序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理實驗報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）07―0061―01

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為學生課外實驗、學生分組實驗和教師演示實驗。不論做哪種類型的實驗，教師都要重視實驗教學的準備過程。預習實驗或者說是準備實驗過程，我們正好可以讓學生從動手撰寫實驗報告開始，鞏固物理知識，進行物理學科的素質教育。對于大多數的初中物理實驗，教材或資料都已經設計好了實驗原理、步驟和過程，為什么還要讓初中學生撰寫實驗報告呢？

一、提高學生的文字表述能力

現在，中考命題的指導思想從考查學生熟練掌握知識的程度，轉向靈活運用知識的能力，轉向考查學生的思維評價，特別重視考生的文字表述能力。書寫的技能也像其他技能一樣，只有通過訓練和實踐才能真正獲得。所以，實驗報告的撰寫也是文字表述能力訓練和提高的途徑。

二、促使學生自我完善，健康發展

學生開始撰寫實驗報告時，肯定會遇到很多的困難，甚至會出現無從下手的情況，這很正常。在撰寫一份完整的實驗報告中，學生會設計出各種各樣的過程和方法，在相互比較中就可找到各自的差距，并在改進過程中悟出做人的道理。真正學會取人之長補己之短，借此不斷提高自我修養。

三、變被動學習為主動探索

撰寫一次實驗報告，基本包含了一次完整的科學探究過程，而完成實驗報告，需要有一定的知識與實驗技能作為依托。要設計好每一次實驗，學生勢必會主動復習和了解相關的知識與技能，并在撰寫實驗報告過程中融會貫通。所以，多讓學生動手寫完整的實驗報告，是鞏固學科知識的一種很有效的手段。

“探究性學習”是目前新課程改革的熱點話題，而加強物理實驗設計能力培養，也是當前新課程標準的要求。學生在完成實驗任務的基礎上，提出實驗的改進、變通方法，對知識進行遷移，探討實驗的內涵和外延。教師放手讓學生動腦去探索，通過動腦逐步形成、發展自己的創造技能，讓學生處于一種主動探索知識的狀態，對他們智力的發展、能力的提高和科學方法的形成有很大的作用。讓學生親手撰寫實驗報告可以把學生帶入到科學探索的情境中，讓他們親身探索知識，使自己成為發現者，長期訓練會使學生的創造力和創新意識得到培養。

四、激發創造動機

“思”源于“疑”，設“疑”是培養學生思維能力的有效方法。學生的思維活動，是在他們感到迫切需要解決某個問題時開始的。因此，要給學生創設一個有針對性的實驗，這樣可以激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處于積極的思維狀態中。在課外的探索活動中，學生的思維不像在課堂上會受到一定的限制，學生可以自由、充分地發揮想象力，根據自己的興趣和愛好設計實驗方案，進行探究活動。

五、學生撰寫的實驗報告也是實驗教學反饋的主要途徑

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關鍵詞：初中物理 實驗教學 思考探討

物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：

一、改進演示實驗，增強課堂趣味性

我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。

二、進行分組實驗教學，改善教學效果

學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。

三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

四、強化實驗教學的啟發性和探索性

在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。

五、充分體現實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。

總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 靳開福.談初中物理實驗教學改革[J].教育革新，2009，（05）

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【關鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學

實驗是物理學科的基礎，也是引導學生探究物理現象，增進學生物理素養的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化。“活動單導學”模式的應用，將貼近學生生活實際經驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。

一、傳統實驗教學設計的弊端與不足

蘇科版物理實驗教學多依據配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調整石棉網高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現象，學生不知道應該記錄那些實驗數據，學生不理解如何進行實驗數據分析，如何從數學圖像中來研究物理現象等等。總體來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

二、以“活動單導學”來構建實驗教學流程

藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關系”為例，來應用“活動單導學”實驗教學模式。從實驗目標上，首先確立實驗探究活動，引領學生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關系。其次，細化實驗任務，讓學生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進行測量，并學會控制變量法的使用；能夠將實驗數據進行填表，并處理，挖掘物理規律；能夠解決實驗中的一些其他疑難問題。再次，設置“活動單導學”實驗步驟，分為三項：第一項為問題假設，設置物理情境，提出問題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結合實驗活動，明確研究對象，并探究實驗方法，如何構建實驗方案，記錄那些實驗數據，如何處理實驗數據；第三項為實驗過程實施；第四項為討論與總結，將實驗數據進行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關系，得出最后結論。另外，圍繞該實驗探究活動，制定實驗數據表格。

三、“活動單導學”教學成效

從“活動單導學”實驗探究模式來看，其目標及所運用的實驗器材、實驗方法依然與實驗配套教材中的實驗報告具有相似性，但在“活動單導學”實驗教學中，學生成為實驗探究的主體，教師從明確實驗任務、設計實驗流程等方面，充分發揮學生的自主性。如利用生活情境的構設，來引出“電流、電壓、電阻”的實驗假設，并讓學生從實驗器材選擇、實驗方案設計中逐步探究，突顯了學生的能動性。同時，在“活動單導學”實驗教學中，我們整個實驗過程分成若干實驗活動，對每個活動都明確了實驗目的，講究實驗過程的階梯性、層次性，逐步引導學生厘清實驗思路，分析實驗現象，拓寬實驗思維，增進實驗探究，推動實驗問題走向實驗目標。所以說，在“活動單導學”實驗設計中，對于問題的假設與思考活動，我們圍繞實驗探究任務進行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級化特點，讓學生能夠在每個實驗活動中，可以通過小組協作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘學生的實驗體驗，拓寬學生的實驗視野，增強學生在實驗過程中獨立思考，最大限度挖掘實驗教學的作用。“活動單導學”實驗教學模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實驗過程中，而“打仗”任務交由學生自己來完成，每一項實驗任務都好比一場競賽，學生參與實驗活動，設計實驗方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導學生破解難題。

當然，針對不同實驗內容，教師也要不斷調整“指揮方案”，對具體的實驗活動進行設置“綱領”，明確實驗探究對象及問題探究的目標，指導學生從實驗數據的觀察、記錄中，按照既定的實驗表格進行填寫，并完成相關數據的分析、處理。特別是在實驗數據的“有效性”篩選上，要構建問題情境，引導學生反思實驗，從實驗現象中對比實驗任務，挖掘實驗數據中的規律，真正發揮物理實驗在學生知識自主建構中的積極作用。

作者:王文娟 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學

參考文獻：

[1]陸亞東,黃建華.初中物理實驗課“活動單”的設計[J].教育科學論壇,2014,(08):53-54.

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效策略

一、初中物理分組實驗教學中存在的問題

1.學生不預習

由于初中物理實驗課堂教學時間短暫，所以要求學生要提前預習，了解實驗器材、實驗目的、實驗原理等內容，這樣學生在課堂上才能游刃有余地進行實驗。但是由于大部分學生沒有養成預習的好習慣，課堂上較為依賴教師，根本不進行課前預習，做實驗時邊看書邊做，影響做實驗的速度和效果。

2.部分學生不喜歡做實驗

中學生正處于叛逆時期，部分學生不喜歡學習也不喜歡做實驗，他們在實驗課堂上不好好做實驗，拿著實驗儀器玩耍，最后拼湊實驗數據，抄襲其他小組成員的實驗結論，還有的學生故意損壞實驗儀器，導致同組其他學生無法進行實驗。

3.部分學生沒有團隊意識

由于學生性格不同，部分學生沒有團隊意識，做實驗時必須自己做，不允許同組其他學生動手做實驗，甚至有的學生故意放慢完成實驗的進度，不給同組學生做實驗的機會。

4.教師實驗模式單一

教師通常為了節省時間，實驗儀器都已經準備好，實驗報告已經由教師印制好，學生只要根據教師安排好的步驟做實驗即可，這樣的實驗教學過程從一定程度上減少了學生自主發揮的空間，限制了學生的想象能力和創新能力，達不到理想的教學效果。

二、完善初中物理分組實驗教學的有效策略

1.提高教師自身素質，加強課堂管理能力

物理教師首先要提高自身的人格魅力，讓學生對教師產生尊敬、崇拜的心理，這樣學生就會喜歡學習物理。其次，從自身下功夫，平時備課時多進實驗室做實驗，熟練掌握實驗技能，熟悉親自動手做實驗時所遇到的一系列問題。比如：在做凸透鏡成像的實驗時，當蠟燭在二倍焦距上時，在光屏上看到的倒立像往往不容易判斷出是否和物體一樣大，這就需要教師想出更好的辦法解決這一問題，讓學生清晰明了地觀察到實驗現象，從而得出實驗結論。最后，教師還要提高自己的課堂管理能力，讓學生在實驗中自覺遵守紀律，認真動手做實驗，這樣才能良好地開展實驗教學。

2.加強師生之間和生生之間的配合

實驗教學效果是否理想，取決于學生是否配合教學，是否能夠認真完成物理實驗，只有師生之間共同努力才能達到培養學生綜合能力的實驗教學目的。首先，教師應該為實驗課做好充分準備，包括提供哪些實驗器材讓學生能選出所需器材，了解物理實驗中可能出現的問題并能夠解決。學生要做好課前預習工作，了解實驗目的、實驗原理等實驗內容，為做實驗做好準備。其次，實驗前教師必須要求學生嚴格遵守課堂紀律和按照實驗儀器使用方法進行操作，實驗過程中，教師適當為學生指導，引導學生正確觀察實驗現象，分析實驗現象，能透過實驗現象看到本質，得出實驗結果，從而使學生養成細心觀察和科學探究的好習慣。

3.更新物理實驗模式

傳統的實驗模式過于單一，長期的重復容易使學生失去做實驗的興趣。因此，教師在備課時要積極思考什么樣的實驗模式能夠激發學生的興趣，以便有效地開展實驗教學。比如，教師可以開展“看誰實驗做得好”評比活動，利用學生好勝的心理，激發學生做實驗的興趣。因為，大多數學生都是有上進心和較強的自尊心的，而在這種評比活動中，學生的上進心和自尊心會變得更強烈，能夠成為學生積極探究物理知識的動力。所以，教師在分組實驗中，要對各組的實驗準備、實驗過程中的實驗步驟是否正確、實驗效果、合作精神、課堂紀律、愛護實驗儀器等項目進行評比，評選出最遵守課堂紀律小組、最佳實驗報告小組、最佳實驗效果小組、最佳創新小組、最佳電路圖小組等等，并將學生表現記錄到成績冊的平時成績中。

總之，要想提高初中物理分組實驗的教學效果，首先要求教師提高自身素質，加強課堂管理能力，激發學生做物理實驗的興趣，養成良好的實驗習慣。其次要加強師生之間和生生之間的配合，讓學生和教師緊密配合，按照科學的探究方法進行實驗。最后，教師還要更新自己的教學模式，把單一的實驗模式轉化成多種多樣生動有趣的實驗模式，調動起學生做物理實驗的積極性。

參考文獻：

［1］宋京學.初中物理分組實驗教學的思考［J］.新課程研究：基礎教育，2010.

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在多年的初中物理實驗教學實踐中，我發現初中物理實驗教學過程中主要存在三個方面的問題：一是課前準備不充分。一些物理教師不重視實驗課，課前準備工作不充分，上課過程中有時實驗不能做出，有時誤差相對較大，無法獲得正確的結論，甚至還會出現一些事故，教師只好強制學生接受結論。二是學生實踐能力相對較差。初中物理實驗通常是分小組進行，學生剛接觸物理實驗時，感覺非常新鮮、充滿好奇，然而他們的實踐能力較差，實驗時會出現許多問題，如有的學生稱量不規范、有的操作實驗儀器不當，或者將器材打碎等，他們很難得出合適的實驗結果。這樣時間一長，學生就會對物理實驗產生消極態度，他們只是為了考試死記各個步驟、現象及結果，而輕視動手操作，實驗中只是由小組中的個別學生操作。三是學生無法有效地運用物理知識。現階段，一些物理實驗教學大多是教師親自進行，由學生觀察，但是在遇到實際問題時學生卻無法有效地應用物理知識，根本不知道怎樣思考。這樣單純通過教師的講解，學生無法深刻理解實驗，因此其解決問題的能力很難養成，學生的實驗的能力相對較低。此外，物理實驗教學中，時間與設備存在很大局限性，如設施陳舊、器材配備不全、數量較少等，使一些實驗無法正常進行。

針對初中物理實驗教學中存在的問題，本人探索出了一套提高物理實驗教學的有效方法。

（1）實驗前明確實驗目的，不要拋棄物理概念和原理。初中學生剛剛開始學習物理，教師應緊貼教學大綱，根據物理實驗教學的意義，從物理實驗前的理論儲備指導入手，在新課標理念下，我們呼吁杜絕過分“死啃”書本，但也不能忽略基礎知識理論，實驗前全面講解概念原理，指導學生明確實驗目的，幫助理解實驗元素和實驗原理，弄清實驗步驟和注意事項，加強物理實驗前理論教學的探究，為實踐操作提供科學依據，從而促使物理實驗教學達到“事半功倍”的效果。如果實驗前理論儲備不到位，學生面對實驗器材只會一頭霧水、無從下手，感覺做實驗就沒有任何意義。所以，無論什么時候，物理教師在實驗前對學生的理論講解和指導始終是幫助學生做好實驗的第一步。實驗前的理論講解過程中，教師除了講解基本概念原理，也應組織學生進行自主預習，讓學生在沒有教師的指導下對實驗有一個初步的感性認識，自覺發現實驗樂趣和疑惑，提高學習效率。另外，實驗中的注意事項也是不可忽視的。實驗前物理教師對注意事項和可能出現的危險情況作出強調和指導，能夠有效防止和減少實驗事故的發生。

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關鍵詞：初中物理；新課程改革；實驗教學；模式

針對物理學科的特點，在日常學習中除了教師的課堂教學以外，物理實驗也是必不可少的。因此，新課改背景下，初中物理實驗教學模式的探究成為當前教師研究的重點和熱點，這個過程對提升學生的物理實驗探究精神、創新精神起到了重要的推動作

用。在實踐教學時，教師應該注重激發學生探知物理的欲望和好奇心，引導學生進行合理的邏輯思考，同時還要培養學生自主探究和學習的能力。下面將闡述一下在新課程改革背景下，初中物理實驗教學模式構建的策略。

一、培養自主探究能力和創新思維

以往的初中物理實驗教學主要是傳統的實驗驗證，而這種方式已不適用于現今的教學理念，必須要進行改革。因此，探究性實驗成為當前教學的重點。在物理實驗教學時，教師可以激勵學生不局限于課本內容，根據實驗的目的和原理自行設計實驗，并且學生之間進行交流探討，根據不同的實驗類型寫出見解獨到的實驗報告。這樣做可以讓學生將實驗當作是一種科學的探索而不是思想上的論證，將以往枯燥的復述抄寫實驗報告的過程轉變為發散思維的過程，有利于培養學生的發散思維和創新思維。同時，學生通過測量、觀察、實驗、自行探索來驗證某一物理知識時，也加強了動手操作的能力。

例如，在講到“用天平和量筒測量液體密度”時，就可以引導學生將課本中的玻璃杯換成口杯等，在步驟上，可以把倒入部分鹽水改為全部倒入，還可以先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量等等。讓學生根據自己的想法進行適當、合理的實驗，不死板教條地按照課本進行，能夠極大地調動學生探索研究的興趣，間接地鍛煉和培養了學生的創新和思考能力。

需要注意的是，在引導學生自主探究實驗時，教師要讓學生收集相關的物理信息和數據信息，并進行創造性的加工設置，之后對問題進行分析進而解決問題。這樣會讓學生在探究性的實驗學習中解決基本的物理問題和現象，進而掌握實驗研究的方法。由此可見，探究性的教學方法較之于傳統的實驗驗證方法，有著較大的進步。

二、實驗過程中多結合現實例子，培養學生學習物理的興趣

新課程標準倡導從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于實際。所以，物理實驗教學模式要多和現實的例子相結合，讓學生能夠察覺到物理在日常中的實用性，并且還要學生學到在日常生活中所不能學到的知識以及道理，進而真正掌握物理這門科學。例如，機械在生活中的運行原理等，就可以讓學生找尋生活中常用的器械，分析其原理及在這件物品中所起到的作用。又如，在講解“光的色散”的時候，可以帶領學生做人造彩虹的實驗，講解彩虹產生的原因，并讓學生記住、理解白光是由七種色光組成的。

三、運用多媒體輔助實驗，加強學生對實驗的思考和理解

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像結合、形象直觀、能突破時空限制等特點，在現代物理實驗的課堂上充分利用多媒體教學，可以大大彌補傳統實驗教學的局限性，增加實驗的可視性和可重復性，提高學生的多種感官效能，將以往用肉眼難以觀察的物理現象通過視頻反復、清晰地觀察研究，提高驗效果。

例如，在做“海波熔化”的演示實驗時，學生經常會看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；另外，固體海波受純度影響通常在溫度未達到48℃時就開始熔化了，學生常因時間短無法有效進行觀察。這種情況下，教師就可以借助多媒體手段，把海波熔化的實驗做成CAI課件，這樣所有的學生都可以看到在理想狀態下的海波熔化現象，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。我們在演示“動能和彈性勢能相互轉化”的實驗時，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生詳細地看到整個實驗的過程，并適時配合教師的講解，就可以幫助學生理解其中的能量轉化。

實驗教學是物理教學中的重要環節，尤其是在新課改背景下，實驗教學成為初中物理教學的重中之重。物理教師在日常教學時，應著力研究適合學生的實驗教學方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實驗教學模式。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；存在問題；解決方法

引言

初中物理是一門非常講究基礎理論知識及知識的實際運用能力的學科，非常強調考查學生的思維能力及動手實踐能力。所以，現在的初中物理教學已經從原來的單一講授知識轉變為重視物理知識的實驗教學及理論知識的實際運用能力。但是，目前的初中物理實驗教學存在著重重的問題，需要我們采用正確的方法加以解決。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

教學觀念落后是初中物理實驗教學中存在的一個重要問題。其主要的表現為許多的物理教師由于深受傳統的教學模式影響，所以對物理實驗教學沒有足夠的重視程度，導致其在實驗教學中實驗環節薄弱、演示工作粗枝大葉、對學生的動手實驗操作缺乏積極的指導、對于學生請教的實驗問題沒有認真、仔細的回答等等。這種教學觀念上的不重視，嚴重的影響到學生對于物理實驗學習、操作的興趣，挫傷了學生的學習自信心。

（二）學生對于實驗教學的目標不清晰

在初中物理實驗教學中存在的另一問題是學生對于物理實驗教學沒有清晰的目標，導致其在實驗操作中沒有一步步清晰的計劃和學習指導方法、使得在長時間的物理實驗教學后，仍然對于一些簡單的物理實驗操作無法獨立的完成。

（三）學生缺乏實際的動手操作能力

學生缺乏實際的動手操作能力是初中物理實驗教學中存在的又一個重要的問題。產生這種情況的原因主要有兩點。第一，許多的教師出于安全的考慮對于學生的物理實驗教學指導工作僅限于一些簡單容易操作的物理實驗。第二，許多的物理實驗教學模式都是在教師的親自演示及手把手的指導下完成的，學生很少有自己動手操作的實踐機會。

（四）教W儀器及實驗設備不先進不齊全

許多初中學校對于物理實驗教學工作沒有足夠的重視以及有限的教學經費等問題導致了許多物理實驗教學設備設施不齊全，使得一些重要的物理實驗教學課程無法實行。這個問題也導致了初中的物理實驗教學工作沒有產生出積極的效果。

二、初中物理實驗教學存在問題的解決方法

（一）從觀念上重視起初中物理實驗教學

首先，對于初中物理實驗教學存在問題的解決方法是從觀念上重視起初中物理實驗教學。觀念上的重視才會在實際的工作中進行行動的改變和工作方法上的創新，否則進行科學具有成效的物理實驗教學只會停留在口號上。其具體的做法可以從以下幾點來進行。第一，教師要制定出詳細的物理實驗教學計劃，嚴格的按照計劃進行一步步的具體實施。第二，配制出更加詳細的物理實驗教學器具，激發學生進行物理實驗學習的積極性。第三，在進行日常物理教學工作時重視對于學生基礎理論知識的培養，使得學生具備進行物理實驗教學的知識基礎。第四，教師應該提高自身的物理知識綜合素養，運用出色的物理實驗演示工作贏得學生的欣賞及崇拜，使學生以自己為學習的榜樣、不斷地進行物理實驗的學習與操作。

（二）增加學生實際動手的機會和自主性

其次，增加學生實際動手操作的機會及操作時的主觀自主性是進行初中物理實驗教學的一個重要的方法。因為，從根本上來講、初中物理實驗教學的主體是學生自己，只有他們真正掌握了物理實驗教學的步驟及方法、并且在實踐生活中進行理論知識的實踐運用才是進行物理實驗教學的根本目標。其具體的方法為：第一，教師演示之后、讓學生自己獨立的進行物理實驗步驟的制定及實施，教師起到的僅僅是指導作用。第二，對于學生提出的問題、教師要進行積極引導，培養學生獨立思考的能力，而不是直接給出問題的答案。第三，對于實驗的結果、教師要求學生要寫出獨立的實驗報告，并在在報告中注明自己對于實驗的完成及結果有哪些不同的看法。

（三）對于實驗教學方法進行創新

再次，在初中物理實驗教學中對于產生問題的解決方法是教師應該進行物理實驗教學方法的創新。比如：第一，利用最新的物理實驗教學器材進行物理實驗新方式的演示及講解工作，使學生認識到物理實驗的方法不是只有一種，只要肯進行思考、還會找出其它的方式。第二，將一些典型的物理練習題通過實驗的方式進行結果的探求工作，從而得出科學準確的結果。第三，物理實驗教學的內容要與物理教材的知識重點進行有機的聯系，培養學生理論知識聯系實驗操作的教學方法運用能力，改變過去那種對于物理基礎知識進行死記硬背的學習方法。

（四）加大師資力量的投入

最后，加大師資力量的投入是初中物理實驗教學有效運行的一個重要的方法。原因在于，足夠財政教學資金的投入可以使學校買進大量非常先進的物理實驗教學器具、同時還可以聘請來一些具有專業高水平的物理教師，對于學生進行科學有效的物理實驗教學工作，提高學生的綜合素質。

結論

對于初中物理實驗教學中存在的問題及解決方法進行科學研究，有利于培養學生物理知識的實驗操作能力及物理理論知識的實際運用能力。同時，一些科學有效教育方法的運用也對初中其它學科的教育方法改革具有啟示作用。

【參考文獻】

[1]孫赫.初中物理教學存在的問題和對策[J].民營科技，2011.11：118

[2]阿哈甫?葉金漢.初中物理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].新課程研究（下旬刊），2014.05：18-19

[3]吳虹蘭.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[J]. 學周刊，2014.34：91-92