīng)驗(yàn)老師的教學(xué)方法，我還積極的到外校聽參加課改的老師的優(yōu)質(zhì)課，聽他們的評(píng)課。希望通過(guò)聽課，評(píng)課能更好的在我的課堂體現(xiàn)這些課改的精神及課堂教學(xué)的方法，同時(shí)也提高自身的素質(zhì)。

除了認(rèn)真搞好自己的課堂教學(xué)，還參加了學(xué)校組織各種課題研究，包括信息技術(shù)整和與生物教學(xué)，以案例為載體的校本教學(xué)研究等課題。同時(shí)還參加了學(xué)校生物組的各種活動(dòng)。我深知“獨(dú)木不成材”的道理。我作為校教研組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)，便積極組織本組教師開展各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課改教研工作。在工作中，吸收好的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)從教研專題的確立、教研課的開展，到課題的考核、結(jié)題等各階段我都為全組教師作出榜樣，通過(guò)引領(lǐng)和示范，我組全體教師的教育科研素質(zhì)得到了明顯提高，我自己也在不斷學(xué)習(xí)、相互交流，探討中逐漸走向成熟。我們這個(gè)集體多次被評(píng)為優(yōu)秀教研組。

自參加課改教學(xué)工作以來(lái)，不斷的學(xué)習(xí)新課程的理念及新的課堂教學(xué)方法，并把學(xué)到的理念及方法應(yīng)用到自己的課堂。自己的課改教學(xué)工作比較出色，但是學(xué)無(wú)止境，我還要向更優(yōu)秀的課改教師學(xué)習(xí)，讓自己在課改的工作能達(dá)到優(yōu)秀的水平。我將再整行囊，積蓄力量，向下一個(gè)驛站吹響沖鋒的號(hào)角。

新課程改革先進(jìn)個(gè)人事跡材料二

 我是一名普通的中學(xué)英語(yǔ)教師，自踏入教育這個(gè)崗位以來(lái)，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以“當(dāng)一名好老師”作為自己工作的座右銘。

英語(yǔ)課程改革初步突破了只重視知識(shí)傳承的教育理念，不僅考慮對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而且注重對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程致力于學(xué)生全面發(fā)展的功能。隨著新課改的推行，我對(duì)于新課改有了一定的認(rèn)識(shí)，也接受了新的教學(xué)理念，并結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，形成了新的觀念。

現(xiàn)將我在新課程改革工作中的體會(huì)做以匯報(bào)：，。

一 、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念 

觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺(jué)而有效的實(shí)踐，一切先進(jìn)的教育改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，而先進(jìn)的教育觀念來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為我自己進(jìn)行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。我對(duì)照新課程的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行討論反思。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和反思，提高了認(rèn)識(shí)，深刻地感到：課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路。在今后本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)的教學(xué)中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：1、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；3、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；5、由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了創(chuàng)造者。教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教與學(xué)，就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是知識(shí)的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識(shí)的接收者和儲(chǔ)存者，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的輸出，學(xué)生就接收不到知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，完全處于單一的、被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨(dú)立性。所以，在課改實(shí)驗(yàn)中，我狠抓課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生交往，平等對(duì)話，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的目的。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，我的師生關(guān)系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權(quán)威”，居高臨下地要學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而是放下架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和接受者 ，而是積極的參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和合作者，把學(xué)生參與教學(xué)，探究知識(shí)貫穿于整個(gè)課堂。小組學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組長(zhǎng)當(dāng)小老師檢查、輔導(dǎo)本組學(xué)生，并選出學(xué)習(xí)好的小組到前邊講臺(tái)教全班學(xué)生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等，互動(dòng)的新型師生關(guān)系正在消然形成。 

二 、注重方法，培養(yǎng)能力 

在知識(shí)大爆炸的今天，傳授給學(xué)生多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而是教學(xué)生掌握知識(shí)的方法和能力是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、使用學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問(wèn)題情境—共同探究—多項(xiàng)交流—實(shí)踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：為了便于學(xué)生多感官接受和傳遞信息，增加動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學(xué)生的興趣愛好等將學(xué)生分成不同的小組，小組學(xué)習(xí)互相交流。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系

 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受考試考死知識(shí)多、靈活運(yùn)用少的限制，教師重傳授知識(shí)輕培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，往往導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)時(shí)就事論事和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，只是為了考試硬著頭皮學(xué)。.但這次課改卻發(fā)生了很大變化，學(xué)生由不愛學(xué)到愛學(xué)這些學(xué)科。主要原因我們分析主要有四點(diǎn)，一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；三是突出了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了與人交流的能力；四是知識(shí)點(diǎn)不斷循環(huán)往復(fù)，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生“溫故知新”。學(xué)生由初期的不適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮埽瑥牟粣坶_口，到積極發(fā)言，踴躍參與。

 在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，分析其中存在的問(wèn)題，以及找出解決這些問(wèn)題的方法，同樣是課改教師關(guān)注的一個(gè)重要課題。

三、 掌握教材，靈活使用 

以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實(shí)的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我領(lǐng)會(huì)了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，老師能把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)生，學(xué)習(xí)也離不開生活。這種方法更容易達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。 

四、 密切合作，多項(xiàng)溝通 

課改是一個(gè)艱巨的工程很多人都是摸著石頭過(guò)河，所以單兵作戰(zhàn)是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學(xué)中遇到問(wèn)題就與同行交流磋商，還定期總結(jié)一些問(wèn)題與同行進(jìn)行交流，在交流中使自己的知識(shí)的到了豐富，能力也的到了提高。 

五 、認(rèn)真總結(jié)，不斷思考，充分做好今后實(shí)驗(yàn)工作 

從開展課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們的工作思路就是：實(shí)驗(yàn)—反思—調(diào)整—改進(jìn)—再實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步，我們都要作認(rèn)真總結(jié)，反思，思考，詳細(xì)分析，成功之點(diǎn)，作為經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；失敗之處，作為教訓(xùn)，改進(jìn)調(diào)整，繼續(xù)前進(jìn)，并把這些總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為一個(gè)專題“課改小結(jié)”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經(jīng)驗(yàn)，也使我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)工作始終有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，明確的思路。  中國(guó)不僅要使自己的經(jīng)濟(jì)融入世界，同時(shí)也要將自己的教育融入世界。從某種意義上說(shuō)，課程改革是一種歷史的必然選擇。如何解決上述問(wèn)題，將課改革引向深入，是眾多教師十分關(guān)注的重要問(wèn)題。為了適應(yīng)新的課程要求，為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育中不被淘汰，為了在學(xué)生中重塑自己的形象，我們教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己知識(shí)的更新和文化品位的提升。進(jìn)修培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不應(yīng)是他律的強(qiáng)求，而應(yīng)是自我心理的渴望。參加培訓(xùn)固然重要，而自我學(xué)習(xí)，而且是持之以恒地學(xué)習(xí)更重要

也正是在我門歷屆師生的共同努力下，豐碩的果實(shí)結(jié)伴而來(lái)，將鼓勵(lì)我在以后的工作中更加努力，更進(jìn)一步。

新課程改革先進(jìn)個(gè)人事跡材料三

青春是美麗的，但一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇，也可以放出美麗的光彩;可以因虛度而懊悔；也可以用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子，走到輝煌壯麗，這就是我的格言。

新課程改革是我校教育戰(zhàn)線上的一次突破性的改革措施。本人有幸投身于這場(chǎng)涉及課堂教學(xué)方式、教育教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及日常教育教學(xué)管理等一系列領(lǐng)域革命的重大改革中。作為學(xué)校的骨干教師，我積極參加學(xué)校課改工作，承當(dāng)班主任以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在新課程的教學(xué)、設(shè)計(jì)、反思中取得了較為突出的成績(jī)，為二十九中的教育教學(xué)工作，課改實(shí)驗(yàn)工作發(fā)揮了較好的示范作用。

一、 不斷完善自我、增強(qiáng)課改能力

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新的課程較之以前有了重大創(chuàng)新和突破。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，只有以更加飽滿的熱情、開放的心態(tài)投入到改革的浪潮中去，才能迎接挑戰(zhàn)、贏得主動(dòng)。“打鐵還須自身硬”，作為一所學(xué)校的課改帶頭人，只有不斷的轉(zhuǎn)變教育思想，不斷的完善充實(shí)自我，才能不斷地增強(qiáng)課改的能力，擔(dān)當(dāng)起學(xué)校課改的領(lǐng)路人。

新課程改革之路，是前人沒(méi)有走過(guò)的路，這更需要學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，“學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，幾年以來(lái)，我參加了多次新課程培訓(xùn)，積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)等。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教育理論專刊等途徑積極接觸課程改革的新理念，努力學(xué)習(xí)新課程理論，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施。行之有效的結(jié)合我校的實(shí)際，深入思考，探索課堂教學(xué)新模式，在實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，撰寫教學(xué)論文，大膽開展新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)模式，也不斷增強(qiáng)了自身推動(dòng)新課程改革的能力。

二、 營(yíng)造課改氛圍、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

教師隊(duì)伍是學(xué)校教育成敗之根本，更是課改成敗的源頭。所以進(jìn)入課改伊始，我們就把鑄造一支“師德好、觀念新、水平高、結(jié)構(gòu)合理”的一流師資隊(duì)伍作為首要任務(wù)來(lái)抓。而要完成這項(xiàng)任務(wù)，營(yíng)造良好的課改氛圍是關(guān)鍵。

本次課程改革不僅要改變千百萬(wàn)教師舊的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的思維方式、行為方式。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，必須把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)有共享的信念和價(jià)值取向的學(xué)習(xí)型組織，把提高教師的學(xué)力當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)狠抓落實(shí)（學(xué)力是指學(xué)習(xí)的欲望和能力），從而改善教師的心智模式。為此，我們首先營(yíng)造出一種民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍，在這種大的背景下，從活生生的事例中將“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1>2”等信息有效地傳達(dá)給學(xué)校的每個(gè)成員，使得我們用集體的智慧和力量來(lái)打課改的攻堅(jiān)戰(zhàn)。其次，為了引領(lǐng)聽課評(píng)課的正確導(dǎo)向，我們領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)提出并切實(shí)履行了兩個(gè)“允許”。一是允許對(duì)課堂的不同看法，提倡交鋒，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，但要把學(xué)術(shù)之爭(zhēng)與對(duì)人的評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。二是允許出錯(cuò)和失敗。再者，在學(xué)年末的教師考評(píng)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將每一位教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)列為重要的考核內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，老師們的教育視野和理論素養(yǎng)提升了，思維方式改變了，能力水準(zhǔn)提高了，甚至連他們的生活方式都發(fā)生了改變。老師們說(shuō)：“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們把握時(shí)代脈搏、與時(shí)俱進(jìn)的法寶，成為課改形勢(shì)下個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的命脈。

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)講，一下子要從課題研究的角度來(lái)進(jìn)行研究，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們的策略是：以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，促使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；以案例研究為抓手，幫助教師探究問(wèn)題；以課題研究為突破，引導(dǎo)教師解決問(wèn)題，并借此全面提升教師的科研能力和水平。這個(gè)“三步行動(dòng)法”使得我校教學(xué)具有了專業(yè)性和高品質(zhì)，從日常的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)向反思性教學(xué)轉(zhuǎn)變。我們?yōu)榱藢?duì)近一個(gè)時(shí)期內(nèi)課改工作中涌現(xiàn)出來(lái)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開一種自由、民主、平等的研討方式和平臺(tái)，我們就選擇了分組研討這種形式。日前，僅我校舉行過(guò)的全校性較大規(guī)模的分組研討會(huì)就有10次，尋著這種對(duì)話的思路，本學(xué)期我校先后建立了研究課制度、課研小組研討制度、青年教師拜師制度等，在全校營(yíng)造了濃郁的科研氛圍。我們的教師也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和一些行之有效課改經(jīng)驗(yàn)。

三、 制定評(píng)估體系、提升課改實(shí)效

隨著課程改革在我校的全面啟動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的評(píng)估體系很滯后，不能適應(yīng)課改的需要。于是我們改變了以往的應(yīng)試管理辦法。注重了人性化的觀念管理、情感管理，使老師們產(chǎn)生觀念認(rèn)同感和情感歸屬感。隨著課改的深入開展，我校實(shí)行層級(jí)管理。從校長(zhǎng)到中層干部到教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，再到備課組長(zhǎng)直至任課教師，層級(jí)定位明晰，責(zé)任到人，目標(biāo)到人，行動(dòng)到人。我對(duì)我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員明確提出：“現(xiàn)如今的學(xué)校教育應(yīng)從管理走向經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)的核心理念就是發(fā)展，發(fā)展學(xué)校的前提首先是使教師得到發(fā)展。”本著經(jīng)營(yíng)學(xué)校的理念，不只是將教師擺在他們合適的崗位，而是充分考慮到他們的發(fā)展，要我們?yōu)榻處煹陌l(fā)展提供足夠的空間，使得學(xué)校成為教師發(fā)展自己，提升自身生命價(jià)值的地方。比如，我們的獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)校除了制定對(duì)優(yōu)秀的教師的獎(jiǎng)勵(lì)條款并進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)之外，對(duì)于那些積極投身課改、業(yè)績(jī)突出的老師，學(xué)校為他們創(chuàng)造一切條件提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，漸漸地，“培訓(xùn)是最大的福利”這一理念深入人心。正是在課改形勢(shì)下，在踐行以人為本的思想中，我們的教師形成新的價(jià)值、信念的同時(shí)，我校的教師管理文化逐漸形成。