序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學(xué)心得體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這次 ，我有幸參加了小學(xué)語文教師線上教學(xué)觀摩活動，在此次觀摩中領(lǐng)略了來自優(yōu)秀教師的風(fēng)采,從中讓我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。本次觀摩聽課，使我感觸最深的有以下兩點:

一、課前互動各具特色，彰顯教師的智慧。

作為語文課的課前談話，必須講究藝術(shù)。參賽教師一個個妙趣橫生的課前談話、讓一堂堂好課更是錦上添花，妙不可言，讓聽課的我也在互動中流連忘返，情不自勝。

1.幽默風(fēng)趣，智慧課堂充滿愉悅。

實驗小學(xué)的老師在執(zhí)教之前和學(xué)生的互動談話，既消除了學(xué)生的緊張情緒，又為新課的學(xué)習(xí)鋪了路搭了橋。使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中。

2.自然流暢，新課導(dǎo)入大雪無痕。

蜊江小學(xué)的老師上課前，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過口頭禪在生活中的使用入手，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3.真誠交流，口語交際精彩紛呈。

實驗二小的老師在執(zhí)教時，課前互動分為三個板塊，層層遞進，讓學(xué)生在富有情趣的語言實踐中，逐步進入了課堂。在輕松愉快的交流中，使學(xué)生獲得的語感不斷得到強化。

二、課堂教學(xué)方法獨到，彰顯教師的素質(zhì)

這次參賽教師對教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學(xué)語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)。

1、課堂立意有變化

教師并不滿足學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，而是進一步引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此引發(fā)學(xué)生進一步探究、研讀的動力。這種新的課堂立意，掀起了教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生探究的動力，這是一種教學(xué)智慧!

2、尊重真實有彈性

這次觀摩共聽了5位老師的課，他們都做到了尊重學(xué)生，落實了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這種尊重學(xué)生獨特感受，有彈性的教學(xué)設(shè)計也促使學(xué)生具體生動的表達了自己獨特的感受。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)有創(chuàng)新

篇(2)

一、講求方法，把握套路

現(xiàn)代文閱讀觀念強調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因為許多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

語文知識是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識為基矗知識系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識樹”―――知識網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語，要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。

還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯誤。

例如：閱讀下面的文字，用簡潔的語言概括紙幣出現(xiàn)的兩個條件。紙幣首先出現(xiàn)在北宋，當(dāng)時稱為“交子”。這決非偶然。要發(fā)行紙幣，就必須具備造紙術(shù)和印刷術(shù)。然而在當(dāng)時的地球上，掌握印刷術(shù)的國家寥寥無幾，其中以北宋帝國的條件最為成熟，最為優(yōu)越。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時帛制大體上已經(jīng)終止貨幣的職能。北宋統(tǒng)一中原后，卻沒有統(tǒng)一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西與河?xùn)|地區(qū)兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即1000文，約重39千克。而社會錢幣的需求量日益增大，于是紙幣應(yīng)運而生。

篇(3)

國學(xué)家長培訓(xùn)心得體會一

20xx年10月16――17日我有幸參加了武大組織的國學(xué)培訓(xùn)活動。此次活動日程是這樣的：16日上午在xx實驗學(xué)校聽了幾位教師的課，她們展示了自己的經(jīng)驗教學(xué)。下午，在武大附小也聽了學(xué)前班的國學(xué)教學(xué)。次日上午在xx實驗學(xué)校聽了兩節(jié)國學(xué)朗讀和兩節(jié)國學(xué)朗讀與表達等課程。

聽了這些教師的教學(xué)，讓我有所思索，在肯定她們的教育教學(xué)思想的同時，這也讓我有了一些想法，用這種模式，對我們來說，確實是有一定的難度。國學(xué)這門課程的自由度比較大，不好把握，尤其是要較好的文學(xué)功底，它與其他學(xué)科，特別是語文學(xué)科的有機整合是一個難點；同時教學(xué)目標(biāo)的落實也是一大難點。我們現(xiàn)行的是人教版教材，而國學(xué)是武大版的，同時也是一個實驗階段，但共同點都是相同的，都是教好書、育好人。而我們現(xiàn)行的教學(xué)它是一個常規(guī)，說白了就是國家要進行考核、考查，完不成教學(xué)常規(guī)是行不通的（有時為了應(yīng)試也想我們所做的工作是否是在培養(yǎng)“未來文化的侏儒”呢）。

當(dāng)然也不是否認國學(xué)的不是，它畢竟是中華民族的傳統(tǒng)文化，蘊含著傳統(tǒng)美德，一些經(jīng)典的文學(xué)陶冶著我們的情操，也在潛移默化中塑造著孩子們的人格、素養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束，想著自己作為一名語文老師該如何傳承中華博大精深的文化，我認為國學(xué)應(yīng)與我的語文常規(guī)課相結(jié)合。因為孩子們隨著年齡的增長，他們會對一些經(jīng)典文化有一定的了解，知道什么是道德，什么該做，什么不該做，素質(zhì)也會有所提高。所以，語文教學(xué)離不開經(jīng)典國學(xué)，國學(xué)只能說是語文的一部分，只能在語文教學(xué)中加以滲透即可。

國學(xué)家長培訓(xùn)心得體會二

10月16日―17日，在徐校長的帶領(lǐng)下，我有幸參加了為期兩天的國學(xué)培訓(xùn)。通過短短兩天時間的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感受很多。這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，我的思想更是得到了一次更新。

在這兩天的緊張的學(xué)習(xí)中，我聆聽了xx實驗學(xué)校和武大附小的幾節(jié)國學(xué)課。給我印象最深的是xx實驗學(xué)校的王茜老師教授的漢字啟蒙課。因為我是一名低年級的語文老師，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，因此我對王茜老師的課非常感興趣，與傳統(tǒng)識字教學(xué)不同的是，他們的識字是以部件來認識生字，這種方法非常有效，我們的教學(xué)就應(yīng)該教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。拿王老師的課來說，王老師教授“木”這個部首時，引出以木作為偏旁的 “林、沐”等字，通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強化記憶。

篇(4)

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀有效性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一味地強調(diào)閱讀的結(jié)果，沒有真正傳授給學(xué)生閱讀的方法技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，很多學(xué)生并不懂得如何開展閱讀，對于閱讀過程中涉及的一些問題也不是很了解，最終導(dǎo)致閱讀效果不佳，長期下來很容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。

其實，現(xiàn)代文閱讀并不是簡單地靠教師的講解就能完成的，而是需要學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成一套屬于自己的閱讀習(xí)慣。所以說，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)自己，注重學(xué)生的主體地位，而教師只起到一定的輔助作用，可以適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生一些閱讀技巧。

比如說，在閱讀過程中如果有自己感興趣的內(nèi)容可以做一些特殊的標(biāo)記，利用符號標(biāo)記法來開展閱讀，不懂的地方可以打上問號，自己有心得的地方可以畫上波浪線等。這些雖然都是一些小的細節(jié)，但 是對于閱讀卻有很大的幫助作用。學(xué)生可以根據(jù)教師的建議嘗試進行閱讀經(jīng)驗的積累，一些學(xué)生經(jīng)過長期的摸索可能會覺得將關(guān)鍵詞匯記錄下來比較有幫助，有的學(xué)生可能覺得重點段落細致閱讀的方式比較有幫助，根據(jù)學(xué)生自身的閱讀特點來進行習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸的形成個性化的閱讀方式。其實，經(jīng)過這樣的經(jīng)驗積累，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀并沒有想象的那么難，只要找到適合自身的閱讀方法就能有效提高閱讀效率。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)習(xí)有很大的幫助，能夠解決很多閱讀中遇到的常見問題，建立閱讀的自信心。

二、拓展閱讀范圍，提高學(xué)生積極性

很多教師都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，在平時的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生表現(xiàn)得還不錯，但是一到真正考試時就一塌糊涂，總結(jié)下來并不是學(xué)生心理素質(zhì)等因素的問題，其中重要的影響因素就是平時的閱讀訓(xùn)練范圍過于單一。一般來說，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師都會選擇教材上的內(nèi)容來進行訓(xùn)練，很少有機會涉及課外文章的閱讀，閱讀的范圍具有很強的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。不論學(xué)生多么熟悉課內(nèi)閱讀材料都是不夠的，需要教師進行積極有效的引導(dǎo)，讓他們閱讀的范圍變得更加寬廣，這樣一來才能真正打開思路，拓寬視野。

雖然閱讀的范圍應(yīng)該得到擴展，但是拓展的范圍還需要教師進行合理把控，不是什么樣的內(nèi)容都可以閱讀，而是要進行與課內(nèi)材料相關(guān)聯(lián)的拓展閱讀，做好課內(nèi)教學(xué)的延伸工作。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容的時候，教師可以找同一作者的其他作品來進行擴展閱讀分析，或者找同一風(fēng)格的文學(xué)作品來進行擴展閱讀，讓學(xué)生利用課余時間來進行擴展閱讀，并且總結(jié)一下和課內(nèi)閱讀的區(qū)別等。學(xué)生接觸的材料多了，視野變得更加開闊，對于現(xiàn)代文閱讀也會產(chǎn)生一定的熱情，更加懂得如何分析和理解這些文章，自然而然地更加愿意去主動閱讀和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，進而產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重心得體會，落實閱讀實效性

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代文閱讀更加注重的是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐漸形成閱讀能力，這對學(xué)生的社會生存以及人際交往都有很大的幫助作用，同時也貫徹落實了閱讀的實效性。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響是比較深的，閱讀的最終目的就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問題，從而取得好的成績。雖然說正確回答問題在某方面體現(xiàn)出了學(xué)生對于材料的理解程度，但是并不能完全代表學(xué)生的閱讀水平，可能一些學(xué)生只是機械地套用現(xiàn)代文閱讀的套路，并不是真正有了心得體會。因此為了真正落實這一問題，教師應(yīng)從各個方面對學(xué)生的閱讀效果進行檢查分析。

閱讀包含很多方面的內(nèi)容，語言應(yīng)用之美、藝術(shù)手法之美、情感表達之美等都是需要仔細進行分析研究的內(nèi)容。不能只做表面文章，讀懂文章的意思是最基本的，根本就算不上閱讀的效果。所以說，教師在檢查閱讀效果的時候需要朝著更加深入的方向進行，應(yīng)該注意到更深層次的內(nèi)容。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)體會；創(chuàng)造性思維

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

從心理學(xué)的角度分析，一個人只有在對某件事物擁有興趣的時候，才會積極地、主動地去探索鉆研這件事物。同理，對學(xué)習(xí)語文有興趣，才能主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。教師如何激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣？（1）在教學(xué)中，教師要給學(xué)生講解語文在生活實際中的作用，使學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)語文的必要性。（2）教師要充分告知學(xué)生，語文具有很高的藝術(shù)性和審美價值。例如，教學(xué)中介紹我國駕馭文字的杰出人才，古代的如蘇軾、陶淵明，近代的如茅盾、巴金等名人的故事和作品，讓學(xué)生感受到漢語言的無窮魅力。

二、鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與逆向思維

學(xué)習(xí)語文要具有創(chuàng)造性思維與逆向思維，創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)過程中，特別是在文本教材的學(xué)習(xí)中，從自己的角度感知作者的情感走向及情感的表達方式，通過自己的理解感受，提出自己的看法觀點。逆向思維是從相反的方向理解文本教材，從結(jié)果反推造成結(jié)果的因素，看待事物往往更客觀、更全面。漢語是凝聚了中華民族五千年的智慧結(jié)晶。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和逆向思維，學(xué)習(xí)語文最害怕的就是人云亦云，不敢提出自己的觀點看法。“唯唯諾諾”是不可能學(xué)習(xí)到語文的精髓的。

三、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)，要重視閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀量的多少，很大程度上決定了語文水平的高低。諺語：“開卷有益”，杜甫名句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”無不說明了閱讀的好處。因此，教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，如何重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣？筆者認為，可以在班級設(shè)立一個小書架，方便學(xué)生閱讀。鼓勵學(xué)生在閱讀時勤做筆記，有時候還可以寫讀后感。每周舉辦一次“讀書交流活動”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟x書心得。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是整個小學(xué)階段教學(xué)的重點，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)前提。在教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時的創(chuàng)造性思維與逆

向思維以及重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這些方法的實施，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、增加小學(xué)生語文能力有很大幫助。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞 閱讀能力；語文教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

對中學(xué)生教學(xué)來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一，越來越多的人正在認識到閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要，在實際的語文教學(xué)中，語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。個人認為作為語文教師應(yīng)從以下幾個方面加強學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新考題，培養(yǎng)語感。

中學(xué)生為應(yīng)付考試，往往受制于考試中相關(guān)題型，考試中要探究字詞句篇的意思，因此課堂上老師也把字詞句篇解析給大家，但我們平時語文課上對課文的解析卻試圖從理解訓(xùn)練中得到理解能力，這無疑于緣木求魚，背離了語文學(xué)習(xí)的本意，徒留給學(xué)生機械的解題方法和對語文課味同嚼蠟的回憶。從這個層面上說，在語文閱讀能力考核方式上要優(yōu)化考題，選材上盡量接近時事，貼近學(xué)生生活。同時要創(chuàng)新題型，培養(yǎng)學(xué)生的做題興趣，改善學(xué)生做閱讀題就頭疼的老大難問題。

題目所選的大多數(shù)文章并不需要通過解題技巧來完成教學(xué)，教師不要把數(shù)量相對龐大，質(zhì)量相對參差的“基本題型”當(dāng)成“定篇”來使用，而要不斷創(chuàng)新題型，把知識點融合新穎的題型之中，在考試層面上營造良好的語文學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，通過閱讀能力的提高，語文教師要為學(xué)生更為廣闊的閱讀視野。

在選材上不局限于大綱內(nèi)容，課外擁有非常多適合作為考題的優(yōu)秀文章，都可以拿來借鑒使用，逐步加大優(yōu)秀課外素材在選題中的比重，在閱讀命題要上營造大閱讀的，擴大老師的視野。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣。

目前浙江的大多數(shù)中學(xué)教室都配置了多媒體并實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，因此作為教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，必須精心備課，合理使用多媒體，在閱讀能力培養(yǎng)上利用聲、光、電渲染與課文相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生身臨其境，充分加深內(nèi)心的體驗，達到預(yù)期效果，學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，在豐富視覺沖擊下帶給學(xué)生以真、善、美的感受，這“碰撞”就在于讓學(xué)生聯(lián)系生活、感悟生活，從而讓學(xué)生發(fā)覺閱讀帶來的知識的儲備和精神品質(zhì)的升華，而不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理解。

除此之外現(xiàn)在很多家庭都有計算機、平板電腦或有上網(wǎng)功能的智能手機，教師要和家長及時溝通，鼓勵學(xué)生把握手中的資源，使學(xué)生便捷地閱讀海量電子書籍，豐富閱讀量。當(dāng)然也要保障好學(xué)生應(yīng)用電子設(shè)備的時間長短和內(nèi)容積極健康。

三、培養(yǎng)閱讀興趣。

目前語文學(xué)習(xí)資源極為海量，自發(fā)閱讀是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂之外，教師要積極安排學(xué)生閱讀相關(guān)文章，并創(chuàng)建閱讀心得交流等形式來對學(xué)生自行閱讀的效果進行檢測。為了調(diào)動學(xué)生更大的閱讀興趣，定期組織一些活動，擴大閱讀量，以擴大知識面，提高閱讀能力。以小組為單位，充分讓學(xué)生交流自己閱讀的書目、心得和感悟。消除學(xué)生對閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)性認識把語文閱讀能力的培養(yǎng)上升為學(xué)生的自發(fā)行為。

當(dāng)然為了避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀的盲目性、隨意性，語文教師要適當(dāng)予以指導(dǎo)，應(yīng)挑選學(xué)生感興趣的文學(xué)作品，推薦給學(xué)生，找一些優(yōu)秀的范文佳作給學(xué)生賞析，并組織學(xué)生進行仿寫，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進行閱讀方法的指導(dǎo)，實行師與生，生與生的多向交流，讓學(xué)生各抒已見，由教師相機點撥，努力撞擊出閱讀心得的火花，及時反饋學(xué)生閱讀中的疑問，增強與學(xué)生的互動。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

古云：“學(xué)而不思則惘”，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，鼓勵質(zhì)疑讀出自己的心得體會。在精彩段篇章落上倡導(dǎo)閱讀細而精，反對“不求甚解”遇到不懂的詞，不要望文生義，不懂就查。教師要摒棄填鴨式的教學(xué)，在閱讀過程中不要讓學(xué)生被教學(xué)中的理論和觀點束縛，而學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，倡導(dǎo)學(xué)生自己思考，充分讓學(xué)生表達自閱讀的心得體會。積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自己提出問題，自己分析自己解決，敢于并善于提出自己的觀點和看法，讓學(xué)生在閱讀中感受到書香的魅力，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

五、教師要加強自身修養(yǎng)。

作為語文教師，應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，不斷加強自己文學(xué)素養(yǎng)，加強自身學(xué)習(xí)，為學(xué)生做出表率。一方面要不斷把握語文閱讀教學(xué)中的技巧，在業(yè)務(wù)上精益求精，牢牢把握學(xué)生閱讀的心理，掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的規(guī)律，要把握教學(xué)進度和提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要不斷的增進自己的文學(xué)素養(yǎng)水平，人身體力行，率先垂范，以教師自己寬厚的文化底蘊，認真自學(xué)的風(fēng)氣，高尚的人格魅力帶動學(xué)生進入閱讀的美麗天堂。

結(jié)語

篇(7)

很久沒有聆聽譚先生的講座，前幾日，與譚先生有了聯(lián)系，聽聞譚先生有一場關(guān)于“深化閱讀鑒賞，提升漢語能力”的講座，便欣然前往聆聽先生教誨。先生是語文學(xué)界，尤其是修辭學(xué)界的大師，這次講座，使我受益匪淺。總結(jié)起來主要有兩方面內(nèi)容，一方面是對過去一年學(xué)會工作的總結(jié)，另一方面是對我們年輕一代語文教育工作的者的知識上的指點。在這里，我不敢談講座紀(jì)要之類的內(nèi)容，只把自己學(xué)習(xí)的一點心得，加以自己的理解談出來，與大家共同分享。

首先是對語文內(nèi)涵的理解，譚先生比較贊同語文是語言與文化結(jié)合的觀點，作為一名高中語文教師，我的理解是，“語文”二字實際上，“語”是基礎(chǔ)，“文”是核心，我們的語文教學(xué)應(yīng)該是從語言的角度出發(fā)，最終的目的是文化的傳播與教化，這里面涉及到兩個問題，一個是語言的角度出發(fā)，途徑是什么？第二個問題是我們語文教師應(yīng)該把“文化”的范疇拓展到多大的范圍？關(guān)于第一個問題，我們也進行過相應(yīng)的思考，得出的結(jié)論是，我們的語文教育，應(yīng)該從語言的角度告訴學(xué)生具體的知識，包括構(gòu)詞法、修辭方式、表達方式、表現(xiàn)手法等具體內(nèi)容，這是學(xué)生進行思考的前提，也是工具。但這并不是語文教學(xué)的結(jié)束，而是開始。第二個問題的答案，我們認為，對于中學(xué)語文教育，文化的概念不宜過于寬泛，以常規(guī)的是非觀，榮辱觀為主導(dǎo)即可，過于開放的文化思考，會將本來迷茫的青少年引入一個更加惡性的思維環(huán)境。但對于中學(xué)教育，又切不可置文化教育于不顧，只是談些文法寫法，鑒賞手段等，學(xué)生知其然不知其所以然，自然會認為語文學(xué)習(xí)寡而無味。

其次是關(guān)于語文能力提高的問題，關(guān)于這個問題譚先生談了兩點，我覺得最為切中時弊，一是寫作能力的提升，一是閱讀鑒賞能力的提升。同時譚先生再講胡明揚談?wù)Z文教學(xué)一節(jié)時強調(diào)，文學(xué)鑒賞能力加寫作能力并不完全等于語文能力的提高，還包括很重要的一部分，就是文化修養(yǎng)的提升。而這種修養(yǎng)提升的途徑，則主要是通過鑒賞與寫作，那么這里就要求我們一線的語文教師，通過有限的語言知識把文化素養(yǎng)的部分滲透進去。

第三部分，譚先生著重從鑒賞分析的角度，通過亦莊亦諧的語言，為我們呈現(xiàn)了一堂優(yōu)秀的語文教學(xué)案例，其中對“落英”的考據(jù)與解釋，對古代詩歌中地名的解釋，無不為我們留下了深刻的印象。譚先生是站在學(xué)者的高度，為我們呈現(xiàn)詩歌的魅力，而回到中學(xué)語文的課堂，我們必須首先給學(xué)生一種踏實的文化暗示，回歸課本，真正把課本講得鮮活才是中學(xué)語文教師的過硬功夫。其中，譚先生所講的內(nèi)容中，談到“貌離神合”詩歌表現(xiàn)的穿透力時，“境同而情異”“理殊而趣諧”這兩個詞組，就恰恰規(guī)范了學(xué)生在詩歌鑒賞方面的答題用語，高中詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分考題，出現(xiàn)在兩首主題相近的詩詞之中，這樣的詞組使用頻率相當(dāng)高。這既是學(xué)會的宗旨之一，也是這場講座為一線教師“解渴”的有力證明。