序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一上學期英語總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1、認真備課。既備教材，又備學生。

在領會大綱精神吃透教材的情況下，分析所教班學生（1班和2班）的實際情況，由于初高中銜接問題，加上學生基礎不扎實，就出現了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的現象，嚴峻的形勢使他們受到了很大的沖擊，部分學生開始放棄。這學期的重點是幫助他們認識到高中英語的重要性和與初中英語學習的區別，幫助他們養成良好的學習習慣。因此，了解了學生的情況，就應該從實際出發，我結合大綱要求，做出切實可行的教學設計。學生基礎差，于是在傳授新課的同時，結合初中知識，不斷夯實基礎，發展能力；在45分鐘的課堂里，提高效率，讓學生真正吸收每節所學知識。

精心利用材料。這學期我們選用英語周報作為教輔材料，充分發揮了它的作用。每周進行一到兩次聽力訓練，選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。周報上的單選題、完形填空及閱讀理解，要求學生認真完成并及時講評（偶爾進行限時訓練）。講評結束時，通過聽寫等注意督促學生鞏固練習中的知識點。

2、努力活躍課堂氣氛

為了提高課堂教學效果，在課堂教學中，我總是想方設法激發，調動學生參與課堂教學的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我經常鼓勵學生回答問題，并以此來給他們加分，一些基礎較差的學生為能順利通過模塊考試，都能積極的參與各種課堂活動，使課堂活躍起來。同時，多鼓勵學生參加學校組織的一些英語活動，如英語演講比賽，英語單詞接龍比賽等。幫學生樹立學習的信心，并做好對學生學習的輔導和幫助工作。

3、不斷反思和努力提升自身的綜合素質

篇(2)

在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的“小公主”，而通過這半年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

在學習上：我深知學習的重要性。面對二十一世紀這個知識的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的"資本家"的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。而中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，中國的本科教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。首先，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面；經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦；抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

以上是我對高一上學期期末一些方面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。

這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。

總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律；對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成；對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：

（1）做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟；對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。

（2）上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

（3）每天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。

（4）要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書；每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，到少年宮去學習作文、奧數、英語和書法，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。

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關鍵詞： 初高英語教學銜接 心理引導 教學策略 學習策略

工作十余年后，我發現自己竟然只有一次高一教學的經歷，通過接觸學生發現他們的狀況離自己的預期太遠，一時無所適從。經過幾輪的師生交流，發現師生之間巨大的心理落差嚴重影響了自己的英語教學，其他教師提醒我應該幫助學生進行初中知識的復習，進行高一內容的學習，這就是初高中英語教學的銜接。這一銜接不僅僅是指初高中的教材、教學內容和教學目標，還有其他諸多方面如教學方法的異同等。

一、英語教材、教學內容和教學要求的銜接

在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動學習的局面。

1.加強語音訓練，為培養學生的自學能力打下基礎。目前初中英語教師對于音標的忽視造成學生欠缺較多，要改變學生英語學習方式，必須從48個音標入手，加強語音訓練，使那些不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。加強語音訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀。

2.復習檢查驗收初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。要對不同基礎的學生采取不同的要求，確保每一個學生利用開學初的一個月完成這一任務。

3.搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，結合新課教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結合起來。復習舊知識是為新課打下基礎，尤其是9A9B的內容，如時態語態及從句都需要復習練習加以鞏固。這樣在學習新課的過程中，舊知識得到運用和鞏固，學生的遷移能力得到提高。

二、做好學生學習英語習慣的銜接

初中英語學習多是被動學習，考試以機械記憶和基礎訓練為主。而高中英語教材因為內容多，形式多樣，所以要求學生勤于思考，善于歸納總結。但現實是高一學生繼續沿用初中學法，致使無法及時完成當天作業，更不要提安排預習、復習及總結等自主學習環節，只能窮于應付。所以要注重培養學生的良好學習習慣。

1.使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問，要學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.預習的習慣。高中英語難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了快速的課堂教學節奏。所以，教師對學生的預習不能只是泛泛而談，而要把它視為英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期的預習目的。

3.記筆記的習慣及錯題訂正與整理的習慣。高中階段的英語需要學生自主學習，學會聽課和做筆記，兼顧兩者是一門學問，教師要指導學生先聽后記。

4.課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力成為重點培養目標。高中英語教師應鼓勵指導學生進行適量課外閱讀，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧。另外，師生還要增進心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

三、注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接

1.初中生容易滿足于表層的認知需求，而高中學生更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創造性思維獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學的教學節奏明顯加快，師生都不能僅滿足淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上主要采用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構和教學方式，設計一些符合實際交際需求的和需要學生進行創造性思維的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，進行各種有效的思維訓練。

2.現代高中生在個性上追求獨立人格，自我意識特別強。對于剛進入高中新環境的高一新生而言，教師應該主動與他們建立平等親切的師生關系。教學要民主、鼓勵而非強迫，讓學生積極主動地參加教學活動，把學生置于課堂教學的主體地位。教師的課堂教學語言不僅要講究規范、科學、生動，更要體現尊重、溫暖和坦誠。

3.上高中后，學科增多而且難度加大，使得學生普遍感到課業負擔加重，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。高中階段的學習關鍵在高一，尤其易出現兩極分化，高一學生經歷過初三的緊張之后會產生稍微放松的心理。因此，英語教師在高一上學期要特別關注這一變化，盡快了解學生，既要掌握大多數學生的一般特點，又要了解各個學生的個性和差異，既要了解學生的優點和特長，又要重視學生的缺點和不足。讓他們明白掌握英語的重要性，及早適應必將受益無窮，不僅要幫助他們找回學好英語的自信心，而且要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的點滴進步。

總之，在初高中英語銜接教學中，要注意教學內容、教學的策略和學習策略及轉變學生心理三大方面。只有越來越多的同行關注并且共同探索初高中英語銜接問題的對策，才能不斷提高高中英語教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞： 農村高中英語教學 英語判斷力 英語思維 聽力習慣 廣泛閱讀

英語作為一門語言，其教學的主要目的是培養學生獲取信息和交流信息的能力，而聽力是獲取信息的一個尤為重要的渠道。在語言學習中，如果沒有良好的聽力，就很難進行信息的輸入和輸出，必然會影響到讀、寫等其他能力的發展。因此，如何有效地提高學生的英語聽力水平便成了師生，特別是農村師生共同關心的問題。

農村高中英語教學有其特殊性。受家庭條件、教育環境、學校師資水平和教學設備等因素的限制，農村高中學生的英語聽力水平普遍較低。對此，筆者在總結和反思教學實踐的基礎上，談談對提高農村高中學生英語聽力的看法。

一、夯實基礎，提高學生的聽力判斷力

1.掌握正確的語音、語調。聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學生對單詞讀音的印象與聽到的標準讀音不一致，就無法迅速獲得正確的印象，進而無法正確地理解所聽到的內容。因此，必須要求學生正確發準48個音標和每個單詞。同時，還要掌握重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破等技巧。在高一上學期，教學任務少，課本難度低，可選用《新概念英語1》作為校本教材，讓學生多聽與之相配套的磁帶，多進行模仿練習。對于學生的辨音錯誤給予必要的理論指導，豐富學生的語言知識，突破辨音難關。此外，加強朗讀教學，讓學生在大聲朗讀中體會各種音變，形成正確的語音語調，也是一種非常有效的做法。

2.熟記學過的單詞、短語。聽力能力與熟記單詞、短語是分不開的。在聽力測試中，常有學生由于單詞短語不熟悉而影響了對下文內容的理解。教師在平時的教學中應加強對每個單元單詞、短語、課文語言點的歸納和檢查，只有這樣才能有效提高學生的聽力判斷力。

二、創設語言情境，培養學生的英語思維

提高聽力的最佳途徑就是置身于聽力的環境中。農村教師要盡可能地為學生營造聽說英語的環境。

1.轉變教學觀念，優化課堂教學模式。改變以教師為中心，單純傳授書本內容的教學模式，把課堂還給學生，使其真正成為學習的主人。只有這樣，才能為學生創造應用英語的平臺，才能為一系列課堂活動的順利開展創造條件。

2.開展形式多樣的聽說活動，增強學生的參與意識。在課堂上，教師可以根據需要開展諸如采訪、辯論、競賽、游戲、角色扮演、PK、值日生匯報之類的活動。在英語早讀課上，應鼓勵學生以對話形式進行詞匯、句型和課文的復習與預習。課后，可以讓學生出英語黑板報，聽英語歌曲，舉行演講比賽、聽力競賽，并定期開英語歌曲欣賞課和影視欣賞課等。這些活動既營造了濃厚的英語氛圍，又培養了學生學習英語的興趣，增強了他們參與的意識，在不知不覺中提高了聽力水平。

3.堅持用英語組織課堂教學，盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，寓聽于讀、說、做之中。教師要盡可能地用英語解釋英語，不講或少講母語，必要時借助圖片、實物、身勢語等手段幫助學生理解所聽到的內容。因此，教師首先要提高自身的業務素質，做到語音、語調標準，口語流利。只有這樣，才能為學生營造運用英語的氛圍，才能培養學生用英語思維的習慣，擺脫母語的干擾，實現從母語到英語的信息轉換，縮短信息處理的時間，提高聽力理解的速度。

三、加強技巧指導，培養學生良好的聽力習慣

在聽力測試中，聽的過程是眼、耳、手、腦并用的過程。所以，教師有必要培養學生良好的聽力習慣，并進行相關技巧的指導。重點是培養：①良好的心態；②聽前預測，聽中速記要點的習慣；③把握中心，綜合推斷的能力；④猜詞能力和舍棄精神；⑤課后復聽的習慣。在平時聽力訓練結束之后，教師除了讓學生核對答案之外，還要讓他們查讀聽力材料錄音稿，弄清楚未聽懂的地方，并鼓勵他們課后用所提供的磁帶進行復聽。只有這樣，才能強化聽力效果。此外，熟悉聽力題型，了解設題技巧，牢記場景詞匯，多讀相關話題的對話也有利于學生擴大詞匯量，消除理解障礙，走出聽力陷阱，提高聽力水平。

四、加大訓練力度，強化學生的聽覺

聽力是聽出來的。只有多聽，才能實現從量變到質變的轉變；只有堅持，才能有效提高聽力。“三天打魚，兩天曬網”是練不好聽力的。所以，教師要堅持對學生的聽力進行大量的強化練習。具體操作時，要注意以下三個方面。

1.精選聽力材料。所選聽力材料的難度要符合農村學生的實際，不能太難。太難聽不懂，學生就會失去興趣和信心。

2.合理安排聽力訓練時間，并堅持不懈地執行。進行聽力訓練時，教師要督促檢查，提高學生的重視程度，強化聽力訓練效果。

3.精聽與泛聽相結合。精聽時，教師應向學生講明要求及聽時應注意的地方；不要貪多，不要急于求成，聽不懂的地方，倒回磁帶再聽；必要時，針對個別詞句給予詳細的指導。這樣才能達到預期的效果。

五、廣泛閱讀，擴大知識面

教師應鼓勵學生課后廣泛地閱讀，了解英語國家的文化背景知識，開闊視野，消除因中西方文化差異造成的聽力理解障礙。必要時，教師可選擇介紹西方風土人情的文章，設計成閱讀理解的形式，通過做讓學生了解相關知識。這樣既擴大了學生的知識面，又提高了學生的閱讀理解能力。

總之，提高農村高中學生的聽力水平是一項長期而艱苦的任務。教師只有根據學生的實際情況，精選聽力材料，盡可能地創設情境，并堅持不懈地指導和訓練，才能大幅提高學生的聽力水平，并有效地促進說、讀、寫等技能快速發展。

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基礎教育英語課程的任務是要使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。課前預習是一種有效的自主學習方法，它不但可以激發學生學習英語的興趣，而且可以提高課堂教學效率，促進英語教學。《新課程標準》對于學習策略有明確的規定，學生英語達到五級水平（初中畢業水平）要求能做到“根據需要進行預習”。高中新課程在陜西實施已經半年多了，作為高中第一屆新課程的實踐者，學生的課前預習策略實施現狀究竟如何？課前預習策略與學習成績有什么內在相關性？如何有效地實施預習策略？帶著這些問題，筆者近日在我市高一學生中進行了抽樣問卷調查。

一、調查情況

1．調查對象的分布

西安市高一年級學生共334名，其中省級標準化高中110人，市級重點中學116人，普通高中108人。調查對象分布在三個不同層次的學校，具有普遍性和代表性。

2．調查的內容

調查工具為一份問卷，問卷由6個問題組成。本次調查以班級為單位，集體施測，實際發放問卷334份，共收回334份問卷，均為有效問卷。問卷內容為：

（1）你是否在英語課前進行預習？（ ）

A、 我每天（經常）進行預習 B、 我偶爾進行預習 C、 我從不進行預習

（2）如果你進行了預習，你都預習了哪些內容？請打勾(可以選擇多項)

A、 單詞和短語 B、 語法 C、重點句型

D、 聽力 E、 課文 F、課后練習

（3）老師是否要求進行課前預習并進行檢查？( )

A、 老師嚴格要求并進行檢查 B、 偶爾要求，偶爾檢查 C、 從不要求

（4）你認為通過課前預習，是否能激發你的學習英語的興趣？( )

A、 能 B、有點 C、沒有

（5）你認為通過課前預習，能否有效提高你的英語學習成績？（ ）

A、 對提高成績很有效 B、一般 C、不能提高

（6）你認為通過課前預習，能否提高課堂教學效率？

A、能 B、一般 C、與課堂效率無關

3．調查結果及數據分析

本次調查范圍覆蓋了我市省級標準化高中、市級重點高中以及普通高中，基本能代表我市高一學生的基本情況。學習成績的數據采集來自高一上學期期末全市英語統考的成績，可比性較強。

① 問題（1）調查結果及分析：

英語學習成績總分為100分。其中75―100分劃為“優”，60―74分劃為“中等”，59分及59分以下劃為“差”。在第一題中，選擇A“我每天進行預習”占學生總數的35.5%，其中 “優”等學生占“每天進行預習”學生總數的76%；選擇B“偶爾預習”占52.5%，其中“優”等學生占“偶爾預習”學生總數的36%；選擇C“從不預習”占學生總數的12%，其中“差”等學生占“從不預習”學生總數的63%。以上這三種情況之間有顯著的區別，說明了經過初中三年和高一半學期的新課程學習，大多數同學具備了一定的自學能力，掌握了一定的學習策略。大多數同學能夠進行課前預習，但能每天預習、養成預習習慣的同學相對較少。說明學生對預習的重視程度不夠。在“每天預習”的學生中，“優”等生的比例很大，占76%；而“從不預習”的學生中，“差”等生的比例也很大，占63%。這說明預習和學生的學習成績成正相關，即：進行預習則成績高，不預習則成績低。

② 問題（2）調查結果及分析

在預習內容的調查中，選擇預習“單詞和短語”的占78%，預習語法的占36%，預習重點句型的占32%，預習課文的占38%，預習聽力的占18%，預習課后練習的占12%。從以上預習內容的分布看，大多數同學預習時重視單詞、短語、課文，比較重視語法和重點句型，但不重視聽力和課后練習。說明學生預習時缺乏有效的指導，沒有計劃，相對片面。

③ 問題（3）的調查結果和分析

在問題（3）中，選擇A“老師要求進行預習并嚴格檢查”的占38%，選擇B“偶爾要求，偶爾檢查”的占35%，選擇C“從不要求”的占27%。可以看出，老師對學生預習策略的指導和督促不夠，且隨意性較強，。

④ 問題（4）的調查結果與分析

參加問卷調查的學生中，有56%的同學認為能夠通過課前預習提高學習英語的興趣，只有3%的同學持否定態度。這說明大多數同學認為通過課前預習能夠提高學習英語的興趣。

⑤ 問題（5）的調查結果與分析

有76%的同學認為，課前預習能夠有效提高學習成績，21%的同學認為能夠提高學習成績，只有3%的同學認為不能提高學習成績。說明多數同學能夠認識到課前預習的重要性，對課前預習有正確的態度。所以老師要因勢利導，引導學生進行積極有效的課前預習。

⑥ 問題（6）的調查結果與分析。

82％的同學認為，預習能夠提高課堂教學效率。5％的同學認為預習與課堂效率無關。說明預習能夠增強針對性，從而提高課堂教學效率。

4．結論

通過以上對調查問卷的分析，我們可以得出以下結論：

①課前預習策略的實施與學生的學習成績成正相關。

②預習能有效提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

③教師需要進一步加強對學生學習策略的指導。

二、在教學中實施預習策略的具體辦法

1．教師要重視學生預習習慣的培養

學生預習習慣的養成并非一朝一夕之功。學生從開始的被動地聽老師講，到通過預習，自主地從課本上獲取知識，再到課堂上主動地、帶著問題、有目的地去聽老師講課，是一個學習方式的根本轉變。這個轉變是需要逐漸完成的。

⑴ 認識預習的重要性

給學生講清楚預習的意義。一方面，預習具有指導性的功能。通過預習學生可以對課堂上的內容有一個大致的了解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數，那么在課堂上就可以做到學習方向明確，重點突出，思維和注意力的分配合理，把有效的潛能投放到學習目標上。另一方面，預習對課堂學習具有調節性。學生在一節課上不可能自始至終保持注意力高度集中和思維的活躍，如果課前不預習，學生在課堂上的學習就只能機械地圍繞著老師的指揮疲憊地運轉，主體作用很難發揮。通過預習，學生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些，而在重點和難點及自己不熟悉的內容上注意力相對多一些。這樣，思維一張一弛，使學習更具有目的性和有效性。其次，預習對課堂學習具有目標性。預習可以使學習目的明確，目標清晰，學生的思維會處在“高度快速反映”之中，接收、吸收領會各種知識、技能全面而深刻。避免了學習的盲目性，使學習具有目標性、針對性。

⑵ 加強對學生預習策略的指導和點撥，并使之不斷優化

在習慣培養的初期階段，老師應寫出預習提綱，帶領學生一起學會如何預習。預習一般分為學期總預習、單元預習和單課預習。總預習是學期初指導學生了解教科書的內容安排、編排體系，并以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，并通過任務型活動和完成項目來實現教學目標。單元預習中，首先指出每個單元圍繞一個主要話題開展，帶領學生看本單元的內容，讓學生有一個整體的感知，再根據學習內容提出預習要求。其次，指導學生明確本單元的語法項目和主要詞匯、句型。引導學生用學過的知識解決新問題，培養其分析解決問題的能力。有了單元預習 ，單課預習就是進行一些細致的工作。指導學生預習本課的詞匯、句型，理解課文和對話的大意，確定本課的重點，通過做練習冊上的習題找出存在的問題，以便第二天有的放矢的去聽課。指導學生在看不懂的地方一定要做記號，如發現與新課相關的舊知識還模糊不請，必須立即復習，填平補齊。由于學生對新課的內容有了一定的認識和思考，對教學內容理解更容易，他們在上新課時就產生了一種優越感，容易產生成就感，從而使上課興趣大增，對預習也產生了一種“迷戀”，這樣，經過一段時間的訓練，學生就掌握了如何進行課前預習，逐步養成了預習的好習慣。

⑶ 適時反饋學生的預習效果，及時調整學生的預習行為

老師根據每天課型的不同，布置相應的預習作業，同時要說明要求，指明方法，對不同層次的學生可以提出不同的預習要求。課堂上更要時時檢查和測試預習的內容，老師可以通過聽寫單詞、讓學生朗讀課文、分組對話、檢測課后練習、口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式，檢測學生的課前預習情況，客觀評價預習結果。對認真預習、正確回答老師問題的學生，及時予以表揚；對疏于預習、應付老師的不認真的同學，予以批評和適當的懲罰。同時，加強家校聯系，鼓勵家長積極參與學生的預習作業檢查，紀錄學生在家的預習情況，經常和老師溝通，促使學生更加有效地進行預習。

2．如何有效地進行預習

⑴ 預習內容要全面

單詞和短語是語言的基本單位，所謂“詞不離句，句不離篇”，單詞和短語的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語言環境。英語是一門實踐性極強的課程，它離不開語言環境。學生在課前預習時如果只是脫離語境背誦單詞、短語，則難以恰當地運用單詞和短語。英語課文實際上是單詞、短語、句型和語法的綜合運用，課后練習則是對單詞、短語和語法的一個綜合檢測。所以課前預習的內容不僅要重視包括單詞、短語、重點句型，也更要重視聽力、課文、語法和課后練習。

⑵ 根據課型靈活選擇預習方法

有關專家根據教學內容和要求的不同，把預習分為以下八種方法：

① 朗讀識記式。通過聽錄音模仿、反復朗讀所學生詞、句型及課文，初步熟悉課文內容。

② 聽力訓練式。加強聽說訓練，側重于模仿練習，如音標、連讀等，聽課文錄音、聽力練習等。

③ 發現問題式。教師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和有關舊知識通過預習題的形式呈現給學生，學生通過做預習題發現問題，并為上課作好準備。教師通過對預習的檢查使課堂教學更有針對性。

④ 排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用 的難度。

⑤ 材料準備式。預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是對話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等。

⑥ 系統歸納式。主要用于復習課，特別是階段復習課和期末復習課。教師可以根據復習課的內容讓學生事先對已學知識進行初步的歸納。然后在課上指導學生進行全面的總結。

⑦ 閱讀理解式。適用于高年級的閱讀課。教師通過設計課文預習理解題指導學生預習。閱讀理解題可分為表層理解和深層理解。前者側重于課文本身包含的具體材料，后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析甚至推理、想象來完成。

⑧ 習題試解式。在預習時嘗試著去解答某些習題。這樣做有兩點好處：A、習題是課文重點、難點的體現，預先做習題可以了解課文的重點和難點。B、在試解習題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果做不出來，或者做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課才能把習題搞懂。

這八種方法根據課文內容和課型的不同，需要加以靈活運用，有時需要幾種方法綜合運用。

⑶ 做好預習筆記

預習筆記一般分為兩種，一種記在筆記本上。記在書上的也稱為“圈點標記法”。所謂圈點標記法，就是在書中空白之處，將自己的心得和發現的疑點，以及應著重注意的地方，用圈圈點點或者符號標示出來。這樣做的好處很多，學生翻開書以后，重點、難點、疑點一目了然，增加了聽課的針對性，而且讀后不易忘記。?關于圈點、勾劃、著重的一些符號，沒有統一的規定，可以根據各人的需要，設計所用的符號。一般來說，“？”表示疑問，“！”表示感嘆和驚奇，“”表示著重。

有一些預習筆記，需要在筆記本上完成。筆者設計了預習表格，裝訂成預習本，不僅可以幫助學生克服惰性，也可供老師每日進行檢查或抽查。

預 習 本

2012年_____月_____日 周_____

預習項目 預習的內容 完成情況

單元／課時

重點

難點

疑點（發現的問題） 1、

2、

重點句型 1、

2、

語法項目

預習題

（老師布置） 1、

2、

3、

課后習題的處理

家長簽名： 老師簽名：

結語：

這是一個終身學習的時代，《新課標》已經將培養學生的學習策略作為高中英語新課程的教學目標之一。教會學生學會學習，提高學生的自主學習能力，是每一位教師的目標和責任。培養學生的預習策略，老師必須將其納入整體教學之中，把預習作為英語學習的重要組成部分，才能不斷提高課堂教學效率，大面積提高學生的英語學習成績。

參考文獻

[1] 桂詩春.應用語言學.長沙:湖南教育出版社,1988

[2] 李玉陳.英語教學新思路.濟南:山東友誼出版社,1988

[3] 王振宏、劉萍.動機因素、學習策略.智力水平對學生學業成就的影響.心里學報,2000(1)

篇(6)

關鍵詞：教師素質；學習動機；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0087-02

素質教育是21世紀教育教學改革的旗幟和行動指南，我國已把素質教育的實施作為重點。在職高英語教學中，如何實施素質教育呢？影響素質教育的因素又有哪些？筆者就此談談自己的粗淺認識。

一、教師素質是實施素質教育的關鍵

教師的思想、常識和能力直接影響著素質教育的效果，要更好地實施素質教育，教師應具備以下素質。首先，教師要有廣博的知識。提倡教給學生一杯水的知識，教師自身就得要有一桶水的知識。英語教師除了具備應有的專業知識外，還要有演唱、繪畫等扎實深厚的基本功，要有歷史、生物、地理等學科知識，要有其他語音方面的基本理論知識。比如，在教學句型轉換時，把陳述句改成一般疑問旬、否定句、特殊疑問句。筆者總結了一個原則：一看、二加、三變。一看，就是看陳述句中是否有be動詞或助動詞，有則直接把它提前，如沒有就加。二加，加助動詞，助動詞加does、do、did，起決于陳述句的時態。三變，把原來已經變化了的動詞，變成原形（如第三人稱單數，動詞的過去式），這個原則學生很容易記住，這樣在做題時，學生就不會感到抓不著頭緒。其次，教師要有較高的業務能力，堅決反對“吃老本”的態度。素質教育對教師的教學能力提出了更高的要求。在教學中，幫助學生克服害羞心理，讓他們大膽地去說，比如，在每節課的前三分鐘內，筆者都讓兩個同學上講臺作值日報告，一些平時不愛開口講話的學生也大膽地走上講堂，盡管讓人覺得不是很滿意，但也要對他說“Ok”。認真備好每一節課，根據學生的實情設計課堂結構，采用新穎的教學內容、靈活多樣的教學方法，可以引起學生對新異、刺激的知識不斷的反復探究。在介紹一個生詞、一個語法點的教學時，請不要輕易用漢語向學生解釋其意，應通過教師的體態語言和動作語言的表達讓學生從中領悟，要讓學生掌握一定數量的詞匯和句型，他們才能開口講英語。

二、培養和激發學生的學習動機是前提

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。在許多情況下，學習動機對調動學生的學習積極性，推動學生解決學習中的困難，提高學習效率，有著十分重要的作用。那么，在教學中，教師怎樣去培養和激發學生的學習動機呢？

1.樹立遠大志向，增強精神動力。凡是胸懷大志的學生，根本不滿足他們的成績是60分，他們要根據將來社會的需要，塑造自己的知識結構和能力。可見每個學生一旦確立了一個崇高的志向，它們就會伴隨著學生的學習和生活，這樣，就會對他們產生強大的精神力量。對于職高生來說，英語的學習具有更現實的意義，對于走上社會，可以更好地找到用武之地。

2.要認識學習的社會意義，把自己的學習與社會的發展、進步聯系起來，從而形成長遠的學習動機和誠懇的學習態度，提高學習的自覺性，把長遠目標和近期目標結合起來。比如，有的同學是為取得良好的成績，爭當“三好學生”；有的同學為維護集體榮譽而學等，這些都是學習的近期目標，是很重要的。若僅有長期目標而沒有近期目標，長期目標是很難達到的；若僅有近期目標而無長期目標，就激發不了學生的熱情。

3.培養學習興趣，激發求知欲望。興趣并不是天生的，它需要在學習生活實踐中逐漸培養。求知欲是對知識的熱烈追求，是學生的好奇心和內在學習興趣的反映。強烈的求和欲是學生正確的學習動機的重要前提，學生只有對某一學科產生深厚的興趣，才能激發他們強烈的求知欲。作為老師應設法給學生提供新的教學方法和新的教學內容，去滿足學生探尋知識的精神欲望。

4.創設問題情境，啟發積極思維。所謂問題情境，就是指把那些似是而非、模棱兩可、充滿矛盾的問題帶到一定的教學情境中去引發學生思考。創設問題時應遵循四條原則：①從學生實際出發；②緊扣教材；③有利于啟迪學生運用已有的知識進行思考；④引發學生新的求知欲。創設問題情境采取多種方式，可以讓學生通過探討一個問題而產生問題；可以在復習舊知識時提出新問題，可以直接提出與教材有關的問題……總之，教師要根據具體情境，提問題引導學生產生疑問。

5.開展競賽活動，誘發外在動機。適當地開展競賽活動可以誘發學生的斗志，調動學生的外在動機，從而克服學習上的困難，提高學習成績，鞏固學習成果。學習競賽活動有各種方式，如個人之間的競賽、自我競賽等。不同的競賽方式對學生的學習動機都有或多或少的激勵作用。但競賽不要過于頻繁，尤其是成績差的學生經常體驗到失敗感，從而對自己喪失信心，產生厭學心理。所以，為把競賽搞好，更好地通過競賽來激發他們學習，減少負效應，達到教育目的，作為教師應注意以下方法：①要立足于調動學生的積極性，次數不宜過多，否則會使學生產生消極態度；②避免過強的競爭性，應采用適宜的競爭形式，如指導學生自我競賽，使學生尤其是學困生從自己的進步中體驗到成功的喜悅；③競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把“學、趕、幫”良好的學風納入到競賽中，讓學生感覺到“太陽每天都是新的，自己每天都在成長”。

三、課堂教學是實施素質教育的主渠道

在初中英語課堂教學中，正確處理好老師的“主導”和學生的“主體”關系。教學面向全體，使“點”與“面”結合。在以往的一些課堂教學中，老師包攬一堂課，實行“滿堂灌”，點點滴滴，事必躬親，老師一個人唱“獨角戲”。在實施素質教育教學中，教師應起主導作用，積極主動地引導學生，他們是課堂的組織者、示范者和監督者。課堂教學是學生獲得知識的主要環節，是學校教育教學的主戰場。課堂教學的優劣和學生學科素質的培養，最重要一點是取決于每一位教師在45分鐘的課題里知識的傳授及其累積教學時間的運用。在實施初中英語素質教育過程中，課堂教學內容應多信息、多密度和深度，教學環節緊湊，自然和高節奏。教師應多開展聽、說、讀、寫的訓練，擴大知識的輸入量，有效地把握課堂活動。讓學生口、耳、手、眼、腦并用，使他們積極參與實踐，使課堂教學交際化。在教學中，教學內容應由淺入深，從易到難，突出重點，分散難點，精講多練，各個擊破。靈活多樣的教學方法，是提高課堂教學效果的有效途徑。要使學生獲得扎實的基礎知識和培養學生的語言運用能力，教師要積極探索教學方法。“教學有法，但無定法”。在英語課堂教學中，根據不同的內容，運用與之相匹配的教學方法。例如，在高一上學期采用馬承教授的“字母—音素—音標”三位一體的教學法，攻克語音關，提高學生英語的能力。在高三結束新課后運用“四位一體”復習法，把好最后一道關。

教師素質、培養和激發學生的學習動機以及課堂教學是實施素質教育的三個重要因素。抓好這三個因素的建設，能更有力、有效地推動職高英語素質教育的發展，并使其更上一個新臺階，進而提高全民族的素質。另外，傳統的教學觀念至今仍影響著中學英語教育的發展，許多老師認為英語教學無非是讓學生掌握語音、詞匯和語法知識，并把學生掌握了多少知識作為評定學生的法碼。在教學中重視知識的傳授、講解，輕視學生交際能力的培養，結果造就一些“高分低能”者和患“聾啞癥”的學生。在實施素質教育中，強調在傳授知識的同時，著重發展學生的智力，提高他們的運用實踐能力和創新能力，努力推進職高英語素質教育，提高教育質量，這是每一位英語老師義不容辭的責任。

參考文獻：