序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師美術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（一）實現素質教育的重要入口。在應試教育時代，大多數不同層次的學校普遍將美術課程作為應付上級部門檢查的幌子，并沒有給予必要的重視。在素質教育時代，幼兒美術教育應受到學校的重視。素質教育重在培養學生健全的人格和完整的價值觀念，而美術有助于培養幼兒的審美能力、創造能力、合作意識和獨特個性，幫助兒童初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因而是從幼兒園教育階段開始實現素質教育的重要入口。（二）重在激發幼兒的繪畫興趣。因其年齡段的特殊性，幼兒在這一階段的美術學習通常是為了增加他們對世界的認識，豐富他們的內心情感，總之旨在完善他們的內在人格。因此，幼兒美術教師的首要職責不是加強幼兒美術專業能力的訓練和綜合素質的提升，而是激發他們學習美術這一學科的興趣，為他們在更高階段學習美術課程奠定思想基礎。

二、對當前我國幼師美術教育改革的思考

因為考慮到在我國幼兒園教育工作中，幼兒教師沒有明確的分工，很多幼兒教師既是某一門學科的教師，又是幼兒園日常事務的管理者。所以，縱觀我國幼師教育史上的現象，采用籠統式的教學方法較多。具體可以概括為：（一）大而全的教育思想。在我國幼師的培養過程中，不少中高等院校的幼師美術專業的課程幾乎涵蓋了素描、色彩、圖案、手工、裝飾畫、設計，有的學校還開設了拓展類的課程，例如：中國畫、油畫、版畫、水彩等，再到幼兒園實用的多種材料。這些內容對幼師院校的學生起到的作用更多的是素養上的提升，對實質能力并沒有多大的作用。（二）博而不精的教育現狀。一般說來，學校教育主要是理論知識的學習，而幼師專業的學生要在在校學習期間完成基礎課程和理論課程，這樣一來導致學生的學力量大、任務重，同時也影響了他們學習的最終效果。以素描為例，學生不僅要學習素描幾何形體，在完成該項任何的基礎上還要完成技能方面的訓練，這些要求對立志成為美術專業研究人才來說是必不可少的，但是對于從事幼兒美術教育的人才來說，會造成資源的浪費，實用效果難以達到最佳。

三、新形勢下幼師美術教育改革的前進方向

國家對學前教育的重視程度在不斷增加，因此加大對幼師教育的投入是非常有必要的。結合當前我國素質教育的實際狀況和幼兒階段美術教育的目標，幼師美術教育應從以下幾個方面努力。（一）樹立全新的幼師美術教育理念。之所以提出要樹立新的教育理念，一是因為素質教育應滲透到學前啟蒙教育階段，培養幼兒感知事物、鑒別和欣賞美的能力；二是因為幼師美術教育有與其他階段美術課程教學不同的方面。諸多因素促使從事幼師教育的工作者要先從思想理念上做好準備工作。這對幼師美術施教者提出的要求是，要創新教育教學方式，敢于從思想上打破原有的思維模式，從改變幼師專業學生的思想認識抓起，讓他們認識到新時期美術課程對幼兒的意義和應起到的作用，然后再從行動上實行起來。（二）課程設計力求精細化。針對前文中提到的中高等院校的幼師美術課程存在全而不精的狀況，本文認為在未來的教育改革中，應當對現有的幼師人才培養方案進行調整，變“大一統”的教學方式為細分化的教學方式，讓學生能在這一階段的學習中真正學習到某一領域的精華。比如，對于主修素描的學生來說，就應該專攻與素描有關的理論知識和技能，包括從基礎的幾何圖形畫法，在此基礎上學習單彩和單色油畫，從以單色線條來表現直觀世界中的事物，到表達思想、概念、態度、感情、幻想等，直至養成更高層次的素描畫作的鑒賞技能，通過這個過程中，幼師專業的學生才能對素描有一個整體的把握和全面的理解。（三）加大美術史、美術欣賞的教學力度。我國的教育經歷了一個從注重理論性到實用性的過程，“學以致用”的思想在教學中得到了明顯的體現。在幼師美術教育改革中，應當在實用性和對學生內在修養的塑造方面取得平衡，更好的偏重于對學生審美能力和美術意識的培養，而不是一味強調繪畫天賦在作品中的體現。對于幼師美術專業的學生來說，美術鑒賞及審美是她們應有美術能力的一部分，作品形式、色彩、風格歸屬等都需要有大量系統的知識貯備，因此一知半解的介紹性滲透就如同隔靴搔癢，根本起不到作用，如能將美術史和美術欣賞獨立起來，無淪是對開闊視野、增強興趣還是學習目標、學習方向的確立，都將會大有好處。

篇(2)

2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。

一 概念界定

免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。

二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性

培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。

三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題

1.免費男幼師生教育科研意識淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。

2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少

通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。

3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限

在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑

免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。

1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合

學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。

2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制

教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。

篇(3)

論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學習興趣問題，一直是教育工作者關注的問題。結合幼師生自身的特點和教學實際，對幼師生思想政治課缺乏學習興趣的原因進行了深入探析。

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態度不夠端正和沒有養成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下：

（一）主觀方面

1.幼師生對思想政治課存在認識偏差

首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業教育課和技能教育課，其中對專業教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優良與否直接關系到將來的就業。大部分幼師生對“專業教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業教育課和技能教育課將來從事所學專業時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優秀學生干部。”只是為了“及格就行”。

2.幼師生思想政治課的學習基礎差

學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經濟的發展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。

（二）客觀方面

1.社會環境中一些不良現象的負面作用

對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區有密切聯系。由于歷史原因，人們經常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 　2.教師中的某些教學偏見的消極影響

教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。

另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真備課、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。

3.教材中一些內容無針對性

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。

徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯系，比較貼近幼師生實際和社會現實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現出面向世界、面向未來、面向現代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學校現在使用的教材針對學前教育專業不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。

4.學校對本課程的不重視

作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養方案，出發點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業，就業后在工作中能夠更好地發揮自己的優勢，從而站穩崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環’學科”。可見，學校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。

綜上所述，幼師生思想政治課學習動機，既受自身主觀因素的影響，同時又受到社會環境、教師、教材、和學校等外部因素的影響。

篇(4)

論文摘要：手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。本文結合目前中專幼師的手工教學狀況，從提高教學質量，促進學生綜合素質發展以及職業適應的目的出發，提出了如何調動學生的學習積極性的幾點策略。

中專幼師專業手工課的教學目的不僅是使學生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規律和方法，開拓學生的邏輯思維和創作思維，也是培養學生細致、熱情、有計劃、愛護公物的良好工作習慣，并為學習和從事美術手工教育奠定基礎。從目前的調查中發現：具備良好手工制作和教學能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環境，調動幼兒的活動興趣。因此，手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。

在現實的手工教學中，我們發現存在以下三類情況的學生：第一類學生是自身基礎較好，對手工學習充滿興趣；第二類是雖然對手工學習有一定的興趣，但是自身基礎較差的學生；第三類學生自身基礎差，對手工學習也沒有什么興趣。三類學生中，第二和第三類總數所占的比例較大。但是這部分學生在教學考核或實際應用中的表現往往是不夠理想，原因就是這部分學生因為自身素質或動機因素，不能積極地參與到手工學習中，甚至有同學認為：幼師專業的課程那么多，比如會唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會手工不要緊，因而不能獲得良好的學習效果。因此，對于教師來說，如何調動學生手工學習的積極性主動性便成了一個緊迫的問題。從教學實踐出發，談談如何積極調動和保持學生的學習熱情從而提升學習效果的教學策略。

一、共同創設問題情境，激發學生的學習積極性

長期以來，我們在教學中一直是先選教材，再由課程負責人制訂教學計劃，然后由任課老師執行教學計劃。因而在教學過程中，不論是老師，還是學生，在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會使學生喪失學習動力。從長遠的角度來看，這無疑是破壞性的方式。

根據皮亞杰的認知發展理論，學生是主動學習和建構他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學生獲得經驗的環境，幫助學生邏輯思考，并通過觀察了解學生的行為過程。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創設問題情境，在激發學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。

這種問題情境讓學生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問題進行考察，積極地表達自己的想法和意圖，逐漸造成認知沖突，從而激發學生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實踐性學習的機會，更在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系——學生感覺受到教師的支持而開始著手計劃，這對于日后的課堂教學起到了事半功倍的作用。

例如在某次游玩西湖后，學生們對飄逸的柳條產生了濃厚的興趣，于是老師開始與同學們商量如何將這優美的畫面用手工的形式表達出來。嘉慧說：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉。”紫婷說：“毛線太過于柔軟，卡紙又太硬，不能體現柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調過來使用更好。”老師認為：兩個同學說得都有道理，不如試一試。在帶著疑問的第一次嘗試后，大家發現卡紙還是很難體現出柳枝纖細而又富有動態美的特點。毛線也不如卡紙更能體現出“不知細葉誰裁出？”的感覺。于是，老師便借此問題情境設計了新的教學內容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進行了嘗試，在整個學習活動中，大家是帶著強烈的好奇心在進行驗證操作，彼此之間還存在著“誰發現好方法誰就厲害”的競爭心理，學習結果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發現了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學內容進行擴展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學計劃，真是一舉多得！ 　二、面對適度的困難，提高學生的學習積極性

每一個學生都是不同的個體，具有不同的心智水平和個性特征，這就需要教師打破傳統的教學模式，面向全體，因材施較。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：學生的發展有兩種水平。一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

這就要求教師要做到：一是準確掌握全班學生的總體學習現狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態，對部分有困難的學生要降低學習要求，加強課后輔導，對部分學習基礎好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練，讓每一位學生在每一次學習中都獲得應有的進步；二要明確課程標準的總體目標和階段目標，并結合學生認知發展的實際情況對課標的要求進行細化、分析和調整。

在手工教學中，教師可以采用分步規劃，各個擊破的方法，在每一個階段為學生設置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學習中得到一定的鍛煉，并體會到成功的喜悅，這可以大大提高學生的學習積極性。

為了促成這種各個擊破，教師還應該采取鼓勵、表揚的方法來進行激勵。例如，在集體面前點評學生的作品，并運用鼓勵性話語進行溝通，不但能使學生產生一種快樂的學習動機，而且能使其經過分析產生合理的期望目標，從而大大提高學習的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵效果。

三、根據結果調整學習，保持學生的學習積極性

在學習的過程中，有時部分同學會因為感覺學習內容太難，而產生退縮的心理，也有的同學覺得輕而易舉，產生驕傲心理，這樣都會導致學習的積極性下降。為了避免產生這種不良情況，我們要根據學習的結果作出相應的調整。

中專生的心理發展尚不完全成熟，對學習的內容往往不夠專注，學習方法欠缺，在個性上也存在著一些缺陷，學習效率普遍較低。因此對于教師而言，應努力做到具備愛心、耐心和熱心，深入了解他們的學習特點和興趣愛好，用積極的策略去影響學生，從而激起學生的學習熱情。

參考文獻

篇(5)

關鍵詞 學前教育專業 男性 變化

偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網上查閱，青島幼師的學生以女生居多，占全校人數94%，男幼師處于“關鍵少數”的位置。據《中國教育統計年鑒》數據分析，我國幼兒園教職工總數100萬人左右，但從事教學工作的男性不到1萬人。

如今幼師生走俏，學前教育專業成為職業學校的熱門專業，不僅吸引了許多女生學習，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學院學前教育專業的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學前教育專業，就是想發揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作。”近年來，隨著國家教育事業迅速的發展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內生產總值比例達到4%，”實施學前教育三年行動計劃，可想國家對學前教育的支持。山東師范大學學前教育專業創設于1984年，1993年開設本科，學制四年，2003年被國務院確立為山東省唯一的學前教育學碩士學位授權點；山東英才學院學前教育專業創辦于1998年 ，1999年楊文教授首創全國“幼兒英語師資”方向，學前教育專業走向了“特色化”和“專業化”的路子；德州學院學前教育專業（師范類）成立于2002年， 這些學校，在山東省其學前教育專業是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉行了。隨著就業壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據筆者調查，三年前德州學院學前教育專業畢業的男生，其中有三個是甘肅人，現在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學前教育專業的男生還是會根據自己的愛好選擇就業，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護、關心太多了，少了些獨立性和堅強的意志。因此，在學前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。

在美國，學前教育男生達到10%，在日本學前教育男生也達到7%，目前，在我國就業形勢十分嚴峻的情況下，學前教育專業男生的就業形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學前教育專業的男生更好的認清自己的價值，高校可以通過講座、主題班會等多種形式加深學期那教育專業男生對專業的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學前教育理論研究者對學前教育專業男生進行專業介紹，因為他們具有一定的權威性、站在學前教育的前沿領域，具有豐富的一線教學經驗，他們的講座會對學前教育專業男生產生一定的影響，從而使學前教育專業男生領悟專業精神、穩定專業思想。另外，高校在制定學前教育專業的培養方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學，以依照學生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學生的專業能力。筆者調查，在德州學院教育系，有些學前教育專業男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業基本技能要求學生必須掌握，并在課程設置中作為必修課程計算學分，這無疑給學前教育專業男生在學業上設置了一道障礙，使他們更加排斥學前教育專業，所以，學校應該開設一些“套餐課程”，男生根據自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學前教育男生喜歡武術，可以在學校的武術班學習，有的學前教育男生喜歡書法，可以在美術系書法專業進行學習。社會分析，很多學生都是在茫然中度過大學四年，難免會雜亂無章，甚至很多學生因為沒有為自己進行規劃，四年學習一無所獲。因此，在四年的本科學習中學前教育專業為自己進行職業生涯規劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標，在實踐中不斷完善目標，從而完成生涯規劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”所以學前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準幼兒教師，以一顆寬容的心態面對專業學習，面對社會上的種種歧視，根據自己的興趣學習，創造自己的價值，本科畢業生可通過考取碩士研究生繼續深造，專科畢業生可以考取本科深造。男生還可以成為學前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復機構、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業人才。所以學前教育專業男生就業還是不錯的！

最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學前教育專業男生不懈努力，創造自己的未來！

參考文獻：

[1]龐麗娟.胡娟.洪秀敏.論學前教育的價值.期刊論文.學前教育研究.2003，01.

[2]雷茹.裴長安.淺論學前教育專業男生的專業發展及其影響因素.中國知網.當代教育論壇（綜合研究） .2010，07.

[3]百度.學前教育男生.學前教育教育.幼兒教育.

[4]諸園，劉海.高校學前教育專業男生現狀分析.安慶師范學院學報（社會科學版）.2008，06.

篇(6)

帶著夢想，帶著期待，剛走出象牙塔的我來到了一個偏僻的小山村，成為了一個名副其實的“孩子王”。 三尺講臺是我陶醉表演的舞臺， 一方黑板是我澆灌幼苗的樂土 。幼師畢業的我接觸孩子輕車熟路，工作起來得心應手。上課交流的語言富有童真；激發興趣的圖片流暢美觀；課堂組織的活動豐富有趣；融入教學的兒歌甜美動聽。在學生眼里我是一位可親的朋友，領導心中我是一位能干的老師。為此我獲得很多展示的機會。小學數學學具應用競教獲片區一等獎，美術教學競賽市級二等獎，市級演講比賽二等獎……

喜人的成果令我陶醉，接二連三的勝利讓我自滿，虛榮開始在內心悄然膨脹，我仿佛看到了自身的優秀和卓越。一次，電教館一位老師在聽了我課后對我說：“你的課形式多變，也富有激情，但更要注意實質內在的挖掘。”中肯而善意的提醒，如一劑清醒劑使我恍然大悟：教育不是舞蹈，不能只在乎感觀的享受。教育是喚醒、是浸潤，這不是表面形式所能達到的。我為自己的淺薄而汗顏羞愧。但教學藝術如何才能得到質的飛躍？我努力的方向又在哪里？我陷入了深深的思索……

突破瓶頸才能得到一次大的提升！可是機遇在哪里？ 03 年，幸運之神再一次垂青于我，因考調入城我分到了仰慕已久的民族小學。這里優美的育人環境、和諧的人際關系、融洽的工作氛圍、厚重的文化底蘊使我得到了豐足的滋養。同行教學舉重若輕，教具使用行云流水，語言組織精當干練，一切都那么完美無瑕。 我就像井底之蛙躍進了浩瀚的知識海洋。迎頭趕上！勇于超越！我暗暗告誡自己。 初為人師的激情在我身上再度燃燒。 電腦前，多了雙觀摩教學視頻的眼睛，臺燈下，多了剪伏案求知的背影。 吾生有涯，而知無涯。我通讀全部教材，搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找自身的不足。 為一個教學環節的設計博采群書，為一個知識點的是非與同行討論不休，這一切我都樂此不疲。{博棟原創}

記得 04 年，我被推薦參加南充地區“小學數學優質課競賽”，接下任務后，我開始甄選課題、收集資料、設計流程。當我信心十足地走上講臺試講后，效果卻不盡人意。此時，教研室的雷大益老校長對我進行了細心的指導，無論是課堂的引入、知識的重組、語言的設計、學生的調動等都讓我對課堂有了更深層的認識。整整一周，年近退休的老校長辛苦奔波在教研室與學校之間。還有身患重疾的張奇老師為我制作課件，一遍一遍，反復修改，經常通宵達旦，為了減輕病痛的折磨，就用一根布帶勒在肚子上。前輩悉心的指導、同事無私的幫助使我獲得了一等獎。他們嚴謹的工作態度、崇高的從業精神深深感染了我，讓我明白什么樣的課是一堂好課！什么樣的老師是位好老師！{博棟原創}

隨后我又在閬中市青年教師教育技能大賽中獲一等獎，所制作的課件《時分的認識》、《 9 加幾》分獲南充地區一、二等獎，撰寫的多篇論文也在報刊雜志上發表。{博棟原創}

篇(7)

關鍵詞： 中職語文 應用性 學前教育 就業指導

《中等職業學校語文教學大綱》對語文的功用性定義為：是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務①。

但是，筆者在近年來的語文教學實踐中發現，中職學校和學生普遍不重視語文學科的學習，“重技能輕文化”的意識和現象明顯存在，語文課程縮水，專業語文教師變成學校的“萬金油”，承擔德育課程、就業指導、心理學、禮儀交際等多種課程的教學。

就中職語文教學來說，語文教學應與中職學生的專業特點和語文基礎相結合。中職語文要走出不受重視的局面，一要結合中職專業特點提高語文實際應用能力的培養，提高語文教育與企業、市場的契合度。二要在不損害語文教育人文性的前提下，加強中職語文工具性和應用性的能力提高，“著重引導教師培養學生的語文應用能力，即掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為形成綜合職業能力奠定基礎”②，從而更好地實現人文性和工具性的統一。

在筆者所教的學前教育專業學生中，根據學前教育從業者的基本要求將課堂教學分成兩個主模塊和若干子模塊。兩個主模塊是：“學生的口語交際能力與口頭表達能力”、“應用文寫作能力”，其中口語模塊涵蓋普通話訓練、自我介紹、創設情境對話、講故事、演講和求職應聘六個子模塊。按照內容難易和學生接受能力的高低，在一年級開展普通話訓練、創設情境對話訓練和自我介紹訓練。在二年級開展講故事、詩歌朗誦、演講、應聘與自薦的口語訓練，指定一部分學生模擬招聘人員，一部分學生充當應聘者，進行現場模擬面試。在應用文寫作模塊中包含硬筆書法、板書訓練、常見應用文寫作兩個子模塊。在一年級開展硬筆書法訓練與板書訓練，應用文寫作主要開展的是請假條、申請書、自我介紹的寫作訓練。在二年級進行求職信、語言活動設計、故事創編等的寫作訓練。

中職語文的應用性主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，經過一段時間的課堂教學實踐，取得一些意想不到的效果。針對學生在以上四方面所存在的問題，筆者圍繞學生的專業特點，就如何在教學中彰顯中職語文的應用性，進行新的教學嘗試。

解決書寫能力較差，書寫基本功不扎實的問題。“在人類祖先寫下第一個文字的時候，人類閱讀文字的能力也就隨之發展起來，語言中的書寫和閱讀有著密不可分的聯系”③。中職生普遍存在基礎知識薄弱，在電腦、手機的廣泛運用下，書寫常被忽視，導致中職學生中多數存在字跡潦草，書寫不端正，標點符號亂用、錯別字多的情況。學前教育專業主要培養與現代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力的幼師。因專業特點，對學生在書寫上有較高的要求，字跡直接影響到幼兒教師的職業形象。針對這一問題，在第一堂語文課中，便對學生提出練字的要求。對于中職生來說，要堅持靜心練好字并非易事，激發學生的動力，培養學生的興趣是關鍵，筆者采用硬性要求柔性政策，學生每天練字多少、時間長短不作規定，但要保證每一次訓練都要認認真真寫好每一個字，保證訓練效果，不定期地抽查又督促學生的自覺性，同時在學期末組織書法比賽，通過摘抄經典詩詞，并拍照經教師整理后上傳至微信公眾平臺進行投票評選，獎勵優秀作品，并張貼在教室展示區以增強學生的自信心與學習動力。

解決口頭表達能力較差，無話可說、詞不達意的問題。“口語教學可使學生樂于與人交往、善于與人交往，同時增進學生的團隊合作意識、激發創新精神，學會陳述、傾聽、表達、應對，全面提高語文素養和文化修養，培養博大與包容的健康心態，形成理性的世界觀，養成健全人格的一種教學活動”④。但是，口頭表達能力是中職學生尤其農村學生的弱項，普遍存在羞于開口、方言口音明顯等問題。筆者在課堂教學中進行了新的嘗試，在每節課安排3分鐘課前演講，演講內容不定，學生自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的“講清楚”開始，完成表述后，完成臺下學生和本人的評價，最后由教師點評，這一嘗試不僅可以鍛煉學生的語言組織能力、口語表達能力，加深學生間的相互了解，增進師生的感情，而且可以鍛煉學生的膽量和自信心，為今后學生走上講臺奠定基礎。

解決厭煩寫作、寫作能力薄弱的問題。中職學生的寫作能力較弱，厭煩寫文章。筆者從最簡單的應用文開始，對學生的寫作能力進行循序漸進的訓練和提高。對于中職生來說，在學校最常用的文體是請假條。筆者經常在學生的請假條上發現各種錯誤，筆者收集了各式錯誤范例在課堂上針對講解，并在學生請假時，有錯誤的要求修改正確后才同意請假。經過一個學期的針對訓練，學生在請假條上犯的語言錯誤越來越少，到學期末，班上所有學生都能夠正確書寫請假條，從易到難地增強學生的寫作自信。

此外，在提高語文學習興趣的問題上把課堂教學內容與學生專業和職業理想相結合，有助于培養學生的思考和理解能力，更有助于學生樹立職業理想。例如在學習《離太陽最近的樹》時，給學生布置作業“假如你是大風車幼兒園的老師，分小組設計一堂‘如何做保護樹木的小衛士’主題課堂”，該作業的設置不僅可以發揮課文的情感目標“培養學生在日常生活中形成保護環境，愛護自然的意識，增強學生環保行動力”的作用，而且可以與專業特色相聯系，提高學生的課程設計能力和小組合作探究能力，較好地發揮學生美術、活動設計特長。

通過以上教學嘗試，筆者深切地認識到中職語文課堂教學改革決不能脫離學生和具體的教學環境，尤其在培養學生的語文應用性學習能力時，不能脫離學生的專業實際和語文基礎。只有從學生的實際出發，“以學生為本，以學生的專業為本”，真正服務于學生就業，服務于學生的專業發展，才能真正在教學中彰顯中職語文的應用性。

注釋：

①中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編.高等教育出版社，2009.

②馬永飛.語文教學參考書（職業模塊）工科類.高等教育出版社，2014.