序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理中考知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、認真研究課程標準、考試大綱及歷年中考試卷，準確把握中考動向

《義務教育地理課程標準（2011年版）》是對學生的最低要求，《2014年福建省初中學業地理學科考試大綱》是學業水平考試命題的依據，它規定了知識的內容、考試的范圍、考試的形式和難易度。在復習中，學生要在教師的引導下依據《課標》和《考綱》對每一個知識進行分類，分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，只有在復習中找準每一個知識的位置，才能保證復習的針對性和有效性。中考試題是《考綱》的具體化表現，教師要認真研究中考試題的思路、結果、題型、取材方法等，認真進行試卷的比較研究，從歷年的中考試卷找出規律性的東西，用來指導教學，提高教學針對性。

二、重視雙基教學，夯實學生基礎

從中考的方向來看，突出能力考核是大勢所趨，也是中考地理試題的一個顯著特點，但這并不意味著對學科“雙基”教學的要求有絲毫降低，從嚴格意義上講，讀、用、填、繪圖能力屬于地理學科的基本技能范疇，最近幾年中考試題中所有題目涉及的知識點都屬于課程標準中的基礎知識，能力考核是建立在“寬知”的基礎上的。教師在指導學生復習時，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識之間的關系，分解細化復雜的知識點，構建知識網絡，打好章節過關的基礎。要把握主干知識，把重點講透、難點講清，使學生集中時間和精力，有效提高學習質量。從歷年我市中考試卷來看，重點問題重點考，重點問題年年考。只是呈現的方式不同，即知識重組、情境創設、設問角度等發生改變。指導學生時要“舉一反三”，讓學生觸類旁通，解決問題。

三、強化地圖學習，培養讀圖能力

地圖是地理知識的重要載體，是地理學科最重要的工具，地圖能力是地理學科最重要的能力。初中以區域地理為主，空間概念的建立、空間想象力和思維能力的培養尤為重要。

從歷年我市的中考試題來看，圖表的張數一般在15～20張，試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。面對紛繁復雜的圖表，學生要掌握讀圖方法。教學中要重視和加強學生讀圖、析圖能力的培養，指導學生及時對各種地圖運用的特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表中提取有用信息。

四、關注社會熱點，密切聯系生活

每年的中考試題的設計都離不開熱點問題，幾乎每年、每套試卷都會或多或少涉及。在復習過程中，老師要注意收集電視、報紙雜志及網絡與地理學科有關的熱點、焦點問題，這些熱點、焦點問題往往作為試題背景，它所涉及的知識點多在考題中體現。教師要設計好與熱點、焦點問題相關的知識解決考試大綱相應要求的問題，引導學生關心國內外大事，鼓勵學生多看“新聞聯播”“焦點訪談”等欄目；了解時事、多讀報。如本學年與馬航失聯事件相關的東南亞、中國南海的知識點；主席訪問歐洲四國及歐盟總部的歐洲西部的知識點；2014年索契冬季奧運會和2014年足球世界杯等“金磚五國”相關的五個國家的知識點；南極泰山站的建立與南極地區相關的知識點。除以上即時性的熱點外，也要關注長效、穩定性的熱點，如“溫室效應”、“沙塵暴問題”、“水污染”、“森林破壞”、“水土流失”、“土地沙漠化問題”、“四大工程建設問題”、“人口問題”等。還應時刻關注與地理學科知識有關的生活與生產實例，特別是與福建省相關的，如福建的亞熱帶季風氣候；災害性天氣――臺風；福建地理位置所在的南方地區等。當然，教學中，不能為熱點而熱點，不能忽視雙基。應該把熱點、焦點的問題回歸于教材，重心放在教材主干知識的復習上。

我市地理中考題型分兩大部分，即選擇題和綜合題。

第一部分選擇題。選擇題共50分，每題有四個選項，牽涉的知識點很多。因此，選擇題正確率的高低直接關系到整份試卷成績的高低。要做好選擇題，筆者認為要做到以下幾點：一要仔細審題，弄清題目所涉及的所有概念的含義和一些重要詞語的作用，排除表面現象的迷惑，確保提取有效信息。二要抓住關鍵語句，這樣才能找到解題的突破口。三要挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換。特別是地理選擇題有一圖帶多題的特點，這一組題是有關聯的，注意信息的利用。四要運用科學方法解題，如直選法、排除法、優選法、圖解法等，因篇幅問題，這里不一一展開。

第二部分綜合題。綜合題也是50分，一般為材料、讀圖分析題。一是認真審題，從圖文材料中提取和解讀有用信息，有些答案就隱藏在材料和圖表中。二是填寫地理事物的分布、名稱時，寫法要規范，不出現錯別字。比較普遍的錯別字如：“湄”寫成“眉”，“瀨”寫成“賴”，“硅”寫成“畦、蛙或洼”，“甘肅”寫成“甘蕭”，太平洋、太行山的“太”寫成“大”，等等。三是對地理現象、地理規律進行描述，要做到要點完整、意思全面、條理清楚，不唆，不犯答非所問的錯誤。

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【關鍵詞】初中地理；復習方法；記憶法

任何課程都存在著一個不容忽視的過程――復習，平時認真上課和練習是很重要的，可如果沒有一個科學而又合理的復習計劃，最后的期末考試肯定是不能取得一個好的結果的。平時的月考、單元檢測或是半期考試等，所要考的知識點范圍不大，比較容易抓住復習的重點，但在中考復習時范圍比較大，地球地圖部分約占20％，世界地理約占25％，中國地理部分所占比例最大，約占55％的內容，地理知識是比較繁雜的，需要記憶、了解或是理解、掌握以及應用的知識點非常的多，大部分學生都會覺得手足無措。這是一個擺在教師和學生面前的難題――怎樣才可以有計劃、有重點、有條不紊地進行復習呢？下面，筆者就來談談這個問題的解決方法。

一、狠抓“講”、“練”、“補”三個環節

要想在中考復習中取得好的效果，教師便要針對學生的實際情況，有的放矢地進行有組織性的復習。

第一步：“講” 教師必須根據考試大綱的要求，對學生進行有組織的復習。在復習過程中不僅要突出復習的重點，理清緣由，還要將地理知識系統化、完整化、準確化。以達到讓學生明確概念答題完整的目的。例如在復習四大工業區的過程中，教師的講解要重點突出其特點以及形成的條件、主要的工業部門和工業城市等內容。另外，“講”還必須要講清知識點之間的網絡關系。一方面要按照教材編排順序來進行縱線復習，另一方面又要使學生準確、牢固地理解和記憶地理知識及其原理，更要把一些相關的知識點按照地理要素來組織，達到橫線復習的目的。例如在復習地形這一板塊時，教師可先把總地形和四大區域地形相對比來進行復習，在復習農業時將地形、氣候、水流等要素結合在一起。若是這樣來復習的話是很利于學生理清各個知識點之間的聯系的，促使學生把學過的知識點進行延伸，達到舉一反三的目的。

第二步：“練” 所謂的練就是實踐，只有不斷地進行練習，才能加深對各個知識點的理解和掌握。教師也大多是通過學生不斷的練習來發現問題和解決問題的。“練”是要循序漸進的，無論是基礎知識的掌握，還是對應用能力的訓練，都應該逐步地提高難度。例如，在比較我國南北方自然條件和農業生產方面的差異時，教師提供的練習題目要具有多樣性，從不同的角度去提出問題，這樣才能促使學生從各個角度去理解和運用所學的知識。設計的練習題要有助于學生分析和思維的能力。

第三步：“補” 補就是教師對學生的練習結果及時地進行分析和講解，針對存在的問題及時補課。補是有效地提高復習質量的一個必不可少的步驟。

二、注重復習方法

地理的復習方法很多，把需要復習的知識點（例如國家、河流、地名、山脈等）歸納在地圖上是一種很有效的復習方法。作為地理學的第二語言，地圖是能夠有效地提高地理的復習效率的，因此，教師在進行地理復習的教學過程中，應該認真地閱讀相關的教材、地圖以及筆記，在復習前給出復習的大概范圍，學生根據給定的范圍來展開全面的閱讀，閱讀過程中要特別注意平時比較容易忽略的知識點。學生在閱讀教材的過程中通常會發現一些疑點，也會找出重點，更能使學生對知識的掌握水平快速地恢復到以前的水平。在地理復習過程中，大家不妨嘗試一下以下的方法：

1.諧音記憶復習法。學生若是不能將過多的地圖、地名的記憶和各類知識之間的關系分清楚就很容易將某些原理、概念混肴。針對這種情況，可以采用諧音法來編“順口溜”，例如在記憶六大板塊時可這樣記“南非亞印太美”；在記憶過百萬的少數民族時可以將其編成這樣的順口溜：“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤。”

2.運用“對比強化記憶法”進行復習。比較容易混淆的地理事物還有地名、重要的地理界線以及典型的經濟項目（例如南水北調、青藏鐵路、西氣東輸）等，這些是可以通過地圖來實行“對比強化記憶法”的。例如在復習各大洲的知識點時，可制作如下表格：

讓學生填寫并系統地掌握各大洲的知識點，選擇這樣的復習方式可將原來比較零碎、分散的知識點聯系起來，相對來說學生能更容易接受和理解。

通過比較法來復習地理，不但能夠讓學生接受地理觀念、概念等，還能夠加強學生分析以及概括事物、現象的能力，例如：天氣和氣候；熱帶草原氣候與熱帶季風氣候；南美洲和北美洲等等的比較。

三、結束語

學習不僅要有一個好的開始，更要有一個好的結尾。因此，教師必須要重視講授和復習這兩個重要的過程，復習的效果將直接影響到學生對知識點的掌握程度。在地理課程的復習中，針對不同的知識點選擇不同的復習方法，更要根據學生的基礎和接受能力、掌握情況等做高低有別、深淺不一的解答。教師在指導學生進行地理復習時，應牢牢記住這點。

【參考文獻】

[1]張泉，初中全程復習方略：地理，未來出版社，2010（01）

[2]馬麗娟，初中地理基礎知識強化手冊，沈陽出版社，2011（01）

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做好初高中地理教學銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接

初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式

要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。

⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學銜接水平

教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法

教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數

為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學方法的銜接

對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學方法的選擇上幫助學生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學生的依賴性較大，教師通過組織各種學生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能，老師就像學生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學習，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上都與初中有很大的區別，盡管高中學生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學生已有的初中經驗，采用學生熟悉的案例教學法、啟發式教學法、活動教學法等，運用探究學習、自主學習等方式，培養學生分析、解決地理問題的能力。

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提高學生的獨學能力，是變學生的“要我學”為“我要學”，形成自主學習能力的基礎。 

所謂“獨學”，是對學習個體而言的，也就是學生個體的獨立學習，是課堂教學中的一個重要環節，是在教師指導下，借助自己所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，有目的地對規定學習內容進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題的學習過程。通過“獨學”可以讓學生通覽教材，全面感知本課所學的主要內容，“獨學”環節，一般占用課堂8～10分鐘的時間。 

在初中地理教學中，怎樣提高學生的獨學能力，促進學生自主學習呢？我認為應該關注以下幾個方面。 

一、明確學習目標，培養學生積極的學習態度 

目前，特別是初中階段的學生，課堂學習的依賴性很強，缺乏一定的自主閱讀能力，在課堂教學中，沒有教師的引導，他們就會無所事事，如果教師不給出明確的學習目標，學生就會在閱讀中不知所措，有的只是泛泛地閱讀課文，抓不住重點；而有的學生更是不知道該怎么閱讀，對著教材半天不知道在干什么，精神游離，學習質量極差。沒有目標的學習是低效的，“獨學”也只能流于形式。 

目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。目標是對活動預期結果的主觀設想，是活動的預期目的，為活動指明方向。有了目標，就能增強我們學習的注意力與學習動機，明確學習目標也就明確了知識點的難易程度，掌握知識的層次要求，便于掌握知識重點。 

依新課程要求，教師在課堂教學中，必須有三維的教學目標。而針對“獨學”階段，更多地體現在“知識與技能”方面。因此，根據教學目標的需要，在“獨學”過程中，教師要為學生提供相應的學習目標，讓學生依目標要求有目的地進行學習，使學生的學習具有方向性，避免盲目閱讀，從而激發學生的學習積極性，提高學習效率。 

二、批注勾畫關鍵詞，教會學生良好的學習習慣 

地理教學內容包括文字、地圖、圖表、圖像等多種表現形式。受傳統學習的影響，學生更多的是關注文字信息的閱讀，而對于地圖、圖表的閱讀往往被忽略。因此，在“獨學”初始階段，教師要適當地給予學生相應的“自讀導學案”，以填空的形式，為學生預留一些關鍵詞，讓學生在“獨學”時，將這些關鍵詞勾畫在教材上，便于以后復習。同時，這也可以作為一種檢測的手段，用來檢驗學生的“獨學”效果。 

例如，初中地理八年級第六章“東北三省”一節的“自讀導學案”： 

參照地圖，閱讀教材，找出下列基本知識點： 

1.山環水繞 沃野千里 

（1）閱讀圖6.11，指出東北三省的地理位置和范圍。 

（2）東北三省地形以______和______為主，東部為_______山，北部為_______，西倚_______。中朝界河_______和_______，中俄界河_______。東北三省的山河大勢為“_______、_______”。 

（3）東北三省氣候_______，冬季_______，夏季_______，降水集中于_______季，冬季_______較多。 

2.從“北大荒”到“北大倉” 

（1）東北平原發展農業的有利條件有哪些？ 

（2）濕地有哪些功能？亞洲最大的淡水濕地是_______。 

3.我國最大的重工業基地 

東北三省_______資源豐富，形成了比較完整的_______工業體系。 

批注是常用的讀書方法。 

在地理教學中，訓練學生在“獨學”時，在勾畫關鍵詞的基礎上，把重點知識、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，以便于在小組討論環節通過交流得以解決。 

通過一段時間的訓練后，讓學生慢慢地養成在閱讀時自覺地勾畫關鍵詞、做批注等習慣，從而提高“獨學”能力。 

三、提煉知識結構圖，培養學生科學的思維方法 

教學內容是由許多知識點構成的，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構成彼此聯系的知識網。 

知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。 

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一、 宏觀調控――未雨綢繆，做好長遠規劃，合理分配教學時間。

因為中考地理內容多，容量大、任務重，為確保優質高效完成教學目標，所以在學生入學七年級之初就制定好初中階段整個的教學規劃，合理安排新課與復習時間，即新課和全部教材及每冊書復習完所需時間，能按時甚至提前完成學習任務，并達到良好的學習效果，為后期的復習夯實基礎、贏得時間。

對每一階段的復習，都要統籌兼顧，既要做好本階段的復習以及查漏補缺工作還要考慮其他學科的各種級別的考試以及其他突發事件所占用的時間。本著“緊前不緊后”的原則，我們合理地安排好新授課和復習備考的時間，從而能夠從容不迫、有條不紊、優質高效的完成教學任務。

在復習時，制定好合理的、切實可行的復習計劃，并提前向學生明確周復習計劃甚至每天的復習計劃，讓學生做到心中有數，主動自覺配合老師，做到教與學同步，發揮師生共振的功效。

在后期不到兩個月的總復習時間里，對復習的內容和任務以及時間的分配更是做到心中有數，每個階段的復習要達到什么目標、做什么、怎么做、選用何種資料，對學生進行哪些技能的訓練，如何引領學生打破復習瓶頸甚至對學生進行哪些方面的心理輔導，復習前都做了一個翔實的統籌規劃。

二、 優化課堂――因地制宜，活化教學策略，建立高效優質的課堂結構。

由于歷史原因和客觀原因導致學生地理基礎差，學習地理興趣不濃，大部分學生不太重視地理學習，這種情緒自然會影響到地理課堂的順利開展。因此，因地制宜，活化教學策略，建立高效優質的課堂教學，是地理教學的必由之路。

對學生進行思想教育，轉變學生對地理學習的觀念，逐步提高學生學習地理的興趣；提出明確要求：希望每個學生能有個好的開始并能夠從行動上持之以恒；通過自己的人格魅力，提高親和力，感染學生愛屋及烏；在“嚴而親”原則下，提出具體的要求，如安靜、獨立、專心等。

教學中靈活處理教學內容。緊密結合最新的時事地理熱點，體現地理的時代感。緊密結合生活化地理，體現地理的實用性和“學習有用的地理”的理念。緊密結合地理圖表，體現地理的直觀性和空間分布特點。

將時事熱點問題，相機融入到教學中，培養學生樹立家事、國事、天下事，事事關心的情懷，增強對環境、資源的保護意識，提高人文關懷的修養以及對生命的熱愛。

通過結合所在地的地理位置、氣候，引導學生理解“一方水土養一方人”，引領學生跳出課堂，感受地理，運用地理知識。

優化課堂結構，向課堂要質量，就必須打破傳統復習課的框架，充分運用學生的認知規律，調動學生的學習思維。人的認知規律：感知――理解――運用，結合地理學科特點，可以將地理復習課堂分為以下三個步驟：① 喚醒――定向自讀自測；② 熱身――調動多種感官參與課堂學習；③ 回憶再現――知識的整合與運用。這幾個步驟既遵循人的認知規律又體現“學生為主體，教師為主導”的原則，從而切實地提高課堂效率。

在課堂教學中，還可以充分利用多媒體，增大知識容量和課堂教學的趣味性，進而不斷增強學生對地理學科知識的掌握、理解和運用能力。

三、 扣綱務本――研讀《課程標準》和《中考說明》，立足教材，構建主次分明的知識體系，形成脈絡清晰的知識網絡，達成有的放矢的復習目標。

課標和說明是復習的指揮棒，規定了對教材知識的考查要求，因此必須分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，要在復習中找準知識的定位。這樣復習才能做到有的放矢。

立足教材，善于總結，理清知識結構層次，形成脈絡清晰的知識網絡，實現由知識的積累到活用知識能力的提升。

義務教育課程標準試驗教科書共分三個部分，地球與地圖、世界地理、中國地理。縱觀整個教材內容，重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名、數據應當牢固記憶，并能落實到圖上，例如東西半球的界線，經度等。理解地理概念、原理；地理事物的物質特點、成因，分布和變化規律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物，尤其在基本技能方面，應教會學生注重收集和處理地理信息的能力，獲取地理知識，分析解決一定地理問題的能力。例如，印度和我國有什么相似之處，印度經濟的快速發展對我國有什么值得借鑒的地方？既分析特征，又要綜合考慮。只有在掌握了基礎知識的基礎上，才有可能去聯系實際。在“博識”的基礎上實現“活用”的提升。

四、 有效訓練――精選教輔資料，精編復習練習，培養多角度地理思維習慣，規范答題要求，提高答題技巧，實現中考既定目標。

仔細分析近年來的地理中考試卷，廣泛搜集中考信息、關注中考考查動向。選擇一些合適的、編寫水平較高的教輔資料供學生自學和練習。必要的練習可以促進知識形成和轉換，可以讓學生加深對考點知識的印象和理解，使知識得以消化和鞏固。要編制內容新穎、覆蓋面廣、設問巧、質量高、具有典型性的試題進行必要的訓練。訓練時必須做到有的放矢：提高學生解題的速度和準確度；培養思維的敏捷性，善于對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進行思考全面把握的思維習慣；注意答題技巧。

篇(6)

本學期擔任高三文科班和初二年級地理教學工作，有得也有失，特總結如下：

ⅰ.高三文科班：

高三文科班的教學工作是我工作的重中之重。經過兩年的工作洗禮，我已清楚了自己的教學工作的最大弱勢所在了：那就是學究氣太濃，不能與學生融洽相處以便提高教學效果，性格刻板，缺乏新意，教學上不能向老教師及時請教等等。地理被認為是文科中的理科，概念多，原理多，圖型多，要記要背的東西不少，要理解掌握的原理規律不易為學生所接受，我是摸著石頭過河，按照學生訂購的《高三地理總復習·金牌方案》來精講例題，巧設練習，反饋講解。講解內容涉及“地球地圖”、“地球的運動”、“天氣與氣候”、“陸地和海洋環境”以及“高二地理選修”。當然學生對知識的掌握程度參差不齊，因此“一診”成績差別較大。最高分為彭雪，獲得了56分，有效分上線人數為7人，遠沒有達到我心中預定的目標，更覺得自己的付出與回報相差甚遠。這昭示了一個道理：教學須有方；教無方則人不尊。我總結自己教學的最大過失在于我沒有因材施教，沒有對癥下藥，沒有狠抓落實，一定要使學生知識過手，哪怕學生只掌握一點點，哪怕學生只聽懂一點點，一定要使學生能學到知識。象008等地理基礎較好的學生好象下苦功夫又不夠，而班上其他平時學習比較刻苦的學生，譬如007等好象雖下了苦功夫卻效果不太理想。大多數學生學起地理來如趟苦水，對地理的興趣不大，地理這道難關似乎太難。具體來說，學生對圖的認識程度不夠深，看不懂看不透地圖，搞不清楚地圖中蘊涵的豐富的地理信息。諸多學生對地理原理規律缺乏應用意識，不熟悉地理語言，而我的授課也缺乏新意，講題往往只限于知識點，難有開拓，易忽略學生的基礎，對學生情緒變化較少顧及，教學就成了我的單向傳輸，而非雙向互動交流，因此下學期我的工作要改變這一現狀，力求能深入學生的心靈，了解學生做什么，了解學生需要什么，然后再進行行之有效的講解。

ⅱ.初二年級各班：

    初中地理我都是按部就班地進行講授，學生的成績較為理想，但有一部分出于地理不算總分的想法沒有認真對待這一學科而導致分數不理想，這是他自己造成的。初中地理本來就是雞肋，目前就全國而言，單獨的以省為單位組織地理學科參與中考的省級行政單位一個都沒有，但以地市級單位為平臺，有一部分（盡管是一少部分）地級市組織了地理中考，因此我總是勉勵學生學好地理，并不遺余力地勸學。我還特意訂閱了《新中考·地理》報紙（周刊），我相信隨著課程改革，這種不合理現象會隨著社會的進步而有所改變，我會盡力教好我的學生。

篇(7)

中國教育體制之所以進行大規模的改革，是因為當前的教育模式已經逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發著我國教育模式的轉變，所以隨著教育體制的改革，許多學科的分值、教育模式、教學方式等方面已經開始進行改革。就初中地理而言，有些學校開始引入微課教學理念，即利用多媒體等電子產品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學習本質的前提下，對地理課堂教學換一個方式來講解，使得學生更容易理解，微課在地理學科的教學取得了很大的成效，可能會成為教學改革的主流，不管社會如何發展，教育如何改革，教師只需要關注微課對學生學習地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學手段對學生的興趣培養和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學者需要探討的問題。

2.微課教學對初中課堂的作用

（1）打開學生思維

地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據以往傳統的教學模式可能學生在理解上會出現差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經線緯線的形狀、長短、指示方向、度數劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。

（2）激發學生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發激情、創設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產生好奇心，所以在展示這些環節時教師可以適當的分析學生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學生成果

微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區》時，第一節是講解日本這個島國，第二節是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據日本多火山而引入火山國家，激發學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節，使學生把所學知識串聯起來，便于學生理解和記憶。

（4）方便學生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當的幫助學生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區劃分布、民族分布、地形分布干濕地區的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據多年的教學經驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區為濕潤區，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學生成績

微課教學不只是適用與課堂教學和課后復習鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學模式，微課更具有靈活性，是更加科學、合理的對知識的一種講解，突破了傳統板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向學生展示全班學生成績，分析錯題的類型和題目，比如學生經常在經緯度方面失分，教師可以向學生展示，讓學生直接明白下次遇到此類題型時應該更加注意，同時可以歸納常見題型，向學生講解此類題型的慣用思維，依據思維答題，從而掌握解題的關鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節約了時間，最后可以利用微課向學生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現出來，給學生形成一種新的解題思維，避免學生丟失不必要丟失的分數。