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時間:2023-02-10 20:29:29
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇幼兒園教師家長會總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
【關鍵詞】主題 家長會 形式
【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)10-0162-01
一 傳統幼兒園家長會存在的問題
傳統的家長會往往以教師匯報,家長聆聽為主,由于形式枯燥、內容單一,既沒有平等的交流,也缺乏真誠的溝通,導致家長參與的積極性不高。為了改變教師唱“主角”,家長是“配角”的局面,幼兒園應通過開展多種互動式的“主題家長會”,使家長會更加有效。
二 “主題家長會”實施的意義
“主題家長會”是幼兒園教師和家長圍繞特定主題,通過面對面的、趣味性的、雙向互動式的活動,來實現家園溝通和合作。
1.從家長角度看
幫助家長更科學地了解兒童發展的規律和特點,解答家庭教育的疑惑,增強家長的教育意識,提高家長的教育能力。
2.從教師角度看
使教師更直接地了解家長的教育需求,知道家長的育兒方式,從而有方向性地改進教育方法,也可以在互動中學習家長優秀的育兒經驗。
3.從家園合作角度看
使家長和教師愉悅、和諧地探討幼兒的教育,減少和抑制家長與教師之間不必要的教育爭議,促使雙方達成共識。
三 “主題家長會”的創新形式
1.“頭腦風暴式”主題家長會
圍繞一個主題,確定議題,將家長分成幾組,每組討論產生一名記錄者、一名記時員、一名發言者,大家討論并梳理成關鍵詞,由記錄員對版面進行設計和記錄,組員討論產生隊名和口號,最后發言者作簡短發言總結。“頭腦風暴式”主題家長會主要用于提升家長的教育理念,改進家長的教育方式。
2.“互動游戲式”主題家長會
根據特定的教育目的開展一定主題性的互動小游戲,不僅可以增進彼此的認識,調節現場氣氛,使教師在游戲中了解家長的育兒特點,使家長在輕松的游戲中明白教育道理。
3.“視頻觀摩式”主題家長會
播放孩子日常行為表現的視頻,通過觀摩、交流、討論,共同探討幼兒某一行為習慣的培養方案,推進班級管理工作,實現家園培養方式的一致性。
4.“問卷答疑式”主題家長會
對家長集中關心的“分離焦慮”以及“幼小銜接”問題進行問卷調查,通過統計、梳理家長的困惑和最關心的問題,邀請相關專業人士召開講座和答疑會。這種形式可以在短時間內滿足家長的最大需求。
5.“論壇分享式”主題家長會
特點:圍繞一個主題,邀請班中有成功經驗的家長,通過經驗分享交流的方式展開論壇式的交流,進一步啟發其余家長。這種形式不僅給予有經驗的家長分享成功經驗的機會,也讓家長在同一角色定位中思考同一問題,進而使家長在感同身受中習得有效經驗。
案例:怎樣做個懶家長。
對象:中三班家長(30人)、教師(2人)
流程:會前:提前告知幾位經驗分享的家長思考“怎樣做個懶家長”的議題。會中:(1)教師拋主題。(2)邀請已做好準備的幾個家長分享育兒經驗。(3)家長隨機交流自己的感受和思考。(4)教師進行經驗的梳理和總結。
6.“情境體驗式”主題家長會
特點:通過教師和部分家長一起演情景劇的方式,讓家長和教師在輕松、愉快的氛圍中了解幼兒的年齡特點和心理特點,并通過角色表演的方式,在角色互換中了解彼此的不易,從而更加體諒和理解對方,促進家園更好地合作。
案例:怎樣控制自己的情緒?
對象:中二班家長(30人)、教師(2人)。
流程:(1)邀請家長和教師一起根據場景簡單表演(場景:我就是不聽你的話)。(2)其余家長共同討論,教師隨時進行梳理、總結、提升。(3)教師推薦書籍《孩子,你慢慢走》和影片《超級保姆》。
7.“作品解讀式”主題家長會
教師和家長圍繞幼兒的美術作品,通過解讀、分析作品以及傾聽孩子自己對作品的說明,了解孩子的心理狀態,從而學會從孩子的角度去觀察孩子的行為,真正走進孩子的內心世界,尊重和保護孩子的個性和想象力。
四 結束語
主題家長會相對傳統式家長會更能夠滿足家長的需求,但在具體的實施過程中,還需要教師進一步豐富專業知識,提高組織、溝通和協調能力。相信在不斷地創新和探索中,家長會會成為家長所期盼的一次交流會。
參考文獻
[1]許麗萍.家長會價值新視野――記我園“反客為主”的家長會[J].山東教育,2005(21)
(一)幼兒自身發展的需求
首先,幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關注的。其次,幼兒的發展除了受智力因素的影響外,很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養起著非常重要的作用。最后,適當的賞識會讓幼兒學會感恩、感激,從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當的賞識能夠給幼兒帶來積極的體驗,讓幼兒養成良好的個性。當幼兒在一日生活中出現困惑甚至失敗時,教師更應充分肯定幼兒,通過多種形式鼓勵支持幼兒,使幼兒從內心真正感受到教師的關懷與尊重。
(二)家長對幼兒教育的要求
毫無疑問,每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關注。當教師在與幼兒進行日常交流時,一切以幼兒為中心,積極關注幼兒,運用鼓勵、微笑或表揚等肯定方式來推進賞識教育時,家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待,這種教育方式可以拉近家長與教師之間的距離,營造輕松愉悅的家園氛圍,有利于家長積極參與家園合作,使教師積極地開展教學工作,實現更有效的家園共育。
(三)素質教育全面實施的需求
素質教育是依據人和社會發展的實際需要,以全面提高學生的基本素質為根本目的,尊重學生主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認為幼兒擁有無限可能,并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格,鼓勵幼兒成為德智體美全面發展的人才。因此,賞識教育是實施素質教育的一種探索模式,是在素質教育背景下必不可少的教育方式。
二、實施懲戒教育的合理性
懲戒教育的功能主要表現在兩個方面,一是預防失范行為和危險行為,二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是,懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調“戒”,而懲罰強調“罰”;懲戒針對的是犯錯的行為,懲罰針對的是犯錯的人。因此,我們要將懲戒教育與懲罰教育區別開來。正確適當的懲戒教育有利于幼兒認識錯誤、改正錯誤,從而養成良好的行為習慣。因此,幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。
(一)幼兒自身成長的需求
幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說,幼兒出現不規范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果,這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為,消除不良后果。因此,懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。
(二)懲戒權合理使用的需求
《中華人民共和國教育法》第二十八條規定,學校或其他教育機構有“對受教育者進行學籍管理,實施獎勵和處分”的權利。同樣,《中小學班主任工作規定》也指出教師可以用適當方式對學生進行批評教育。這些政策法規雖未明確懲戒的方式,但幼兒園教師作為教師群體中的一分子,也是擁有懲戒權的,這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權。同時,教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態體罰。
三、幼兒園教師在進行賞識教育與懲戒教育時面臨的問題與挑戰
(一)面臨的問題
第一,幼兒園教師在對幼兒進行賞識教育或懲戒教育時運用的方式較為單一。在賞識教育中,幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時,僅僅通過簡單的言語鼓勵;在懲戒教育中,幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為,而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出,無論是賞識教育還是懲戒教育,幼兒園教師都沒有結合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育,單一化的教育方式往往導致教育的結果不盡如人意。第二,幼兒園教師在日常教育活動中,不懂得合理運用教育手段。一方面,當幼兒園教師對幼兒進行賞識教育時,不僅在內容上沒有指向性,而且存在不分場合進行賞識教育的問題。同時,如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面,在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑:懲戒過度或者懲戒過輕,都無法達到教育的預期效果。懲戒過度便會使懲戒發展為懲罰甚至體罰,這不僅不利于幼兒身心的健康發展,而且也是國家明令禁止的,但懲戒力度不夠或者不懲戒,就無法改正幼兒的不良行為。
(二)面臨的挑戰
目前,幼兒園教師在實施賞識教育或懲戒教育時,面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講,幼兒對教師賞識教育的接受度遠高于懲戒教育,雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講,不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認為,在幼兒園中,教師對幼兒實施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當然,還有一部分家長堅決反對懲戒教育。這些家長認為有些幼兒園教師缺乏教學經驗,對懲戒的力度掌握不足,一旦教師的教育方式使用有誤,就有可能給幼兒帶來傷害。[2]
四、促進賞識教育與懲戒教育有效實施的建議
無論是賞識教育還是懲戒教育,目前都存在一些問題。基于此,幼兒園教師應從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。
(一)幼兒園教師應提高自我監控能力,增強職業素養
教師自我監控能力是指教師為了保證教育的質量,在教育教學過程中將教育教學活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[3]因此,為了提高自我監控能力,幼兒園教師不僅需要關注教育教學過程,而且應關注教學活動后幼兒的反饋,并對這些反饋不斷進行總結與反思,從而做到合理科學地運用賞識教育或懲戒教育。同時,無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育,幼兒園教師的教育出發點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛,而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒,就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒,用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發展。因此,幼兒園教師要提高職業道德素養,做到心中眼中都有幼兒。
(二)幼兒園教師應積極與家長溝通,實現家園共育
良好行為習慣的養成是日積月累的過程,這個過程中需要家長與教師共同努力,指引幼兒行為。因此,幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流,改善幼兒生活和受教育的整體環境,充分實現家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯系,并向家長傳達正確的教育觀念,幫助家長養成正確的賞識觀與懲戒觀,使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致:幼兒表現好時給予贊賞,而幼兒表現欠佳時教師和家長共同監督,實現家園共育。
【關鍵詞】家長;教師;幼兒園
在農村幼兒園,教師隊伍的文化素養、專業知識落后于城市幼兒園教師的水平,而大部分家長的文化層次不高、家長外出務工等因素,導致教師和家長對幼兒園家長工作的認識不足,沒有真正領會家長工作的意義,致使教師及家長雙方都沒有充分發揮各自的優勢作用和教育資源,使幼兒園家長工作的開展受到了一定的影響。主要表現在:
一、對家長工作的重視程度還不夠
在工作中教師沒有真正理解家長工作的含義,一些工作呈現出形式化趨勢。一些教師一味要求家長配合幼兒園及老師的工作,如配合老師管理好幼兒、幫助收集資料及材料等等,造成了家長對幼兒園老師的反感,致使家長工作不好開展。而家長認為,幼兒只要交到幼兒園,吃、喝、拉、睡、學習都是老師的事,并沒有真正認識到父母才是孩子的第一任教師,對孩子的成長富有重要的作用。因此,出現了我們常常遇到的家長不配合工作、家長與教師爭執等問題。
二、教師與家長之間缺乏有效的交流和溝通
作為教師不僅要做好日常的工作,還要開展好與家長的交流和溝通工作。但是由于教師缺乏適當的溝通方式方法,有時語氣和態度讓人難以接受。在家長會上儼然一副給家長上課的樣子,用批評或說教的口氣跟家長交流,這樣的交流方式既違背了家長會的意義又達不到召開家長會的目的,沒有真正的顧忌到家長的自尊心,容易引起家長的反感和抵觸情緒,致使教師與家長之間的交流和溝通缺乏有效性。一般情況下,教師與家長交流和溝通的時間基本利用接送幼兒的時間,或是特殊情況時,如幼兒生病、摔傷、家長咨詢幼兒情況等。利用接送幼兒的時間進行交流和溝通,教師的工作不僅受到影響,家長獲得的信息也不夠全面。
三、特殊家庭的兒童的教育存在問題
現在很多的年輕的爸爸媽媽常年外出打工,留守兒童占幼兒總數的60%,單親家庭的孩子數量也在逐年上升,而且單親家庭的幼兒大多留給了老人監護,這些特殊家庭的幼兒占幼兒總數的10%,幼兒與家長之間、家長與老師之間的溝通越來越少,家長對自己的職責都不了解,認為把孩子送到學校,幼兒的教育就是老師的事情,幼兒園的責任。這樣的特殊家庭如何科學的家庭教育,怎樣有效的與幼兒園合作,更好的提高幼兒的保教質量也是我們應當日益重視的問題
四、形式單一,使家長工作發展滯后
我們所開展的家長工作,主要依靠家訪、電話聯系、家長會或家園聯系單、隨訪、宣傳欄等方式。這些工作雖然在一定程度上幫助老師和家長了解幼兒的情況,但更多時候是為了工作而“工作”,實際收到的效果并不是很突出。這些形式的家長工作,遠遠滿足不了幼兒園及家長的需要,使家長工作發展滯后。
幼兒園家長工作既然是這么一項十分重要又十分棘手的工作,這就要求教師在家長工作方面動動腦筋,多創設一些家長工作的有效途徑,使家長工作取得有效的成果。通過多年的實踐探索,找到了一些適合農村幼兒園家長工作開展的方法:
1.減少家長的“不明白”“不理解”
要知道,我們農村幼兒園的家長不是不想教育自己的孩子,只是不懂如何正確教育自己的孩子,“不明白”“不理解”無從下手。找不到方向,甚至不知道如何是好。而傳播科學育兒知識,提高家庭教育能力是我們幼兒園教師不可推卸的責任,也是我們農村幼兒園家長工作的核心內容之一。我園平時也堅持認真做好班內常規性家長工作,如:按時、保質保量地出好每一期《家長園地》,按時公布班級學期培養目標、主題計劃、周計劃及最新教育信息等,使之成為家園溝通的一種快捷方式。根據班級工作的需要,定期召開家長會,使班級工作能得到家長的積極配合,進一步提高班級管理水平。做好家訪工作,特別是對經常由祖父母接送、照顧的幼兒,通過家訪與幼兒的父母之間交流,了解他們對孩子關注的需求,對幼兒園工作的意見和建議。
趁著平時家長有空的時候請他們來幼兒園,讓他們看看我們的上課模式和方法,改變以往落后的傳統觀念。很多農村家長都很好奇,幼兒園究竟在教些什么?教的東西是否會對孩子的發展和未來有用?其實,請家長多來幼兒園,首先可以讓家長了解幼兒園到底教了些什么,其次可以讓家長知道自己孩子平時的在園表現。再次,讓家長吸收適當的教育方法,一舉多得。但是,不能說我們的教育方法和態度就是絕對的真理,我們教師也在探索、在學習。在這個摸索的過程中需要家長的支持。他們身上也有許多值得我們學習和借鑒的教育經驗。這些教育資源對于我們都是彌足珍貴的。同樣的,在家長教育孩子的過程中更需要老師的指導,把我們掌握的最基本,最實際的教育理念同家長一起分享,減少他們心里的“不明白”“不理解”。
2.活動開放,激發家長參與幼兒園活動的積極性
家長工作除了要家長支持、配合幼兒園工作,還需要家長參與幼兒的教育、管理中。為了能夠調動家長參與幼兒園活動的積極性,我們組織開展了豐富多彩的活動,讓家長親自參與幼兒的各項活動。如在“六一”兒童節期間,我們組織開展系列的親子游戲、圖書制作、文藝匯演等活動。通過精心策劃,向家長發放“親子環保制作大賽”和活動宣傳單等內容,以孩子的口吻誠摯邀請家長參與環保制作和親子游戲等競賽活動,家長在參與活動的同時不僅增進了與幼兒活動的樂趣,也逐步提高了對幼兒教育的認識。
每年我們會組織深受家長和孩子喜愛的幼兒小運動會,各年齡段的幼兒都有其適合的運動項目,家長在運動會上不僅了解了身體健康對幼兒發展的重要性,也感受到幼兒活動的趣味性、靈活性、游戲性等特點。
每學期的教學開放日活動,我們會請家長進班聽課。目的是讓家長能夠切實地了解幼兒園教學的特點。因此,我們在日常教學工作的基礎上,做好充足的準備工作。幼兒園及教研組會提前到班聽課,從活動設計到過程實施,從教學具準備到實際操作,認真指導老師完成好教學開放活動的相關準備,確保教學開放日活動當天家長能夠看到教學嚴謹、活動形式多樣、幼兒參與性高的活動。在活動開始前,教師會組織家長帶著一些問題參與觀摩活動,如“你看到老師運用了什么樣的教學方法?”、“幼兒在活動中得到了哪些方面的發展?”等。活動結束后,我們要組織家長討論教學活動的開展情況,交流意見,還會聽取家長在教學方面的需求,為下一次教學開放活動的開展提供線索。教學開放日活動的開展,不僅促進幼兒園教育教學質量的提高,也成為了家長了解幼兒園工作的一條重要渠道,也成為了幼兒園每學期必不可少的活動。
3.健全制度,讓家長參與幼兒園的管理
幼兒園建立與家長聯系的制度,成立家長委員會,目的是幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求,協助幼兒園工作,反映家長對幼兒園工作的意見和建議,協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。但是對于農村幼兒園來說,家長還沒有充分認識到自己有參與幼兒園管理的職責,對幼兒園的工作開展只會有異議和不理解。因此,為了讓家長能夠清楚幼兒園的各項工作,讓他們參與幼兒園的管理,充分發揮家長的優勢資源。我們在建立健全家長工作制度的基礎上,重點讓家長走進幼兒園,讓家長委員會成員參與幼兒園各項工作的管理。
每學期開學初,我們會組織家長委員會成員參觀幼兒園食堂,了解幼兒伙食情況及加工流程。期中結合幼兒園工作和家長關心的問題,組織家長委員會成員參觀各年級的半日活動,如小班觀看盥洗活動、中班看游戲活動、大班看教學活動。在學期結束時,還會組織召開家長委員會座談、總結等活動。每到幼兒園要組織開展活動時,會提前展開家長委員會成員集中,告知家長活動的目的、需要的支持等,借助家長資源,向社會及其他家長正面宣傳幼兒園工作,充分發揮家長委員會的積極作用。
4.深入家庭,進行一對一指導
幼兒園工作要爭取更多家長的理解與支持,轉變家長對幼兒教育的認識,宣傳活動、體驗式參與這些活動能幫助大部分家長了解幼兒教育工作,但是對于少數觀念陳舊、文化不高的家長,尤其是老年人來說是遠遠不夠的。為了能夠讓這一部分家長支持幼兒園工作,幫助他們逐步轉變對幼兒教育的認識,每學期老師會深入家庭,對幼兒家長進行一對一的指導。在指導期間,老師們會結合家庭情況、教育觀念等方面進行了解,針對教育方法、育兒觀念等方面給予引導性的指導。教師的入戶指導工作,不僅能夠提高家長工作的實際效果,還能爭取更多家長的理解與支持。
5.開展祖輩家長的傳幫帶工作
目前許多農村幼兒園中,八零后、九零后的家長由于種種原因離家外出工作,把自己的孩子一股腦兒推給了爺爺奶奶、外公外婆,衣食起居全部交給自己的父母打理,這種由祖輩對孫輩的撫養和教育,被稱為隔代教育。看似溫情脈脈的隔代教育,卻常常會帶來很多的后顧之憂。現在與老人年輕時候帶自己孩子的時代不同,不是說付出的越多就越能帶好孩子。老年人要當好“隔代家長”,就必須不斷接觸和學習新知識、新事物。特別是在培養孩子的理念上,老年人一定要跟上時代步伐。
為了更好地開展幼兒園家長工作,我們也不能忽視這一個祖輩撫養隔代教育的群體工作。幼兒園作為孩子學習生活的主陣地,要積極動員祖輩家長參與幼兒園組織的各項祖輩家長活動,主動和他們交流在撫養孫輩中遇到的心有余而力不足的問題。要引導祖輩家長不包辦代替,幼兒園也要學會從孩子入手,讓孩子正確認識祖輩對自己的愛,是對自己的關心,不是理所當然,理應讓孩子明白要長幼有序,孝敬長輩,回報祖輩的一片苦心。通過各種講座、宣傳資料等等時刻教育孫輩不提過分的要求,在目前不太可能改變父母外出的情況下,祖輩家長擔負起教養的責任,這一個群體的隊伍正在不斷加大,幼兒園有必要建立祖輩家長學校,充分地利用多種途徑和方法讓祖輩家長獲取科學育孫知識,多聽育兒廣播、多看電視中的教育節目,閱讀相關的報刊、雜志,如《幼兒教育》、《早期教育》以及報刊的《早教園地》等,使祖輩家長的育兒觀與現代育兒方式方法接軌。
隨著全社會教育意識的不斷增強,如今的農村幼兒家長素質也在不斷地提高,這對于我們開展家長工作,努力實現真正的家園共育是非常有利的。只要我們用真心呵護每個孩子,只要我們敞開心扉,象對待家人,對待朋友那樣對待家長和孩子,將心比心,真正互相能夠理解支持甚至做到角色互換,一定能贏得家長和孩子的真正擁護和支持。作為幼兒園家長工作年年要做,我們必須年年創新,家長工作不求最好,只求做到更好!
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀.江蘇教育出版社,2002.
2016年學校學前教育宣傳月活動方案一
根據省教育廳《關于開展學前教育宣傳月活動的通知》(皖教秘基〔2016〕XX號)要求,結合我校實際,制定本實施方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導,以《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《安徽省學前教育三年行動計劃(2011-2013年)》及省、市、縣近期頒布的學前教育文件為主要宣傳內容,以學習幼兒園相關評估政策、突出規范辦園、科學保教,促進辦園質量為宣傳重點,進一步提高廣大師生、家長及社會的法規意識和責任意識,促進我縣學前教育事業科學發展,營造全社會高度關心、重視和理解學前教育的濃厚氛圍,形成全社會共同關心支持學前教育的良好局面,全面提升我校學前教育整體水平。
二、組織領導
成立學習宣傳學前教育活動實施方案領導小組 ,成員如下:
組 長:錢 凱
副組長:徐剛勤 張抱虎
成 員:張雪祥 張雪萍 葛友邦 徐友忠 徐丹 張建麗
三、活動時間
2016年4月25日至6月8日
第一階段:4月25日至5月2日為宣傳發動階段,召開動員會,成立宣傳領導小組,制定宣傳工作方案。
第二階段:5月3日至6月2日為宣傳實施階段,根據宣傳計劃和實際情況,采取多種形式進行宣傳,抓好活動的落實。
第三階段:6月3日至6月8日為活動總結階段。在本次活動結束后,將活動開展情況及時寫出書面總結,上報到中心校。
四、宣傳內容和宣傳重點
(一)、加強學前教育發展政策宣傳,總結推廣經驗。重點宣傳國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》和國家相關部門政策文件;《安徽省學前教育三年行動計劃(2011-2013年)》、《關于扶持民辦幼兒園發展的意見》、《關于鼓勵城市多渠道多形式辦園和妥善解決進城務工人員隨遷子女入園的意見》、《關于建立學前教育資助制度的意見》等有關政策;學前教育三年行動計劃及相關規劃、計劃和工程實施情況。各地各校要發現各類規劃、計劃和工程實施過程中的先進典型(資金投入、教師補充、配套政策出臺等),加以宣傳;及時總結在實施各類規劃、計劃和工程建設中積累的經驗,加以推廣。
(二)、突出規范辦園、科學保教宣傳,促進辦園質量提高。重點宣傳原國家教委《幼兒園工作規程》、教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》,國家發展改革委、教育部、財政部《幼兒園收費管理暫行辦法》,安徽省教育廳《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》,安徽省物價局、安徽省財政廳、安徽省教育廳《關于加強幼兒園收費管理的通知》,安徽省物價局、安徽省財政廳、安徽省教育廳《關于核定全省公辦幼兒園保育教育費最高和最低收費標準的通知》,安徽省物價局、安徽省教育廳《關于規范幼兒園辦班收費等有關問題的補充通知》,以及省、市、縣近期將出臺的規范辦園、科學保教等相關規定。
(三)、強化幼兒園評估相關政策宣傳,促進規范化管理。重點宣傳《安徽省一類幼兒園評估指標體系》、《安徽省民辦幼兒園評估指標體系(試行)》(以下簡稱《評估體系》),宣傳規范管理的先進典型,總結推廣管理經驗。各地各校可以通過現場觀摩、集中培訓、園本教研等方式,認真解讀《評估體系》。通過宣傳《評估體系》,讓學前教育管理人員、園長、教師深刻理解我省規范辦園、科學保教,以及幼兒園辦園各個環節的具體要求,增強規范辦園的意識。
五、宣傳方式
多渠道向社會宣傳。廣泛宣傳學前教育政策方針,并在醒目位置懸掛宣傳標語,通過印發宣傳冊、宣傳單。開展園內宣傳。南舟兒園在宣傳月期間要組織全園教師集中學習學前教育相關政策,尤其要組織教師逐條學習《樅陽縣學前教育實施方案》;要利用園本教研等形式,通過撰寫學習筆記、集體交流、專家解讀等方式,解讀國家和省里學前教育政策,重點解讀《評估體系》。
2016年學校學前教育宣傳月活動方案二
一、活動目的
為宣傳貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發展的意見》、《x市關于加快學前教育改革發展的意見》等文件精神,深入貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》要求,在全社會樹立科學的兒童觀、教育觀,進一步規范辦園行為,全面提高幼兒園科學保教水平,營造全社會高度關心、重視學前教育的濃厚氛圍,形成有利于幼兒健康成長的良好社會環境,促進我市學前教育事業科學發展。
二、活動主題
學習《指南》,了解孩子。
三、活動階段
第一階段:宣傳發動階段(5月20日6月10日)
部署幼兒園舉辦宣傳月活動,廣泛發動各級各類幼兒園結合各自實際,制訂宣傳實施方案,落實具體工作措施。
第二階段:集中宣傳、學習階段(6月11日6月20日)
(一)集中宣傳要求
通過多種途徑向社會廣泛宣傳學前教育相關政策、文件以及我市學前教育發展情況。重點宣傳以下內容:
1.近兩年各市(區)學前教育發展成果
重點對學前教育五年行動計劃實施以來,市(區)學前教育項目推進、教師配備及培訓、資金投入、政策制定、民辦園管理及獎補資金落實等情況進行宣傳。
2.國家、省、市及地區學前教育政策
重點宣傳《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《x省學前教育條例》、《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發展的意見》、《省政府辦公廳關于印發學前教育改革發展重點工作分解方案的通知》、《x省學前教育改革發展示范區建設主要指標》、《省財政廳省教育廳關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》。
3.規范辦園、科學保教相關文件
重點宣傳教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)、《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》、《幼兒園教師專業標準(試行)》、《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》、《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》、《x省學前教育機構登記注冊辦法》、《x省幼兒園教育技術裝備標準》、《x省0-3歲嬰幼兒教養方案(試行)》、《x市幼兒園一日活動常規實施細則(試行)》。
(二)集中學習安排
以《指南》學習為重點,開展多層次、全覆蓋的學習活動,提高幼兒園教師及家長的科學保教水平。
1.組織園長培訓。幫助園長深入領會《指南》和《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育政策文件,進一步提高園長綜合素質。
2.組織骨干幼師培訓。組織全市骨干幼兒教師參加2013年省名師團送培活動,提高骨干教師的政策水平,提升教師用好《指南》的能力。
3.組織教師全員培訓。各幼兒園要在宣傳月期間組織全園教師集中學習學前教育相關政策,采用系統授課、專題研討等形式引導教師深入理解、正確把握《指南》。
4.組織家長培訓。各市(區)要及時下發教育部編印的《指南》掛圖、家長宣傳冊和海報等。宣傳月期間,各幼兒園至少召開1次全園家長會(也可以班級為單位召開),覆蓋所有在園幼兒的家長,重點宣傳、介紹《指南》,對主要內容可進行適當解讀,幫助家長理解《指南》的教育理念和教育內涵、各年齡段幼兒發展的基本規律和主要特點,引導家長學會認真觀察了解孩子,充分尊重理解孩子,正確鼓勵支持孩子。
四、總結反饋階段(6月21日6月25日)
對宣傳月活動效果及存在問題進行反饋總結,整理歸檔相關材料、圖片。6月25日前,各市(區)將活動總結報送市教育局基教處。
五、宣傳鞏固階段(6月26日12月30日)
1.組織暑期培訓活動。通過專家講座、研討交流、現場觀摩等形式組織全市幼兒教師深入學習、理解《指南》和《幼兒園教師專業標準(試行)》,提高教師的專業素養。
2.開展新教師、新家長培訓。2013秋學期開學前后,各幼兒園要分別組織新教師、新家長學《指南》活動,指導他們學習、理解《指南》,幫助他們形成正確的兒童觀、教育觀與發展觀。
2. 開展游戲研討活動。組織全市幼兒園戶外游戲創編比賽及觀摩研討活動,開展游戲研究論文和優秀教育資源評比活動,進一步促進幼兒園戶外活動有效開展,提升教師開展游戲活動的水平。
【關鍵詞】教師專業發展;教師評價;內容建構;幼兒園教師
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0034-04
評價內容是評價方案的核心,它直接表明評價什么或不評價什么。從這個意義上說,幼兒園教師的評價內容是否科學合理,直接關系到有關評價方案的成敗,也會影響到幼兒園教師評價的實施。本文嘗試討論教師專業發展背景下的幼兒園教師評價內容建構問題。
一、獎懲性教師評價仍然存在
19世紀末20世紀初,“教師評價”〔1〕的概念首次出現。起初,由于受早期管理思想以及科學管理理論的影響,人們不約而同地選擇并運用獎懲性教師評價方式。
獎懲性教師評價方式是一種自上而下的評價方式,它根據既定的評價標準,對教師的表現進行評判,并依據評判結果,對教師作出相應的加薪減薪、晉級降級及續聘解聘等決定。這一評價模式基于以下三個理論假設:學校教育的質量主要靠解聘不稱職的教師來得到保證;在可預見的時間內,這些不稱職的教師很難將自己的專業水平提高到預期的程度;教師專業成長的動力主要來自外部壓力。〔2〕獎懲性教師評價采用的評價策略主要有三種:一是等級評定。這是指根據不同的等級標準,通過評價將教師分為不同的等級。這類等級評定通常涉及很多門類,每一門類又有從高到低的等級之分。等級評定既可由行政管理者實施,也可由教師群體、學生群體或教師個體實施。等級評定最大的優點在于所花代價小,比如,行政管理者只需花一天時間就可以巡視多個課堂,把收集到的信息與他們原先對教師的認識結合起來,就可以對教師作出相應的等級評定。二是系統觀察。這是指根據事先設計的觀察方案及其指標,對教師的課堂教學進行觀察,這種觀察建立在方案基礎之上,并且這種方案是可以根據設計者提出的觀察指標與等級程度的變化而變化的。系統觀察是否有效,前提是所設計的觀察指標是否反映了課堂教學活動的本質,是否有益于提升教學質量。三是學習者的測驗成績。這是指把教學后對學習者所作的測驗成績作為評價教師教學水平的一個標準,即根據學生的各種測驗成績來對教師的教學水平進行評價。這類評價能使教和學的雙方都明確可以做什么、不能做什么,但容易導致很多教師“為測驗而教”。〔3〕
這三種評價策略在現行的我國幼兒園教師評價活動中都可以看到。
二、發展性教師評價漸成潮流
隨著教育評價理論的不斷發展,人們開始對教師評價進行深入思考:教師評價的目的主要是為了績效管理還是促進教師專業發展?教師評價的功能主要是甄別、選拔還是促進共同進步?教師評價的內容應該注重結果還是注重過程?隨著人們對這些問題認識的不斷深入,教師評價開始進入轉型時期。
發展性教師評價發端于20世紀80年代的英國,它是指通過制訂明確合理的評價內容和評價標準,對教師的現狀與發展作出判斷或診斷,從而有效促進教師發展的活動過程,這一過程強調教師在評價中的主體地位,體現教師發展的個體差異。
發展性教師評價作為一種新型的教師評價模式呈現出以下基本特征:管理者注重教師未來發展;強調教師評價的真實性和準確性;注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;實施同事之間的教師評價;給評價者和評價對象配對,促進評價對象的未來發展;發揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與意識和積極性;建立多方面的交流渠道;制訂評價者和評價對象都認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實施發展目標的職責。〔4〕發展性教師評價傳達出一個強烈的信號:評價應關注教師的自主發展。因此,發展性教師評價在實施時要求做到民主確定評價者、與獎懲脫鉤、為教師提供改進的機會和支持,以此構建和諧的組織文化。
從評價內容上來看,發展性教師評價更加關注教師的專業素質及其體現,例如美國的一些學者或專業機構所制訂的有關教師評價的方案(見下表)。〔5〕從表中呈現的美國某些學者或專業機構制訂的有關幼兒園教師評價方案中的內容來看,他們大多關注教師的專業素質及其表現,評價內容包括學科知識和兒童發展知識、課程統整與多樣化及其教學技能、專業倫理等方面。我們從中也不難發現,雖然不同的評價組織或個人對幼兒園教師評價內容的認識有所差異,但也有相對比較集中的指向。
從評價程序上來說,發展性教師評價特別強調評價者與被評價者雙方的溝通與交流,這種溝通與交流貫穿在確定評價方案、收集評價信息、判斷評價結果等各個評價環節中。在發展性教師評價過程中,評價者更多的是擔任診斷者、教練員,而非鑒定者、裁判員。
隨著發展性教師評價理論的不斷深入人心,英國、美國等國家開始嘗試把獎懲性教師評價制度和發展性教師評價制度合二為一,以試圖克服單一的發展性教師評價制度的缺憾。〔6〕從而出現了獎懲性教師評價和發展性教師評價并存、交替的局面。兩種評價制度合二為一的模式得到了不少學者的肯定,正如一位學者所說,“應當說,教師評價的這兩個方面都很重要,它們都能對一個單位的發展作出有意義的貢獻。”〔7〕
三、關于指向教師專業發展的幼兒園教師評價內容的思考
20世紀80年代以來,我國幼兒園教師評價內容的建構或以教師工作要求為核心,或以教師職責為重點,或以教師素質為要素,主要包括以下方面:基本狀況,比如教師的學歷、專業、年齡等,這是對幼兒園教師一般情況的評價;保教能力,主要包括是否熱愛幼兒、是否具有教育目標意識、能否做到保教結合等;工作情況,主要包括制訂計劃、保健護理、活動組織、游戲指導、環境創設、家長工作等方面的情況;自我提高,主要包括專業學習、教科研情況、經驗總結、言行修養等內容。這樣的幼兒園教師評價內容基本上是對教師管理要求的總和。近年來,隨著教師專業發展思想的提出,有關教師評價內容如何反映教師專業發展要求,如何合乎國家有關法律法規和基礎教育改革發展要求,成為幼兒園教育評價研究領域普遍受人關注的問題。與此同時,幼兒園教師評價內容如何充分體現專業工作的特殊性也很受關注。因此,筆者認為,幼兒園教師評價內容應包括常規性、專業性和發展性三個層次。
1.常規性層次
常規性評價內容主要指向教師職業共同性、普遍性的行為,是維護群體正常秩序、保證組織有序運行必須遵循的基本要求。從教師職業的性質出發,幼兒園教師常規性層次的評價內容主要體現在服從安排、遵章守紀和工作負荷三個方面。
幼兒園教師到園工作,要服從組織的安排,并接受相應的職責要求;要遵守幼兒園制定的各項規章制度,特別是有關安全和衛生保健的制度,以及與履行職責相關的規章制度;要承擔相應的工作量,達到幼兒園規定的工作量要求。
2.專業性層次
專業性層次著重反映幼兒園教師職業的本質特征,它是區別幼兒園教師與中小學教師或其他職業的評價內容,也是幼兒園教師評價的重點。
關于幼兒園教師專業特征的主要表現,國內外已有一些研究成果。1972年美國“提前開端計劃”在全國范圍內成立了幼兒發展協會培訓機構,專門對早期教育教師進行資格培訓。幼兒發展協會提出,一名合格的早期教育教師必須掌握如下六種技能:(1)營造安全、健康的氛圍。(2)促進幼兒生理和智力的發展。(3)幫助幼兒形成積極的自我概念、增強個體的力量。(4)提高兒童在群體中積極交往的能力。(5)促進家庭和托幼機構在兒童養育實踐和對兒童期望等方面的最佳合作。(6)履行與早期教育方案相關的職責。〔8〕
1987年成立的美國國家專業教學標準理事會(National Board for Professional Teaching Standards)制定了早期教育教師標準。這個標準包括以下內容:(1)理解幼兒。(2)促進幼兒的發展與學習。(3)具備有關整合課程的知識。(4)能運用多種教學策略促進幼兒有意義的學習。(5)評估。(6)反思實踐。(7)建立家庭合作關系。(8)建立職業合作關系。〔9〕圍繞上述八項標準,該理事會還制定了具體的知識和技能要求。美國幼兒發展協會以及國家專業教學標準理事會提出的幼兒園教師六種技能和八項標準,反映了幼兒園教師所應具備的專業要求,從某種程度上也揭示了這一職業的專業特征:具有促進幼兒發展的意識與能力、具備從事幼兒園教養工作的專業知識與技能、關注自身的不斷學習與發展等。
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》以及其他政策法規和有關幼兒園教師的研究成果,我國幼兒園教師在專業性層次上的評價內容可以概括為活動的設計與實施、游戲的指導與幫助、幼兒發展的觀察與研究、教育環境的規劃與創設、家園聯系的建立與開展等五個方面。
(1)活動的設計與實施:了解教與學以及幼兒發展的知識;掌握適宜幼兒發展的、與主題相關的課程內容以及具體課程內容領域的專業標準;制定建立在本班幼兒實際基礎上的教育計劃和教育活動目標;活動設計與活動過程中關注幼兒的生活經驗;按幼兒一日生活作息時間組織各類活動;為幼兒提供多種學習材料,引導幼兒與學習材料產生積極的作用,為幼兒提供充分運用感官進行實踐活動的機會;注重激發幼兒參與活動的興趣以及主動參與活動的熱情等。
(2)游戲的指導與幫助:創設游戲環境,如預先經驗的準備、保證幼兒的游戲時間、提供空間和材料等;觀察游戲過程,如確定觀察目的、選擇觀察要點等;支持游戲進展,如提供材料、提供語言支持等。〔10〕
(3)幼兒發展的觀察與研究:解讀幼兒在活動中的行為與表現,運用合適的教學方法和策略,開展教學及評估工作(做幼兒行為的觀察記錄、做示范、與幼兒談話等);在活動中隨機捕捉幼兒通過動作、表情或語言等傳達的信息,并能對其作出判斷與反應;有計劃地觀察幼兒,了解幼兒個體發展的狀況以及個體差異,了解幼兒個體發展的獨特性;及時回應幼兒的需要;根據觀察結果對教育活動設計與實施及時作出相應的調整。
(4)教育環境的規劃與創設:根據保教目標創設安全的、富有兒童情趣的教育環境;引導幼兒參與環境創設;利用自然、社會及幼兒園環境對幼兒進行教育。
(5)家園聯系的建立與開展:重視家長在教育中的作用,了解與家長配合的方法;有與家長溝通和聯系的能力,為家庭教育提供必要的支持和幫助;定期家訪、召開家長會和開放半日活動。
3.發展性層次
20世紀80年代以后,世界各國進入了新一輪教育改革時期,很多歐美國家先后提出了通過教師專業發展來實現教育改革理想、提高教育質量、促進兒童發展的思想,教師專業發展逐漸成為各國關注的重要議題。教師專業發展要求教師通過各種專業途徑和方法,促使自身在專業知識、專業技能和專業情感等方面的不斷完善。根據教師專業發展的基本思想,幼兒園教師評價在發展性層次上的評價內容主要包括發展規劃、學習反思、交流合作三個方面。
(1)發展規劃。發展規劃的評價內容主要包括教師是否具有自主發展意識,是否了解自身發展的長處與問題,是否有對自身專業發展的設想并有相應的手段或措施等內容。
(2)學習反思。這是教師專業發展的核心。這方面的評價內容包括教師是否關心幼兒教育的專業信息,是否有專業學習的習慣,是否具有發現問題、分析問題、解決問題的意識與能力,是否能根據“設計――實施――評價――修改設計――再次實施――重新評價”順序開展教育教學活動,是否了解教育實踐研究的一般方法,是否經歷了制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程等。
(3)交流合作。這方面的評價內容主要包括教師是否參加了各類教育研究活動,是否具有交流分享的意識,是否樂意接受同事的合理化建議等。
參考文獻:
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〔4〕王斌華.發展性教師評價制度〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1998:117.
〔5〕盧美貴.幼托整合后培育幼兒園從業人員科系核心課程研究〔EB/OL〕.〔2008-07-13〕.forum.省略.tw.
〔6〕張啟志.評《發展性教師評價制度》中的一個結論〔J〕.比較教育研究,2005,(4).
〔8〕〔9〕芭芭拉?鮑蔓,等.渴望學習〔M〕.吳亦東,等,譯.南京:南京師范大學出版社,2005:216,217.
〔10〕華愛華.幼兒游戲理論〔M〕.上海:上海教育出版社,1998:230-235.
Professional-Development-Oriented Assessment Contents
of Preschool Teachers
Hu Huimin
(Institute of Curriculum and Teaching, East China Normal University, Shanghai, 200062)
一、指導思想
本學年,三幼的更名開啟了新的建園之路,我們將以黨的“十”重要思想為指導,以《0-3歲兒童學習與發展指南》為引領,緊緊圍繞“做美麗教師,育快樂孩子,創和美校園”的發展目標,以師資隊伍建設與內涵建設為重點,以“一園兩區”的管理模式為抓手,促進特色發展,全力打響爭創福建省示范幼兒園的前奏。
二、工作要點
(一)保教工作
1、保育工作
(1)、保健老師全面負責幼兒園保育工作,加強對保育工作的檢查、督促、指導,每月教職工進行一次保育學習及業務指導,不斷提高保育水平。
(2)、各班嚴格執行作息制度,保證幼兒身心健康,愉悅地發展。
(3)、培養幼兒良好的飲食、睡眠等生活、衛生習慣,為其一生的發展奠定良好的基礎。
(4)、加強對幼兒的體育鍛煉和戶外活動管理,并對幼兒進行安全教育,培養幼兒的自我防護意識和能力,確保幼兒生命安全。
(5)、把好晨檢關,做好全日觀察記錄,嚴格執行衛生消毒保健工作。
(6)、善于觀察,發現幼兒一日生活中的冷暖及異常情況,并及時給予耐心妥善處理。
(7)、加強衛生保健工作,每學期進行起初和期末體檢,每學年對幼兒全面體檢一次,及時進行預防接種工作,加強幼兒身體健康。
2、教育教學工作
(1)、進一步學習領會《指南》《幼兒園工作規程》的精神,探討實施的方法策略,吸收幼教新信息,不斷更新教育教學觀念。教師應學會關愛、學會理解、學會寬容、學會創新,積極探索適用本園的教育教學新方法,促進保教質量不斷提高。
(2)、各班針對幼兒年齡特點,班級實際情況制定確實可行的一日活動常規,不斷提高觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力,通過良好的教育手段培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣,促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。
(3)進一步開展“以游戲活動為主”的教學模式活動,堅持每天利用上午黃金時間進行教學活動,在活動中加強對幼兒語言表達能力的培養及良好傾聽習慣的培養,創設師幼良好的普通話環境,教師在教學中不斷提高自己的教學能力和教學技能。
(4)、通過公開課、教研研討形式了解教師的執教情況、教學水平、教學技能及幼兒情況。
(5)、各班根據本班實際開展形式多樣的活動,促進幼兒全面素質的發展。鼓勵幼兒在活動中大膽地表現自己的情感和體驗。加強幼兒的戶外鍛煉,豐富戶外體育活動器械,并加強對戶外活動的指導。
(6)、根據班級環境及班級特色,加強對區域活動的創設、組織、和指導。環境創設要符合幼兒的年齡特點,不斷提供操作材料,結合主題及時調整區域。
(7)、以“美術、美工”教育為特色,通過開展手工、泥工、折紙、繪畫等各種動手、動腦的美術作品活動,促進幼兒身體智能發展。
(二)培訓工作
1、根據區師訓中心的安排,組織教師出去參加學習、參觀、培訓,不斷獲取幼教新信
2.組織教師有目的、有計劃地進行業務學習,繼續鼓勵教師苦練技能技巧,成為全面發展的幼兒教師。
3、加強崗位練兵,定期開展各類活動。
4、繼續鼓勵支持教師參加各類學歷進修。
(三)教研工作
1、加大教研力度,做好五大領域以及《指南》的教學研討活動。
2、結合教育部頒發的《3-6歲幼兒發展指南》的要求,開展以游戲為主題的教學活動。
3、組織教師外出參觀學習,接受新的信息,回來后進行宣傳或公開觀摩情況,帶動全體教師教學水平的提高。
(四)家長工作
1、每學期初召開一次家長會,將本學期工作計劃、內容、形式做到宣傳到每位家長,向家長提出本學期將要配合和支持的工作。成立“家長委員會”共同商討全園大事、要事和班級工作,各班主任要及時向幼兒園反饋家長對幼兒園工作的意見、建議,了解幼兒園的教育教學活動,促進幼兒園工作的進一步發展。
2、加強家園聯系欄,每周五將下周計劃上墻,周計劃要健全,每次有新鮮的信息讓家長了解,對家長達到家園教育同步,促進幼兒全面發展。
3、每學期教師要平時經常利用接送幼兒時間、電話家訪、登門家訪、各種聯系方式等及時反饋幼兒在園一日生活情況,利用節假日舉行“親子活動”活動,進一步密切家園聯系。
4、充分利用家長資源,促進幼兒園的教育教學工作,為幼兒園的發展起到重要的作用,每學期開展一次家長助教觀摩活動。
5、每學期一次“家長半日開放觀摩活動。根據需要一學年開展一次“家長學校”的學習活動。
6、成立“家長委員會”,及時了解家長和社會對我園辦學情況的反映。以便及時處理和改變工作中出現的問題
(五)后勤、行政工作
1、加強投資和建設力度,加大教育師資隊伍的建設改善辦園條件,完善幼兒園的內部及外部設施。加大幼兒園的硬件和軟件投入。不斷更新教學觀念,改善辦學條件
2、嚴格后勤管理,把好食品進出庫登記,檢查工作,做好校車和幼兒園安全工作。定期檢查和及時處理出現的問題。和教職工以及家長簽好安全協議,讓其明確各自的職責,加強安全責任感。充分體現行政后勤工作的服務性、先行性、全局性和政策性,保證幼兒園工作的順利開展。
三、每月工作計劃
九月份:迎接上級開學常規檢查、收費檢查
1、制定各類工作計劃并上交或交流
2、加強班級常規教育,穩定幼兒情緒,各活動室進行環境創設創設和主題墻及家長園地的布置。第一周正式教學活動。
3、第二周完善各類計劃,各班開好家長會,做好新學期一系列工作。
4、成立“校園護園隊”并開始活動,和保安配合每天堅持校園值班。
5、各班9月份開始早操,進行早操調整各班開始教幼兒以“中國夢”為主題新編課間操。
6、開展新學期“安全教育宣傳周”活動。
7、師德宣傳月活動。
8、我們的節日“中秋節”“教師節”“國慶節”主題活動。
9、做好“十一”假期安全教育計安全教育示范學校創建活動。
10、計劃免疫查驗。
11、做好中小學、幼兒園的校方責任保險工作。
十月份:
1、各班家長半日開放活動。
2、中國夢“教師合唱”培訓。
3、開展幼兒園教師常規課展示活動。
4、開展防電、防火、防食物中毒等安全教育活動。
十一月份:
1、各班準備元旦活動的節目。
2、各班親子游戲活動。
3、教師美術基本功比賽
4、開展冬季安全大檢查工作;開展防火、防煤氣、防中毒等集中教育。
5、舉行第六屆幼兒教師基本功大賽(局社辦)。
6、我的“中國夢”優秀征文評選(局團隊)。
7、教職工運動會(局體衛藝、工會)。
8、德育工作先進集體、個人評選、優秀班主任評選。我的“中國夢”教師優秀論文評選。(局教育股)。
十二月份:
1、園內優質常規課活動觀摩。
2、迎元旦家長開放日活動”。
3、開展12·4法制宣傳日:《學生傷害事故處理辦法》《中小學幼兒園安全管理辦法》宣傳活動。
4、迎雙節群眾體育活動。(局體衛藝)
5、完成年度工作總結,制度新年度工作計劃。
6、迎接國家二類城市語言文字達標檢查。
元月份:
1、我們的節日“春節、元宵節”活動
2、完成各類總結工作。
【關鍵詞】 幼兒園教育 家長資源 有效利用
1 正確認識幼兒園有效利用家長資源的意義
家長們不同的知識與職業背景、先進的教育思想與成功的育兒經驗、鮮明的個性特征,是幼兒園有效教育資源的來源之一;充分地、有效地發揮家長作用,可以使幼兒園教育和家庭教育優勢互補,有助于形成家園教育的合力;幼兒教師和家長在良好的家園合作中,也是一個共同接受教育的過程,它為家長提高教育水平提供了學習的機會,也促使幼兒園教師不斷地改正與修正教育內容和教育方法。
幼兒教師和家長良好的家園合作,有助于雙方盡快建立感情,積極主動地相互了解、相互配合、相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展;重視家長工作,把家庭真正當成幼兒園重要的合作伙伴,尊重、平等地對待家長,爭取家長的理解、支持和主動參與,有利于提高幼兒園的聲譽。
2 全面了解家長資源可以用在幼兒園的哪些方面
2.1 在幼兒園管理方面。“幼兒園可以通過組織專門的家長委員會或有家長代表參與的幼兒園管理委員會,商量和決定幼兒園的學期計劃、內容,共同探討幼兒園的發展規劃,對幼兒園教育工作進行評估、監督,對幼兒園經費的使用情況進行檢查”。比如:家長委員會成員參與幼兒營養膳食的制定、實施和監督,充分保證幼兒的營養,讓每個孩子都能健康成長。期末向全體家長公布兒童伙食費用的支出情況,以保障幼兒的利益不受侵害。
2.2 在幼兒園課程方面。“幼兒園課程計劃的制定可以聽取家長的意見,在課程的實施過程中,可以鼓勵家長參與到幼兒的活動中,在具體教育環節中,家長也可以與教師聯手配合”。比如:社會活動“爸爸的大手”。老師把孩子的爸爸們請到教室里和孩子一起進行教育活動,先進行談話活動,問爸爸的大手有多大?可以做什么?然后讓孩子畫一畫爸爸的大手,爸爸把手放在畫紙上,孩子畫出爸爸手的輪廓,在輪廓上畫出爸爸的大手能做哪些事情,如做飯、洗衣服、和我玩等,最后讓爸爸們都舉起自己的孩子,用事實說明爸爸的大手可以做什么。
2.3 在幼兒個別化教育方面。“在幼兒園的實際教學實踐中,教育活動往往是以群體活動為主,很難照顧到幼兒個體的需要和教育。這個問題的解決可以用家園合作來彌補。家長通過為老師提供孩子的個體性情況,幫助老師有效地掌握孩子的特點,開展具有針對性的、適宜的教育,掌握個別化教育的方法和技能”。比如:小班新生入園初期,教師就從家長那里了解到這位家長的孩子聽力有障礙,是靠植入人造耳蝸幫助傾聽是,由于生理上的缺陷,發音不夠清晰,語言發展較同齡孩子滯后。經老師和家長溝通會,采用的教育方法與途徑是:
2.3.1 賞識激勵。在教學活動中,這個孩子思維活躍,他的繪畫作品有自己的創意,而不是臨摹老師的范畫……老師以賞識的語氣對他說:“寶寶,你真是個聰明的孩子,愛動腦筋,如果以后你大膽發言,那老師和小朋友就會更喜歡你了。”
2.3.2 提供表現機會。班級各種活動中,多給孩子發言、講故事、當小值日生等鍛煉機會,不僅促進了他的語言發展,而且增強了孩子各方面能力的提高。
2.3.3 強化親子關系。將孩子接回家后,家長要充分利用各種機會與孩子進行語言交流,用適當的方式糾正他的發音。經過家園配合,共同努力,發音不夠清晰和語言發展滯后的問題有所改善,收到了良好的教育效果。
2.4 在幼兒園質量評價方面。“家長是衡量幼兒園辦園質量的一個標尺,家長參與到幼兒園的質量評價之中能使幼兒園的評價工作更為全面、客觀、公正,對提高辦園質量、更好的落實《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》有良好的促進作用”。比如:每個學期結束時,可以向全體家長發放教師工作質量評價表和幼兒園整體工作評價表,廣泛聽取家長的意見和建議,積極改進工作,使幼兒園的工作能夠得到家長的支持。
2.5 幫助家長提高教育意識和水平。“家長不是專業的教育者,可能在教育的觀念、方法和行為上有這樣那樣的問題與不足,教育方法也比較簡單、盲目,過分溺愛和嬌慣孩子的現象十分普遍。幼兒園是專門的教育機構,幼兒教師是專門的教育工作者,理應比家長更能認識到幼兒需要什么樣的教育,應該怎樣對幼兒進行教育”。
3 熟練掌握家長資源利用的內容和形式
3.1 以幼兒園為核心的家園合作活動。主要目的:一是讓家長了解孩子在幼兒園內的各方面的表現,了解教師是如何教育孩子的,同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現,反思自己家庭教育的內容和方法;二是充分發揮家長的教育資源作用,支持幼兒園的教育活動。①教育活動開放日。比如:在幼兒園的開放日中,家長積極的參與到幼兒園的教學活動中,當看到各種廢舊物品,在師生們靈巧的雙手下搖身一變,成了孩子們手中各種各樣可愛的玩教具時,家長們贊嘆不已。在開放式的教學活動中,幼兒的表現讓家長們大開眼界,增進了家園間的溝通和了解,使家長更樂于配合幼兒園教育。②幼兒學習成果展覽與匯報會。③接送交談與家訪。④家園聯系手冊。⑤便條或電話聯系。⑥參與教育活動。⑦參與管理活動。⑧為幼兒園教育提供資源保障。
3.2 以家長為核心的親職教育活動。幼兒園的親職教育是為了提高家長素質和家教質量,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程,是一種以家長為主要對象、以促進兒童身心健康為最終目標的成人教育。①家長會。比如:內容可以有家庭教育專題講座“入園準備”、“怎樣做一個好家長”、“兒童營養膳食”;教育經驗交流會“我的育兒經”、“好習慣是這樣形成的”、“我是孩子的好伙伴”;家庭教育專題討論會“當小朋友之間發生矛盾時家長應該怎么辦”、“孩子特別的任性怎么辦”、“怎樣培養孩子的閱讀習慣”。范圍可以是全園家長會、年級家長會、班級家長會。主講人可以是專家、園長、班主任、家長等。②家長園地或家庭教育專刊。是用文字的形式向家長宣傳有關教育理念、教育方法、預防疾病、營養膳食等,以及登載教育活動重點、家長心得體會等。③家教現場指導。④家長沙龍。⑤家庭互助組。比如:放假期間,可以組織起家庭互助組,4~5個孩子由一個或一對父母照料一天,其他的爸爸媽媽去工作或休息,或者做自己想做的事情。一個孩子玩兒,沒有玩兒伴,太孤獨、沒意思,也不好帶。4~5個孩子在一起活動,可以提高他們與人交往的能力、自我管理的能力、培養互助友愛的情感。
3.3 國外幼兒園的一些做法。
3.3.1 在美國,幼兒園專門設置了親職教育設施,由心理學家及輔導教師對年輕的父母進行親職教育。①由專家主持有關父母教育的討論會、座談會與演講會。②編印內容有趣的育兒指南及專題手冊,供父母閱讀參考。③運用通訊答問及函授方法,為父母個別解決問題。④一起觀看有關心理衛生的戲劇與影片。⑤成立家長――教師資訊協會,加強家長與教師的聯系,請家長支持教育活動,并組織研討會,學習和增強教育兒女的能力。
3.3.2 在日本,幼兒園專門成立了“媽媽委員會”和“爸爸委員會”,由幼兒園提供活動場地,媽媽委員會負責組織媽媽們研討育兒經驗、學習插花、學習廚藝,請專家做化妝講座等;爸爸委員會組織爸爸和孩子進行足球比賽、郊游遠足、舉行游藝會等。
4 重視家長工作,把家長資源的利用納入幼兒園管理
4.1 在管理上,把家長工作作為幼兒園工作的組成部分納入幼兒園管理之中,做到規范化、制度化、經常化。建立健全幼兒園、年級、班級的家長工作制度,每學期制定家長工作計劃,學期末將家長工作作為重要內容列入總結、評價、考核中。成立家長學校,制定培訓計劃,定期召開各種類型的家長會,幫助家長提高教育能力。
4.2 在教育上,把家長和教師作為共同促進幼兒發展的主體來看待,雙方要互相尊重、互相信任、平等合作、真誠溝通,尊重、平等地對待家長,爭取家長的理解、支持和主動參與,同心同德完成育兒的使命。
4.3 在家園溝通上,園長和教師要切實樹立為家長服務的思想,把家長作為平等的合作伙伴,真心實意做家長的朋友,耐心傾聽他們的意見,切實幫助家長解決在實施教育的過程中遇到的問題,只要我們態度誠懇,方法得當,教育行為專業,就一定能贏得廣大家長的擁護和支持。
參考文獻
1 洪秀敏.當代幼兒教育新理念.上海教育出版社,2007.8