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幼兒園教師觀課報告精品(七篇)

時間:2023-03-02 15:07:17

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇幼兒園教師觀課報告范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

幼兒園教師觀課報告

篇(1)

【關鍵詞】幼兒園教師質量;保障體系;新西蘭

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2016)11-0045-06

“教師質量”是決定教學質量的重要因素。〔1〕正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告所指出的那樣,“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”,“提高教師的質量和積極性應是所有國家的一項優先任務”。〔2〕在這種大背景下,世界教師教育政策的趨勢從對教師數量的追求轉向了對教師質量的追求。

教師質量保障體系(Teacher Quality Assurance System)一詞將一國為確保和提升其教師質量所出臺的法案、方案、項目、行動、標準等所有努力進行了概括。教師質量保障體系是一項復雜的系統工程,各國政府、社會、學校等諸多層面紛紛采取措施和行動,促使其教師質量保障體系的形成與發展。新西蘭是經濟合作與發展組織(OECD)的成員國之一,它憑借雄厚的國力為兒童提供了長期的免費義務教育。新西蘭的學前教育從19世紀末發展到現在已經較為發達,但從相關文獻中我們發現,2000年之前,新西蘭的學前教師整體水平也是亟待提高的。據相關統計資料,2002年新西蘭學前教育注冊教師的比例只有48.6%。〔3〕為促進學前教育各項事業的發展,新西蘭政府頒布了《未來之路――學前教育十年戰略規劃》(Pathways to the Future: Nga Huarahi Arataki),為該國未來十年學前教育的發展指明了方向。實踐證明,“未來之路”計劃推動了新西蘭幼兒園教師質量保障體系的建立,為新西蘭幼兒園教師質量的提升提供了政策、資金保障,而這一切對我國有一定的啟示與借鑒意義。

一、新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的過程及歷史沿革

1.萌芽期

上世紀40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的萌芽期。1947年,新西蘭獨立,政府了新西蘭歷史上第一個關于學前教育機構的戰后建設藍圖報告。該報告提出,政府要負起管理學前教育的責任,建立國家幼兒園系統,培訓足夠多的幼兒園教師,以為幼兒提供學前教育服務。〔4〕

就幼兒園教師教育而言,新西蘭的幼兒園教師教育跳過了師范學院時期,直接進入培訓學院與教師學院發展時期。1959年,新西蘭第一所幼兒園教師培訓學院在奧克蘭市成立。〔5〕1963年,由新西蘭育兒協會舉辦的第一期育兒培訓課程(childcare training course)開課。1975年,惠靈頓理工學院(Wellington Polytechnic)經政府批準更名為惠靈頓教育學院(Wellington College of Education),并為幼兒園教師開設了為期一年的育兒資格課程。

2.發展期

上個世紀80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的發展期。1988年,新西蘭學前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報告》(The Meade Report),該報告引起了政府和社會各界對學前教育的高度重視。為解決報告提及的入學公平性、資金缺乏、質量存疑、教育人員地位較低等問題,政府出臺了學前教育政策性文件《五歲之前報告》(Before Five Report),同時還制定了一系列學前教育質量指導方針,在教師質量提升方面,提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施,并對教師培訓提出更高要求等,〔6〕該政策性文件還標志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。

在幼兒園教師教育方面,1983年新西蘭社會福利部了《幼兒保育培訓報告》(Childcare Training Report),提出了合格幼兒保育工作者的基本標準。從1988年開始,新西蘭6所培養幼兒園教師的教育學院開設了學制3年的學前教育專業,順利畢業的學生可從事0~5歲幼兒教育工作。〔7〕上個世紀80年代,新西蘭成立了自愿委員會(Voluntary Committees),負責合格幼兒園教師的管理工作。

3.成熟期

上個世紀90年代至今是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學前教育質量提升的時代。政府開始認識到,教師質量的提升是幼兒教育質量提升的關鍵。1990年,新西蘭政府開始實行教師注冊及教師資格認證制度,并于1996年在中小學及免費幼兒園中強制執行。1996年,為進一步提升教師質量,教師注冊委員會(The Teacher Registration Board)《合格教師標準》,將其作為教師獲得從業資格或證書更新的合法標準。〔8〕

2002年,新西蘭教育部不僅頒布了學前教育的“未來之路”計劃,而且根據《2001年教育標準法》,將教師注冊委員會并入教師委員會(Teacher Council)。在全國教師專業標準與資格認證運動的大背景下,2004年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》,2005年頒布了《幼兒園教師專業標準與績效管理制度整合指南》,用以指導各學前教育機構將幼兒園教師的薪資與績效掛鉤。

在幼兒園教師教育方面,上個世紀90年代以后,新西蘭的教師學院紛紛升格為獨立教育學院或綜合性大學教育學院。1997年,新西蘭全國已有16所培訓幼兒園教師的教育學院。進入21世紀,新西蘭四所著名的獨立教育學院陸續并入綜合性大學,成為大學的教育學院。并入綜合性大學的教育學院在教師教育研究和實踐型專業教師培養方面優勢更加明顯,他們充分利用合并后的資源,為優秀教師人才的培養提供平臺,保證了職前教師的培養質量。

二、新西蘭幼兒園教師質量保障體系相關內容

1.幼兒園教師職前培養ITE計劃

ITE計劃全稱是Initial Teacher Education Programme,即職前教師教育計劃。該計劃是在新西蘭教育部和教師協會監督指導下培養幼兒園、中小學(包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校)教師的重要計劃,由以綜合性大學和教育學院為主的27個教育培訓單位實施,〔9〕并根據實際執行與實施過程中的需要開展不斷的反思與調整,以完善新西蘭的職前教師教育體系。

2005年,新西蘭全國有27所院校參與了ITE計劃,其中有20所院校提供幼兒園教師教育項目。相關資料顯示,從2005年到2014年,新西蘭幼兒園教師職前培養項目的學歷層次逐漸提升,詳見表1。

在幼兒園教師培養的ITE計劃中,其入學選拔標準包括學術入學標準(academic entry criteria)、算術與讀寫能力(numeracy and literacy)、個人和專業素質(personal and professional qualities)、信仰與態度(beliefs and attitudes)以及其他特殊要求(special selection features)。幼兒園教師專業課程的設置根據新西蘭《教師教育畢業生標準》的要求設置,一般包括教育理論、專業課程、學科領域、教育專業實習等。

2.幼兒園教師入職指導IMP計劃

IMP計劃的全稱是Induction and Mentoring Programme,即教師入職指導計劃。2002年,新西蘭教師委員會了針對新教師的《建議與指導計劃》,該計劃規定,“新教師取得臨時注冊教師資格后,只有完成兩年由用人單位設計提供的入職指導才有資格成為完全注冊教師,即國家承認的正式教師”。〔11〕經過多年的調查和討論,2011年,教師委員會頒布了《新教師入職指導計劃指南》(Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers),該指南制定了高質量的入職指導原則及方針,旨在提高新教師隊伍的整體質量,促進教師專業發展,這標志著IMP計劃的完善與成熟。

IMP計劃的目標有以下五點:(1)幫助新教師成為一名能夠有效指導不同幼兒學習的富有經驗的教師。(2)幫助新教師逐步達到注冊教師標準。(3)讓新教師為教學現場注入新的想法和活力。(4)幫助新教師形成專業反思和終身學習等專業可持續的基礎。(5)幫助新教師成為享受教學,保持積極狀態的專業教員。

為確保入職教育實施的科學性和有效性,新教師入職教育計劃的設計與實施具體包括以下九方面內容:(1)幼兒教育機構應與所在學區、教師培訓機構建立聯系,形成培訓共同體,共同承擔新教師的入職教育責任。(2)完整的入職指導計劃需要園長、專業領導者等一批專業人員的共同參與,以形成學習共同體。(3)新教師應根據自身實際情況,與園長、指導教師共同計劃其最初兩年的入職培訓計劃,且計劃應突出教育性。(4)優秀的指導教師及其與新教師的融洽關系是計劃得以利開展并取得良好效果的前提。(5)幼兒教育機構的專業領導者應積極支持并參與到計劃實施過程中。(6)入職教育的實施應建立在《注冊教師標準》的基礎上,以此來評價新教師的實踐水平。(7)計劃的實施應有詳細的時間安排表,優先考慮充滿意義的專業研討和現場教學觀摩。(8)為新教師的專業發展提供系列資源,使其能夠充分調動和運用這些專業資源為其專業發展奠定基礎。(9)在入職教師教育過程中,新教師應做好各項活動記錄,記錄活動過程中的學習和反思以及指導教師的反饋等。

3.幼兒園教師質量保障的相關政策

在新西蘭,《未來十年――學前教育十年戰略規劃》和《幼兒園教師集體協議》是對幼兒園教師質量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來之路”計劃是新世紀以來新西蘭政府對學前教育的一次持久、全面而強有力的改革,其改革內容緊緊圍繞三大核心目標展開。每一項核心目標之下有若干要點,各要點之下又詳列改革的行動計劃,有關教師質量問題的改革內容歸屬于目標二“提高早期教育服務的質量”。

《幼兒園教師集體協議》是由國家事務專員、教育部聯合新西蘭教育研究所根據1988年《國家部門法》和2000年《雇傭關系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實際草擬而成的保障幼兒園教師在職權益的政策性文件。據研究者考證,新西蘭第一版《幼兒園教師集體協議》(以下簡稱《集體協議》)于2002年,適用于2002~2005年。此后,新西蘭政府每四年一版《集體協議》,至今最新的《集體協議》適用于2013~2016年。可見,《集體協議》并非一成不變,而是隨著社會發展的變化而變化的。從其內容來看,主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項”等關系到在職幼兒園教師切身權益的內容。〔12〕

4.幼兒園教師質量保障的資金支持

工資薪酬、福利津貼等經費支持制度是確保幼兒園教師質量的重要制度。為了有效防止優秀教師資源的流失,新西蘭不僅提供了政策上的保障,在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強有力的資金支持。在新西蘭,幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協議》為依據。該協議明確規定,幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會的發展以及教師自身學識的提高而提高。

為確保資金投入有效促進教師質量的提升,新西蘭政府改變了對學前教育機構的資金投入方式,將部分經費投入方式改變為根據不同機構注冊教師數量的多少及幼兒的年齡進行不同等級的劃分,注冊教師數量越多、服務對象年齡越小的機構獲得的資助也越多,詳見表2。

這種經費投入方式不僅促進了各種類型教育機構增加教師數量的注冊,而且避免了注冊教師數量增加后教育機構因質量成本上升而向家長過多收費的問題。

5.保證幼兒園教師質量的專業標準

新西蘭幼兒園教師專業標準體系完善,已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標準》,入職教師教育的《幼兒園新教師專業標準》,在職教師教育的《注冊教師專業標準》。

2005年,新西蘭教師委員會開始醞釀編制《教師教育畢業生標準》(The Graduating Teacher Standards),2007年正式,規定從2008起,所有教師教育專業畢業生必須達到該標準才準予畢業。之后,該標準不僅成為畢業生必達的標準,也成為教師教育專業學生入學選拔的參考標準之一。

學前教育專業的學生在畢業時達到了上述標準,便可以通過教師委員會的認可,成為一名可在幼兒教育機構上崗的臨時注冊教師。臨時注冊教師也稱為新教師,《幼兒園新教師專業標準》不與資格注冊掛鉤,但與教師的績效工資掛鉤。

《注冊教師專業標準》(Registered Teacher Criteria,簡稱RTC)的前身是《合格教師維度》(The Satisfactory Teacher Dimensions)。1999年,新西m教師委員會起草并了《合格教師維度》,成為評價申請注冊教師人員專業能力的指標。為了使教師入職指導計劃更有效地開展,2006年,教師委員會開始重新考量、評價和定位《合格教師維度》,并著手《注冊教師標準草案》的討論與編制。2010年,《注冊教師專業標準》作為教師注冊新標準成為教師評價、質量促進體系中的重要政策性文件。

6.提升幼兒園教師質量的資格認證

早在1887年,新西蘭已經開始實施義務教育,并且擁有較為嚴格和完善的教師認證和專業標準體系。目前,新西蘭教師共有三種資格注冊類型:臨時注冊教師(provisional registration)、準注冊教師(subject to confirmation)和完全注冊教師(full registration)。經過臨時注冊教師、教師入職指導計劃的申請者才能成為完全注冊教師。不能立刻成為完全注冊教師的臨時注冊教師可以轉而申請準注冊教師,待符合標準后再申請成為完全注冊教師。

三、新西蘭幼兒園教師質量保障體系給我們的啟示

1.制定幼兒園教師質量保障政策,發揮政府主導作用

學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分,是基礎教育的奠基階段,是一項惠及億萬兒童的公益事業,明確和落實政府責任是學前教育事業健康發展的重要保證(劉占蘭,2010)。新西蘭政府在“未來之路”計劃中明確提出了幼兒園教師質量提升的目標,即2007年、2010年、2012年注冊教師的比例分別達到50%、80%、100%,并在實施過程中通過調查研究不斷對目標進行調整。在《幼兒園教師集體協議》中,對幼兒園教師的薪資政策、專業發展、權益保護等作出了明確規定。新西蘭幼兒園教師的質量之所以能在十年之間有了質的飛躍,與政府的重視密不可分。目前,我國學前教育公益性不甚明顯,發展尚不均衡,最主要的是優質資源分配明顯不均(劉鴻昌、徐建,2011)。各級政府應重視幼兒園教師質量保障政策的制定,保證其政策的明確性、可執行性及持續性,并適時設立幼兒園教師質量保障監督機構,注重教師質量發展數據的收集研究,從而在幼兒園教師質量保障體系的建設中發揮主導作用。

2.健全幼兒園教師教育機制,確保教師培養質量

新西蘭在教師委員會的組織管理下,幼兒園教師的職前培養和入職指導目標明確清晰,培養和指導過程規范可控,各參與機構相互合作。在職前培養過程中,既注重學術性,又重視實踐性,課程設置以《教師教育畢業生標準》為依據,學生不僅具有廣博的通識知識,而且具有扎實的教育理論基礎與現場教學能力。在幼兒園教師入職指導方面,新西蘭以師徒結對為最主要指導方式,與此同時,教師委員會編制了新教師入職培訓手冊,明確帶教導師和新教師各自的職責和權利,以保障新教師入職指導質量。我國可借鑒新西蘭的經驗,健全幼兒園教師教育中的各項機制,包括學前教育專業學生選拔以及職前教育課程設置、教學形式、畢業標準、獎學金設立等。同時,規范新教師入職培訓和指導工作,明確帶教導師職責,促進新教師良好的專業發展。

3.完善幼兒園教師薪酬制度,規范財政投入行為

幼兒園教師質量的發展受眾多因素的制約和影響,但“核心因素是政府的支持和投入”(虞永平,2007)。一直以來,我國幼兒園教師的工資待遇偏低,流動性過大,幼教機構獲得專項財政支持的機會較少。2010年,“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實維護幼兒園教師的權益”“完善并落實幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現在各級政府頒發的各種重要政策性文件中。研究者認為,要切實落實并提升幼兒園教師地位與待遇,可學習新西蘭的經驗,制定適合我國國情的《幼兒園教師集體協議》,并根據社會經濟的變化發展適時加以修訂。此外,還可學習新西蘭的經驗,制定相關的《經費使用手冊》,以明確教師專業發展各項專項資金的設立、申請以及使用規定等,促使財政性投入規范化、常態化。

4.進一步完善幼兒園教師專業標準,促進教師的專業發展

教師專業標準既是確立和提升教師專業地位的重要前提,也是評價教師教學質量的重要依據,還是建立教師教育標準體系的核心內容。在新西蘭,與幼兒園教師培養、準入、考核有關的專業標準有《教師教育畢業生標準》、《新教師專業標準》、《完全注冊教師專業標準》、《經驗教師專業標準》等。新西蘭政府充分發揮各項標準對教師專業發展的引領作用,對幼兒園教師進行績效考核,并編制了指導幼教機構將教師的績效表現與專業標準掛鉤的操作性指導手冊。

借鑒新西蘭的經驗,我國應加快制定具有針對性、層次性和操作性的幼兒園教師專業標準。建議在現有的《幼兒園教師專業標準(試行)》基礎上制定我國系統性的幼兒園教師專業標準,以更具有針對性的專業標準為幼兒園教師專業發展指明方向。同時,編制相關的專業發展指導手冊,為幼兒園教師提供基于專業標準的指導,促進幼兒園教師的專業發展和質量提升。

5._展幼兒園教師資格認定工作,打破資格終身制

在教師委員會和幼教機構的相互配合下,新西蘭的幼兒園教師資格認證制度在不斷完善,教師的專業化水平在不斷提升。除新西蘭以外,許多國家如美國、英國、澳大利亞等都對教師資格實行了有效的政策,教師資格種類從專業發展角度被劃分為若干不同的級別。我國也應打破幼兒園教師資格終身制,豐富教師資格證書類型,實行定期更新證書制度,取消逾期未達專業標準教師的資格,以增強教師的危機感,促使教師自覺提高自身的專業素質,從而確保教師隊伍的質量,促進教師隊伍持續穩定健康的發展。

參考文獻:

〔1〕洪明.美國教師質量保障體系歷史演進研究〔D〕.福州:福建師范大學,2008.

〔2〕聯合國教科文組織總部.教育:財富蘊藏其中〔M〕.聯合國教科文組織總部中文科,譯.北京:教育科學出版社,1996:139-140.

〔3〕Education Counts. ECE teachers by registration〔EB/OL〕.〔2016-03-02〕.http://educationcounts.govt.nz.

〔4〕〔6〕HELEN M. Early childhood care and education in Aotearoa-New Zealand: An overview of history, policy and curriculum〔J〕.McGill Journal of Education,2002,(3):3-7.

〔5〕All Kids Deserve The Best Start. History of early childhood education in the context of the union movement〔EB/OL〕.〔2016-03-02〕.http://.nz.

〔7〕RUTH G K. Initial teacher education policy and practice final report〔R〕.Wellington:Ministry of Education,2005.

〔8〕柳國輝.新西蘭教師專業標準運動及其啟示〔J〕.課程?教材?教法,2010,(9):107.

〔9〕曾柏森,孟艷.新西蘭職前教師選拔標準及其啟示〔J〕.外國教育研究,2012,(5):19.

〔10〕Ministry of Education. Early childhood teacher education qualifications 2014〔EB/OL〕.〔2016-03-06〕.http://education.govt.nz.

〔11〕New Zealand Teachers Council.Guidelines for induction and mentoring and mentor teachers〔EB/OL〕.〔2016-03-06〕.http://otago.ac.nz.

篇(2)

(廣西民族師范學院政治與公共管理系,廣西 崇左 532200)

【摘 要】廣西民族師范學院學前教育專業是以應用技術型人才為培養目標的新建本科。根據學前教育專業特點及課程設置方向,將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊,在總結分析實訓教學成果的基礎上,探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發展方向。

關鍵詞 學前教育;實訓教學;本科教育

作者簡介:羅璇(1988—),女,廣西南寧人,碩士,廣西民族師范學院學前教育專業教師,研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學院作為新建本科院校,明確提出培養應用技術型的人才培養目標,著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容,提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養的要求和目標,本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊。在現有的實訓教學內容中,藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能,依據《幼兒園教師專業標準(試行)》的劃分維度,幼兒園教師專業能力主要包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業能力的養成中,部分能力是教師入職后逐漸磨練養成的,而在大學學習期間,筆者認為可以養成的學前師范生專業能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環境創設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例,試分析本科層次學前教育專業實訓教學的現狀、內容,并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。

1 學前教育專業實訓教學開展的實踐

1.1 藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺,豐富提升學生藝術表現能力。

在我校學前教育本科人才培養方案中,聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先,在教學內容的設置中,每個教學模塊后都設計相應的實訓項目,如:幼兒韻律舞蹈創編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次,在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動,教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機,建立國培學員與學前專業學生之間的聯系,組織導演學前教育學生專場演出,匯報學前學生藝術技能學習成果。再次,學前教育專業師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺,教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節目并送劇目到幼兒園。

1.2 幼兒園教師專業能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線,采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式

在幼兒園教師專業能力實訓方面,教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養形式。在校內實訓中,教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐,常用觀摩幼兒園優質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時,有計劃地安排和組織本專業內的學前教育學科競賽,如教學活動的組織、環境創設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等,比賽賽制與全區師范生教學技能大賽保持一致,也起到全區大賽選拔選手的作用,讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外,由于崇左地區幼兒園師資缺乏,學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會,在環境創設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業,使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。

2 學前教育專業實訓教學的發展探索

2.1 以綜合藝術實踐活動為方向,開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動

在已有的教學經驗中,研究者發現大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習,在大學中訓練藝術技能常吃力不討好,但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中,除了保持每年六一兒童節到幼兒園協助并登臺的傳統,在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓:一是教師至少實際參與一次學生的藝術創作、排練,從創作和表演方法的根本上給予學生指導,而不是在藝術作品呈現后批評指導;二是整合藝術課程資源,舉辦學前教育專場演出、作品展,單一項目的演出往往略為單調,整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果;三是藝術學習的方向明確指向幼兒園,讓學生明確學前教育與藝術專業學生培養方向的區別,教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2 充分利用實訓基地幼兒園教育資源,發展學生幼兒園教師專業能力

實訓基地是高校學生鞏固專業理論、訓練專業技能、全面培養學生綜合職業能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中,與專業相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業務繁忙時期幫忙的階段,如何使雙方合作常態化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續保持現有的聯系與合作外,研究者認為在以下方面可有所作為:一是教師與幼兒園深入溝通,了解幼兒園辦園需求及難處,與幼兒園共同探討對策,提出分階段的實施解決方案;二是將學生劃分小組,按照階段性的解決方案,統籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環境創設、兒童游戲的觀察與組織等活動;三是學前教育專業與基地幼兒園謀求共建,高校教師以培訓項目、送交下鄉活動為平臺,提供基地幼兒園師資培訓的社會服務,選取學生競賽中的優秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外,幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定,在一段持續的時間內以綁定班級為研究樣本,結合理論學習的課程任務,開展學生自主研究性學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部,幼兒園教師專業標準(試行)[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html,2011-12-12.

[2]左雪.本科層次學前教育專業技能實訓體系構建及其實施[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2014,12.

[3]李君.學前教育專業“全程化就業指導理念”下的實訓教育探索[J].中華女子學院:山東分院學報,2009,8.

篇(3)

一、專題報告

香港中文大學教育學院院長李子建教授在開幕式后作了題為“香港學前教育現狀及其發展趨勢”的專題報告。李教授首先介紹了香港學前教育機構及學前教育課程的發展狀況。他指出,自上世紀90年代中期以來,香港學前教育機構和學前教育課程都經歷了一個協調一致、逐步發展的過程。接著,李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到,香港教統局近年來頒布了第27/2002號通告等一系列文件,逐步提高了幼稚園園長及教師的學歷要求。香港特區行政長官曾蔭權在去年10月的“施政報告”中明確提出把資助學前教育、提升幼稚園教學效能作為未來五年政府工作的重點。隨后,李教授較為詳細地論述了一項關于有效能的香港幼稚園園長與教師特征的研究,提出了有效能的幼稚園園長的五項特征和教師的四項特征及其啟示。最后,李教授對香港學前教師教育的現狀和香港中文大學教育學院幼兒教育學位課程的宗旨、開設的理論依據及特色作了述評。

專題報告之后,李教授就與會者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標定位、幼小課程銜接等問題作了回應與交流。

二、分組討論

(一)研究生培養目標與課程建設

南京師范大學虞永平教授首先就目前研究生擴招后導師壓力增加與研究生教育質量的問題,以及學分制與學位論文之間的關系問題闡明了自己的看法。隨后,與會者主要圍繞以下問題展開了交流與討論。

1.目標取向問題

目標定位是課程建設的首要問題,在目標定位上素來存在學術取向的研究型和職業取向的應用型之爭。與會者聯系自己學校的實際闡述了各自的看法。有的強調全日制研究生應以職業取向為主,兼顧學術取向,凸顯個人自由選擇。有的認為各高校的研究生培養目標應該根據各個學校的情況。華東師范大學周兢教授認為,培養目標目前在我國處于模糊狀態,應該冷靜思考研究生培養中職業導向存在的兩個矛盾,即培養目標與國家要求的入口標準之間的矛盾,培養出來的人才與從事幼兒園教育實踐的教師之間的矛盾。

2.課程內容的適切性問題

與會者圍繞“學前教育專業碩士研究生課程設置及其實施”的主題發言,針對課程內容的適切性問題,提出研究生課程與本科生課程之間應有連貫性或層次性,應避免過分的脫節或重復,應增加反映學科最新成果及發展動態的信息,引領學生占領學科發展的前沿陣地。與會者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領的重要性,并強調應考慮課程設置的針對性、操作性和有效性。東北師范大學王小英教授提出,學前教育的課程設置是一個涉及面比較廣的問題,就課程內容本身而言應打破學科界限,追求寬泛的職業選擇面。

3.必修課和選修課問題

周兢教授認為有兩個重要問題需要明確:學前教育專業必修的核心課程到底是什么?選修課有沒有必要全國統一?她指出,要根據不同院校不同導師的特色靈活開設特色課程,選修課應該百花齊放,并提出至少有一門選修課應該是跨學科的課程。虞永平教授提出,研究生的選修課程應該是開放性的,學生既可以選課程,也可以選教師。有與會者指出,全國高校的學前教育課程設置應該有統一的核心的基礎課,同時也要有體現本校資源的特色課程。學前教育課程還要區別于其他教育學科,設置充足的選修課,保證學生個性化發展。東北師范大學姚偉教授針對兩年制研究生的培養問題,提出培養目標應該多樣化,導師和學生都應調整“高期望”的心態。也有與會者指出,研究生的課程設置應在堅持學前教育核心課程的基礎上,擴大研究生選修課的范圍,研究生也可以依據個人的興趣自選課程。

4.高校師資問題

高校教師隊伍,特別是導師隊伍的建設對研究生培養的質量無疑有重要作用。西北師范大學魏新民教授在論及教師教學水平時指出,即使是合理的專業課程設置也需要教師在具體的教學活動中作出調整。同時,不少與會者提到需要辯證地看待因人設課、因師設課的問題。

5.培養模式問題

針對目前高校學前教育專業的培養目標和課程設置,楊曉萍教授提出了“理論學習+科研訓練+教學實踐”的培養模式。河南大學王崢老師認為,從培養形式上來看,我國目前的研究生培養還是學徒式的,基本上是培養學術取向的研究型人才。她提出是否可以設想全日制研究生從入學開始就分為學術型和應用型兩種不同走向,采取有差異的培養模式。

虞永平教授在小結時強調兩點,一是對于無法控制的問題,如國家課程計劃等,我們所能做的也是應該做的是努力尋找可以控制的點。二是導師應調整心態,回到學生治學過程中去,注重每門課程的教學過程。他同時提出幾點疑問,如與會者頻頻提到的學前教育基本原理到底有什么內容,應該有什么樣的大綱,這門課本身的價值應該在哪里,本科生的教學和研究生的教學應該有什么差別,應拉開什么層次,并建議下次會議對這些問題作細化探討。

(二)本科及專科培養目標與課程設置

華東師范大學郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業發展自評體系的研制及其對職前教育的意義”的主題發言。她從研究背景、制訂自評體系的目的、評價體系的內容及對職前培養的啟示等方面作了介紹。簡短的發言引發了與會代表對幼兒園教師的專業特征與培養方式的討論。

1.學前教育專業培養目標

對該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業性特征是否有共性,共性在哪里,有無層次性與差異性等問題上。與會者在充分發表自己觀點的前提下,達成較為一致的看法。首先,幼兒園教師應該有一個起碼的入職資格,不管是哪個層次的學校應該就自己的培養目標的專業性有一個充分的認識。其次,各個學校的辦學歷史、條件、學生的層次等不同,要體現差異性與特色。重點院校的學前教育專業要定位于培養研究性的幼兒園教師,而一般院校在保證專業性的前提下,應培養應用型的幼兒園教師。也有與會者提出,要充分調查與了解學校所在地的市場需求,采取訂單式的培養方式。

2.學前教育專業課程設置及其與幼兒園教師專業發展的關系

與會者認為,學前教育專業課程設置與幼兒園教師專業發展存在諸多不協調的問題,主要表現為:(1)師范院校的課程設置和教學模式與幼兒園實際情況差距較大,培養出來的學生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發展中存在的問題,高校課程設置應體現時代性、專業性,而這一切對于高校教師具有很大的挑戰性。教師自身的專業發展不僅僅是撰寫科研論文,評定職稱,更為重要的是深入實際,開展研究。(2)作為師范生的基本技能,尤其是藝體方面的能力與專業精神和能力的矛盾。有與會者指出,對于學生而言,藝體能力的訓練不是一蹴而就的,學生要學的課程很多,相對而言,一些學校的藝體類課程占了很大比率,很多時候,學生盡管有較為嫻熟的藝體能力,卻不知道如何引導幼兒去學習。這可能與從事藝體類課程教學的高校教師對于幼兒教育的目標、內容,尤其是藝體教育手段與目的理解有關,更與對幼兒園教師的專業性的理解有關。傳統的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下,幼兒園教師應該具備的基本能力涉及兒童發展的觀察與評價,組織與實施課程能力,為兒童發展創造健康安全環境,支持兒童全面發展以及家長工作等。也就是說,教師的角色定位于“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”(馮曉霞),這些基本能力的培養需要相應的課程與教學方式。更為重要的是,專業精神,尤其是對教育對象的愛是培養目標中首先要考慮的。至于藝體課程,有代表提出了學生藝體技能的夠用原則。(3)教育價值觀與順應市場的矛盾。高校是培養人才的地方,它的專業性應體現在以專業性適應和引領市場。我們應該真正了解家長和社會對學前教育的理解與需要。很多時候,我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價值觀的前提下誤導家長與社會的需求。這也是教育的工具性在我們辦學過程中的表現。我們應該反思自己的培養目標與課程設置科學性和合理性。(4)與會者就學前教育專業課程目標從單一走向多元,增強課程彈性,加強實踐教學技能,讓學生動手實踐等問題展開了熱烈的討論。

馮曉霞教授在小結時指出,各個學校的具體情況不同,在設置課程的時候沒有一個放之四海而皆準的標準,各校應找準自己的定位;目前對學前教育課程設置的標準缺乏實證研究,以后應加強。此外,她還提出高校教師的素質是一個決定性因素,并列舉了臺灣地區和新西蘭的做法,指出體驗性學習對學前教育專業學生來說非常重要,高校師資建設、培養模式過程中應加入新思路。

三、總結交流

虞永平教授歸納了研究生課程建設討論組的發言,認為我們應該關注這樣三個方面的內容:(1)研究生培養性質定位及研究生培養方案的制定。(2)研究生畢業后的去向問題。(3)研究生教育的未來走向問題。他提出研究生教育的走向與當前研究生培養政策有關;要明確研究生教育到底培養什么樣的人,是培養學術人還是培養具有廣泛適應性的高級人才;要注意研究生課程設置中的指令與彈性的把握。

篇(4)

關鍵詞:農村幼兒教師;農村學前教育;師資培養

學前教育是基礎教育的基石,學前教育質量的優劣關系到整個國民素質的提高。發展農村學前教育是促進教育公平的起點。農村學前教育狀況如何,不僅關系到農村基礎教育的發展、農村人口素質的提高,而且對促進農村經濟社會的協調發展、社會主義新農村的建設也有著極其重要的意義。研究表明,目前山東農村學前教育的質量還遠遠不能滿足人們的需求和期待。影響山東農村學前教育質量提高的因素很多,突出的問題是師資隊伍。山東農村學前教育師資隊伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題,我們課題組對山東省農村學前教育師資進行了抽樣調查。希望我們的研究能為有關部門制定山東農村學前教育發展規劃及相關政策,提高山東農村學前教育質量,為師范院校培養適合農村學前教育發展的合格師資提供一定的參考依據。

客觀需求:農村學前教育事業的發展,呼喚大量合格的師資20世紀末以來,我國的學前教育特別是農村學前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“,實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、高等教育等各級各類教育”。2001年,國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》明確提出“,十五”期間發展幼兒教育的重點和難點在農村。2006年,全國“十一五”教育事業發展規劃提出“適時抓緊制定學前教育法”。2007年10月,黨的十七大報告明確提出要“重視學前教育”。2007年11月,教育部將學前教育立法納入今后五年的立法工作重點。《教育部2010年工作要點》中指出,要“積極發展學前教育。大力發展農村學前教育,支持中西部地區鄉鎮幼兒園建設。修訂《幼兒園建園標準》。研究制定加快發展學前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學習與發展指南》。修訂《幼兒園工作規程》,加強學前教育管理。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到,要“基本普及學前教育。學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育,到2020年,全面普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”“明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。”“重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。多種形式擴大農村學前教育資源,新建擴建托幼機構。”這些政策的制定和實施,必將極大地促進農村學前教育事業的發展。

社會經濟的發展和人們生活水平的提高,使廣大農村對學前教育的需求急劇增加。改革開放、新農村建設、各項惠農政策的實施,使廣大農民的生活水平日益提高。“倉廩實而知禮節,衣食足而知榮辱”,逐漸走上富裕路的農民把目光投向了“教育投資”,“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會的發展,家庭組織結構的變化和婦女所扮演的社會角色的改變,需要有相應的學前教育機構擔當起照顧和教育學前兒童的責任。課題組在對農村幼兒園進行調研時,隨機對家長(父輩或祖輩)進行訪談,他們普遍認識到了學前教育的重要性,都表示應該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學前教育。但進一步的訪談得知,入園幼兒與當地政府部門統計的適齡幼兒出入較大。

問及原因,他們列出很多,其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園,送到較遠的地方不方便。

課題組在調查中了解到,有的農村鄉鎮十幾個自然村,只有一個幼兒園,由于居住分散,交通不便,適齡幼兒入園受到很大影響。同時發現,由于大多數農村幼兒園不夠正規,幼兒園教師不夠專業,已經送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔心和不滿。經濟條件好一點的家庭,一般都會考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學前教育。

毫無疑問,農村學前教育事業的發展,廣大農民對學前教育需求的急劇增加,為師范院校學前教育專業的發展帶來了良好的發展機遇。

現實無奈:農村學前教育師資隊伍現狀堪憂,整體不容樂觀課題組的調查結果表明,山東的農村學前教育師資隊伍雖然在近十幾年取得了一定的進步,但農村學前教育師資隊伍的整體狀況不容樂觀。

存在的主要問題是:

1.數量不足,流動率高,后繼乏人農村學前教育師資嚴重短缺是一個全國性問題,也是一個老大難問題。

據2005年的統計,我國幼兒園的師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到了1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會期間“,小丫跑兩會———民生心愿大調查”中有位網友留言:

“農村幼兒園現在還缺少國家的支持,孩子多教師少,專業的幼教更少。有的班級七八十個孩子,只有兩個老師,孩子都管不過來。”山東省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農村學前教育工作研討會上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農村幼兒教師配備嚴重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3,農村更高達1:25.88,遠遠超出國家和省規定的標準,一村一班一師現象嚴重,導致教師負擔過重,沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律,影響了保教質量的提高,也導致了大量的安全隱患。”課題組在調查中發現,山東絕大多數農村幼兒園的師生比均超過國家規定標準,也超過當地教育部門規定的幼兒園師生比標準1:12,不少幼兒園的師生比達到1:30、1:40,“一人一班”現象嚴重,更有甚者是“一人一園”———一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色,這樣的師資狀況已嚴重影響了農村學前教育事業的發展。

課題組在調查中了解到,農村學前教育師資數量不足的主要原因是農村幼兒園沒有任何國家投入,幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養師”。這里的教師,不僅工資低且沒有保障,再加上工作條件差、工作強度大、無編制、無職稱,所以,很少有人愿意加入其中。即使已經加入此行業的教師也很不穩定,一有合適機會,就會走人改行。調查表明,有80.5%的人有換工作的念頭,有61.9%的人有強烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實了這個數字的準確性。園長告訴我們,由于農村幼兒園教師待遇低、工作強度大,大多數人特別是年輕人都不愿意干,每年費九牛二虎之力招到幾個老師,大多工作時間不長就辭職不干,超過一年的很少。

課題組抽樣調查顯示,現在堅守農村幼兒園崗位的教師,年齡普遍偏大,40歲以上的超過60%,平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園,一共有三個教師,最小的45歲,最大的58歲,次大的56歲。課題組到此調查時,正好趕上這所幼兒園開展活動,在舞臺上“奶奶老師”表演很投入,在臺下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中,可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星,如若這些老教師退了,農村學前教育師資不是數量足不足、專業不專業的問題,是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知,能夠在農村幼兒園堅持下來的教師之所以還在堅持,大多不是安貧樂道,而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱,專業素質低農村幼兒教師專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。我們說的專業素質主要包括專業精神、專業知識和專業能力。

專業精神是在專業技能的基礎上發展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。具有專業精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛,他們工作時能進入一種忘我境界,是教師教育人格和倫理的核心,是做好教師工作的內在動力因素,具有基礎性價值。專業知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業能力是指教師要具有教育教學、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調查發現,山東農村幼兒教師的專業素質整體上來看比較低。如,在“為什么從事幼兒教育工作”

的調查中,只有20.6%的人是“喜歡孩子,自己愿意”;79.4%的人是被家長強迫或找不到其他工作,不得已而為之;有80.5%的人表示,如果有機會就換做其他工作。被調查的教師中,師范類幼兒教育或學前教育專業畢業的僅占3.8%,大多數是高中畢業甚至初中畢業后,沒有接受過任何學前教育方面的專業教育就直接進入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業或者是職業學校畢業,由于沒有找到滿意的工作而臨時進入幼兒園工作,甚至還有一部分農村家庭婦女,她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調查問卷中,大多數教師填寫的都是幼兒教育(學前教育)專業畢業,但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業中專或職業高中的幼兒教育(學前教育)專業畢業。這些職業學校開設的學前教育專業,普遍存在著專業性不強、質量不高的現象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后,通過函授、電大,或到當地教師進修學校、職教中心進修獲得幼兒教育文憑,所受的“專業教育”不系統、不全面。其中,有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業素質的局限,不少農村幼兒園在教育內容和方法的選擇上,存在著明顯的“小學化”“成人化”傾向。如,教學活動主要是識字、算術等小學低年級的學科知識,教學語言仍以方言為主,教學方法以簡單的老師教、幼兒學的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規律和興趣,靈活地調整或隨機生成適宜的教育內容,鼓勵幼兒主動探索,自主發展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調查顯示,農村幼兒園中,師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“,一般”的占55.6%;在向家長宣傳科學育兒知識,指導家長正確了解保教內容和方法方面,“好”和“較好”的占19.7%,“一般”的占33.3%“,差”的占47%。可見,在農村幼兒園中,師幼關系及與家長溝通方面沒有表現出任何的“專業”特質。

3.職后培訓缺失,自主發展意識淡薄課題組的調查表明,目前從事農村幼兒教育工作的人員,參加工作后從沒有接受過培訓的達72.3%,接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。這說明目前農村幼兒教師的職后培訓在很大程度上處于嚴重缺失狀態。出現這種情況的原因比較復雜:從農村幼兒園的主辦方來看,由于多數幼兒園屬于民辦性質,受到社會經濟取向的影響,讓員工參加職后培訓會增加辦園成本;同時,考慮到農村幼兒教師因沒有編制產生的個體工作具有不穩定性,園方也不愿主動出資讓幼兒教師繼續進修培訓;還由于農村幼兒園教師數量嚴重不足“,一個蘿卜一個窩”,派出一個員工參加培訓,整個幼兒園的工作就會受到影響。從員工方看,由于每個教師擔任的教育教學任務異常繁重,工作時間長,即使教師想參加培訓也沒有時間;何況,教師本人微薄的工資收入,維持生計都顯艱難,也根本無力支撐自費培訓。可見,是“經費”與“時間”使得農村幼兒園教師想通過參加培訓促成自己專業成長的希望化為泡影。另一方面,農村幼兒園教師對通過“自修”和非系統、非正規培訓獲得專業成長的自主發展缺乏內驅力。教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。由于農村幼兒園教師沒有正式崗位編制,沒有職稱評聘,缺乏對于教育事業的熱愛和自我價值實現的要求,所以,絕大多數農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種謀生的手段,還沒有把這項工作作為追求實現自我價值的事業。在內部評價機制上,大多數農村幼兒園對教師的評價和工資的發放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質”,教師個人專業發展水平的高低與經濟收入并不直接掛鉤。這使得不少農村幼兒園教師產生了“當一天和尚撞一天鐘”的思想,工作疲于應付、不思進取、得過且過。我們認為,農村幼兒園教師職后培訓的缺失,自主發展意識的淡薄,與農民對學前教育質量的要求形成強烈的反差。

4.社會地位嚴重失落經濟收入是影響教師社會地位的重要因素。

山東統計信息網2010年1月公布的資料顯示,2009年山東省農民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調查發現,抽樣地區農村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業編制的公辦教師),工資水平僅相當于全省農民人均純收入水平,遠沒有達到“不低于當地公務員”的要求。微薄的收入,與她們繁重而瑣碎的保教工作的負荷和專業化的身心付出極不匹配。此外,農村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。課題組的抽樣調查表明,抽樣地區農村非公辦幼兒教師辦理社會保險的情況是:繳納5種保險的占6.3%,繳納1-2種的占21.7%,大多數教師沒有繳納任何保險。需要說明的是,有些農村幼兒園將給教師繳納保險的100—150元錢隨工資一起發放,已統計在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論,那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:

“默默無聞的工作了30多年,被冠以老師的稱呼,卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢,說達不到溫飽真的不夸張。”身份不明確使得廣大農村幼兒園教師的職業角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業”來比喻教師職業,但是,當我們把視線投向農村幼兒教師時,卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進幼兒園,在幼兒園的主辦方和人們眼里,農村幼兒園教師就是一個“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們為“老師”,但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》(教基【1991】8號)規定“農村學前班教師與當地小學教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關于加強托幼工作等意見》(魯政發【1985】112號)規定“農村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇,其報酬與同級小學民辦教師相同”。但在課題組的調查中,在“是否有教師編制”一欄中,回答“沒有”的占95.4%,在“您本人的職稱狀況”一欄中,回答“沒有”的占96%。少數有編制的老師絕大多數是在農村小學大規模的“合班并校”后,由小學教師轉崗過來的,所評職稱也是在小學任教期間評聘的。他們沒有編制,沒有職稱晉升與評聘,天天履行教書育人的“教師”之實,卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊,讓眾多農村幼兒教師徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體。

理想期待:深化教師教育改革,培養合格的農村幼兒園師資上世紀末開始的教師教育布局調整,使山東省幼兒教師的培養規模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并,我省只剩3所幼兒師范學校,幼兒園教師培養渠道驟然減少,導致學前教育專業畢業生數量嚴重不足,遠遠不能滿足需要。”經過多年積累,幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達62191人;62頁載明:

據測算,從2005年到2010年,我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后,雖然教育廳積極采取措施,重新確定了8所專門培養幼兒教師的“中師”,并鼓勵其他高校擴大學前教育專業的招生規模,但學前教育師資的培養仍然無法滿足農村學前教育事業發展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學發展觀為指導努力開創我省農村學前教育工作新局面》的講話中提出,山東省農村學前教育教師隊伍的發展目標是:到2012年,農村幼兒教師專業合格率達到80%以上,專科及以上學歷達到30%以上,幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。可想而知,山東省推進學前教育發展的任務還是非常艱巨。

鑒于以上分析,課題組認為,師范院校的學前教育專業,應當抓住機遇,深化改革,進一步增強使命感,大力培養專科層次、適應農村學前教育事業發展的新型師資,為實現農村學前教育教師隊伍的發展目標、滿足農村學前教育事業發展對學前教育師資的需要做出應有的貢獻。

1.制定政策,吸引大批優秀學子志愿從事農村學前教育工作

教師素質的優劣,直接關系到學前教育的質量以及學前教育事業的可持續發展,而生源質量的高低又直接影響到所培養教師的素質。由于眾所周知的原因,近十年來,青年學生報考師范的熱情銳減,進入師范院校的生源素質呈下降趨勢。

進入專科層次學前教育專業的生源,與上世紀八、九十年代進入幼師(幼兒中等師范學校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進入專科學校學前教育專業的學生,雖說經過高中的強化訓練,文化知識基礎相對較好,但毋庸諱言,這些學生也是高中畢業的“七類”、“八類”學生。因為按照高考錄取批次,專科二批之前有本科一批、二批、三批、專科一批外,即使在專科二批中,也還有“一類學外語、二類學中文,三類報學前”的差別。據入學后班主任、輔導員了解,學生報學前教育專業很大程度上是處于“有學上”的考慮,是無奈之舉,這樣的學生根本不具備起碼的職業認同和職業志趣。另一方面,由于報考學前教育專業的學生數量嚴重不足,各高校為了避免生源流失,會通過降低門檻,以求完成招生計劃。即使已經錄取的學生,經過三年的培養,畢業時她們往往寧肯到一些公司打工,也不愿意去幼兒園工作,更沒有人去農村幼兒園工作。可以想象,讓這樣的學生成為勝任為人生奠定基礎的最重要的幼兒教育工作,將要經歷一個怎樣艱巨的過程。可以理解,即使主觀和客觀付出高額代價,在很多時候的回報卻是低微的,如此的生源質量與學前教育師資高素質要求實在相悖。

為此,必須依靠政府的政策引導,大力提高學前教育師資的職業素質。首先,政府要制定優惠政策,改善農村幼兒園教師的生存狀況,進一步完善保障體系。突出的問題是將農村學前教育納入財政統籌,加大對農村學前教育的投入,建立農村非公辦幼兒教師最低工資標準和財政補貼標準,建立農村非公辦幼兒教師社會保險制度,落實農村非公辦幼兒教師職稱評定制度,設立幼兒園教師專業技術職稱系列,為正式聘用的農村幼兒教師進行職稱評定,并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質人才從事農村學前教育工作。其次,要積極推進學前教育專業師范生免費教育,擇優選拔熱愛幼兒教育事業、有志于長期從事農村學前教育的優秀初、高中畢業生報考師范院校學前教育專業。再次,要對老、少、邊、窮地區的農村幼兒園教師實行定向培養制度。

2.恢復學前教育專業的招生

“面試”制度,招收高素質的學生進行培養學前教育專業具有自己的獨特性,它要求學生既要具備基本的文化素質,同時還要具備基本的身心條件和藝術素質,特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術素質要求相對比較高。在上個世紀八、九十年代,招收初中畢業起點三年制中等幼兒師范生時,各個學校都要先對考生進行面試和基本的藝術素質測試,使生源的身心素質、藝術素質條件有個基本的保證。到了九十年代中后期,由于幼兒教師沒有編制,待遇保障不力,報考生源嚴重不足,各個學校相繼取消了面試和藝術測試。使得生源質量每況愈下,從源頭上降低了學生的基本素質。高中畢業進入高校學前教育專業的學生,各方面發展都趨于成熟,可塑性比較差,專業技能先天不足。

對她們進行學前教育專業技能的學習與訓練困難重重,往往在主客觀付出巨大的努力后,收效甚微,有的確實無法達到培養規格要求。讓這樣的學生畢業后從事農村學前教育工作,對提高農村學前教育質量不僅于事無補,還會陷入惡性循環的泥潭。因此,恢復對報考學前教育專業的學生進行“面試”,通過對其進行職業志趣和藝術素質的潛質鑒定,遴選可造之才,不但是培養合格學前教育師資的需要,也是未來國民素質提高的關鍵。

對自身素質不適合做學前教育工作的學生,動員她們及早選擇其他專業,既是對學生本人負責,也是對社會負責。

3.準確進行專業定位,有機整合學科門類,全面提高專業素質專業定位不準,會造成學生自我專業定位的偏差和職業心理準備不足。

準確的專業定位,有利于學生盡快進入職業角色,按照職業要求規劃自己的未來,激發學習的積極性。農村幼兒園教師需要具有扎根農村學前教育事業的專業精神,需要有比較扎實的理論修養,比較熟練的教育技能,比較高的文化和藝術素養,還要具有比較強的創新精神和實踐能力。目前,專科層次學前教育專業的定位應是:面向農村幼兒園,培養適應農村學前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業,其特殊性在于專業活動的實踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象,是身心極具可塑性和發展主動性的正在成長中的兒童。因此,她們的教育專業實踐技能顯得尤為重要。師范院校的學前教育專業,應當在課程設置上構建與理論教學體系相適應的實踐教學體系,突出從教能力的培養,增加教育實踐課程的課時比重,使學生的教育實踐成為一系列從早期開始的、經常性的、貫穿于職前教育全過程的活動。在“全程實踐”理念指導下,根據實踐教學本身的規律及幼兒教師職業發展的需要,構建學前教育專業理論與實踐一體化的實踐體系。

首先,要圍繞培養目標,有機整合各學科門類。鑒于學前教育階段的特殊性,幼兒教師的知識涵養應具有綜合性特點,力求知識廣博和寬泛。所以,學前教育專業的人才培養方案,應該在整體知識觀的統領下,打破原學科系統、完整的知識體系,以“基礎、實用、夠用”為整合原則,將“教什么”的學科以“問題為核心”整合為自然科學基礎和社會科學基礎,將“怎么教”、“為什么教”的學科按職業需要整合為語言、科學、健康、社會、藝術五大領域。

其次,應將藝術類課程作為專業課程來建設。

上個世紀八、九十年代的幼兒師范學校,師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術類課程非常重視,這些課程曾經是幼師一道亮麗的風景。在這些課程的學習中,她們積累了大量的藝術技能訓練的經驗。

這就使她們以深厚的教育底蘊、出色的藝術素質贏得了用人單位的好評。跨入大學行列的學前教師教育,由于過分注重課程的理論性、專業性,認為藝術技能不過是一些“雕蟲小技”,使學生的職業技能訓練被淡化。在大學的學前教育專業人才培養方案中“,學術本位”的觀念根深蒂固,專業課家族成員通常只有學前教育學、學前心理學、學前教育史等,藝術類課程一般不在其中。藝術類課程由于不是專業課而不被重視,客觀上已經或正在弱化。眾所周知,幼兒在幼兒園接受學前教育,并不是要像中小學那樣通過上課學習系統的知識技能,而是通過參加幼兒園組織的各種活動,使其身心得到全面和諧的發展。在幼兒教師的教育教學活動中,藝術技能是用得最多、發揮作用最大的技能。因此,學前教育專業應當把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業技能課,進而加大課程建設力度。

再次,要改變傳統封閉的課堂教學模式,積極推廣“做—學—教—做”的模式。這里的“做”即從事學前教育的實踐能力。在這種模式中,學生從“做”開始,最終又回到“做”上,教師的“教”和學生的“學”始終圍繞著“做”這個中心,“做”成為教和學的出發點和歸宿,這樣使教師的“教”更具有針對性,避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授,從而調動“學”的積極主動性,突出學生的主體地位。所以,強化實踐意識,加強實踐能力的培養,是提高學前教育專業學生職業能力的根本途徑。為此,必須徹底改革學前教育專業各門課程的考試辦法,將解決教育教學現場問題的實際能力考試與現行的理論書面考試有機結合,并改變書面考試一統天下的局面。

4.加強就業教育,激發學前教育專業學生投身農村學前教育事業的使命感

目前,我國大學生在擇業過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點高、薪水高、條件優越的工作單位是正常的,本無可厚非,但農村、基層、偏遠落后的地方更需要有人去建設、去開拓,廣大的農村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業教育,使學生認識這樣一個基本事實:城里的幼兒園,經過長期的人才儲備,無論是學歷還是專業水平都比較高,剛畢業的專科學生已不再是緊缺的人才,即使歷盡周折進入這樣的幼兒園,通常園方也不會提供多少優惠政策,短時間內很難凸顯自己的優勢,脫穎而出;廣大的農村幼兒園,則極度缺乏受過系統專業訓練的幼兒園師資,對于全日制學前教育專業的專科畢業生,在農村幼兒園領導、同事的眼里,是專家和人才,他們會盡其所能為人才提供發展的廣闊天地,這就更容易施展才華,實現自身的價值。所以,師范院校要努力通過就業教育,轉變學生的就業觀念,使學生認識到,評價就業場所的理想與否不以待遇的高低來評判,而以其自身價值的實現來衡量,樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業觀。通過加強思想教育,培養學生的社會責任感、使命感,引領他們熱愛農村學前教育事業,立志扎根農村,樹立為農村學前教育事業奉獻青春和智慧的崇高理想。當然,這些教育都是建立在政府大幅度提高農村幼兒教師經濟、社會地位的基礎之上。否則,空頭的說教沒有多少說服力。

參考文獻:

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篇(5)

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   園本培訓的目的是在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平,并為幼兒園的可持續發展提供師資的保障。本學年來,我們幼兒園結合本園教師隊伍現狀,認真開展了園本培訓工作,為我們廣大教師們的專業成長提供了較好的學_平臺。

  幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者,肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發展,只有讓專業技能得到提升,才能更好的培養下一代,我園的園本培訓,從師資隊伍、課題研究活動案例和相關文章的學_,促進我們教師專業技能的提高。教師的儀表更整潔大方,莊重樸素,輕便協調,色彩和諧了,既給了幼兒美的感受,又服務和服從于課堂教學這個特定的環境;在教學過程中教師端莊大方,舉止從容,精神飽滿,表情親切,語言精練生動形象,有趣味。而且教師們都具有扎實的基本功、科學合理有序的活動組織過程、幼兒所能接受和喜歡的活動方法,讓幼兒始終能夠在一個寬松、舒適的氣氛中學_。

  教師們總是把最大的精力投入到孩子們的身上善于發現孩子的一個眼神,一個動作即使是在孩子自由玩時也是如此。老師們都在為孩子為班級工作忙碌著根本就沒有閑聊或做私事的時間。其實他們教師輪流帶班制的實施正是教師高素質的一種體現,每學期的園本培訓讓大部分老師得到了本質的提高。但我們工作需要精于求精不斷進取。

  因此我們今后工作努力的方向是: 1、有一顆追求精致追求美的決心。不管是創設環境還是布置一個區域,我們都要追求美,追求精致。力求做到更好。

  2、在公共區游戲這一塊,我們將繼續創設濃厚的游戲氛圍,豐富游戲材料,在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫,力求讓孩子盡快將游戲玩出水平,玩出質量。

  3、在主題墻飾這一塊,我們將學_他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神,把我們的主題墻裝飾的內容豐富,設計優美。

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   這一個月的時間飛逝而過,我在XX參加XX省鄉鎮中心幼兒園骨干教師省級培訓班第一期的學習已經結束了。在這期培訓班上優秀的導師講課給了我一個新的視野,讓我像海綿一樣,不停的吸吮著水分;學員之間引領作用也讓我學會和堅強,讓我明白了時間的價值。

  雖然培訓中心的住宿條件很簡陋,周圍環境嘈雜,但是學員老師們仍然愿意遠道而來。在上導師大課時我們常常會爆出會心的笑聲,授課導師幽默的言談、夸張真實的例子讓大家忍俊不禁,但是笑過之后留給我們老師的是有感而觸的反思。

  反思了以往工作中的不足,使我的教育教學觀念進一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會:

  一、教師要有良好的師德修養

  不同時代有不同的道德觀,不同職業有不同的道德內涵,從古止今但無論哪個時代,也無論何種職業,道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會的一分子,其道德內涵必然融匯于整個社會公德之中;而教師的特殊職業與地位,則決定著師德必然對整個社會公德產生極大影響。德高為師,身正是范,師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來,不帶半根草走”的精神, 陶行知先生獻身教育無怨無悔,關鍵在于有一種精神。

  二、教師要尊重幼兒,重視幼兒天真的夢想

  放棄任何框框和本本,尊重孩子,讓他們盡情表露真性和夢想,然后教師進行觀察分析,再是順導性的教育,同時附上適當的強制和計劃,這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性,真的,善的,美的,于是,我們讓他們互融這種本性,這是一種巨大的能量,他能化解個別孩子的不良習性,能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人,幼兒教育是起步,起步是最關鍵的。

  三、教師要會寬容孩子

  如果說,尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養的話,寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入,這是針對幼兒認識的不穩定而言。允許幼兒的認識反復的過程,需要我們有更大的耐性。寬容,不是放縱,更不是溺愛,它有著豐富的內涵。寬容,是理解的繼續,也是理解最真實。最具體的體現。寬容應該有多種形式,各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。

  寬容,還應為幼兒排除不良因素的干擾,創造條件,指出實實在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達到的努力目標,同時要因勢利導,用愛心感染幼兒,尊重、理解、寬容有機地結合,提高與孩子交流的深度、廣度和質量,也使老師的愛心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子,多一份愛心,少一點虛榮;多一份理解、幫助,少一點指責.批評;多一份寬容.耐心,少一點責難、懲罰!這樣會讓教師的職業道路更加美好。

  四、教師要學做會反思

  應該說,反思對于激發教師的自我提高動機,調動教師積極的自我思考與實踐,使其以主體身分投入其中,使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說,是一種比較有效的方法。作為骨干教師首先在教育實踐中進行學習,并在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略,使教師的專業素質在反思中不斷的,有效的提高和成長。

  五、要做終身學習型教師

  只有與時俱進,努力做一名終身學習型教師,才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師,就是要堅持思考和學習,要不斷轉變教育觀念,更新儲備知識,摸索教學方法,尤其要加強學習并熟練運用現代化教學技術和手段。要做終身學習的教師,只有具備櫛風沐雨,探幽發微的求索精神,才會厚積薄發,得心應手,才會不負歷史的重任。

  2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文

  在歷下區教育局的精心組織安排下,在單位領導的帶領下,我參加了4月份的xxx培訓。為期三天半的培訓過程中,我聆聽了專家學者的報告,收獲頗豐。

  這一次培訓,首先聆聽了xxx師范大學教育科學學院副院長所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告,她告訴我們,幼兒美術活動重結果更重過程,教師應給幼兒創設寬松愉快的氛圍,開展具有游戲傾向的美術活動,這樣才能調動幼兒的積極性。

  活動中一句“誰正被造就,陶工還是陶壺”,讓我印象深刻,我的理解是:老師和幼兒都在被造就,老師通過給幼兒上課,各方面都有所提高,

  反過來,幼兒在活動中也學到了各種技能,形成了各種習慣的養成。

  上海現代兒童美術館執行館長為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告,并在現場示范美術水粉畫的操作過程,講解了他自己創新的借形想象美術創新方法。

  中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》的專題報告。她的報告幽默風趣,通俗易懂,她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學,更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣。

  雖然只有短短三天半的時間,我卻收獲了許多。在美術方面,要多給幼兒欣賞作品,無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣,將游戲融入到其中,給幼兒創設寬松愉快的氛圍,我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中,我也可以借鑒薛老師的借形想象,讓幼兒在想象中創作出不同的作品。

  在音樂方面,回顧原來的教授方法,有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單,不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難,幼兒根本完成不了。回顧許卓雅給我們的培訓,我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經通過的情況下,才進行新的難度挑戰;并且在各種音樂教學活動中,如果教師能夠經常有效地創設情境,讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發,通過自己的努力,在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就,那么,在不斷獲取新的自我實現高峰體驗需求的驅動下,全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時,老師也培養了幼兒們的各種學習品質,如注意力,觀察力,思維力,原有經驗應用能力,自我管理能力……在培訓中,看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課,她們主要就是讓幼兒自發地去感受音樂,去理解音樂,幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力,同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要,通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

  通過這次培訓,我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動,更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣,在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中,我本著這個目標,努力嘗試培養幼兒的學習品質,更好的激發幼兒的好奇心,發揮幼兒的好奇心,讓幼兒更好的在學中玩,玩中學。

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   脫離了“學生”這一軀殼,我們過五關斬六將,終于成為一名真正的新教師。

  從學生要轉換成一名教師,使我無從下手。但是,現在我很感激教育局給我們搭建了這樣一個學習的平臺和講師無私的分享他們的經驗。在這一個星期里我覺得學習的內容很豐富,各個老師把他們所經歷的經驗都無私奉獻的呈現給我們。

  以前當孩子來尋求我的幫助時,我卻無從下手,根本不知道怎樣去幫助他、引導他,因為我不知道解決問題的重點是什么,當時我就下定決心,一定要好好學習經驗知識,但我覺得這些遠遠不夠,我要把所有學到的東西分享給我周圍身邊的人,傳授給天真可愛的孩子們。在培訓期間每個人都認真地記筆記,惟恐遺漏過程中的每一句。課前的準備、課后的評析、幼兒的心里特點怎樣把握對我來說都是一個難點。在實踐中的困惑和問題,使我早就期盼有這樣一次進階培訓。使我收獲太多的專業知識及靈活的教學方法。

  馬上就要上崗了,我將在以下幾個方面不斷的完善自己。

  (一)、讀書:活到老學到老

  在培訓過程中,老師們扎實的話語基礎令我欽佩,這些與讀書是密不可分的,所以,我要我要繼續讀書,特別是一些經典書籍,還有學前教育的文章,寫好讀書筆記、心得體會、課后評析,從而提高字自己的寫作水平。

  (二)、教育教學工作

  選擇幼師這一職業是我喜歡的,所以我就要更用心去做好它。現在的幼兒會提出各種奇奇怪怪的問題,有時教師還不能一一解決,所以我想在今后的工作中做到一下幾點:新學期我將抓好幼兒日常活動常規培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。形成有序的生活,學習,游戲的氛圍。不斷地提高自己完善自己。

  (三)、幼兒第一

篇(6)

【關鍵詞】多媒體技術;學前教育;應用現狀

計算機多媒體技術作為現代化教育手段被應用在學前教育教學活動中,因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,有效的吸引了幼兒的注意力,對激發幼兒的學習興趣有明顯效果,進而提高了幼兒教育的質量,被各地教育機構大力推廣。本研究主要對六盤水市三所公立幼兒園多媒體技術的應用現狀進行調查分析,從而進一步了解現今多媒體技術在六盤水市三所公立幼兒園的應用情況及其對學前教育教學活動的影響,找出幼兒教師在運用媒體技術進行教學活動過程當中存在的問題和不足,并提出針對性的建議及意見。

通過對幼兒園一線教師發放問卷和隨機訪談的方式,來進行第一手資料的收集,對三所幼兒園教職工的信息技術初始能力水平、課程學習需求、學習環境、期望的學習方式等方面情況進行了調查,看其是否具備使用網絡進行學習的能力,以便在教學中更好的因材施教。

1 通過對六盤水市三所公立幼兒園進行問卷調查、訪談獲取如下資料

1.1 六盤水市三所公立幼兒園媒體信息化基礎設備建設的主要情況

1.1.1 三所幼兒園多媒體硬件設備配備方面

通過訪談調查得知,目前三所幼兒園的所有班級基本都配備有錄音機、電視機和影碟機,其中電視機和影碟機的配置率最高,是100%的配置率,而投影機及投影機、數碼照(攝)像機等設備的配置率很低,底達5%。由此可以看出,三所幼兒園當前所配備的設備還是以相對傳統的教學工具,如電視機和影碟機為主,而現代化的教學工具,如投影儀和幻燈機則在各個班級中沒有配置。這就說明了,六盤水市三所公立幼兒園在基礎設施建設方面還處于相當底的一個水平,同時也表明了目前本地區人們對于多媒體信息技術教學設備的理解還是比較狹隘的。

1.1.2 三所幼兒園教育信息化的系統配備情況

三所幼兒園都配備有廣播系統,而多媒體教室、視頻會議室、多功能報告廳等其他信息化教學環境并沒有配置,更是沒有配置專業的計算機教室,可見,三所幼兒園媒體信息化教學環境整體偏低。

1.1.3 三所幼兒園多媒體技術在學科領域教學中的應用情況

通過調查大部分的教師認為媒體教學適合在科學、語言、藝術等教學領域使用,而認為在健康教育領域應用的較低,這也說明了,教師意識到了電子設備會不利于孩子視力的健康發展。

1.2 六盤水市三所公立幼兒園教師對多媒體技術認識及使用的基本情況

1.2.1 經調查三所幼兒園教師對多媒體技術的認識程度,其中有25%的教師表示對多媒體技術很了解,50%的教師表示了解一點,而有25% 的教師則表示只是聽說過,甚至不了解。說明幼兒園在教師教學技能培訓這一塊,沒有專門且系統的進行多媒體教學技能培訓,且幼兒園領導也沒有意識到多媒體技術對教學的重要性。

1.2.2 關于三所幼兒園教師在各個領域的教學活動中使用多媒體設備進行教學的情況

教師基本都會在教學中用到多媒體課件,但是卻不是每一個教師在所有領域教學活動都會用到,在語言和藝術領域的使用率相對偏高。說明教師能夠明白文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等相結合,能使教學內容更加豐富生動,更能吸引幼兒的注意力,使幼兒能更好的接受教學的內容,從而提高教學的效率。

1.2.3 關于三所幼兒園教師對多媒體教學的態度

教師在被問及對運用多媒體進行教學的態度時,僅有28%和36%的教師認為非常好和很好,而有48%的教師認為有點用,但仍存在25%的教師認為用處不大。這就說明了,教師在應用多媒體教學方面,還存在著很大的疑惑和誤解,這也是實現幼兒園教育信息化的一個重要阻力,應該通過培訓等形式讓教師認識到信息化教學的重要性。

1.3 六盤水市三所公立幼兒園教師在接受培訓時對媒體技術的培訓情況

有70%以上的教師表示,有過一定的媒體技術培訓,但是從整體來分析,有過培訓只是比較片面的,并沒有進行系統的培訓。且從質量上來講,培訓并沒有達到最初預期的效果,教師在進行系統的培訓之后也沒有將媒體技術運用到教學活動當中,而這些才是真正考察多媒體信息化教學的重要標準。

2 六盤水市三所公立幼兒園多媒體技術應用中存在的問題

目前幼兒園多媒體教育中存在的主要問題,除了教師的水平比較低,沒有足夠的設備調節支持以外,相當一部分人卻是似是而非,次要問題則集中在沒有硬件支持。幼兒園教師對媒體信息化教學缺少思考,以及基礎設備配置條件支持方面的匱乏。

3 提高多媒體技術在幼兒園的應用的建議

3.1 教學觀念的轉變

在傳統的教育教學觀念中,忽略了幼兒教師的多媒體信息素養這個問題,對于教師基本的信息素養多數教師是缺乏的。但是現今是一個信息的時代,幼兒教師的這個角色也逐漸發生了轉變。信息技術快速發展的時代了幼兒教師要想勝任幼兒教育工作,就必須轉換傳統的教育教學觀念,使用現代化的教學手段進行教學。因此,必須加強幼兒教師的多媒體信息觀念,培養和提高教師的多媒體信息素養。

3.2 硬件水平的完善

要想提高教師的信息素養,就必須給教師提供一個良好的多媒體信息技術環境。六盤水市三所公立幼兒園的硬件設施相對較差,應加強幼兒園基礎設施建設,分步驟、分階段的有規劃的加強信息基礎建設,可以先在一些重點的班級建設多媒體設備,用來開展公開課。之后再加大對其他班級基礎設施的建設。培養幼兒教師媒體信息素養的一個重要方面的提高多媒體信息技術的整合能力,幼兒教師能夠很好利用多媒體信息技術與幼兒進行交流互動是整合多媒體信息技術當中很重要的一部分,因此,除了加強多媒體設備配備以外,還應增加專業計算機的投入和網絡信息建設。幼兒教師可以利用計算機設備和網絡信息資源同幼兒及其家長進行交流和探討。

3.3 教育技術培訓方面

幼兒教師的媒體信息技術應用能力是當今信息社會教師素養的核心組成部分。從調查結果中了解到,絕大部分的幼兒教師對多媒體信息技術認識不深,且本身缺乏使用能力,而這些能力又并非在一朝一夕就能培養出來的,因此幼兒園就有必要開展系統而全面的信息技術的培訓,使幼兒教師能夠盡快的掌握計算機多媒體軟件應用技術,掌握多媒體課件制作方法。

培訓的方法可以是多種多樣的,可以分領域、學科對教師進行媒體信息技術培訓,舉行有規劃性的多期制培訓,培訓的重點應該是計算機多媒體軟件的應用和多媒體課件制作工具的使用。

【⒖嘉南住

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篇(7)

小學師德師風自查報告范文(一)

為了更好的落實《 浙江省教育廳關于建立中小學和幼兒園教師師德師風檢查制度的通知》(浙教人〔2019〕10號)精神,進一步加強我校教師師德師風建設,按北侖區教育局工作要求,對我校開展“師德師風”建設情況進行了一次專項檢查。現將有關情況報告如下:

一、領導重視,抓住思想教育不放松。

學校領導高度重視師德師風工作,把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程,先后多次專題開會研究落實師德師風工作的各項任務。成立了由翁飛霞校長任組長,學校其他行政領導為成員的師德師風領導小組,具體負責師德師風工作,制定了學校師德師風實施意見。組織教師學習了《中小學教師職業道德規范》,要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己,時時自我反省,做學生的表率。

二、學先進典型,塑教師形象。

學校始終抓住師德建設不放,利用各種輿論,宣傳各類先進典型,把師德建設貫穿于學校的各項工作之中,才能塑造出好的教師形象,才能把師德建設不斷推向新的高峰。

抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的,而身邊的典型將有更強的說服力,學校在廣泛開展學習的過程中,組織教師學習身邊的優秀教師事跡,組織教師向他們學習。

三、存在問題

在自查自糾過程中,我們發現,我校老師師德師風的主流是好的,關愛學生、遵紀守法、無私奉獻、不計得失,無聚眾賭博、推銷商品、索要財物等不良現象。但也有一些問題。

1、個別教師對自身要求不嚴,有違反學校規章制度現象。

2、個別教師對教育工作不熱愛,對后進學生缺乏耐心,對后進學生的個別輔導不夠。對學生關愛不夠。

3、個別教師存在體罰和變相體罰學生的情況。

四、整改措施

1、師德師風建設組織領導機構并召開了領導小組會,研究貫徹落實師德師風活動實施方案及細則,研究落實途徑、步驟,近期遠期的工作目標。動員教職工學習文件,落實各項教育法律法規。規范教師從業行為,自重,自律,自省,自強,提高師德修養。

2、建立健全教師師德師風建設保障機制和監督機制。校長是師德師風建設的第一責任人,開展各種活動,宣傳師德典型,創設和諧校園環境,以豐富多彩的活動,美化師生心靈,讓師生在良好的氛圍中不斷學習,不斷進步,并建立長效機制,讓師德師風建設活動長期開展下去,為創建社會和家長滿意的學校而努力。

3、對個別違反師德師風的教師,在全校進行點名通報批評,扣除當年師德考核獎,三年內不得評比各級各類先進榮譽,三年內不得晉升高一級職稱。并通過學校黨支部對其進行幫扶教育,努力使其轉變教育觀點,改正教學方法。

當然我們也深知,師德建設是一項系統工程,是學校教師隊伍建設的一項長期歷史任務,不可能一蹴而就、勇于實踐,大膽創新,才能不斷提高師德水平。一勞永逸,必須長抓不懈,堅持可持續發展的思路,不斷總結經驗教訓。

小學師德師風自查報告范文(二)

為進一步做好我園師德師風建設工作,提升教師個人師德師能,根據縣教體局、教育督導室相關文件要求,我園對教職工師德師風建設情況進行了認真自查,現將自查情況匯報如下:

一、成立了組織機構,夯實了工作職責

成立了以園長李莉同志為組長的師德師風建設工作領導小組,進行了人員分工。具體分工如下:

組 長:李XX (園 長)

副組長:柯 XX (副園長)

成 員:蘭XX 何XX

工作領導小組負責幼兒園師德師風建設工作,負責對教師日常行為規范進行監督,負責糾正教師不良的師德表現等。

二、師德建設情況

1.堅持政治學習。我園組織廣大教職工認真學習黨的理論,積極開展了黨風廉政建設,積極踐行黨的群眾路線。結合工作實際,開展了如何貫徹落實xx大會議精神,如何理解與處理新時期講奉獻、如何做一名合格教師等問題的大討論。

2.認真實施《中小學教師職業道德規范》和《幼兒園教師職業道德規范》以及《公民道德實施綱要》,并制定有《漢陰縣幼兒園教師十要十不要》和《漢陰縣幼兒園教師誓言》,經常性地利用教職工大會和黨員民主生活會進行學習和鞏固。

3.嚴格師德考核制度,大力開展幼兒家長師德評議活動,并對全園教師師德全面考核,與工作津貼掛鉤,與年度考核掛鉤,力爭做到“家長滿意、自己滿意、同事滿意”。實行師德師風問題一票否決制。

4.積極開展一系列師德創建活動,開展有5期道德講堂活動,提出:多微笑、少埋怨、少脾氣、寬心胸、勤做事、高效率。

5.積極開展了“微笑服務”活動。讓家長和老師互評微笑明星,并定期進行公示。

6.建立師德師風評價機制、家長投訴機制,嚴格值班制度,值日員每天到各班進行檢查,發現有師德師風問題立即進行指正,情況嚴重的進行談話,并進行通報。

7.近三年來,我園無一起體罰或變相體罰幼兒現象發生,教師師德水平正穩步提升。

三、存在的問題

1.有部分教師在課堂上使用手機,個別教師存在私自調課和請人頂崗代課情況。

2.小部分教師存在無故遲到情況。

3.個別教師利用工作之便接收家長宴請等。

四、改進的方向

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