序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教師工作小結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 耳鼻咽喉疾病；患病率；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 478.2 R 767.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)01-0034-02

The Prevalence of Voice and Speech Disease and the Influencing Factors Among Primary School Teachers in Yiwu/LOU Zheng-Cai*，LOU Zi-han,LOU Peng. * Department of Otolaryngology,Central Hospital of Yiwu,Yiwu(322000) ,Zhejiang Province,China

【Abstract】 Objective To study the prevalence of voice and speech diseases and the causes among primary school teachers in Yiwu,and to direct the teachers to prevent voice and speech diseases. Methods A self-designed questionnaire was used to survey 1 027 primary school teachers in Yiwu,and medical examination was conducted with laryngoscopy and gastroscopy. Results

The detection rate of hoarseness was 27.75%(285/1 027),and the rate was higher in female than in male.The highest detection rate was found among the teacher of grade one and grade two.The diseases were mainly vocal nodules and chronic laryngitis.The diseases were mainly vocal nodules and chronic laryngitis.The causes to voice and speech diseases were over-using throat,living habits,regurgitation of stomach or oesophagus,noises and environmental pollution. Conclusion The dection rate of voice and speech diseases is high among primary school teachers,and prevention measures should be taken.

【Key words】 Otorhinolaryngologic diseases;Prevalence;Factor analysis,statistical

教師一直是嗓音言語(yǔ)疾病的高危人群，尤其是小學(xué)教師。為充分了解小學(xué)教師嗓音言語(yǔ)疾病的患病率、患病規(guī)律、患病原因和嗓音言語(yǔ)保健的要求，2006年9-11月筆者對(duì)義烏市城區(qū)及農(nóng)村部分學(xué)校小學(xué)教師嗓音言語(yǔ)疾病患病情況進(jìn)行了調(diào)查，以期了解義烏市小學(xué)教師嗓音言語(yǔ)疾病患病現(xiàn)狀及影響因素，為小學(xué)教師嗓音言語(yǔ)保健提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取義烏市城區(qū)4所小學(xué)和農(nóng)村5所小學(xué)教師1 027名進(jìn)行調(diào)查，包括擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、思想品德、美術(shù)、自然、信息科共9門(mén)課程的教師。其中男性341名，女性686名，男∶女=1∶2.0；年齡為20～53歲，平均27.4歲。吸煙者128人，占男性的37.54%。教齡4月～34 a，平均14.6 a。

1.2 方法 首先制定“小學(xué)教師嗓音保健調(diào)查表”，內(nèi)容包括既往有無(wú)聲嘶、病程、有無(wú)采取干預(yù)（包括方法、次數(shù)）、有無(wú)燒心、反酸等上消化道癥狀等，并在醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)格指導(dǎo)下按表逐項(xiàng)填寫(xiě)和調(diào)查；耳鼻咽喉科檢查，重點(diǎn)檢查喉部。對(duì)有上消化道癥狀及聲音嘶啞的教師進(jìn)行電子胃鏡檢查。同時(shí)，為了解噪聲對(duì)嗓音疾病的影響，對(duì)學(xué)校教室外噪音進(jìn)行測(cè)定。

1.3 噪聲檢測(cè) 用AWA 5611噪聲監(jiān)測(cè)儀按照《城市區(qū)域環(huán)境噪聲測(cè)量方法》(GB/T 14623-1993)對(duì)室外噪聲進(jìn)行監(jiān)測(cè)，在教室外走廊上，由東向西布設(shè)A1，A2，A3各3個(gè)測(cè)點(diǎn)，連續(xù)監(jiān)測(cè)3 d。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用PEMS 3.1軟件包分析，兩組數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 嗓音言語(yǔ)疾病檢出情況 教師嗓音言語(yǔ)疾病檢出率為27.75%(285/1 027)，女性教師嗓音言語(yǔ)疾病患病率明顯高于男性(χ2=14.95，P＜0.01)，城區(qū)教師嗓音言語(yǔ)病患病率明顯高于農(nóng)村教師(χ2=24.37，P＜0.01)，班主任嗓音言語(yǔ)疾病檢出率明顯高于普通任課教師(χ2=19.87，P＜0.01)。小學(xué)一、二年級(jí)教師嗓音言語(yǔ)病檢出率較高，分別為60.56%，41.23%。見(jiàn)表1～3。

2.2.1 連續(xù)上2節(jié)課的前后間接喉鏡檢查 小學(xué)一、二年級(jí)教師81名課后聲帶邊緣明顯充血者64名(79.01%)，小學(xué)五、六年級(jí)教師58名課后聲帶邊緣明顯充血31名(53.45%)，說(shuō)明小學(xué)一、二年級(jí)教師上課用聲強(qiáng)度及頻率明顯高于小學(xué)五、六年級(jí)教師(χ2=10.2，P＜0.01)。

2.2.2 課余時(shí)間補(bǔ)課情況 1 027名教師中，周六、周日及周一～五放學(xué)后均帶學(xué)生的有241名，占23.46%；僅周六、周日帶學(xué)生的有189名，占18.40%；僅周一～五放學(xué)后帶學(xué)生的有637名，占62.03%。

2.2.3 上課飲水習(xí)慣 128名教師有上課喝水的習(xí)慣，371名教師有上課前和/或下課后喝水的習(xí)慣。

2.3 其他咽喉癥狀 1 027名教師中，咽干、消化道癥狀162人，占1.58%；接受胃鏡檢查的183例(17.82%)，干咳94例(9.15%)、異物感412例(40.12%)，咽刺痛203例(19.77%)，咽癢135例(13.15%)，講話費(fèi)力及聲嘶560例(54.53%)，粉筆末致嗆咳52例(5.06%)。

2.4 與嗓音言語(yǔ)相關(guān)疾病 1 027名教師患慢性鼻-慢性鼻竇炎、鼻中隔偏曲、過(guò)敏性鼻炎等各種鼻病599例(58.33%)；神經(jīng)性或傳導(dǎo)性聽(tīng)力障礙者140例，占13.63%；慢性支氣管炎41例(3.99%)。

2.5 噪聲監(jiān)測(cè)結(jié)果 教室內(nèi)噪聲監(jiān)測(cè)值見(jiàn)表4，教室內(nèi)噪聲標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行GB 3096-93《城市區(qū)域環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)》中Ⅱ類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，即晝間60 dB(A), 結(jié)果城區(qū)學(xué)校教室噪聲均嚴(yán)重超標(biāo)。

2.6 既往咽喉疾病狀況 1 027名教師中967名（含現(xiàn)癥285名）既往患聲音嘶啞，占94.16%；823名曾接受藥物、外科、禁聲等各種干預(yù)，占85.11%（823/967）；621名曾接受3次以上干預(yù)，占75.46%(621/823)。現(xiàn)癥285名教師中，病程3個(gè)月以下97人，占34.04%；3～6個(gè)月164人，占57.54%；6個(gè)月以上24人，占8.42%。

3 討論

用聲不當(dāng)或過(guò)度可引起發(fā)聲器官的病理改變，導(dǎo)致聲嘶，因此現(xiàn)在學(xué)者認(rèn)為發(fā)聲行為不當(dāng)所致的“嗓音誤用”和“嗓音濫用”被認(rèn)為是功能過(guò)強(qiáng)性嗓音言語(yǔ)障礙的主要原因［1］，而職業(yè)用聲是一個(gè)重要的因素。有統(tǒng)計(jì)顯示，約60%發(fā)生在職業(yè)用聲者，其中小學(xué)教師是過(guò)度用力發(fā)聲不良循環(huán)的高危人群。此次對(duì)1 027名小學(xué)教師嗓音言語(yǔ)疾病調(diào)查，檢出聲音嘶啞者285名，占27.75%。其中女性教師嗓音言語(yǔ)疾病檢出率明顯高于男性，低年級(jí)教師嗓音言語(yǔ)疾病檢出率高于高年級(jí)教師。其原因除小學(xué)教師持續(xù)用聲及用嗓過(guò)大、發(fā)聲方法不當(dāng)外，還與女性教師的生理心理特點(diǎn)［2］、不同年齡兒童的性格特點(diǎn)、教師的生活習(xí)慣有關(guān)。此外，也與教室及學(xué)校周邊噪聲污染、環(huán)境污染有密切關(guān)系。噪聲監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，城區(qū)學(xué)校周邊環(huán)境噪聲比農(nóng)村學(xué)校大，而噪聲環(huán)境下，教師將反射性地、不自覺(jué)地用力發(fā)聲，加大嗓音言語(yǔ)的音量，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)因過(guò)度發(fā)高音而引起聲帶充血、疲勞。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廠區(qū)、交通要道旁（平均噪聲65 dB）的中小學(xué)教師喉炎、聲帶小結(jié)、聲帶息肉等用聲過(guò)度類(lèi)喉病的患病率明顯高于居民區(qū)和田野區(qū)的學(xué)校（平均噪聲52 dB）［3］。上課粉筆沫引起的各種化學(xué)性刺激和粉塵刺激不僅可損害教師的呼吸道和肺，也可對(duì)喉粘膜產(chǎn)生不良刺激而影響發(fā)聲。有研究顯示，粉塵與噪聲、吸煙對(duì)教師喉部疾病具有協(xié)同相加作用［4］。而吸煙教師所產(chǎn)生的煙霧會(huì)嚴(yán)重?fù)p害聲帶粘膜及聲帶覆被部或肌層，導(dǎo)致聲帶拉力的減弱，使嗓音言語(yǔ)質(zhì)量降低［4］。慢性鼻炎、鼻竇炎等各種嗓音言語(yǔ)相關(guān)疾病也對(duì)教師嗓音言語(yǔ)產(chǎn)生不利影響，特別是經(jīng)常需要與聽(tīng)力減退同學(xué)交談的教師，由于需要提高說(shuō)話聲音的強(qiáng)度，而養(yǎng)成了用力發(fā)聲的習(xí)慣。小學(xué)教師無(wú)規(guī)律飲食可增加上消化道疾病，導(dǎo)致病理性胃酸反流刺激咽喉粘膜產(chǎn)生炎癥反應(yīng)和侵蝕損害［5］。

調(diào)查顯示，小學(xué)教師特別是小學(xué)一、二年級(jí)教師嗓音言語(yǔ)疾病患病率較高，應(yīng)引起醫(yī)療部門(mén)及教育行政部門(mén)的高度重視，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師嗓音言語(yǔ)保健知識(shí)的宣傳，提高教師嗓音言語(yǔ)保健意識(shí)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 姜泗長(zhǎng),顧瑞，主編.言語(yǔ)語(yǔ)言疾病學(xué).北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2005：133-145.

［2］ 楊強(qiáng),李焦蘭.國(guó)人嗓音言語(yǔ)與性激素的關(guān)系.聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志，1994,1(2):11.

［3］ 劉慶余,張寬明.環(huán)境噪聲對(duì)中小學(xué)教師喉部疾患的影響.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),1998,25(3)：354.

［4］ 龔齊,方健飛,張玉海，等.吸煙危害嗓音言語(yǔ)的客觀觀察.職業(yè)衛(wèi)生與病傷,2002，17(1)：10-11.

篇(2)

2017年中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)【一】

教師專(zhuān)業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過(guò)程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的時(shí)代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢(shì)的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來(lái)一個(gè)美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從過(guò)去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。

二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀的看待過(guò)去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!

2017年中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)【二】

納雍縣東關(guān)中學(xué) 趙 鋒 作為一名教師，繼續(xù)教育工作是我們提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作，為適應(yīng)新世紀(jì)教育形勢(shì)的發(fā)展，不斷提升自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，為努力搞好自身的教育教學(xué)工作，現(xiàn)將過(guò)去一學(xué)年的繼續(xù)教育工作進(jìn)行小結(jié)：

一、 學(xué)習(xí)情況及取得成績(jī)： 本人在過(guò)去一年里，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及自練等方式，自己在各方面都有一些進(jìn)步，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨的方針政策，了解時(shí)事及教育理論和相應(yīng)的法律法規(guī)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，牢固樹(shù)立了愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人的思想，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，依法執(zhí)教，在教育教學(xué)中樹(shù)立為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)的觀念，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)方法和策略》等，從中吸取了不少經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，獲取現(xiàn)代教育的信息，使自己更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，得心應(yīng)手的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步改進(jìn)了教育教學(xué)方 法，并積極投身教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，為提高教育教學(xué)工作質(zhì)量打下一定的基礎(chǔ)。

3、 堅(jiān)持不懈地參加各級(jí)開(kāi)展的教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等，在教研活動(dòng)中，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，積極參加并與教師共同探討新的教學(xué)方法，并認(rèn)真作好記載和活動(dòng)小 結(jié)，及時(shí)反思。不斷提高自身的教學(xué)能力，在教材的培訓(xùn)中，態(tài)度端正，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得比較好的成績(jī)，提高了教育教學(xué)的技能和技巧。

4、積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)教

師對(duì)教材的分析處理及應(yīng)用生成的能力，與老師探討教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)提煉，形成新的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

認(rèn)真吸取教學(xué)得失，分析原因，撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文，體現(xiàn)了新的教學(xué)意識(shí)。

6、學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)筆記《中小學(xué)教師法制教育》4學(xué)時(shí)，《多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用》(第二版)80學(xué)時(shí)、作業(yè)10次;《有效教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與策略》48學(xué)時(shí)，作業(yè)10次;《教師師德、文明禮儀》4學(xué)時(shí);共完成學(xué)習(xí)筆記(講義)136學(xué)時(shí)，作業(yè)20次。

二、存在的不足： 在過(guò)去的一年里，我雖然努力的學(xué)習(xí)，但自己的教學(xué)工作能力和某些素質(zhì)較高的教師相比，還差距很大，如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新以及教學(xué)方法采用還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高。

三、今后的措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，牢固專(zhuān)業(yè)思想，并加強(qiáng)師德的修養(yǎng)學(xué)習(xí)。 2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加各級(jí)教研活動(dòng)，積極投身于教育教學(xué)改革。

3、積極參加教學(xué)技能的培訓(xùn)，自練、自學(xué)，敢于實(shí)踐，不斷提高教學(xué)技能，為搞好來(lái)年的教學(xué)工作而努力。

2017年中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三】

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，使我在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深層次的體會(huì)。現(xiàn)做一個(gè)小結(jié)。

一、充分認(rèn)識(shí)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義。

加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)上崗的迫切需要，在人口出生率不斷下降、中小學(xué)生逐步減少的情況下，中小學(xué)教師的需求量也在逐步減少，必然給教師的上崗帶來(lái)嚴(yán)重的危機(jī)。在實(shí)行教師聘任制的今天，每個(gè)教師都應(yīng)做好能者上、庸者下的思想準(zhǔn)備。一個(gè)教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競(jìng)爭(zhēng)上崗中處于優(yōu)勢(shì)地位，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)學(xué)生思想日趨活躍復(fù)雜的客觀要求，為了避免學(xué)生誤入歧途，促使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，教師必須及時(shí)了解各方面的信息(包括錯(cuò)誤的)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，善于運(yùn)用先進(jìn)的德育方法，消除學(xué)生受到的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到正確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-077-02

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2011年2月，江蘇省為加快建設(shè)教育強(qiáng)省，全面提升教育現(xiàn)代化建設(shè)水平，提出了全員培訓(xùn)全面落實(shí)、高水平骨干教師梯隊(duì)基本形成、教師學(xué)歷層次普遍提高、培訓(xùn)體系進(jìn)一步完善、培訓(xùn)資源不斷優(yōu)化的總體目標(biāo)。在此目標(biāo)下，為強(qiáng)化師資培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，建立一套相對(duì)完備的教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，江蘇省教育廳委托江蘇省教育評(píng)估院研制中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施全省師培質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基石，對(duì)于建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制具有重要意義。江蘇省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制始終遵循“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升參培學(xué)員教育素養(yǎng)和教學(xué)能力為方向，高度關(guān)注對(duì)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)收獲和學(xué)員滿意度產(chǎn)生影響的要素；并始終堅(jiān)持“以評(píng)促建”的原則，注重發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，完善培訓(xùn)支持服務(wù)體系，加大培訓(xùn)課程資源建設(shè)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)方式方法，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。在多方調(diào)研和充分論證后，江蘇省制定了《江蘇省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中，6個(gè)為核心指標(biāo)。

同時(shí)，在實(shí)踐層面，為了增加評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性，專(zhuān)門(mén)制定了評(píng)價(jià)細(xì)則和評(píng)定等級(jí)說(shuō)明，明確A（達(dá)標(biāo)）、C（不達(dá)標(biāo)）等級(jí)，介于A、C之間的為B（未完全達(dá)標(biāo)）等級(jí)。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過(guò)組織專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)考察和滿意度調(diào)查兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)場(chǎng)考察采用抽查的方式，由江蘇省教育評(píng)估院會(huì)同江蘇省教育廳確定考察機(jī)構(gòu)名單。在機(jī)構(gòu)選擇上，力求覆蓋所有培訓(xùn)項(xiàng)目、所有類(lèi)型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和江蘇省13個(gè)大市，以不影響培訓(xùn)的正常進(jìn)行為前提，從而保證評(píng)估結(jié)論的常態(tài)化和真實(shí)性。2011年江蘇省教育評(píng)估院共組織現(xiàn)場(chǎng)考察了17家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，2012年考察了18家，占當(dāng)年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)的50%左右。現(xiàn)場(chǎng)考察活動(dòng)主要包括：聽(tīng)取培訓(xùn)開(kāi)展情況介紹；核查培訓(xùn)相關(guān)原始材料；考察培訓(xùn)設(shè)施及培訓(xùn)條件；觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，如隨堂聽(tīng)課、參與學(xué)員活動(dòng)等；召開(kāi)管理人員座談和學(xué)員座談，并對(duì)相關(guān)人員或授課教師進(jìn)行訪談；專(zhuān)家組與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理層進(jìn)行意見(jiàn)反饋。現(xiàn)場(chǎng)考察是發(fā)揮同行專(zhuān)家面對(duì)面指導(dǎo)的最佳契機(jī)，在考察過(guò)程中，專(zhuān)家組與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入交換意見(jiàn)，探討改進(jìn)培訓(xùn)工作的途徑和措施，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的促建舉措

1.增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。評(píng)估院不斷優(yōu)化專(zhuān)家結(jié)構(gòu)。引入了中小學(xué)、幼兒園一線名師，確保每次現(xiàn)場(chǎng)考察都有1-2名中小學(xué)特級(jí)教師參與評(píng)估。這使專(zhuān)家組能從學(xué)科專(zhuān)業(yè)視角評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作，促進(jìn)了教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的互補(bǔ)。在2012年遴選的26名評(píng)估專(zhuān)家中，共有12位特級(jí)教師。在考察中，這些特級(jí)教師從師資培訓(xùn)的需求、課程的針對(duì)性和培訓(xùn)的實(shí)效性等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，并發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用。

2.向所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下發(fā)評(píng)估報(bào)告書(shū)。報(bào)告書(shū)以滿意度調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行意見(jiàn)反饋，并給出此機(jī)構(gòu)每個(gè)培訓(xùn)班的滿意度得分，指明其在全省同類(lèi)項(xiàng)目中的名次，詳細(xì)列出課程、師資、管理、食宿等方面的滿意率，以定位問(wèn)題所在。最后向江蘇省教育廳分項(xiàng)目提供排行名單，作為來(lái)年復(fù)檢和獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。此舉對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了較大促動(dòng)，極大地提升了評(píng)建效應(yīng)。

3.年度質(zhì)量分析報(bào)告。每年，江蘇省教育評(píng)估院負(fù)責(zé)人均會(huì)在全省師培工作會(huì)議上報(bào)告，指出不足。提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。2012年，江蘇省教育評(píng)估院在總結(jié)兩年來(lái)師培質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)上，對(duì)今后江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展提出了“實(shí)行差別化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)政策”、“對(duì)省級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)”、“凝煉、培育并提升教師培訓(xùn)工作‘江蘇經(jīng)驗(yàn)”’等三大政策建議。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施成效

江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)主要涉及高端教師校長(zhǎng)培訓(xùn)、高中教師校長(zhǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)、特殊教育教師校長(zhǎng)培訓(xùn)、德育骨干教師培訓(xùn)、專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等6大類(lèi)別。2011年質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及其中8個(gè)項(xiàng)目，145個(gè)培訓(xùn)班級(jí)，約18900名參培學(xué)員；2012年，質(zhì)量評(píng)價(jià)包含11個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，203個(gè)培訓(xùn)班級(jí)，21216名參培學(xué)員。可以看出，經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的推動(dòng)，2012年在培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)班級(jí)和學(xué)員總數(shù)增多的情況下，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)收獲、內(nèi)容針對(duì)性、教學(xué)安排、師資水平、教學(xué)管理、學(xué)員管理、培訓(xùn)條件等方面的滿意度均實(shí)現(xiàn)了提升。

高端教師培訓(xùn)、高中教師培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)、特殊教育教師培訓(xùn)、德育骨干教師培訓(xùn)等5大類(lèi)培訓(xùn)的綜合滿意度均實(shí)現(xiàn)了較大增長(zhǎng)。

2012年，根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)論，師培主管部門(mén)對(duì)高中教師培訓(xùn)進(jìn)行了一系列改進(jìn)，取得了明顯成效，高中培訓(xùn)滿意度較上年增加4.09分，在幾大類(lèi)培訓(xùn)中增長(zhǎng)幅度最大。此外，針對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求大等情況，江蘇省在教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，在突出高端人才培訓(xùn)和專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，使得2012年農(nóng)村教師培訓(xùn)的綜合滿意度最高，為95.04分。

在2011年質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告建議下，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍重視了培訓(xùn)需求調(diào)研及培訓(xùn)方案的優(yōu)化和落實(shí)，課程編制注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，力圖幫助學(xué)員解決和突破在日常教學(xué)實(shí)踐中面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。2012年的滿意度調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了參培教師對(duì)“以學(xué)員為本”的課程設(shè)置理念的肯定。但對(duì)比兩年來(lái)的滿意度趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，雖然培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性的滿意度增長(zhǎng)幅度最大，但仍為最低。經(jīng)細(xì)化分析，參培學(xué)員中對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性非常滿意的比例只為65.35%，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程等方面仍有進(jìn)一步提高的空間。

2011年質(zhì)量評(píng)價(jià)建議，針對(duì)農(nóng)村教師和高中教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，師資聘請(qǐng)應(yīng)適當(dāng)向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課效果好的一線教學(xué)名師傾斜。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師資結(jié)構(gòu)和來(lái)源方面實(shí)現(xiàn)了高校專(zhuān)家、教科研人員、中小學(xué)一線名師比例的優(yōu)化，一線名師的比例上升為41.25%，高于教科研人員的比例30.13%和高校專(zhuān)家的28.63%。農(nóng)村教師培訓(xùn)中學(xué)員對(duì)師資水平滿意的比例由2011年的75.09%上升為79.1%；高中教師培訓(xùn)中學(xué)員滿意的比例由2011年的67.2%上升為74.0%，上升幅度較顯著。

四、對(duì)培訓(xùn)工作的思考與改進(jìn)建議

1.促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目質(zhì)量的均衡發(fā)展。通過(guò)兩輪質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，高校類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度水平仍然偏低，滿意度綜合分排序也顯示，高校類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多排名靠后。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般培訓(xùn)任務(wù)較多，培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)院分工完成。在內(nèi)部分工過(guò)程中，由于各學(xué)院重視程度不同，管理方式差異，造成各培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的不均衡。

行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)承擔(dān)省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”，創(chuàng)建交流平臺(tái)促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的交流和學(xué)習(xí)。承擔(dān)任務(wù)較多的高校類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由管理小組牽頭，加強(qiáng)本校各專(zhuān)業(yè)學(xué)院之間經(jīng)驗(yàn)交流，強(qiáng)化縱向指導(dǎo)和橫向聯(lián)系，促進(jìn)各學(xué)院培訓(xùn)者隊(duì)伍管理水平的提升，加快培訓(xùn)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)資源的建設(shè)與利用。盡管所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均安排專(zhuān)人收集主要課程的課件資料，并注重?cái)?shù)字化資源的建設(shè)，但是部分機(jī)構(gòu)的原始材料的整理、歸檔工作不夠及時(shí)，未能及時(shí)通過(guò)適當(dāng)途徑將資源提供給學(xué)員共享，且部分機(jī)構(gòu)未意識(shí)到參培學(xué)員自身的經(jīng)驗(yàn)成果亦可作為培訓(xùn)資源。

各級(jí)主管部門(mén)要探索全省及區(qū)域性資源整合的有效途徑，并加以系統(tǒng)地管理，努力為參培學(xué)員提供培訓(xùn)后固定的交流、分享、展示的平臺(tái)。并鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間針對(duì)資源建設(shè)和利用進(jìn)行分享和交流。

3.建立更具科學(xué)性的學(xué)員考評(píng)機(jī)制。目前，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均建立了對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但科學(xué)性有待提高。除了培訓(xùn)出勤率，大部分培訓(xùn)項(xiàng)目采用學(xué)員的小結(jié)或論文作為考核鑒定材料，這種方式僅能體現(xiàn)出培訓(xùn)的短期效果，難以全面地反映培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，積極借助網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，開(kāi)展常態(tài)化、長(zhǎng)期化的后續(xù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，以此為契機(jī)探索長(zhǎng)效化考評(píng)的路徑，提升評(píng)價(jià)工作的層次。努力將學(xué)員評(píng)價(jià)深入到教學(xué)行為及教育理念的改變、能力的提高和為所在學(xué)校帶來(lái)的示范和輻射作用上來(lái)。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練

當(dāng)前,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí),教師專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期,因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì),二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當(dāng)代小教專(zhuān)業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強(qiáng),這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開(kāi)放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專(zhuān)業(yè)的師范生由于其所處的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識(shí)強(qiáng)烈,渴望獨(dú)立地走自己的路,為將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺(jué)地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,變“要我練”為“我要練”,才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛(ài)好廣泛,接受新生事物的能力強(qiáng),特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識(shí)面、視野較過(guò)去更加開(kāi)闊,獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過(guò)多元化的途徑和方法以有效提高小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到目標(biāo),提供依據(jù)。

(四)價(jià)值取向多元化。

在當(dāng)前社會(huì)影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國(guó)社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價(jià)值觀,如主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長(zhǎng),另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo),有利于增強(qiáng)其開(kāi)拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí),為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程,具有長(zhǎng)周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過(guò)程。如,一年級(jí),主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí),抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí),以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí),強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開(kāi)展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過(guò)訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過(guò)程中,首先要達(dá)到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求,即技能掌握運(yùn)用熟練,為終身發(fā)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開(kāi)放性。

開(kāi)放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開(kāi)放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開(kāi)放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開(kāi)放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外,就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開(kāi)放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”,走向社會(huì),走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點(diǎn)在“三字一話一畫(huà)”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí),從全局角度來(lái)考慮,既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn),又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺(jué)性、自主性。如,在口語(yǔ)課程與寫(xiě)作課程中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過(guò)藝術(shù)課程和書(shū)法課程來(lái)實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然,每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過(guò)程中,仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn),如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì),多實(shí)踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足,加以改進(jìn),提高自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過(guò)多種途徑,拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來(lái)加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書(shū)法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所,加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn),相互促進(jìn),共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫(xiě)讀書(shū)筆記,積累教育教學(xué)知識(shí),提升研究能力;每學(xué)期聽(tīng)取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過(guò)到小學(xué)的“觀摩”、“見(jiàn)習(xí)”、“評(píng)課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類(lèi)競(jìng)賽,以賽促訓(xùn),以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng),強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專(zhuān)多能”。比如,通過(guò)臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫(xiě)教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過(guò)訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫(xiě)小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告,強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)?學(xué)生之間通過(guò)交往,形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,積極參加到諸如書(shū)法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類(lèi)社團(tuán)中去,通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說(shuō)課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂(lè)、寫(xiě)作等不同類(lèi)別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì),交流經(jīng)驗(yàn),切磋技藝,共同進(jìn)步。

(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實(shí)、過(guò)硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專(zhuān)項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動(dòng)力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒(méi)有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動(dòng)力就無(wú)法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)定期自檢,進(jìn)行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強(qiáng)自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測(cè)記錄卡,按每個(gè)月、每學(xué)期、每年的周期,對(duì)各項(xiàng)技能按總目標(biāo)要求進(jìn)行自測(cè),將每一階段技能訓(xùn)練所達(dá)到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測(cè)記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,積極進(jìn)取,而且為教育者的總體評(píng)價(jià)提供參考,使評(píng)價(jià)機(jī)制多元開(kāi)放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時(shí)展要求。

總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的始終和教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.

篇(5)

筆者認(rèn)為，目前導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)存在問(wèn)題的最根本原因是以下兩點(diǎn)：

1.教師對(duì)德育教學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程目標(biāo)定位偏差。

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)的老師心中還沒(méi)有完全被理解，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師并不能真正全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的課程性質(zhì)，把握課程目標(biāo)。

2.教師課程意識(shí)淡薄，課程能力缺失。

由于農(nóng)村小學(xué)教師不能對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因此也就無(wú)法創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。從農(nóng)村學(xué)生目前的反映中我們可以很清楚地看到，《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)課程進(jìn)入實(shí)施階段后，并未能在教學(xué)中落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、行為與習(xí)慣”等多個(gè)方面的目標(biāo)要求。

二、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)德育工作的有效途徑

鑒于上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作若要真正獲得收效，實(shí)現(xiàn)新課改改構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)的德育工作目標(biāo)，就必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手。

（一）樹(shù)立“五個(gè)結(jié)合”的德育實(shí)踐工作理念

根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)德育內(nèi)容、方法及形式的探討并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作應(yīng)堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”的教學(xué)理念。

1.道理與榜樣結(jié)合

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)理解能力，對(duì)不同年齡提出不同的教育重點(diǎn)和要求。低年級(jí)主要通過(guò)故事和生動(dòng)具體事例說(shuō)明淺顯的道理，對(duì)其提出行為習(xí)慣要求；中年級(jí)主要進(jìn)行典型的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念；高年級(jí)適當(dāng)進(jìn)行整治常規(guī)教育，有針對(duì)性地解決道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生懂得該怎么做，為什么要這樣做而不應(yīng)那樣做的道理。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，重視榜樣教育的作用。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合

首先，結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育。其次，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，幫助他們培育健康的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)智力，樹(shù)立良好的道德風(fēng)尚。從實(shí)際出發(fā)，建立各種課外活動(dòng)陣地，組織開(kāi)展主題鮮明的班會(huì)以及各種競(jìng)賽活動(dòng)，豐富課余生活。

3.集中與分散相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生的教育要立足于日常學(xué)習(xí)、生活中的分散教育，又要利用機(jī)會(huì)采取適當(dāng)?shù)募薪逃拍苁盏搅己玫慕逃Ч?jiān)持每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、節(jié)日、考試前后的時(shí)間進(jìn)行集中的校風(fēng)校紀(jì)教育，重溫《小學(xué)生守則》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，集中抓好班風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展尊師愛(ài)生、互幫互學(xué)、學(xué)雷鋒做好事等活動(dòng)，使學(xué)生有個(gè)良好開(kāi)端、過(guò)程和結(jié)束。

4.身教與言教相結(jié)合

要求全體教師不僅要在教學(xué)上循循善誘、誨人不倦，還要在自身的道德品質(zhì)和言行舉止各方面成為學(xué)生的表率，把有聲的教育和無(wú)聲的教育結(jié)合起來(lái)。因此，要求教師必須貫徹教育方針，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師行為規(guī)范》及職業(yè)道德，教書(shū)育人，建立良好的師生關(guān)系，努力做到“以德育德，以才培才，以情動(dòng)情，以行導(dǎo)行”。

5.學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合

學(xué)校作為教育的主導(dǎo)，必須把家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)起來(lái)，應(yīng)采用定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪等形式，宣傳新課改德育方針、政策、法規(guī)及有關(guān)德育知識(shí)，要求家長(zhǎng)對(duì)子女要在管理其思想、學(xué)習(xí)、生活得同時(shí)，又要尊重子女，與學(xué)校相互溝通，協(xié)調(diào)一致，可以推廣介紹家庭教育的好的經(jīng)驗(yàn)方法，特別是要做好后進(jìn)生的家長(zhǎng)工作，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。此外，學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)與村委會(huì)等聯(lián)系，利用社會(huì)力量，共同做好教育工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，防止消極因素的產(chǎn)生和對(duì)學(xué)生造成不良影響。

（二）創(chuàng)新工作方法，積極開(kāi)展“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育工作方法是確保新課改理念能夠有效落實(shí)的最直接途徑，為此筆者提出積極開(kāi)展“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)的工作方法作為嘗試。“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)內(nèi)容包括：比思想，看誰(shuí)語(yǔ)言行為美，爭(zhēng)當(dāng)行為高尚好少年；比學(xué)習(xí)，看誰(shuí)掌握知識(shí)多，爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)好少年；比身體，看誰(shuí)體育鍛煉好，爭(zhēng)當(dāng)身體健康好少年；比紀(jì)律，看誰(shuí)遵紀(jì)守法好，爭(zhēng)當(dāng)模范守紀(jì)好少年；比儉樸，看誰(shuí)艱苦樸素好，爭(zhēng)當(dāng)節(jié)儉愛(ài)勞好少年。學(xué)校要以該活動(dòng)內(nèi)容作為考核學(xué)生思品素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，做好“四有”工作：

1.班級(jí)每周一小結(jié)，逐條對(duì)照，互講互評(píng)、互幫互助，克服不足；

2.隊(duì)部每月一評(píng)，按月評(píng)比，榮冊(cè)記載，樹(shù)立典型，發(fā)送喜報(bào)，大力宣傳；

3.學(xué)校每學(xué)期末一總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)，表彰先進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)介紹。從而利用“以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇(6)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，教學(xué)方法也是小學(xué)教師必須掌握的重要知識(shí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的重要組成部分，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有著積極意義的一種教學(xué)方法。本文主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法概述

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的 “導(dǎo)” 和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，是 “導(dǎo)” 中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”，“學(xué)”檢驗(yàn)“導(dǎo)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。“導(dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)” 的能力，“導(dǎo)” 服務(wù)于“學(xué)”，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。課堂上首先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境容易激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)情境中的數(shù)學(xué)元素，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)良好有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時(shí)性，強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的同時(shí)努力提高學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的又有獨(dú)自特點(diǎn)的綜合教學(xué)方法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

2.突出思維訓(xùn)練原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師引導(dǎo)性提問(wèn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、多種形式實(shí)踐應(yīng)用等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.比較原則

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與新知識(shí)的比較，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的比較，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)的比較，學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)的比較，學(xué)生與教師之間的比較，不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的比較……這些因素教師應(yīng)深入研究，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下成長(zhǎng)。

4.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學(xué)科內(nèi)容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)特殊來(lái)說(shuō)明一般，通過(guò)個(gè)別而推知與理解整體。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中通過(guò)選擇典型性的問(wèn)題情境導(dǎo)入，使學(xué)生快速提出問(wèn)題，探究新知識(shí)；而且該教學(xué)法更注重的是從每一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生不斷總結(jié)并學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的基本方法，從而使學(xué)生能舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)施

1.情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

2.引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法形成的過(guò)程，也是數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、過(guò)程價(jià)值得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過(guò)程。教師要處理好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)要選擇合適的組織形式，如獨(dú)立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，集中解決難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)交流、討論、質(zhì)疑、辨析，最后達(dá)成共識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解、初步掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結(jié)構(gòu)；突出重點(diǎn)，強(qiáng)化注意；深化知識(shí)，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引到探究。小結(jié)的方式很多，教師要根據(jù)教學(xué)因素適當(dāng)進(jìn)行選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)程序，加深了對(duì)教法和學(xué)法的研究，而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認(rèn)識(shí)客觀世界的能力和大膽嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了論述，著重討論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望此文可以促進(jìn)筆者教學(xué)的進(jìn)步，也為有需要的小學(xué)教師提供一定的建議和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

篇(7)

一、教師“過(guò)勞死”事件給教師生命敲響警鐘

教師職業(yè)是一個(gè)背負(fù)沉重的社會(huì)壓力、輿論壓力、倫理壓力的特殊職業(yè),社會(huì)對(duì)教師的期望過(guò)高,把教師職業(yè)神話和圣化,很多教師感覺(jué)各個(gè)方面聚合過(guò)來(lái)的壓力過(guò)大,他們深感無(wú)奈,在壓力的合圍下,停不下來(lái),也無(wú)路可逃,只能被種種集合起來(lái)的意志驅(qū)使著前進(jìn),更何況責(zé)任感已經(jīng)內(nèi)化為他們精神需求的一部分。少數(shù)極具奉獻(xiàn)精神、犧牲精神的教師終于成就了“神圣”。 2007年9月26日10點(diǎn)10分,正在為學(xué)生上課的西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)系副主任楊建云突然暈倒在講臺(tái)上,再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)……那時(shí)離她44歲的生日僅有47天。 2005年12月2日, 年僅31歲的滑縣萬(wàn)古鎮(zhèn)一中初二(3)班班主任杜繼紅老師,永遠(yuǎn)地倒在了她那間辦公室兼宿舍的屋子里。經(jīng)醫(yī)生診斷,杜老師系勞累過(guò)度引發(fā)腦血管病變死亡。

杜繼紅老師在“過(guò)勞死”里走了,楊建云老師在“過(guò)勞死”里走了……那些犧牲個(gè)人休息時(shí)間、犧牲家庭幸福,甚至獻(xiàn)出生命的教師,如期成為教育行政部門(mén)、媒體追捧的對(duì)象。喪失人本關(guān)懷和人文悲憫的所謂“帶病工作”“倒在講臺(tái)”在文字影像間漸漸成為高大全的師德基點(diǎn),萬(wàn)人景仰。他們作為普通人的使命也就宣告終結(jié),生命以一種悲劇性的方式落幕,他們被推上了神圣的祭壇。光榮與恥辱,天堂或地獄,就以如此尖銳的方式對(duì)峙著,他們?cè)倏嘣倮垡驳脠?jiān)持,直到堅(jiān)持不下去了,累死了,感動(dòng)才源源而來(lái),神圣價(jià)值才算最終落實(shí)。只有“零落成泥碾作塵”,才有“香如故”,這是多么不公平。 他們用汗水書(shū)寫(xiě)美麗的生命華章,又用生命鑄成人民教師的道德豐碑,事跡令人感動(dòng),精神令人敬仰,然而,任何職業(yè)道德,都不應(yīng)該以冰冷的生命流逝去奠基。我們的教師,和著血淚放聲歌唱育人之歌,凄美動(dòng)人,婉轉(zhuǎn)如霞,一曲為了,氣竭命隕,以身殉職,以一種慘烈的悲壯塑造了美麗的永恒,給人們留下一段悲愴的雄偉。當(dāng)生命的華章在不該結(jié)束的時(shí)候嘎然而止了,誰(shuí)該為這打折的“幸福”埋單呢?

二、教師生命的危機(jī)

(一)教師職業(yè)壓力,教師生命不能承受之重

1.教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀

教師職業(yè)是世界公認(rèn)的高壓力職業(yè),當(dāng)前的學(xué)校教育呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化等特征,經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放、國(guó)外先進(jìn)的教育觀念、教育技術(shù)的不斷涌入,給學(xué)校帶來(lái)了巨大的沖擊,首當(dāng)其沖的就是教師,他們所面臨的社會(huì)、家庭等諸多方面的壓力日益增大。研究教師職業(yè)壓力的著名學(xué)者柯禮柯夫和蘇利夫于1989年定義教師職業(yè)壓力為:由教師的工作而產(chǎn)生之負(fù)向情感(如生氣或沮喪)的反應(yīng)癥狀。該定義實(shí)質(zhì)上把教師職業(yè)壓力當(dāng)作一種負(fù)面的情緒經(jīng)歷,這種經(jīng)歷是由于教師認(rèn)為他們的工作境況對(duì)他們的自尊或健康構(gòu)成了威脅而產(chǎn)生的。

我國(guó)中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)壓力問(wèn)題,據(jù)杭州市教育研究所的一份調(diào)查顯示:有76%的教師感到職業(yè)壓力太大,并且有13%的教師存在各種心理問(wèn)題。徐長(zhǎng)江對(duì)黑龍江省三所中學(xué)的調(diào)查顯示:中學(xué)教師有半數(shù)以上(52.1%)認(rèn)為自己壓力很大或壓力極大,而認(rèn)為自己工作沒(méi)有壓力或有點(diǎn)壓力的教師僅占總數(shù)的12.6%。柯政、張亞飛等調(diào)查了浙江省新教師(教齡1~3年)265名,發(fā)現(xiàn)有49%的新教師認(rèn)為自己的壓力很大或極大,而認(rèn)為自己沒(méi)有壓力或壓力很小的新教師只占總數(shù)的15.1%。申繼亮對(duì)湖北、山東兩地中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)約70%左右的教師認(rèn)為面臨的壓力極大,而報(bào)告沒(méi)有壓力或是壓力極小的教師僅占5.2%。

2.教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)及對(duì)教師生命健康的危害

(1)職業(yè)壓力導(dǎo)致教師身體不適和疾病增多,損害身體健康。由教師職業(yè)壓力而帶來(lái)的生理和生化變化的潛在病理威脅,不僅會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)身體疲勞、消化道潰瘍等身心癥狀,而且常常和更多的慢性癥狀,如冠心病、新陳代謝紊亂有關(guān)。

(2)職業(yè)壓力導(dǎo)致教師出現(xiàn)各種心理不適和情緒問(wèn)題,影響了心理健康。壓力常會(huì)使教師出現(xiàn)緊張、焦慮、擔(dān)憂、抑郁、疲憊、不安、無(wú)助等不愉快的情緒,進(jìn)而引發(fā)自信心下降、對(duì)工作不滿等現(xiàn)象。2000年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)教師所做的調(diào)查結(jié)果表明,約五成的教師存在心理問(wèn)題,分析其原因主要與教師工作壓力過(guò)大有關(guān)。杭州市教育研究所2001年對(duì)杭州市九所中小學(xué)教師心理問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示,由于工作量太大、學(xué)生難教育、收入低、升學(xué)壓力大等原因直接釀成了教師中抑郁焦慮情緒突出、自卑,被調(diào)查教師中13%的教師存在各種心理衛(wèi)生問(wèn)題。

(3)職業(yè)壓力導(dǎo)致教師消極行為增多,主要表現(xiàn)在不修邊幅、行為沖動(dòng)、易激怒、對(duì)刺激性物質(zhì)的依賴性增強(qiáng)(如抽煙酗酒、濫用藥物)、言語(yǔ)過(guò)激、怠工曠工、不愿參加活動(dòng)、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等。這些消極影響若不能及時(shí)得到有效緩解,就會(huì)超過(guò)教師從工作中所得到的滿足和回報(bào),導(dǎo)致教師對(duì)工作的熱情和努力逐漸下降,有的選擇跳槽,有的選擇提前退休,仍留在教師這個(gè)工作崗位的則可能得過(guò)且過(guò)、不求上進(jìn)。

(二)教師職業(yè)病,教師生命不能承受之痛

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”教師是人類(lèi)文明的傳承者和建設(shè)者,離開(kāi)了他們,何談孩子的健康成長(zhǎng)和民族的偉大復(fù)興?日前在武漢某高校對(duì)部分教師健康狀況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有62.3%的教師處于亞健康狀態(tài)。2002年廣東省教育工會(huì)對(duì)全省19所高校8417名教師進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同程度的健康狀態(tài)的比率分別是:健康狀態(tài)的比率是10.40%,亞健康狀態(tài)占45.55%,前臨床狀態(tài)占23.63%,疾病狀態(tài)占20.42%。前臨床狀態(tài)屬于重度亞健康,這就是說(shuō),在被調(diào)查的教師中只有十分之一的教師處于健康狀態(tài)。教師,一個(gè)特殊的群體;教師職業(yè),一個(gè)集腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)于一體的職業(yè),其工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每天8小時(shí)。他們關(guān)心學(xué)生、關(guān)心家人、關(guān)心同事,卻極少關(guān)心自己的健康狀況。

陸穎對(duì)陜西各大、專(zhuān)院校,中小學(xué)教師就教師幾種常見(jiàn)的職業(yè)病進(jìn)行了調(diào)查,共計(jì)1968人,其中年齡在20～30歲的371人,30～40歲的713人,40～50歲的677人,50～60歲的207人,教師慢性咽炎占發(fā)病首位,30～40歲教師中痔瘡的發(fā)病率增高。40～50歲年齡組中頸椎病、腰腿痛發(fā)病率增高。50～60歲教師的各項(xiàng)疾病發(fā)病率都有所上升,尤以高血壓發(fā)病率增加明顯。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),在我國(guó)中小學(xué)教師中大約有60%的人患有咽喉炎、聲帶小結(jié)腫大、肥厚、息肉和聲帶緊張癥;約有35%的人患有消化道疾病,并以淺表性胃炎、萎縮性胃炎、胃潰瘍等胃病居多;同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量的教師不同程度的患有肝、膽疾病、下肢靜脈曲張、肩關(guān)節(jié)炎、痔瘡、書(shū)寫(xiě)痙攣等疾病。在高等院校,教師中患頸椎病、腦血管病者較多。許多50歲以上的教師則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、頭痛、肢體麻木等癥狀。近年來(lái)在中青年教師中也出現(xiàn)了動(dòng)脈血管硬化的病癥,嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)猝死。

三、關(guān)懷教師生命,擁抱生命健康

天地之中,惟人最靈,人之所重,莫過(guò)于命。“人命至重,貴于千金”。 人生于世,獨(dú)立茫茫,一切的一切都可以視為身外之物,惟獨(dú)這生命本身,是無(wú)論如何也揮之不去的。生命是極其脆弱和短暫的,因此,我們要好好呵護(hù)它。生命是我們最珍愛(ài)的東西,它是我們所擁有的一切的前提,失去了它,我們就失去了一切。生命是最基本的價(jià)值,每個(gè)人只有一條命,在無(wú)限的時(shí)空中,再也不會(huì)有同樣的機(jī)會(huì),所有因素都恰好組合在一起,來(lái)產(chǎn)生這一個(gè)特定的個(gè)體了。一旦失去了生命,沒(méi)有人能夠活第二次。同時(shí),生命又是人生其他一切價(jià)值的前提,沒(méi)有了生命,其他一切都無(wú)從談起。人的生命是寶貴的、短暫的、不可逆的。整個(gè)人類(lèi)的生命只是在定數(shù)之中的周期循環(huán),我們沒(méi)有理由不珍惜生命,生命的健康應(yīng)當(dāng)是我們永恒的主題。人的生命受之于父母,立足于天地之間,生命何其偉大而神圣。

生命如此寶貴,我們每個(gè)人都應(yīng)該珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命。民族的希望在教育,教育的希望在教師,沒(méi)有教師的生命健康,一切都無(wú)從談起,尊重教師,關(guān)注教師健康,關(guān)懷教師生命,應(yīng)該成為這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。

(一)社會(huì)層面

1.給教師營(yíng)造更寬松、更公平的的輿論和生存環(huán)境

傳統(tǒng)的教師角色被定位在春蠶、蠟燭等犧牲自己的神圣高位,一直以來(lái),社會(huì)與家長(zhǎng)的期望和教師高度的社會(huì)責(zé)任感是教師壓力的一個(gè)主要來(lái)源。長(zhǎng)期以來(lái)教師被賦予了太多的使命和責(zé)任,他們的所作所為、言行舉止都受到他人和社會(huì)的高度關(guān)注。但長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)對(duì)教師的期望有余,而支持、關(guān)心、尊重不足。我們要改變社會(huì)對(duì)教師的片面認(rèn)識(shí),加大力度對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行宣傳,以利于提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位,通過(guò)各種媒體的宣傳和國(guó)家法律法規(guī)的制定,營(yíng)造尊重教師、關(guān)心教師的社會(huì)氛圍,真正形成“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣,讓教師真正感受到自下而上的關(guān)心和尊重,在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí),也應(yīng)該給教師減負(fù)。

2.改革教育體制,為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好氛圍

教師職業(yè)壓力的來(lái)源之一是教育體制帶來(lái)的,長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)成績(jī)和工資獎(jiǎng)勵(lì)的制度給教師帶來(lái)了很大的壓力,不但使教師只以提高學(xué)生考試成績(jī)作為教育目標(biāo),而且易導(dǎo)致教師和同事之間的關(guān)系緊張,與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)立,與領(lǐng)導(dǎo)的矛盾激化,使得教師長(zhǎng)期處于一種不和諧氣氛當(dāng)中。

3.提高教師待遇,免除教師后顧之憂

近年來(lái),我國(guó)廣大教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位雖然有所提高,但仍然存在許多問(wèn)題,這需要國(guó)家采取措施加以解決,包括提高教師工資,不斷改善教師的住房條件,增加教師晉升機(jī)會(huì),出臺(tái)具體政策鼓勵(lì)全社會(huì)重視、支持教師的工作。

(二)學(xué)校管理

1.改善工作環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,一切事務(wù)、工作都應(yīng)該公開(kāi)、公正、透明化,廣泛聽(tīng)取民意,尊重教師意見(jiàn),尊重教師人格,把自己放在和教師平等的位置上,消解官本位的工作作風(fēng),體諒教師難處,真正成為教師的主心骨,為教師排憂解難。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該秉公辦事,實(shí)事求是,不偏袒,不任人惟親,對(duì)待教師一視同仁。采取有效措施,促進(jìn)教師之間的多向溝通和交流,建立教師共同體,促進(jìn)教師的發(fā)展,營(yíng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境。教師只有在輕松和諧愉悅的氛圍中,在公平公正而不壓抑的工作環(huán)境中,感覺(jué)到全身通達(dá)的悅心悅意、悅志悅神,才能真正使教師的身體和心理全面健康。

2.改進(jìn)學(xué)校的管理,建立有效的激勵(lì)制度

學(xué)校管理不當(dāng)是教師工作不滿意的根源之一,因此管理工作必須不斷加以改進(jìn)。學(xué)校管理者要從制度上為每一個(gè)教師提供均等的發(fā)展和成功機(jī)會(huì)、公平的競(jìng)爭(zhēng)、科學(xué)而準(zhǔn)確的考核和評(píng)估,并鼓勵(lì)教師之間的合作,使每一個(gè)教師都能體驗(yàn)到職業(yè)成就感、自豪感,以充滿自信的、愉快的心態(tài)投入到教育教學(xué)中去。學(xué)校應(yīng)在盡可能的范圍內(nèi),減輕教師的考試壓力,減輕教師的工作負(fù)擔(dān),減少不必要的形式和表面工作。

3.落實(shí)教師定期進(jìn)行健康檢查制度,加強(qiáng)教師健康教育

在《教師法》第六章第二十九節(jié)中,有這樣一則法條:“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇;定期對(duì)教師進(jìn)行健康檢查,并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng);醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便。”這是對(duì)教師進(jìn)行身體保健和治療的有效措施,因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。可現(xiàn)實(shí)的情況卻是定期對(duì)教師進(jìn)行體檢沒(méi)有落實(shí)到位,絕大多數(shù)學(xué)校很少組織教師體檢,農(nóng)村學(xué)校更是長(zhǎng)年放棄。為此,學(xué)校應(yīng)該撥出專(zhuān)項(xiàng)資金,把教師的健康檢查落實(shí)到位。學(xué)校應(yīng)該盡早在教師中進(jìn)行健康教育活動(dòng),提高教師的自我保健意識(shí),普及科學(xué)的生活方式,不斷提高教師的總體健康水平。學(xué)校或工會(huì)組織要有針對(duì)性地組織、引導(dǎo),建立鼓勵(lì)健身的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,從制度上建立、健全相關(guān)的規(guī)章制度,促使教師從根本上重視鍛煉、關(guān)注自身的健康。同時(shí)針對(duì)教師心理健康問(wèn)題有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查,聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

(三)教師自我管理

1.進(jìn)行身體鍛煉,保持良好的生活方式

體育鍛煉對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)、生理功能的促進(jìn)和心理素質(zhì)的發(fā)展有特殊的效應(yīng),同時(shí)也可為預(yù)防各種疾病、治療慢性病起到積極的作用。教師只有把體育鍛煉融入生活中去,使之成為個(gè)人生活的一部分,養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣,才能有效地改善健康現(xiàn)狀。此外,教師要形成良好的生活習(xí)慣,合理膳食,均衡營(yíng)養(yǎng),戒除不良嗜好,順應(yīng)生物鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律,作息、進(jìn)食、工作與休息等時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定。

2.學(xué)會(huì)自我放松,自己救自己

教師在面對(duì)壓力、困惑的時(shí)候,要學(xué)會(huì)自我釋放壓力,養(yǎng)成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格,要注意學(xué)習(xí)一些心理保健和預(yù)防的常識(shí)。應(yīng)學(xué)會(huì)自我放松,消除緊張工作帶來(lái)的身心疲勞。有了一定的心理保健和預(yù)防知識(shí),就能夠把握自己的心理狀態(tài),適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我心理調(diào)適了。

3.尋求社會(huì)的支持和幫助

從同事、上級(jí)、家人、朋友和其他人那里尋求支持是減輕壓力、解除煩惱的有效方法。當(dāng)教師遇到壓力和煩惱時(shí),可以向朋友、家人傾訴,把心中的壓力、郁悶和憂愁傾倒出來(lái),驅(qū)逐內(nèi)心的陰影,擁抱快樂(lè)的心境。(稿件編號(hào):091014018)

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