序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思維方式論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：實踐思維方式；英語教學；教學方法

實踐思維方式的概念、特點與功能

實踐作為認識論的首要的、基本的觀點，指的是主體有目的地改造客體的感性的物質活動。它是認識的基礎和最終源泉，是檢驗真理的唯一標準，對認識具有決定作用。思維是人腦對客觀世界的能動反映。思維方式是人們進行思維活動的方法、形式、樣式、路徑等的總和。實踐思維方式是以實踐為中心、為對象、為目的的思維方式，即因實踐而思維、對實踐而思維、為實踐而思維的思維模式，也就是人們通過思維解決為什么要實踐、進行什么實踐、怎樣進行實踐等問題的理性思維方式。

實踐思維方式具有許多與其他思維方式不同的特點，表現在以下六個方面。

主體性實踐思維方式是對主體即人的實踐活動自始至終貫徹著主體原則的理論表現，體現著主體的目的、需要和本性，實現對現實世界的理想改造。這種主體性是在現實基礎上對自身充分尊重的表現，是對自身價值的高度認可。

先導性實踐思維在實踐活動現實地進行之前就早已在進行著，它主要是在由理性認識到實踐的能動飛躍的認識過程中進行的思維活動，主要是“精神變物質”的思維活動。

現實性實踐思維方式以現實的態度對待客觀事物和人的活動，把客觀事物和人的活動納入實踐思維的視野之中，以實踐為基礎，著眼于新的實踐和現實生活的生動發展，著眼于發現問題、分析問題和解決實際問題。

可操作性實踐思維方式不僅可以直接指導人們形成實踐理念，而且可以使人們用所形成的實踐理念在實踐中直接轉化為實踐的現實活動的操作方法。也就是說，實踐思維方式不僅能夠使人們明確知道應當做什么，而且能夠使人們明確知道在實踐中怎樣直接按照實踐思維方式形成的實踐理念所制定的計劃、方案、步驟、措施、辦法去做。

創造性實踐思維方式能夠使實踐主體按照主體的內在尺度（主體的本質、利益、需要和能力等），根據事物的本質和規律，在思維中創造出現實世界本來沒有的理想客體以及把理想客體變為現實的行動方案、計劃、辦法、措施等，觀念地創造事物的未然態、應然態。

動態性實踐活動是實踐主體即人特有的感性動態活動。在整個實踐過程中，實踐主體在與事物、對象的直接感性互動中，一方面通過自身不斷影響客觀事物以實現對客觀事物的認識不斷由淺入深、由表及里；另一方面，隨著實踐工具的更新、自身能力的提高和價值取向、審美情趣的變遷以及各種偶然因素的出現，必然不斷調整實踐目標和實踐方案。因而，要用動態的眼光去看待客觀事物和人的活動，否定那種脫離現實的抽象而僵化的思維方式。

實踐思維方式具有多種功能，這些功能主要表現在如下幾個方面。

對實踐的本質、規律和方法的認識人們要進行實踐就應當清楚實踐的本質、規律和方法，否則這種實踐就是盲目的。而人們要真正做到自覺而非盲目的實踐，就需要運用實踐思維方式對實踐進行反映、研究和建構。

實現理論與實際的結合在實踐中運用理論，按客觀規律辦事，必須從實際出發，既要從客體的實際狀況和具體條件出發，也要從主體的知識、技術、能力等實際出發，還要從能夠實際運用的中介如財力、物力、信息資源等的實際出發。要把這一切實際情況與理論結合起來，加以綜合分析研究，形成方案、計劃、決策等實踐理念，只有運用實踐思維方式才能完成。

對實踐的指導實踐思維方式對實踐的指導功能表現為兩個方面：一方面，在實踐的準備階段要運用實踐思維方式形成實踐理念，在整個實踐過程中要貫徹這個實踐理念；另一方面，在整個實踐過程中，必須運用實踐思維方式對實踐中出現的新情況、新問題等進行適時分析研究，以補充、修訂，甚至改變原有的實踐理念。

對實踐的監控人們在實踐過程中往往會遇到意想不到的問題和情況，使原來的實踐理念不能貫徹下去。這就需要人們隨時運用實踐思維方式觀察實踐理念的貫徹情況，及時反饋實踐過程中的各種信息。一旦發現人們偏離實踐理念，就要采取有效措施控制人們的行為，使之正確貫徹實踐理念。如果遇到意外情況，就要采取相應措施控制事態的變化，盡可能避免不利因素，爭取有利因素，使實踐理念在變化了的條件下也能得到貫徹。

對實踐的評價人們經過一定時期的實踐活動之后就會產生一定的實踐結果。但實踐結果究竟是成功了還是失敗了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的經驗有哪些？如果失敗了，又是在多大程度上的失敗，失敗的根本原因是什么，有些什么教訓？所有這些都需要運用實踐思維方式去進行評價。這種評價不僅要在實踐的全過程結束后進行，而且在實踐的每一階段結束時也要進行。

實踐思維方式對英語教學的具體指導

英語教學是一種具體的實踐形態，實踐的形式主要表現為課堂上的操練或練習。在教學過程中，教師要將實踐的普遍特性與英語教學的具體實際有機地結合起來，樹立實踐理念，充分發揮學生學習的主體作用，力求為學生創造足夠的練習機會，并講求練習形式，適當進行評價，注意課內外結合，確保練習效果。

樹立實踐理念長期以來，我國的英語教學往往只把英語作為純知識來教，重視學生記單詞、背句型、學語法，所采用的是課堂講授形式，以教師為中心。在這種模式中，教師講的多，學生大多處于被動狀態，自主學習的機會少，實際操練的機會少，自然也就缺少自己建構知識的機會，因而很難將所學語言知識轉化為言語技能。事實上，英語是一門實踐性很強的學科，英語的實踐性教學活動能使學生操練各種基本知識和基本技能，從而使他們感受、理解、記憶、掌握和運用所學知識，形成言語技能。課堂上對基本語言知識等的講解很有必要，也很重要，但更重要的是要通過學生自己大量的實際操練活動使學生真正掌握所學知識，形成技能。因此，教師要以實踐理念指導自己的英語教學，充分認識到講與練的關系，從講開始，以練貫穿全課，使學生對所學知識達到熟能生巧、學以致用的程度。

發揮學生的主體能動性如前所述，實踐是主體有目的的活動。英語教學作為實踐的一種具體形態，當然也不例外。建構主義學習理論認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識意義的過程。學習者不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，相反卻是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，處于教學的中心地位。教師傳授的知識是否為學生所掌握，關鍵取決于學習者是否對其加工以及加工的程度。教師是學生學習的指導者、幫助者和促進者。也就是說，教師“教”的效果必須建立在學生自己“學”的基礎之上。只有學生自己動了腦筋，才能有所收獲。所以，教師要特別注意學生主體能動性的發揮。

給學生提供英語實踐的機會在英語教學中，教師當然要立足于“怎么教”來設計“教”的過程，但更要根據不同年齡、不同年級、不同教學內容等從“怎么學”的角度來探索學生的學習過程，精講語言知識。所謂精，從內容上講，要準確把握教學內容中的重點和難點，抓住關鍵問題和核心內容進行重點講授；從語言上講，要剔除顛三倒四的重復話，避免牽強附會的題外話，在講究語言的準確性和邏輯性的基礎上，力求教學語言簡潔、精煉，做到言簡意明，表達最豐富的、最科學的教學內容，使學生最大限度地接收到全新的知識信息。具體來說，一些很簡單的語言知識可以不講，一些較簡單的語言規則可以略講；重點的詞匯、語法以及學生容易出錯的知識點則要詳細講。這樣做的目的，旨在節約講授時間，相對增加練習時間，創造出足夠多的機會讓學生在課堂上進行卓有成效的訓練，并通過這種訓練加強學生的參與意識，培養學生認真聽、大膽講的良好學習習慣，同時通過學生的訓練得到反饋信息，以調整和促進教師的教學工作，提高教學效率。

實踐訓練科學化英語的實踐訓練是一個由淺入深、由少到多、由短到長、由簡單到復雜、由個別到整體的循序漸進的過程。在這個過程中，既要避免忽視基礎知識，不切實際地追求所謂技能的唯形式化傾向，也要防止停滯于基礎知識而忽視技能訓練、浪費寶貴時間的簡單化做法，做到因勢利導與因材施教的有機結合，實現實踐訓練的科學化。其中，因勢利導是就基礎知識的難度與學習基礎知識的規律而言的。在不同的學習階段，教師要安排不同的訓練內容，采用不同的訓練方式。因材施教是就教學對象的實際情況而言的。由于不同的學生客觀上存在著專業基礎、知識背景、接受能力和學習興趣等的差異，在實際訓練中不可能、也不應該“一刀切”。教師要了解自己的教學對象，在實踐教學中做到揚長避短或取長補短，調動每個學生學習的積極性和創造性，實現實踐訓練的科學性和有效性。

確保練足練會這是就實踐訓練的時間保證和訓練效果而言的。如前所述，在課堂上，教師應精講多練，給予學生充足的時間，以保證學生自己對語言基礎知識進行多次的、有效的訓練；同時，要在此基礎上，通過變式等手段使學生真正內化所學知識，做到舉一反三、觸類旁通，將知識轉化為技能，并在實際生活中靈活地運用，真正做到“五能”：聽，能比較迅速、準確地把握語言信息；說，能語音正確，表達流利，語速適中；讀，能語感強烈，理解迅速、準確；寫，能語匯豐富，用詞恰當，語法正確，文體得當，布局合理，語言規范；譯，能理解正確，表達清楚，反應迅速，思路清晰。

評價實踐活動評價是教學過程的重要環節。對英語語言實踐進行評價，可以培養學生判斷、選擇和處理英語語言信息的能力，可以激發學生對學習英語的興趣，糾正英語語言實踐的隨意性和盲目性，提高語言實踐的針對性和實效性。這里有兩點值得注意。第一，評價要有科學的依據，即對學生的語言實踐要從語音、詞匯、語法、語義、結構、篇章等角度進行符合語言學原理和語言實際的評判，以表揚為主，批評為輔，在肯定成績的同時，也要指出其中的不足所在。第二，評價要擇時進行。學生的語言實踐活動是動態的，有時語言實踐并不能達到預期的目的，教師要善于在適當的時候對學生的具體實踐做出評價，做到評價恰到好處。

積極開展課外實踐活動學生學習英語僅靠課堂是遠遠不夠的，教師的課堂教學必須與學生課外的主動學習緊密結合。可以說，學生英語知識的增加，尤其是英語技能的提高，課外的努力是十分重要的。為此，教師要指導學生在日常生活中多與他人用英語進行交流，特別是與高于自己水平的人進行交流。指導他們多讀，既要大聲朗讀，以加強語感，加強記憶，又要廣泛閱讀，以便吸收豐富的詞匯，了解英語特有的表達方式、習慣用法、思維習慣和社會文化背景知識等等。指導用英語寫日記、周記、小結、小論文，寫他們所見、所聞、所思、所感。在課外學習過程中，還要指導學生學會查閱圖書、雜志及其他相關資料。總之，要指導學生利用一切可以利用的機會，為自己的英語學習服務。

參考文獻：

[1]張金成.實踐思維方式研究論綱[J].河南師范大學學報，2003，（4）.

[2]勵汾水.語文教學要加強語言實踐[J].小學語文教學，1998，（10）.

[3]魏延繁.變英語課為語言實踐課[J].遼寧師專學報，1999，（5）.

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編者按：JeffryA.Timmons（蒂蒙斯）博士和QuintinG.Tan（陳昆廷）教授對企業家的思維方式抱有濃厚的興趣，于是進行了認真的系統研究。蒂蒙斯博士是大學教授，著有多部專著，其中包括《企業家的思維》（TheEntrepreneurialMind）。陳昆廷是TheAsianInstituteofManagement（亞洲管理學院）工商管理碩士課程的骨干教師。

你們是如何定義企業精神和企業家的？

蒂蒙斯：企業精神是人類的一種創造，使人們在一無所有的基礎上創造出有價值的東西來。不管人們手頭有無資源或有什么樣的資源，它是人們對機遇的一種執著追求。它要求創業者高瞻遠矚，孜孜以求地帶領別人去追求自己的遠景。

陳昆廷：企業家具有一套對他們取得成功至為關鍵的獨特技能、個性和觀念。其中最重要的是，企業家能夠醞釀出一種創意，激勵他們將這種創意轉化為產品和服務，提供給某種用戶。這種產品與用戶的對應關系需要企業家能夠生動形象地設想出消費者及其喜好。

你們如何區分創意和真正的機遇？

陳昆廷：創意較為常見，各個年齡階段的人都能自然而然地產生出一些創意來。但真正的機遇卻隱含在每個問題之中。只有企業家才掌握從問題中發現創造性機遇的竅門。

蒂蒙斯：絕好的機遇有一種我稱之為非常令人寬慰的經濟特點：附加值。但是，識別真正機遇的關鍵要素是日久天長的經驗積累所生成的直覺。當機遇的大門漸漸打開時，發現潛在機遇、把握時機抓住機遇的能力和感覺非常關鍵。企業家很大程度上依靠直覺。

直覺能否學到？

蒂蒙斯：我們所說的直覺實際上是日積月累的生活經驗。對大多數企業家來說，這種經驗是在其它公司當學徒，或在觀察父母如何做生意時得來的。他們總是在自己所熟諳的行業里創業。但我所說的直覺是那種要有各種不同的經歷才能得來的智慧。這種智慧需要長期的經驗積累、非凡的記憶力、模式認知、詮釋能力和良好的創造力。

陳昆廷：直覺無疑是可以學會的，但絕非一日之功。它是一個人經驗的總匯及其信念的不斷鞏固。培養直覺的關鍵是：堅持不懈地在自己所做的事情中追求卓越。

你們如何看待“企業家是天生的，還是后天造就的？”這個老生常談的問題？

陳昆廷：企業家是后天造就的。在研究企業家的過程中，我還沒有碰上一位天生特別出眾或智力超凡的企業家。我認識的大多數成功企業家大概連亞洲管理學院的入學考試都通不過。他們之所以能成為企業家，是因為他們遵循一個簡單的流程：找到某種需求、專注于其中、將它付諸實施，并盡其所能地不斷改進自己的產品或服務。

蒂蒙斯：我認為企業家既是天生的，又是后天造就的。有證據顯示，早期耳聞目染企業之道的人，更有可能從事這一行。多數企業家都是通過一種學徒式的模式，從他們的工作中或者從自謀營生的父母那兒汲取經營經驗及知識。他們在積累經驗時不是偶爾為之或任其自然滲透。最好的教員莫過于好的榜樣。

企業家的貢獻是什么？

蒂蒙斯：他們的領導藝術、他們樹立的典范及其處世的態度、行為和價值觀。他們用這些去感染別人，提供一種學習型的文化及不同的思維方式和價值觀。他們承擔責任，分享財富。

陳昆廷：他們最大的貢獻是關心社會。企業家開始時總是慘淡經營，與一些不為大多數企業接納的人共同創業。要與背景不同的人共事并非易事。這就迫使企業家與這些人尋求共同語言、促使人們根據自己的條件去學習。

對企業家來說，企業已不再為他而存在，而是為了他的員工。他們對社會的關注高于一切的故事不勝枚舉。這種情操不是通過賺錢、而是通過與人共事得來的。

企業家如何對待失敗？

蒂蒙斯：失敗是煉鋼的爐火。我認識的多數成功企業家都經歷過某種慘敗。事業上，失敗出現得越早越好。企業家談論起失敗顯得輕松自若。他們將失敗化成學習的機會。真正的智者總會積極地看待失敗。

陳昆廷：許多企業家并不認為失敗就是不成功。多數企業家認為，失敗是通向巨大成功的必經之路，會增強他們繼續前進的意志和信心。

怎樣才能成為企業家？

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[關鍵詞]互聯網；共享平臺；思維方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-01

0 引 言

第三次全國教育工作會議指出：“以提高國民素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。互聯網資源共享平臺的出現，更多的學生在進行畢業論文寫作時，其主動思維能力、創新思維都受到了極大的影響。論文規范化程度得到了提高，選題出現了多樣化的趨勢，大學生主動思維、創新精神和創造能力的培養已成為時代潮流。

1 互聯網資源共享平臺和大學生主動思維能力概述

1.1 互聯網資源共享平臺

互聯網資源共享平臺是以互網為依托，以各類數據資源庫為載體的數字圖書館，為廣大網友提供了資源共享與傳播的平臺。其是指網上各種高等教育教學資源，以在線資源網站、大中型數據庫、云盤等為代表的可進行檢索、采集、獲取所需資源的平臺。

1.2 大學生主動思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經意間，人們發現網絡改變了自己的主動思維能力和做事方法。主動思維能力是指人進行有目的的信息收集、采集、儲存和信息交換的活動，主動思考問題、解決問題的能力，強調創新性、思維性、科學性及研究性。

2 互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響分析

筆者從論文撰寫的6個階段進行問卷設計，并通過對數據進行統計分析，從而得出互聯網資源共享平臺在各個階段對畢業論文寫作的影響程度及對主動思維能力的影響體現。

（1）選擇研究課題階段：選題時獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學習能力中的知識更新、發現問題與標新立異等能力。

（2）論文研究設計階段：如何進行論文設計、研究方法和內容等，涉及基礎知識、專業知識、交叉知識與邏輯思維等能力。

（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對待收集材料的態度等，涉及信息檢索的能力。

（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點是否正確、是否會比較論證的不同觀點，涉及直覺思維與批判思維的能力。

（5）論點明確、材料選定階段：明確論點使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創新知識水平與批判性思維的能力。

（6）論文執筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響程度。

3 互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響

通過一系列的問卷調查，在結合統計軟件分析的基礎上，筆者總結、歸納出了其對主動思維能力的正面積極影響與負面消極影響。

3.1 積極影響

對比了研究學術資料，激發了研究思路，有助于形成系統的思維框架；對海量信息數據進行了深入挖掘，有助于增強分析概括能力的發展；對資料的真實性與準確性進行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。

3.2 消極影響

只借鑒，不思考，對互聯網資源共享平臺產生依賴性、盲從性；提取他人觀點，不做自我創新，束縛思維，不利于發展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。

4 在提高大學生主動思維能力方面的建議

4.1 對大學生撰寫畢業論文的建議

注重對學科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統性，避免片面化；論文框架設計時“先己后人”，自己設計在前，參考他人補充在后；理論聯系實際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點、論據的新穎性、創新性、原創性；互聯網資源共享平臺是一種工具，內容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。

4.2 對學校及導師的建議

適度調整課程的結構，保證基本的研究條件，鼓勵學生參與研究，并逐漸養成研究的素質；充分發揮導師制的教學，指導學生樹立學術研究意識、邏輯思維，提高能力；重視實踐型教學，培養學生的應用能力、操作能力、分析解決問題的能力。

主要參考文獻

[1]李志奎.互聯網免費學習資源的收集與共享平臺研究[J].現代計算機：專業版，2010（11）.

[2]張淑田.網絡傳播對大學生思維方式及價值觀念的影響分析[J].圖書館學研究，2004（6）.

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論文關鍵詞：英漢長句,思維方式,表達方式,語言組織手段,比較,翻譯

一．英漢長句比較

1、思維方式。語言是思維活動的最直接體現，其結構特點與思維方式的特點相一致。不同民族思維方式不同，表達其思維的語句結構和行文順序也有很大差異。英語民族是濃縮型思維方式，喜歡將眾多信息靠各種手段凝結于一個單位思考，表達時采取較低的句法單位。很多情況下，英語中一個長句只有一個謂語動詞，其他動詞則以非謂語動詞、連詞或關系從句的形式出現。句子可以帶從句，從句又可以帶從句或長的修飾語。這樣疊床鋪架，形成一種樹形結構。漢語文化卻趨向于把問題層層鋪開，層層推進，這種展開型思維方式更利于說清事情，表達時常采用較為完整的句型，句子雖形散但神不散。

例，Inglancingoverthisscenesostrangelypopulousyetwhereeveryformissostillandsilentitseemsalmostasifweweretreadingamansionofthatfabledcitywhereeverybeinghadbeensuddenlytransmutedintostone.

例，吃過晚飯，看了點電視新聞，有些迷糊了，打算洗個臉，泡泡腳，上床尋夢去。

2、表達方式。英語句子之所以長而復雜，原因是多方面的。詞語間的語法關系，除了通過安排詞序來表達外，還常使用各種表示關系和連接的詞，如介詞(詞組)、連詞、副詞、連接代詞、非謂語動詞(詞組)等。借助這些關系詞和連接詞以及其他連接手段（如形態變化形式)把各種成分連接起來，構筑成長短句子，表達一定的語法關系和邏輯關系。

例，Aswelivedneartheroad,weoftenhadthetravelerorstrangervisitustotasteourgoose-

Berrywine,forwhichwehadgreatreputation,andIprofess,withtheveracityofahistorian,thatIneverknewoneofthemtofindfaultwithit.(O.Goldsmith)

漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞表達各種語法關系，即動作先后順序與語序對稱

邏輯順序與語序對稱，漢語中連接詞的使用頻率也沒有英語中的高，表達方式也沒有英語連接詞那樣豐富。因此漢語造句是偏重從動詞著眼，運用大量動詞集結并根據時間順序進行組織。漢語中,一個句子包含兩個以上的動詞是極平常的現象。

例，小李跨過欄桿，撿起石頭，砸向河里，然后掉頭就跑。

3、語言組織手段。當代著名翻譯理論家奈達(Nada)指出：“就漢語和英語句式而言，也許在語言學上最重要的一個區別就是形合和意合的對比。”“英語高度形式化，邏輯化，句法結構嚴謹完備，并以動詞為核心，重分析輕意合；而漢語不注重形式，句法結構不必完備，動詞的作用沒有英語中那么突出，重意合輕分析。”英語組句多采用形合法，以形制意。漢語造句則主要采用意合法，以意馭形。著名學者潘文國指出英、漢語的一個根本特點就是：“英語偏重形式，漢語偏重語義。”有些語言學家形象地將英語句子稱為“葡萄型”結構，葡萄主干雖短，其上附結的果實卻很豐碩。漢語句子則較短，一個接一個短句地往下斜述，逐步巨型，信息內容像竹竿一節一節地通下去，因而常被稱為“竹竿型”結構。

例，AfewdaysagoatenantofusfromWolfCubVillagecametoreportthefailureofthecropsandtoldmyelderbrotherthatanotoriouscharacterintheirvillagehadbeenbeatentodeath,thensomepeoplehadtakenouthisheartandliver,friedtheminoilandeatenthemasameansofincreasingtheircourage·WhenIinterrupted,thetenantandmybrotherbothstaredatme.·OnlytodayhaveIrealizedthattheyhadexactlythesamelookintheireyesasthosepeopleoutside.·

這段英語中含有11個分句，運用了10個介詞(短語)、9個連接詞和2個不定式。

例，前幾天，狼子村的佃戶來告荒，對我大哥說，他們村的一個大惡人給打死了；幾個人便說挖出他的心肝來用油煎炒了吃可以壯壯膽子。我插了一句嘴，佃戶和大哥便都看我幾眼。今天才曉得他們的眼光全同外面的那伙人一摸一樣。

這個近百字的漢語段落包含了12個分句，句中找不出任何連接詞，句與句之間組織松散。但段落按照邏輯事理的順序，運用了隱形連貫，其邏輯和語義關系脈絡清晰，一目了然。

二，英漢長句翻譯

英語復雜長句的翻譯主要是指復合句的翻譯，主要是要把原句的空間結構轉化為漢語的時間順序的句子。

首先要理解該復合長句的結構，弄清句子總體框架，然后把長句分成一個個小的意群(如不定式短語、分詞短語、動名詞短語、介詞短語、名詞短語或各種從句)，確定意群與意群間的聯系。

1，原序法所謂原序法是指在翻譯時按照句子原來的順序翻譯。由于中西方在思維方式上存在著共性，有些英語長句所敘述的一連串動作基本上是按動作發生的時間先后和事物的邏輯關系安排，這與漢語的表達方法比較一致，這時我們可以采用原序法翻譯。

例，Hewentonindulginginwishfulthinking.Chickenswouldbreedmorechickens.Sellingthemwouldbringhimmoney.Withthishecouldbuycows.Thecowswoundbreedtooandsellingoxenwoundmakemoremoneyforlender.Suchasuccessionofstepsforgettingrich,ofcourse,hadnothingatalltodowithproduction.

接著，他繼續設想，雞又生雞，用雞賣錢，錢買母牛，母牛繁殖，賣牛得錢，用錢放債，這么一連串的發財計劃,當然也不能算是生產的計劃。(馬南邨《燕山夜話》)

2，變序法中西方在思維方式上的差異致使語言表達方式的區別，所以在翻譯英語長句時我們常常按漢語的表達習慣重新組織和排列語序，這種方法叫“變序法”。

例，Timegoesfastforonewhohasasenseofbeauty,whenthereareprettychildreninapoolandayoungDiannaontheedge,toreceivewithwonderanythingyoucancatch

當你跟可愛的孩子們站在池子里，又有個年輕的狄安娜在池邊好奇地接受你提上來的任何東西的時候，如果你懂得什么叫美的話,時間是過得很快的!

3，綜合法有些英語句子如果用上述的任一種翻譯法都覺得不通順，這種長句中主句與從句之間關系就比較復雜，翻譯時可按邏輯或時間順序把長句中的從句或短語化為句子，分開來敘述，進行綜合處理。

例，Whilethepresentcenturywasinitsteens,andononesunshiningmorninginJune,theredroveuptothegreatirongateofMissPinkerton’sacademyforyoungladles,onChiswickMall,alargefamilycoach,withtwofathorsesInblazingharness,drivenbyafatcoachmaninathree—corneredhatandwigattherateoffourmilesonhour.

(當時)這個世紀剛過了十幾年。在六月的一天早上，天氣晴朗，契息克林蔭道上平克頓女子學校的大鐵門前面來了輛寬敞的私人馬車。拉車的兩匹肥馬套著雪亮的馬具，一個肥胖的車夫戴著假頭發和三角帽子，趕車子的速度是一小時四英里。

參考文獻

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【關鍵詞】音樂學專業；藝術思維；就業

近年來，隨著中國經濟文化的飛速發展，致使更多人去追求精神文明。藝術也成了越來越多的高考生熱衷與喜愛的門類。每年全國有上百萬藝術特長生進軍藝考現場，為考學也好，為尋求藝術之美想潛心研究也罷，隨著全國大多數高校增開藝術專業方向，更多的藝術高考生有機會讀大學，可是大學畢業就等于失業的問題日益嚴峻，藝術生就業成了一大問題。藝術專業院校學生專業優秀的畢業生只要是對單位要求不高、而且努力工作，就業還是沒有問題的。但是一般的地方本科院校學生從考入大學時成績就不是特別的好。在大學雖也努力刻苦學習，但畢業時和專業院校學生相比還是有些差距的，那么他們在找工作時就面臨很大壓力，學校不夠出名，專業不夠好，而且人數眾多，工作自然不好找，部分學生畢業后面臨改行的難題。

面對如此嚴峻的藝術生就業問題，結合本人也是地方本科院校音樂學專業的在校大學生，為了讓更多的藝術生能夠根據自身條件和自身優勢去找到適合自己的一份工作，能夠找到適合自己生長的一片土地使其能茁壯的成長，施展自己的才華。本人從地方本科院校藝術類音樂學專業學生的自身條件和藝術思維的共性進行分析研究，找到適合自己思維方式的企業、事業單位和適合自己的工種。為地方本科院校藝術類音樂學專業學生畢業就業問題略盡綿薄之力。那么藝術類音樂學專業學生都有哪些不同于其他專業的思維方式呢？這樣的思維方式能夠去哪些企業工作？適合和什么樣的人群在一起能夠發揮自己最大人生價值呢？這些就是本論文研究的主要問題。

一、 什么是藝術思維

藝術思維就是指在藝術創作活動中，想象與聯想，靈感與直覺，理智與情感，意識與無意識，形象思維與抽象思維經過復雜的辯證關系構成的思維方式，他們彼此滲透，相互影響，共同構成了藝術思維。其中形象思維是主體，起主要作用。

不同的藝術種類、風格、流派、都是藝術思想的傳達。高爾基說“藝術靠想象而生存”，每件藝術設計作品，無論是感性還是理性都傳達著作者的思想情感。也許這就是藝術思維的共性吧。也許我們不懂凡高的《向日葵》、田崴的《開拓者》，只有他們自己才能對自己作品傳達的思想真正了解。這個思維過程將受到各種因素的制約。如日本的浮世繪；浮世繪最初以"美人繪"和"役者繪"（戲劇人物畫）為主要題材，后來逐漸出現了以相撲、風景、花鳥以及歷史故事等為題材的作品。都是審美的傳達。

藝術思維的主要表現方式是形象思維、抽象思維、靈感思維。形象思維的培養和提高主要靠田野采風和深入實地體驗生活，看到的具體事物通過人的大腦分析獲得；抽象思維是通過邏輯推理進行判斷分析和論證的一種思維方式；靈感思維是在人類生產時間活動中，人的大腦高度興奮時偶然產生的思維方式，這種思維方式具有偶然性、不可預見性、瞬間即逝等特征，可遇而不可求，不過往往建立在形象思維和抽象思維之后。

二、音樂學專業學生的藝術思維方式有哪些主要特征

首先我們要明白，與藝術有關的知識思維和技術思維并不是藝術性思維。凡是學校里教師教授的知識，只能是一種藝術知識，和思維無關，比如我們聽一首音樂，能明確的判斷音樂的風格、表達的感情等，這只是在學習與積累中的經驗之談，最多只是一種準確的感受，而并非是自我的藝術性思維。本人根據自己的理解并翻閱了許多與之有關的文獻資料，得出了音樂學專業學生藝術思維的主要特征如下：

（一）藝術思維的重心是直覺

藝術性思維本質不是理性的，而是單純的感性感覺。起點是感覺，終點是形式。

單從音樂方面講，藝術思維只是一種直覺。鑒賞一首歌曲，是以最初的直覺來欣賞它的旋律到底抒發了怎樣的情感，而不是通過結合所學的知識，對這首歌曲進行專業的賞析。只有真正融入了自己真實的感情，才能體會真正的藝術。所以說音樂專業學生大部分都是情商大于智商的。在同一件事情上我們通常以感性思維來判斷該事物的價值趨向和處理結果。比如說當我們看到一個乞丐在大街上乞討，就會感覺到他的辛苦和不容易，馬上就會盡自己的能力給一些零花錢。我們不會考慮這個乞丐是不是一個騙子。這也是大多數音樂人的共性，感性的情商驅使我們的內心讓我們必須這樣做。

（二）藝術思維的內容是人生經歷的所感

曾看過一本書，書里有大概這樣一段話。人與人的共鳴往往不是來源于同等生活水平的人之間，而大多發生在生活差距大，思想境界高度一致的人們身上。就像小孩和老人流下的淚水意義不可能一樣。但是教養同等的窮人與富人的思想觀念可能會有相同之處。

在《藝術創造論》一書中為藝術制定了這樣一個定義“藝術，是一種把人類生態變成直覺審美形式的創造。”那么，藝術思維就是在這個創造過程中，產生的直覺感性思維。人經過對人類世界的認識經歷，有了一定的想法，而這些想法與修養氣質有關。有些作曲家的詞寫的好，就是因為現實中經歷使他涵養提高，從而藝術思維的修養也隨之提高，寫出的作品自然是好的。所以說藝術思維來源于對世界和生活的直覺感知。

（三）藝術思維沒有確定性

藝術思維指導藝術創作，而藝術創作往往是留給人一定的想象空間。所以藝術思維通常沒有確定性。如果藝術思維過于僵化，就不能創作出有吸引力的藝術作品來。

創作藝術的靈感就來自于不確定性，思維是一種意識，不是現實。雖然它來源于現實，但并不代表所有的現實事件都能給藝術的創作提供靈感的。拿一種哀傷的情歌作比喻，熱戀中的人是不會有創作哀傷歌曲的靈感的。而人的喜怒通常又在一念之間。這就是最大的不確定性。

三、藝術思維方式對我們的就業趨向有哪些影響

藝術思維總體來說就是人的那一部分感性思維。一般藝術性思維強的，邏輯性思維就比較差。學習藝術的同學一般都相對感性，感覺重于理智。故不適合從事呆板乏味的工作。這對于學藝術的同學是有雙向影響的。

對本科音樂畢業生來說，學生們畢業以后一般都會選擇什么職業，經過和許多地方本科音樂院校的老師和學生溝通發現，在未來的道路上可選擇的工作職業有：

1.公務員：

①宣傳部②教育局（廳）③文化（廳）部門④公安部⑤文體局⑥各級政府部門⑦所有認可文學學士學位的公務員崗位。

2.事業單位：

①歌舞表演團體 ②合唱團體③專業文藝團體 ④文化娛樂傳播公司⑤演藝經紀公司 ⑥廣播電視局⑦地方文體局 ⑧部隊文工團⑨醫院（音樂治療）。

3.教育類：

①中小學教師 ②幼兒教師③音樂理論研究員 ④文化宮、青少年宮教師⑤高等教育教師 ⑥專職音樂教師（理論、聲樂、鋼琴等）

⑦民族音樂研究。

4.傳媒類：

①廣告公司、文化傳播公司②電視臺、廣播電視③音樂環境工程設計、策劃宣傳人員④數字音樂版權管理、版權經營、編務⑤唱片公司的電子音樂制作、MV制作、節目創作、數字影視制作、媒體研究、畫畫合成等⑥電視節目片頭、片花、宣傳片、預告片制作⑦各類無線增值運營公司、網絡音樂編輯、音樂節目編輯⑧網絡音樂電臺主播。

5.工程類：

①電影廠音樂錄音音響工程師②影視劇聲音藝術設計工程師

③舞臺音響導演、聲學工程師④音樂錄音制作工程師⑤網絡電臺音樂制作工程師⑥電影電視片尾曲插曲編輯工程師。

6.創業類：

①個人音樂工作室、錄音棚②MIDI音樂制作人③成立自己的琴行、獨立藝術學校④自由撰稿人⑤自由職業藝人⑥傳媒公司⑦成立個人演繹公司⑧獨立唱片公司⑨影音廣告公司⑩獨立音樂廠牌

文化傳播公司網絡音樂電臺成立樂器制造廠。

7.銷售類：

①琴行經理②唱片行經理③品牌樂器④音樂類書籍批發銷售⑤琴行職員⑥樂器廠銷售經理⑦樂器廠職員。

8.制造類：

①樂器制作②樂器維修，制造③品牌樂器制作，建立分廠

④唱片制作的加工⑤承接藝術類書籍的編輯，排版，印刷

9.娛樂類：

①音樂編輯、職業編曲②廣播電視節目策劃人③編輯、音像、唱片公司企劃④網絡公司、音樂雜志編輯⑤音樂出版社、文化經紀人⑥節目主持人⑦新聞記者。

10.表演類：

①演員、影視演員、話劇演員、音樂劇演員②歌舞劇團演員、民族舞團演員、現代舞團演員③樂隊指揮：交響樂團、民族樂團④音棚樂手⑤影視劇配音演員⑥職業樂手：吉他手、鍵盤演奏家、各類提琴手、中國樂器演奏家、組建職業樂隊、管樂演奏家等⑦職業歌手、歌唱家、唱作人。

經過問卷調查得出，有50%以上的人，更喜歡與自己本專業有關的職業，有20%的人喜歡從事藝術指導類工作，大約22%則更喜歡自由職業，影視類，及轉為其他職業變成職場強人。只有8%的人希望考研究生去更高的學府深造。

更多的具有藝術思維的藝術生認為自己在創新意識和解決事情的能力上比別人有優勢；求職考慮的最重要因素則是實現自我價值和工作環境；首選就業單位是私企而不是國企，原因是國企或者事業單位門檻較高、管理較為嚴格、藝術性的思維方式得不到更好的發揮。對于自己的職業規劃，大部分人只有短期的規劃，隨機應變能力更強。這也就決定，其實多數人是不適合做老師這個職業的，選擇這個也只不過是生活所迫。

四、什么樣的工作單位能讓此類畢業生更具有發展空間

根據以上觀點所述，藝術性思維特點是感性思維大于理性思維，自由創新大于安于現狀，藝術美的感知能力強，熱愛生活并追求生活趣味。所以哪些單位能夠接受具有以上思維特征的畢業生，哪些單位就更有發展空間，筆者通過調查分析，得出以下更為適合此類思維方式的幾種職業：自由撰稿人、歌曲詞曲作者、活動策劃、服裝設計師、造型師、攝影師、模特、演員等，因為音樂學專業學生無論在形象、氣質、藝術思維修養上，亦或是在情商和創新能力上，都會占有一定優勢。所以這些職業更有利于藝術生發揮自身優勢，把事業做到最好。

這就是我們對地方本科院校音樂學專業的學生藝術性思維對就業趨向影響的調查研究所得出的粗淺結論，希望幫助更多的學生找到自己理想的職業，更好的實現自我價值與社會價值。不足之處懇請音樂界同仁們批評指正。

篇(6)

關鍵詞：地質資源與地質工程；博士生；創新能力；靈感思維

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0209-04

一、博士生創新能力現狀分析

1.基本概況。①博士論文“六多六少”現象。筆者在十幾年的博士生指導工作中，每年都要組織或參與若干個博士論文的答辯，逐漸認識到，目前國內博士生論文具有“六多六少”特點，即：證實國外學者觀點多，自己獨創觀點少；重復前人工作者多，獨辟蹊徑者少；包裝成果多，原創成果少；基礎工作數量多，巧思奇想創意少；名詞和概念創新多，系統的實用創新少；論文成果結論多，科學論證證據少。一句話，創新成果不多。②博士論文普遍鮮有公認的創新成果。在不同單位博士論文評審或答辯時很少見到突出的創新認識或創新成果，要么是難以找到創新點，要么是成果最多達到有新意的程度，同行們實際上很少見到真心認可的創新論文。博士論文創新程度總體偏低。③博士論文的研究工作以量取勝，創新成份較少。大部分博士論文的基礎工作量還是比較充分的，相當數量的博士生在論文期間要完成大量的資料收集、整理、處理分析和實驗測試以及圖件編制等工作，大部分博士生也是比較敬業的，主要精力投入在博士論文工作中。但是可以看到，許多工作并沒有取得理想的成果，博士論文的創新成果十分稀少。④大部分博士生在碩士階段并未打開思路。大部分博士生在碩士階段只是學會了如何開展研究工作，極少具備創新素養。到了博士生階段才開始學習如何創新，博士論文創新度不可能很高。加上只有三年博士培養時間，相當一部分博士生無法取得創新性成果。

2.本學科概況。“地質資源與地質工程”一級學科目前各培養單位的博士論文一般需要填寫不止一個創新點，最多大概要填寫四個創新點。大部分博士生通常也能填出四項創新點來。但論文評閱和答辯時評委往往會對已填的創新點提出較大異議或刪減，真正得到認可的創新成果較少。①大量論文創新點比較膚淺，缺乏深度。在博士論文評議中最常見的情況是許多博士論文并非毫無新意，而是只發現了一些問題或有意義的線索，或僅僅做出了概念上的改進，并沒有深入追索形成系統的創新成果，就草草結束了論文工作，留下許多遺憾，造成大量浪費。②本學科許多博士論文成果科學依據不足，可信度較差。突出現象就是博士論文中經常出現“從結論到結論”的長篇論述，翔實的科學數據或資料分析不夠，證據可信度差，讓后人難以定論。③公認的創新性成果不多。較多的博士論文雖然被評議出若干創新點，但通常明顯缺乏與世界最高成果水平的對比。因此得不到同行特別是國際同行的認可，結果必然是論文質量遠遠落后于世界領先水平。

二、博士論文創新水平不高的根本原因

1.我國博士論文創新水平較低的主要原因綜述。前人關于國內博士生培養質量普遍較低的原因有廣泛的總結和討論。馬陸亭在2007年指出，造成我國博士生創造力不足，并影響其整體聲譽的一個主要原因是博士培養制度中存在一些違背博士生培養本質特征的因素，包括僵化的學習期限、寬松的論文評審制度、較多的項目任務、越來越多的博士生數量。張德祥等（2008）總結了教學研究型大學博士生創新能力不高的四個主要原因，即學科點和學位授予點數量和規模限制了高質量的博士生源、學科建設和發展的水平不高與此同時特色不顯著、高水平的學科帶頭人和學術團隊缺乏、博士生的創新機制和監管機制存在不足。董澤芳（2009）認為我國當前博士生創新力不強主要受到現行博士生培養模式的影響，具體表現在六個方面，即：①培養觀念相對滯后；②培養目標存在偏頗；③培養主體規范不夠；④培養對象選淘不嚴；⑤培養方式缺陷甚多；⑥培養評價忽視創新。周萍等（2010）指出五個因素影響了博士生創新能力培養，依次為受博士招生制度制約，生源質量參差不齊、博士生導師指導不力、教學管理過程控制不足、學位論文質量把關不嚴、博士研究生培養的學術氛圍欠缺。這五個方面影響我國當前博士研究生創新能力培養。

2.中西方博士生培養模式對比的啟示。同時，國內不少學者對比和探討了我國與西方主要國家博士生培養模式的差別，提出了重要的啟示：①美國博士生培養啟示。孫希在2007年指出，美國博士生培養模式一直在不斷改革和演變，有七個環節值得我們借鑒和學習，即重視綜合素質和研究能力，改革“應試型”選拔方式、加強應用型人才培養，促進學位類型多樣化、優化課程設置、改進課程質量、建立導師組，實現指導方式的多樣化、引進“淘汰制”，保障學生質量、加強科研能力鍛煉，培養創新型人才、加大博士生教育投資，發展多種投資的渠道。張凌云等（2009）總結了美國高校博士生創新能力培養的深層經驗，認為以下四個方面值得我們高度重視，包括：博士生教育根植的土壤，即理念、精神和文化、只招收最有能力的本意學習者有助于培養目標的順利達成、“問題為本”的課程學習，繁重的課程任務，確保博士生真正掌握本學科堅實寬廣的理論基礎與系統深入的專門知識、開放的培養形式能夠保證博士生的培養質量。李云鵬在2010年對比了我國和美國博士生課程的特點，明確指出我國博士生課程存在兩個嚴重的不足，其一是對博士生課程不夠重視，總學分很低，課程總量很少、其二是博士生課程不系統，課程結構非常單一，缺乏系統性和創新性，專業選修課開設數量不足，沒有跨學科課程，沒有專門的方法課程，沒有跨院選課、跨校選課。②日本博士生培養特點。姜星海等（2008）專門對比了中日博士生學位論文的指導差別，發現：日本博士生論文選題的自由度高于中國博士生，文科生半數以上能夠確定博士論文的題目、超過半數的日本文理科博士生的研究題目只是導師課題的一部分、日本博士生與導師交流很頻繁，與導師探討頻率高于中國博士生與導師的情況、日本博士生對導師指導的認可程度更高。③法國博士生培養啟示。王冕等（2009）探討了始于中世紀的法國博士學位培養特點，指出了法國在培養博士生創新性方面的獨到之處，即：嚴格的招生制度、階段式教育和淘汰制度、團隊式培養模式、形式豐富的國際學術交流活動、新型的博士教學研究團體――“博士學校”。

3.我國博士生創新能力較低的最根本原因分析。作者經過較長時間的分析，認為我國博士生創新能力較低的最根本原因是社會發展的階段問題，而不是教育本身的問題，國家博士培養的初級階段決定了博士質量總體偏低。①博士生培養只有30年的時間，不可能達到發達國家水平。我國在1980年建立新的學位制度以來，博士生教育發展迅速。我國自1978年第一批18名博士生入學，而美國在19世紀初至19世紀60年代，就已是博士生教育的萌芽時期，至今美國的博士生教育已積累了近兩百年的歷史。法國的博士學位出現于中世紀，至今已歷經了8個世紀之久，在漫長的歲月中，法國不斷地對其博士生教育方法和教育模式進行改革與完善，現已形成了一套行之有效的培養體系和方法。②中國博士生培養與發達國家存在全方位的差距。中國博士生培養質量較低可以在各個培養環節找到缺陷：在指導思想方面，美國博士強調“需要做出公認的原創性知識貢獻和創造性思維”，而中國博士還停留在“掌握堅實的基礎理論和系統深入的專門知識”和“具有獨立從事科學研究工作的能力”這種相對低層次的要求水平；在招生方面，招生制度落后，以應試招生為主，復試把關又不夠嚴格，存在走形式的現象，部分被錄取生實為“高分低能”者，而一些具有較強科研能力的考生卻可能由于一定原因（如英語成績達不到規定分數線等）無法通過考試選拔的關口；在培養時間方面，中國只有三年時間，美國是四年以上，德國則需要8年時間；在培養方案方面，培養方案本身缺乏創新，與碩士生沒什么差別，同時培養方案單一，無法實現個性化培養；在課程體系方面，課程總量太少，選修課極少，跨專業課程基本沒有，方法課極少，課堂教學本科化，實踐環節欠缺；在培養環節（模式）方面，淘汰率極低，無資格考試等；在論文評價體系方面，原創新成果查新不夠翔實，不同學科共用一套評價標準，論文評價寬松，有時論文答辯講關系講面子，而鮮講原則。③中國社會發展的初級階段決定了博士生培養的特色。社會不良風氣影響學術風氣。由于目前社會上誠信的價值觀淡薄，會讓許多人誤以為什么東西都可以“運作”出來，博士生入學成績可以運作，創新點可以運作，甚至博士論文都可以運作。如果這樣的話，怎么能讓所有的研究生去潛心鉆研學問呢？經濟（物質）高速發展首先要求的是人才數量而非質量。現階段國家經濟和社會均要求高速度高質量的可持續發展，首先需要大量的專業型研究和技術人才，首先要突出數量和規模，而且培養時間要短一些。現有的博導水平有限，部分博導自身創新能力不高。更重要的是，現有的博導水平不高，無法在短期內改變目前的現狀，與之有關的博士生評價體系中各項指標的要求也難以達到很高的水平。強調團隊多于提倡個人創業，個性化培養基本不存在。博士生在三年時間里無法學到更多的選修課，短時間內提出創新認識也比較困難。顯然，三十年的博士培養經歷無法與幾百年的培養積累來相提并論。那種夢想短時間內趕上發達國家水平的做法是不現實的。所謂超越式發展也只是努力去縮短這個時間罷了。

三、靈感思維培養實踐過程簡述

1.在實際工作中體會到形式化靈感思維的重要性。從2001年指導博士研究生以來，作者逐漸認識到博士生創新能力培養的艱巨性。絕大多數博士研究生學習很刻苦，工作很投入，完成的實物工作量也比較繁重。但是從他們提交的論文初稿中往往看不出創新點來。作為博士生導師，有責任幫助研究生運用創造性思維開展研究工作，用創造性思維來總結成果。筆者認為有必要總結形成一套易于傳授的形式化靈感思維方法，便于博士生學習和掌握，從而加快創新成果的獲取。

2.編寫《地質思維科學與實踐》專著。2005年作者向石油工業出版社申請出版《地質思維科學與實踐》專著。很快得到了石油工業出版社的批準，專著初稿于2006年底提交到出版社。2007年專著出版，在油氣勘探領域第一次見到關于創新思維方式的系統性論述和大量創新思維的實踐范例。

3.為博士研究生開設地質思維專題課。自2006年以來，每年在中國石油大學（北京）主講專題報告《第三種思維――靈感思維科學的應用》，獲得師生的廣泛好評。同時，也應邀去中海石油、中石油華北油田公司等企業做學術報告，宣傳地質靈感思維的應用方法。2006年春，本校安排作者為博士研究生主講了《靈感思維與石油地質》專題課，共用6個學時，系統講解了靈感思維的方法與特點，并展示了典型的石油地質應用實例。

4.實踐效果分析。通過向博士生講授“靈感思維與石油地質”后，不斷反饋匯總各方面的意見，得到兩個方面的重要啟示。其一，《靈感思維與石油地質》專題課讓博士生感到創新思維一點也不遙遠，增強了自己具有創新思維潛質和能力的信心，認識到只要堅持學習和模仿，就一定能取得創新成果和認識。更重要的是，幾乎所有的聽課博士生都豁然開朗，信心倍增，普遍表現出高昂的興趣。其二，《靈感思維與石油地質》專題課為博士生提供了可以模仿學習的形式化創新思維方法。長期以來，不少博士生認為創新思維需要長年積累后才能具備。很少有人相信培養創新思維存在具體的方法，特別是存在形式化顯著的不同創新思維方式，可供大家學習和運用。有了形式化的工具，博士生們找到可靠的方法，不再擔心做不出創新成果。

四、推廣的必要性

1.創新思維的科學方法可以傳授。①在博士生課程教學中應該打破三個認識誤區。誤區之一：長期以來，師生普遍認為創新思維需要長年科研的艱苦積累后才能形成，而通過課堂教學不可能培養創新能力。這也是目前國內博士生培養不重視課程學習的主要原因之一，相反西方主要發達國家在博士生課程學習階段不僅學習補充了專業知識，同時也學到了創新思考的方法和經驗。誤區之二：許多人認為創新能力與智商有關，不是每個人都可以做出創新成就。有的人在科研工作中遇到挫折后，自信心受到打擊，誤以為自己太笨，不適合做創新研究，誤認為只有極少數天才才有可能完成創新研究。誤區之三：大多數人認為靈感是來去無蹤的，產生靈感是隨機的，是毫無規律可尋的。因此認為在課程學習階段是學不到靈感的。②形式化的靈感思維便于在課堂中傳授。在課堂上講解思路一直是研究生教學的基本要求。但極少有課程教學可以做得很好，通常研究生會認為自己在課程中學到的主要是知識性的內容，而關于思路之類的東西很少或沒有。既然在課程中主要是學習知識，那還有什么必要去上課呢，自己在網上就可以學到類似的知識。顯然，關于專業思維的教學光講創新結果即知識是遠遠不夠的，還需要講如何發現問題，如何靈巧地解決難題，如何重新認識舊的觀點。進一步的問題是，如果在課堂上只是講解創新體會和經驗，而不總結創新思考的方式的話，所講解的內容會很單調，會很不系統，達不到理想的效果。作為教學內容，如果把創新思維方式進行形象化或形式化，教學時就會很容易講解，而且可以對不同形式化的創新思維進行區分和深入分析，達到系統性的教學。③形式化的靈感思維便于博士生學習。研究生作為初始接觸創新思維科學的客體，零星的、不系統的、經驗性的創新方式不足以引起高度的興趣和注意，而且非形式化的創新思維方式不容易去模仿和學習。相反，高度形式化的靈感思維把創新過程形象化和簡單化，便于研究生快速掌握和體驗。

2.建議在各個學科的博士生課程體系中加強靈感思維的教學。作者在“地質資源和地質工程”一級學科博士生培養中探索了“地質靈感思維科學”的教學，取得了良好的初步效果。實際上，各個學科在創新思維科學方面是相通的，是可以借鑒的。因此，作者建議在各個不同的學科中，把形式化的創新思維科學內容加入博士生專業課程的教學體系中，增加博士生創新思考能力，加快創新成果的獲取速度。

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篇(7)

關鍵詞：歷史唯物主義，世界觀，馬克思

 

19、20世紀人類所進行的變革性的生產活動和人類思想理論所取得的巨大成果是人類文明產生至此前的幾千年所有活動的總和所不能媲美的，誕生的精神食糧至今仍受益匪淺。科學技術上的工業革命如火如荼的進行為我們人類打開了一幅理想的世界圖景，使人類的物質文明大大向前推進；思想文化史上產生了更加輝煌的成果，哲學的誕生，開創了人類思想文明史上的新的紀元。他創立的新的世界觀--歷史唯物主義徹底終結了傳統哲學的根本性思維方式，為現實的人如何實現自身的價值指明了前進的方向。然而，長期以來以原蘇聯教科書為代表范式，包括當今中國哲學理論界的學者們對于馬克思所創立的哲學在理解上存在著較大的誤區，甚至以近代西方傳統哲學為模板來對哲學進行面目全非的改造。論文參考網。以傳統的固有的思維方式曲解了哲學的實質，才造成時至今日的對哲學所取得的理論價值評述時的尷尬局面。

哲學的誕生，是人類思想史上的一次巨大的飛躍。論文參考網。馬克思以“新”的世界觀--歷史唯物主義來奠定其哲學基本框架，從而也就區別開了哲學與以往全部舊的哲學的根本差別。把歷史唯物主義作為世界觀，以歷史的思維邏輯、人的思維邏輯來重新理解對待人的周圍世界來取代以科學的思維邏輯、以觀物的思維方式的傳統的二元本體論看待世界。這是哲學與近代哲學存在的根本分歧點。我們無法完全肯定或否定哪家之言更為準確，更為真理些。因為哲學本身作為一種思想上的反思活動，擔負著巨大歷史時代任務，每一階段的哲學的產生無不與它所處的那個時代有關。柯林武德非常明確地指出：“如果說17世紀的哲學是清理17世紀的自然科學，那么20世紀哲學的主要任務就是清理20世紀的史學。”[1]哲學誕生于古希臘，從第一個哲學命題“水是萬物的本源”，哲學與自然科學就始終糾纏在一起，你中有我，我中有你直至西方近代哲學這一本體論的思維方式以科學的思維方式來追問萬物本原，從變中求不變，從現象追問本質，從暫時追尋永久，從有限追求無限等等。這是到今天為止哲學家們仍津津有味大談此道，因此哲學便被這些大家們動手肢解與重組了。他們所犯的錯誤在于忘記了哲學的時代性、階級性和民族性。我們說馬克思的歷史唯物主義就是他的新的世界觀就是區別以往全部哲學的關鍵。歷史唯物主義何以成為新唯物主義世界觀？就在于它以歷史的邏輯取代自然的邏輯，以現實的人的歷史活動取代抽象的人的本質，用人的現實的歷史的活動這種思維方式重新理解對待周圍世界，并形成了一種歷史性的思維方式和解釋原則，成為第一個用歷史的解釋原則來重新建構自己的哲學。“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對對象、現實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把他們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解。因此，和唯物主義相反，能動的方面卻被唯心主義抽象的發展了，當然，唯心主義是不知道現實的、感性活動本身的。論文參考網。”[2]這是馬克思1845年《關于費爾巴哈的提綱》在提綱中第一條馬克思明確地指出了包括費爾巴哈在內的舊的唯物主義者有一個主要的缺點，即把客觀事物作為外在于人的對象，而沒有從主體現實的人這一“歷史的感性”出發來理解世界。而現實的人正是馬克思歷史唯物主義哲學的基本出發點，馬克思開創了新的世界觀的體系，實現了運用歷史唯物主義把邏輯思維方式由科學向歷史，由“觀物的本體論”向“觀人的生存論”轉向，其結果必然是從抽象的、概念的人向現實的人轉變。馬克思創立的新的唯物主義直接起點在費爾巴哈的人本主義哲學而不是近代的機械唯物主義上，但是馬克思沒有停留在費爾巴哈那里，而是向前又推進了唯物主義。馬克思1845年在《神圣家族》中開始系統地論述現實的人及其歷史性地發展，實現從抽象的人向現實的人轉變的問題。馬克思認為：當費爾巴哈是一個唯物主義者的時候，社會歷史在他的視野之外。而馬克思恰好從現實的社會中的人進行的歷史活動的進程來實現的哲學的變革。西方傳統本體論哲學以“物”的邏輯理解人，提出的問題是“人的本質是什么”，得出的結論也必然是抽象的人的本質。而馬克思哲學提出的不再是“人的本質是什么”的問題而是“人的現實生存狀況應該怎么樣”的問題。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》一書中說：“個人是怎么樣的，決定于表現他們生活的一定形式，他們的一定生活方式。”馬克思和恩格斯指出：現實的認識具有特殊性的個人，他們的特殊性由他們的具體生活方式決定的，而他們的具體的生活方式又是由他們所進行的物質生活條件決定的。處于不同的社會關系和歷史條件下的個人，都是具有社會性、歷史性的現實的個人。[3]可見馬克思把抽象的人向現實的人轉變是通過歷史唯物主義的創立而得以解決的。這樣，當馬克思從現實的人出發去重新理解思維與存在的關系的時候，思維與存在就變成了社會存在和社會意識。他看到，人們所理解的存在是一種歷史性的存在，人們周圍的感性世界“決不是某種開天辟地以來就存在的、始終如一的東西，而是工業和社會狀況的產物，是歷史的產物，使世世代代活動的結果”。在馬克思的歷史唯物主義提供的歷史思維和歷史的邏輯中，人與世界的關系是一種現實的歷史聯系。馬克思的歷史唯物主義世界觀的意義，正在于他為創立的新的唯物主義哲學提供了一種新的哲學解釋原則--歷史的解釋原則；一種新的思維和邏輯，即歷史的思維和歷史的邏輯。正是這種新的思維和邏輯使馬克思構建了與舊哲學所根本不同的哲學框架解釋原則，在哲學上實現了變革。馬克思創立的新的世界觀--歷史唯物主義，正是通過它全新的歷史性解釋原則來徹底與全部舊哲學進行決裂的。唯心者眼中的社會歷史活動是一種主觀意志的活動，他們不理解其客觀性，舊唯物主義者呢，對待社會歷史活動的客觀性也不能解釋，在形而上學意義上的舊唯物主義者只能回答的是外部世界的客觀性問題，而不能回答人的活動的客觀性問題，最終又回到唯心主義那里了。馬克思通過它的新的世界觀--歷史唯物主義提供的“社會制約性原則”和“歷史決定性原則”來完成的。（1）“社會制約性原則”：盡管個人活動是在自己主觀意志支配下的，但是社會上的人是處于一個整體鏈條當中的，他們間是相互影響、相互制約的關系，每一個事件的結果都需要其它合力的作用影響下的，是不以每個人的意志為轉移的。（2）“歷史決定性原則”：后代人的實踐活動的前提是前代人留下的客觀結果。前代人的活動盡管有主觀意志參與下的自主活動，但是相對于后代人則是客觀的，而后代人只能歷史的繼承前代人活動的結果，生產活動才能進行下去。

綜上，馬克思把人從抽象的、概念下的外殼中搬到社會歷史當中，成為一個在歷史中從事實踐活動的現實的個人。把思維與存在的關系變成社會存在決定社會意識，使存在變成現實的人活動的進程的存在。把科學邏輯變成歷史邏輯等等這一系列全新的哲學上的變革實質正是由他的新的世界觀--歷史唯物主義所完成的，馬克思通過它的全新世界觀來為人類的未來進程打開了一條大路。

【參考文獻】

[1]柯林武德：《歷史的關鍵》商務印書館，何兆武、張文杰譯，1997年，第20頁、34頁。

2 馬克思：《關于費爾巴哈的提綱》《馬克思恩格斯選集》第一卷，1972年版，第16頁。

3馬克思恩格斯：《德意志意識形態》，《馬克思恩格斯選集》第一卷，1972年版，第25頁。