序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂合作學(xué)習(xí)；心得

一、引言

新課標(biāo)教育模式指出：新時(shí)期要注重課堂合作學(xué)習(xí)的作用，積極利用課堂合作學(xué)習(xí)模式來(lái)達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)效率，進(jìn)一步提升我們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。就目前所反映出來(lái)的現(xiàn)狀是，大多數(shù)英語(yǔ)教師已經(jīng)在新時(shí)期的影響下，改進(jìn)了教學(xué)模式，引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)資源，此時(shí)更需要學(xué)生要積極接受新的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式。課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們學(xué)生從自我的缺陷出發(fā)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，也就進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧性。

二、高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)同學(xué)之間英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，一旦同學(xué)們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，就會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，而且目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也不會(huì)積極提出來(lái)，導(dǎo)致問(wèn)題拖延下來(lái)，就會(huì)使得整體成績(jī)下滑。但是通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)就能很好地幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，課堂合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們可以一起學(xué)習(xí)，有出現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，而且小組之間合作學(xué)習(xí)會(huì)形成一種隱形的競(jìng)爭(zhēng)力，在小組成員之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家都會(huì)想在小組成員成績(jī)排名上占據(jù)好的地位，進(jìn)一步使得合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)我們主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法等學(xué)習(xí)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究到合作學(xué)習(xí)，對(duì)兩者進(jìn)行很好的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)。

（二）促進(jìn)合作意識(shí)的形成

經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中包括一個(gè)重要的內(nèi)容就是合作意識(shí)，“合作共贏”的理念是重要的發(fā)展措施，在合作的過(guò)程中能夠集思廣益，提出更好的發(fā)展理念，促進(jìn)綜合發(fā)展。合作意識(shí)在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是重要的理念，同學(xué)們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)，更能促進(jìn)班級(jí)和諧進(jìn)步。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)可以給學(xué)習(xí)成績(jī)略差的同學(xué)提供一些學(xué)習(xí)建議。例如：根據(jù)一位高考畢業(yè)生的親身經(jīng)驗(yàn)：“在我高三的學(xué)習(xí)生涯中，我的英語(yǔ)教師將我們班分成了六個(gè)小組，每個(gè)小組七個(gè)人，在小組中由成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)它們的學(xué)習(xí)，上課期間會(huì)安排小組競(jìng)答環(huán)節(jié)，還會(huì)根據(jù)小組的表現(xiàn)提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這就使得整個(gè)學(xué)習(xí)小組都把心思投入到具體的學(xué)習(xí)中來(lái)。而且在我們小組中組長(zhǎng)也會(huì)制定一些要求，每次月考成績(jī)上升或者下滑都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個(gè)班級(jí)利用課堂合作學(xué)習(xí)的方式使得英語(yǔ)成績(jī)大大提升。”

三、高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)措施

（一）同學(xué)們要及時(shí)接受教師的引導(dǎo)，接受新的教學(xué)模式

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難喪失學(xué)習(xí)興趣，而且在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在一對(duì)多的教學(xué)模式下失去學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師都采用按照英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在老師的教學(xué)安排下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種大課堂中，學(xué)生如果不緊跟著教師的教學(xué)計(jì)劃安排，就會(huì)跟不上后面的學(xué)習(xí)，教師也不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人去暫緩教學(xué)計(jì)劃。因此，同學(xué)們要在一定程度上改變學(xué)習(xí)思路，緊跟教師安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且很多教師都在教學(xué)過(guò)程中掌握了每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，積極改變教學(xué)模式，安排課堂合作的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每位同學(xué)的學(xué)習(xí)量。教師在進(jìn)行一系列改變時(shí)，同學(xué)們也要積極接受教師安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)略差的學(xué)生聯(lián)合成績(jī)好的學(xué)生，通過(guò)好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的方式來(lái)帶動(dòng)整體的成績(jī)。

（二）學(xué)生要對(duì)自我英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)估

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中組成課堂學(xué)習(xí)小組，學(xué)生按照老師所提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一步地探索學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效率。但是在課堂學(xué)習(xí)的推行過(guò)程中要對(duì)整體進(jìn)行評(píng)估，而且教師會(huì)先安排小組之間進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于每個(gè)小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，分析出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的探討，保證每個(gè)我們學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決。因此，學(xué)生在這個(gè)評(píng)估的過(guò)程中也要高度重視起來(lái)，對(duì)于自己的成績(jī)以及小組成員的成績(jī)都有一定的把握，掌握自身的問(wèn)題，找出自己與他人相比之間的差距。同時(shí)，教師會(huì)在評(píng)估的過(guò)程中會(huì)對(duì)我們進(jìn)行排名，這個(gè)時(shí)候我們就要把握自己的排名，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在具體的評(píng)估工作結(jié)束后要我們自己要做一定的總結(jié)表，分析每次評(píng)估過(guò)后改進(jìn)與退步的內(nèi)容，及時(shí)把握自己的弱項(xiàng)，讓自己及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，督促學(xué)生合作意識(shí)的形成，所以，我們要積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)工作，積極接受新的教學(xué)模式，及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)估，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉芳．新課程理念下高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2012．

［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)策略研究［D］．河北師范大學(xué)，2013．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 學(xué)困生 類型 轉(zhuǎn)化途徑

英語(yǔ)學(xué)困生是指對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并非是缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師方面需要特別關(guān)注這個(gè)現(xiàn)象。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的狀況，并對(duì)幾種類型專門指出，針對(duì)這些情況制定出科學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)化途徑，幫助學(xué)困生們走出困境。

1. 高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，它要求步入高中的學(xué)生們掌握更多更高深的外語(yǔ)知識(shí)，一是培養(yǎng)自身的英語(yǔ)能力，二是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)分析原因，找到解決問(wèn)題的途徑，才能慢慢地減輕學(xué)困生的數(shù)量。如果其他學(xué)科都能學(xué)好，那么高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然不會(huì)太差，關(guān)鍵是看清楚這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)所在。目前造成我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)困生的原因可大略的分為以下幾個(gè)：一是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是最為重要的。學(xué)習(xí)一種知識(shí)如果連最基本的方法都找不到，何談精進(jìn)。二是缺乏語(yǔ)言環(huán)境的配備，高科技時(shí)代教學(xué)儀器很多，多媒體教學(xué)上應(yīng)該多帶學(xué)困生去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，體驗(yàn)英語(yǔ)的應(yīng)用技巧。三是學(xué)生們本身底子薄、基礎(chǔ)差。這種情況下只是簡(jiǎn)單地教、授，已經(jīng)不能改善學(xué)困生的現(xiàn)狀了。這就要求教師從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始給他們制定詳密的彌補(bǔ)知識(shí)計(jì)劃，改善基礎(chǔ)認(rèn)知，從而因少集多，盡快地去彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。如果分析不好當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀，教師就難以對(duì)他們實(shí)行有效的轉(zhuǎn)化。

2. 高中英語(yǔ)學(xué)困生主要有以下幾個(gè)類型

2.1 對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力不自信

在學(xué)習(xí)中，自信是一種能量，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是有關(guān)鍵影響的。學(xué)困生信心不足的表現(xiàn)有：上課不敢大聲說(shuō)話、有問(wèn)題從來(lái)不問(wèn)、英語(yǔ)答問(wèn)的時(shí)候緊張過(guò)度、不敢在課堂主動(dòng)發(fā)言等等。單獨(dú)改善一個(gè)人的自信心需要從源頭下手，而高中是不給時(shí)間的，所以學(xué)習(xí)能力的上的自信培養(yǎng)很有必要。

2.2 學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致的學(xué)困生成績(jī)差

所謂的學(xué)習(xí)方法就跟方向一樣，它是起指引作用的，指引對(duì)了方向則離目標(biāo)越來(lái)越近，如果指引上出現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)習(xí)目標(biāo)只會(huì)“南轅北轍”。

2.3 學(xué)困生常見(jiàn)的意志薄弱

學(xué)困生在面對(duì)困難時(shí)，不能積極地對(duì)待，而是得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)精力不集中，不能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，即便有學(xué)習(xí)目標(biāo)也無(wú)法堅(jiān)持到最后都是這一類的表現(xiàn)。

2.4 沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力

動(dòng)力是指引人們前進(jìn)的能量，若是缺乏動(dòng)力，何談進(jìn)步，學(xué)困生會(huì)變成真正意義的困難生。所謂的強(qiáng)化動(dòng)力，是指對(duì)于不自信的學(xué)困生思考深究的。要讓他們?cè)O(shè)置自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促他們前進(jìn)。還要跟他們灌輸大學(xué)的美好預(yù)期，激發(fā)學(xué)困生改善認(rèn)知的潛能。

3. 轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的有效途徑

3.1 變化刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)困生從喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始

科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還包括教育方面的改革進(jìn)步，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并帶著興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，必須改善以前枯燥乏味的教學(xué)方式，體驗(yàn)新技術(shù)下的生動(dòng)的授課內(nèi)容，比如原版的經(jīng)典電影獨(dú)白、俏皮的英文對(duì)話、原文版的電子音像資料等都比較符合高中生們的“口味”。學(xué)困生一旦集中精力去參與了，無(wú)論多少一定會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有所感悟。因?yàn)檫@樣的方法而突然喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生并不在少數(shù)。

3.2 幫助學(xué)困生找到自信

英語(yǔ)學(xué)習(xí)上如果缺乏自信，那么這類學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上一定會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和提示學(xué)生們自身所具備的潛力，先引發(fā)學(xué)生們的共鳴，等待學(xué)困生慢慢發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力，便能非常有自信地去面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.3 教給學(xué)困生多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用

部分學(xué)困生之所以沒(méi)把潛力激發(fā)出來(lái)，是有時(shí)候所用的學(xué)習(xí)方式過(guò)度單一造成的，教師們應(yīng)該積極地傳授一些有利于學(xué)困生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。例如背誦英文單詞的時(shí)候，技巧在于分類等建議，聽(tīng)影像資料時(shí)候注意原版帶的發(fā)音，寫作的時(shí)候則是可參考英文讀物中的美句加以改造利用。

4. 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受困于主要的幾個(gè)方面，教學(xué)中應(yīng)采取何種科學(xué)的有效途徑來(lái)改善這一狀況，主要是從學(xué)困生本身的狀態(tài)出發(fā)，對(duì)癥下藥才能讓他們從心理上愿意面對(duì)出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師認(rèn)清問(wèn)題后積極地關(guān)心對(duì)待，不要因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)差而放棄對(duì)他們的進(jìn)一步培養(yǎng)，要幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們向前邁步，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為他們邁入更高的學(xué)堂做好鋪墊。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；初高中銜接；高一學(xué)生；策略

學(xué)生從初中升入高中，不僅是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折，在學(xué)業(yè)上也將有重大轉(zhuǎn)變。高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師要讓高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是要做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年，在每次接手高一時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感到聽(tīng)不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學(xué)任務(wù)。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個(gè)因素導(dǎo)致。

（一）學(xué)生的情緒發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式卻沒(méi)有改變

我校的高一學(xué)生都是來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們能考上我校，在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不是學(xué)校的佼佼者，就是班里的領(lǐng)頭人，令他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的優(yōu)越感。但他們進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)班里的同學(xué)有的比自己更優(yōu)秀，心里產(chǎn)生失落感。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績(jī)。進(jìn)入高中后，隨著教學(xué)要求的不同，教材內(nèi)容的增加，延用原來(lái)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法取得他們想要的成績(jī)。由此他們對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學(xué)方法不同

初中英語(yǔ)知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)也充足。在課堂教學(xué)時(shí)，教師有足夠的時(shí)間去反復(fù)講解一個(gè)句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，直到學(xué)生弄明白。而高中英語(yǔ)知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)少，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上沒(méi)有多余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學(xué)，對(duì)話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以考試很容易得到高分。而高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要想考出好成績(jī)單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學(xué)生平常知識(shí)的積累和對(duì)知識(shí)體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略

（ 一）正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變是做好銜接工作的前提

剛進(jìn)高一的學(xué)生往往要通過(guò)一段時(shí)間才能適應(yīng)新環(huán)境，接納新老師和新同學(xué)。在這段時(shí)間里，教師要和學(xué)生勤溝通，多交流，通過(guò)主題班會(huì)等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語(yǔ)在整個(gè)高中英語(yǔ)中所占的位置和作用，對(duì)于那些情緒上有失落感的學(xué)生，教師要告訴他們只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學(xué)策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)之初，要細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識(shí)難度。

此外，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺(tái)和陣地，如何吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓他們一節(jié)課上完回味無(wú)窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當(dāng)成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學(xué)生有新鮮感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是做好銜接工作的首要條件

學(xué)生進(jìn)入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，是無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率的，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法并提供指導(dǎo)。

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思就是不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。因此教師在開(kāi)學(xué)初要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.搞好課前預(yù)習(xí)。上好每一堂課是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以課前教師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生也要跟老師一樣，課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先去預(yù)習(xí)。在我班里，我會(huì)把每一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容打在講義上，要求學(xué)生課前自己查字典，自己用新詞造句，自己找出課文中的難點(diǎn)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主解決，也可以跟同學(xué)討論。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)方法

引言

從當(dāng)前我國(guó)教育來(lái)看，英語(yǔ)教育成為十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一，直接影響著未來(lái)學(xué)生的溝通交流能力和社會(huì)發(fā)展。所以說(shuō)，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)該加以重視，讓學(xué)生在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和加深，將其充分應(yīng)用到生活中。為了打造多彩的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生全面掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，就需要從一定程度上考量當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，并分析普遍教學(xué)觀念和方式，從而發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，探討出更科學(xué)和有效的教學(xué)方案。

1.高中英語(yǔ)課堂存在的缺陷

1.1教學(xué)目標(biāo)不充分

首先，教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前需要事先進(jìn)行備課，在備課過(guò)程中思考如何構(gòu)建完整的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并且結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，了解本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握哪些英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)地整合歸納和分析，制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往直接將教學(xué)目標(biāo)排除，這樣就使得整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有目的性，無(wú)法對(duì)重點(diǎn)掌握內(nèi)容進(jìn)行合理定位，造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散，而無(wú)法從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)活動(dòng)不全面

根據(jù)各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)少之又少。普遍英語(yǔ)課堂教學(xué)都停留在基本的詞匯記憶上，以及各種試題和作業(yè)的講解上。除了基本文本內(nèi)容的跟讀、背誦、翻譯過(guò)程，習(xí)題練習(xí)如選詞填空、聽(tīng)力練習(xí)和閱讀寫作等占據(jù)了大部分的英語(yǔ)課程教學(xué)外，一些探究性活動(dòng)、小組討論活動(dòng)和模擬情景對(duì)話等活動(dòng)都沒(méi)有被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。正是由于教學(xué)活動(dòng)不豐富、不全面，使得高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到乏味和無(wú)趣，最終影響到英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

從整體上說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式過(guò)于局限。英語(yǔ)教師普遍依賴于通過(guò)學(xué)科考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式不具有全面性，它忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上各種能力的考量。因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更清楚地意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的障礙和問(wèn)題，需要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如與學(xué)生進(jìn)行課下交流和溝通或是通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思。

2.高中英語(yǔ)課堂需要具備的要素

2.1目的性

為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師必須結(jié)合新課改內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)性備課，充分明確其教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容和授課方向，使學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁谥攸c(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)能力，使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程效率高，收獲多。

2.2高效性

從一定角度上來(lái)說(shuō)，高效性可以避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)盲點(diǎn)和無(wú)方向性。這種特性能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間里掌握更深程度的英語(yǔ)知識(shí)，并且加快了教師的教學(xué)進(jìn)度，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有雙向性，不僅能夠幫助教師積極開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能夠輔助學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)，不消磨時(shí)間、浪費(fèi)光陰。

2.3主體性

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能偏頗主體。不論是教師還是學(xué)生都具備主體性，也就是說(shuō)，需要明確教師的指導(dǎo)地位，同時(shí)要明確學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。為了能夠保證兩者的主體性，需要在實(shí)際過(guò)程中注意到各種問(wèn)題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要明確自己的身份，要意識(shí)到自己不僅是知識(shí)傳授的主體，而且是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要運(yùn)用和借助一切力量和方式，讓學(xué)生可以自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。所以說(shuō)，這里的主體性具有雙向性，任何一方都不能忽視。

3.提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1進(jìn)行課前準(zhǔn)備

在英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，教師需要了解班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平，然后根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和接受程度進(jìn)行課堂規(guī)劃，有針對(duì)性地思考和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和方案。整個(gè)備課宗旨都要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)考量，讓學(xué)生可以在其現(xiàn)有英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，并逐漸加深學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生適應(yīng)階梯度的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而逐漸提升英語(yǔ)水平。

3.2豐富教學(xué)過(guò)程

在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)開(kāi)展趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，能營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)并且享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生充足的個(gè)人發(fā)揮空間和表現(xiàn)空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

3.3情感交流過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受情緒的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要時(shí)常同學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生抵制不良情緒，從而讓學(xué)生可以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，參與整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還有許多缺陷，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門國(guó)際交流語(yǔ)言，需要明確課堂教學(xué)中可以加強(qiáng)和突破的地方，從教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)開(kāi)展和師生交流等各方面著手，并結(jié)合基本教學(xué)原則進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改良。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 高效課堂 學(xué)習(xí)策略

《普通高中英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長(zhǎng)壓力而嘗試進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講卻沒(méi)有收獲良好效果去狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的生成進(jìn)行了分析與探討。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容

《普通高中英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認(rèn)知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對(duì)幾種主要的認(rèn)知策略進(jìn)行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為詞匯不重要。這些問(wèn)題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)分類來(lái)記憶單詞，將高中所學(xué)的英語(yǔ)單詞按照詞性、詞義以及主題來(lái)等進(jìn)行分類。也可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，通過(guò)反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)或者所采取的具體的行為。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。高效的高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學(xué)生通過(guò)有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時(shí)間等等。

猜詞。猜詞主要是通過(guò)文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測(cè)詞語(yǔ)之間的搭配等形式來(lái)獲取生詞的大意。

文章結(jié)構(gòu)。高中生對(duì)閱讀的考察時(shí)，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點(diǎn)知識(shí)，要特別的引起老師的注意，重點(diǎn)應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。

二、調(diào)控策略的生成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)調(diào)控能力分析如下。

2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來(lái)指定一些短期、中期以及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對(duì)于計(jì)劃的完成情況。

2.2創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

課堂是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)電影欣賞等活動(dòng)。通過(guò)這些課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對(duì)學(xué)生來(lái)講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的能力。

有效使用工具書，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)講，使用詞典能夠加深對(duì)于英語(yǔ)單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時(shí)候，可以看到單詞的英語(yǔ)解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語(yǔ)的理解，且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中生來(lái)講，以上幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略都非常的重要，是學(xué)法中的重要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建同樣重要。老師在培養(yǎng)學(xué)生策略時(shí)，可以采取嵌入式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)策略灌輸?shù)饺粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中去，當(dāng)然也可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，采取專題的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行練習(xí)。但同樣的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果卻是不同的，在教學(xué)中，老師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，不斷去探索教學(xué)的新思路和新方法，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的生成和綜合素質(zhì)的全面提升。

篇(6)

一、影響初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素

1.教材跨度大

升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

2.初、高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。

3.初、高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。

二、搞好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策

1.選擇合適的教學(xué)策略

教師首先要發(fā)動(dòng)學(xué)生把初中課本學(xué)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行歸納整理，然后再利用自習(xí)的時(shí)間一塊幫助他們進(jìn)行分析處理，這樣學(xué)生就已經(jīng)有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)甚至于有了一定語(yǔ)法功能意念了。然后在課堂教學(xué)中，注重整體教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，進(jìn)行意群翻譯，整體理解背誦，這樣學(xué)生就逐漸有了良好的語(yǔ)感。另外及時(shí)復(fù)習(xí)，搞好單元之間的銜接。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略。記憶策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。單詞記憶、語(yǔ)法知識(shí)的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等都離不開(kāi)記憶策略。

（3）教給學(xué)生具體有效的把握知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)策略，如：聽(tīng)說(shuō)策略、詞匯策略、語(yǔ)法策略、閱讀策略、寫作策略等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；非智力因素

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0136-02

一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進(jìn)而有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計(jì)劃，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對(duì)象

本研究所選取的均為某地某高中二年級(jí)的普通班級(jí)中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級(jí)一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對(duì)學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對(duì)象。

2.在相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)比其他同學(xué)而言，對(duì)老師所講授的英語(yǔ)知識(shí)不能正確地接受，在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用等方面缺乏能力，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。

3.致使學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測(cè)試中，其英語(yǔ)水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語(yǔ)教師綜合評(píng)定為學(xué)困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績(jī)水平的潛質(zhì)。

（三）研究方法

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法，通過(guò)對(duì)該中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個(gè)問(wèn)題，旨在明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、方法等方面的問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)學(xué)生所教學(xué)的英語(yǔ)老師采取相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對(duì)一的訪談形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行詢問(wèn)，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢(shì)或障礙。

（四）研究過(guò)程

本研究開(kāi)展時(shí)間共為一周，主要分為三個(gè)程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查表格，其次，進(jìn)入某地中學(xué)針對(duì)選取的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋情況。并同時(shí)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行檔案信息的查閱，對(duì)其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步的交流工作，明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進(jìn)措施。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）結(jié)論

在對(duì)100名高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒(méi)有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個(gè)調(diào)查對(duì)象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個(gè)主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。

（二）分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類型。

1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個(gè)人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意向，便會(huì)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對(duì)的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會(huì)導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績(jī)因素的影響，導(dǎo)致其心理過(guò)分脆弱。

3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績(jī)遲遲得不到提升。

4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長(zhǎng)的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對(duì)家庭而言，許多學(xué)困生的家長(zhǎng)由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，給其帶來(lái)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。

（三）策略研究

在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難善于向老師提出，并加強(qiáng)與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問(wèn)題的解決方案，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，通過(guò)利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從各項(xiàng)非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以變成英語(yǔ)學(xué)困生，排除其智力因素外，造成其加入學(xué)困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學(xué)習(xí)中方法及策略使用不當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩亍４篌w而言，非智力因素占據(jù)了很大一個(gè)部分，它是導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，成為學(xué)困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周獻(xiàn)華.通過(guò)實(shí)踐反思改進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究――以安徽省泗縣第三中學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)：教育學(xué)，2010.