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初中地理復習提綱精品(七篇)

時間:2022-11-12 11:32:20

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中地理復習提綱范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

初中地理復習提綱

篇(1)

關鍵詞:初中地理;高效;復習

在現階段,初中地理一直處于一個比較尷尬的位置。學生即使對地理有著非常濃厚的興趣,但在中考這個大考驗下,學生不會過多地將時間和精力放在這上面。再加上,在繁重的功課壓力下,學生普遍將地理科目當成“放松科”,以至于他們不會對地理知識產生濃厚的興趣。但是,地理還是初中學習的重要組成部分,放棄地理的學習是萬萬不能的。在這種情況下,怎樣讓學生獲得更好的學習成果,取得更好的復習效果,制定高效的復習指導策略是非常有必要的。

一、發揮學生的自主性是高效復習的前提與基礎

張雄飛教授指出:“學生是發展的主體,教師是促進學生發展的媒體。在這個最根本的要害問題上,教學系統的主體是唯一的,那就是學生。”隨著新課程改革的不斷推進,轉變教學方式方法變得尤為重要,從“讓學生學”轉變為“學生想學”的這個過程中,要充分發揮學生的自主性,從而提高學生的學習效率。

在復習的過程中,首先,向同學們明確本堂課的復習內容以及復習要求,使學生明確知道應該復習哪些內容以及應該達到什么樣的目標。這樣可以避免學生盲目復習、節約時間,提高復習效率。其次,在復習的過程中,可以通過圖文對比、幻燈片展示、設計活動等多種方式提高學生的學習熱情,進一步對所學內容進行夯實鞏固。最后,樹立榜樣,用榜樣的力量引導學生自主學習,提高學習熱情。在此過程中,表揚表現突出的學生,樹立一個良好的榜樣,用榜樣的力量來引導學生自主學習,產生認真復習的主觀

意愿。

二、提高復習效率是高效復習的關鍵

中學地理考試所包含的知識點非常雜亂,對學生的綜合能力要求非常高,要在極短的時間內復習四本地理知識是非常困難的。再加上在中考導向標的指引下,學生對地理學科不夠重視,學習時間比較有限,并且缺乏必要的課前預習以及課后鞏固。因此,提高復習效率就顯得尤為重要,它是取得優異成績的關鍵。

首先,創造良好的課堂氛圍,是提高復習效率的前提。課堂管理是課堂教學的重要組成部分,維護正常的課堂秩序以及建立積極的課堂氛圍有助于提高學習效率。學生普遍認為,地理是學習中的副科,由于思想上的不重視導致課堂上的注意力不集中、上課不認真、作業不認真完成,這樣的課堂氛圍必然會導致課堂秩序的渙散,學習效率的低下。我們應該在入學時制定一套合理的課堂行為準則,明確課堂要求,維護課堂秩序,使學生明白什么該做,什么不應當做,在課堂中積極配合老師以提高學習的效率。其次,梳理知識結構,制定合理的復習提綱有助于提高復習效率。在復習的階段,我們教師應該立足于教材的基礎上,對所學的知識點進行概括與總結,制定合理的復習提綱,這有助于學生梳理所學知識,建立結構知識網絡,提高學習效率。最后,注重地圖在地理學習中的作用。都說地圖是地理的第二語言,地圖是與文字分不開的,二者是相輔相成的。地圖包含著豐富的信息,掌握了地圖的正確使用方法有助于更好地理解教材上的文字內容,有助于學生空間思維觀念的形成,有助于學生對所學知識進行直觀和理解性的記憶,取得事半功倍的效果。在復習的過程中,引導學生“圖文結合”,把文字知識落實在地圖上,培養學生良好的讀圖意識,這樣才能方便學生記憶,建立空間思維觀念,提高學習效率。

三、注重即時檢測、針對性訓練和綜合性訓練相結合,鞏固

提高

在復習指導中,光有提高學生自主性和提高學習效率是不夠的,學習永遠不能眼高手低,學習的成果要落實在試卷上,因此不斷地對學生知識的檢測是有必要的。用于檢測學生的試卷的設計顯得尤為重要,既要起到檢驗學生復習成果的目的,而且又要體現學習方法在復習過程中的應用。因此,試卷內容不光要概括的范圍廣、內容新穎、質量高,具有典型性的試題,而且還要注重地圖在其中的應用,注重圖文結合,讓學生在圖中找尋有利的信息,鍛煉學生的空間思維能力。我們應該將針對性檢測和綜合性檢測結合起來,不僅要提高學生對細小知識的掌握,還要注重學生的綜合分析能力。我們不僅要對學生進行檢測,還要向學生進行分析講解。只有檢測和分析講解相結合,才能使學生所學的知識得到鞏固提高。

在新課程改革的大背景下,發揮學生的自主性是高效復習的前提和基礎。在此基礎上,注重提高效率和即時檢測。這三種方式相結合,才能使學生在享受學習的過程中,收獲學習的成果并取得有益的成績。

參考文獻:

篇(2)

一、科學合理地安排復習時間

個體在學習的過程中,大腦中保存的記憶會隨著時間的推移,出現信息的丟失、錯誤的回憶或再認,這就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們,記憶后的最初一段時間遺忘較快,以后遺忘逐漸減慢,出現先快后慢的遺忘規律。所以在教學中,要根據這個規律來科學合理安排復習。下面筆者以八年級上冊《人體內物質的運輸》一課的教學為例來談談幾種記憶原理在教學中的應用。

1.及時復習

及時復習是指在課堂內容結束之后盡早對學習過的內容進行復習,以加深印象。學生在第一課時學習了血管的類型和概念,教師要及時布置課后復習作業,讓學生及時復習,加強記憶。在第二課時學習心臟的結構時,教師再適時的引導學生復習動脈、靜脈的概念,學習心臟各腔所連接的血管的類型就降低了難度,如左心室連接主動脈、左心房連接肺靜脈、右心室連接肺動脈、右心房連接上下腔靜脈。此時讓學生分析、找規律,學生不難發現,心室連接的是動脈血管,心房連接的是靜脈血管。這樣的及時復習可以防止遺忘,深化理解,對新知識的學習和理解都有益處。

2.間時復習

間時復習是指復習過程中留出對本知識點回憶的休息時間。研究發現,越是難的材料,間時復習的效果越比不間時復習的效果好。如動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等核心概念的復習,教師可以先展示人體血液循環的動畫演示,讓學生先觀察一會兒,然后再進入正式的復習。實踐下來,發現間時復習的效果很好。

3.復習中嘗試回憶

心理學研究表明,在復習中拿全部的時間復習,不如只拿部分時間復習,而用另一部分時間去進行嘗試回憶。學習了血液循環的過程,學生已經對人體內物質的運輸有了較深刻的理解。接著學習《人體內廢物的排出》時,可以先復習血液循環過程中物質的運輸,展示血液循環的模式圖,讓學生嘗試回憶血液循環內物質的運輸情況,在這個基礎上推導人體內代謝產生的廢物如何排出就水到渠成了。

二、復習的形式多樣化

1.整體復習與部分復習

對于不同的學習材料,采用整體復習和部分復習學習效果是有差異的。

如《人的生殖》一課中有關受精和胚胎發育的內容較抽象,學習材料多,容量較大,采用部分復習較適宜。《動物的生殖》一課中,動物種類不同,相應的生殖方式采用整體復習的效果更好。

當然,復習一些教學內容的時候也可以將二者有機結合。如《人體的激素調節》,對于人體內主要的內分泌腺及其作用,可以采用圖文結合整體復習的形式,而其中的每一種消化腺的具體功能又可以采用部分復習的形式,這樣也有助于學生對激素調節作用的理解與應用。

2.對比復習

相關聯的知識點或者新舊材料的學習可以采用對比復習的形式。如復習《動物的生殖》過程時可以與《人的生殖》過程進行對比,復習人體的呼吸作用時可以與植物的呼吸作用做對比復習,將生物圈的概念與生態系統的概念對照復習等。

通過復習中的對比,學生可以更加深刻地理解單個的知識點,同時促使學生在自己的大腦中積極建構學科知識的結構框架,建立知識間相聯系的生物學觀點。

3.利用多種分析器的活動進行復習

復習時如果只采用單一的分析器進行,學生獲取信息的量將減少,容易產生興奮的抑制,降低復習的效率。如果復習的時候采用多種分析器進行復習,則更容易調動學生的思維,加強神經系統的興奮性,提高復習的效率。

如復習《綠色植物與生物圈中的水循環》時,對于氣孔的開閉原理,很多學生在復習時出現錯誤的記憶。這時的復習形式可以采用讓學生動手畫一畫保衛細胞,說一說保衛細胞的結構特點,指一指氣孔的位置,想一想保衛細胞吸水和失水后形態的變化,聽一聽同學和老師的描述,經過看、說、聽、寫等分析器的參加,促使大腦有意識地加工、檢索、提取相關信息,使大多數學生都能準確的憶起氣孔開閉的過程。

4.編寫復習提綱

每門學科內的知識都有一定的組織結構,有其科學性和系統性,在一章、一個單元或者一本書的復習時,可以讓學生把所學的材料加以系統地組織,自己編寫提綱,提高復習效果。

如《人體的免疫防線》一課復習時讓學生列出知識綱:

篇(3)

【關鍵詞】中考化學;小專題;復習技巧

一、中考化學中小專題復習的注意事項

在中考化學復習中需要掌握一定的技巧,促進復習效果的提升。首先需要把教材作為最主要的復習資料,在對教材復習的基礎上借鑒一些專題資料,例如試卷、復習提綱等,更全面地復習專題知識。在復習的過程中具體有如下幾個注意事項:

1.要注重對問題的探究性,提高分析問題的能力

化學這門課程主要是以實驗作為主導的,因為實驗中的探究性與化學科學的特點比較相適應,所以在中考中對這方面涉及到的體型比較多,所占分值比較大。有關科學探究的內容一般都會涉及到全書中的內容,基本上最常見的包括碳的化合物性質、合金成分、催化劑反應、空氣的成分、水的組成、離子性質、滅火方法以及燃燒的條件、質量守恒的定律等,要對這些方面的實驗和資料進行重點的閱讀和掌握。

2.要提高自身的解題技巧,學會舉一反三

在復習時一般教師會促使學生做大量的試題,主要是為了提高做題技巧,把握做題方法。當然在做題的時候,不可盲目,要通過一道題學會一個類型的題目做法,也就是常說的舉一反三。第一步,需要多做一些基礎題型,在對某一個轉體知識點復習之后要可以從內涵上掌握它,能夠理解、應用并熟悉。每一個專題所做的題目的數量沒有必要過多,但是一定要做具有代表性的題目。第二步,做強度較大的題目。這一步是復習做題的重點,也是中考考試中的重點。這類的題型往往是包含了幾個基本知識點,具有非常強的靈活性和綜合性,當然題型也略有復雜。第三步,要做一些綜合性質比較強的題型,也就是做難題。這一步是取得高分的關鍵。在做這類題型的時候要多結合一些資料,把解題的各種方法相互混合在一起,綜合和分析相結合,注意把握好各個部分相互之間的聯系。

3.夯實基礎,回歸教材

在對基礎題和難題都掌握好的情況下,要回歸教材,多讀教材上不太熟練的資料。第一,要對教材中講述的問題進行整理和歸納,從基本學習中提煉出來深刻的化學原理和概念,要把各種題型分門別類的整理出來,形成系統性的知識點。第二,要強化記憶,學會融匯貫通,對那些注重記憶性的知識點,做到心中熟練,能夠靈活運用,例如:化學式、元素符號、金屬活動順序、性質反應、化合價、溶解性、物質顏色等。

二、中考化學小專題復習的策略

小專題復習的方法有很多,在眾多復習方法中需要掌握幾種最基本的應考方法,并對其進行深入分析,提煉出來相關的技巧。具體應對中考考試的策略有如下幾種:

1.要對中考考試中某一專題的考點進行明確做好試題復習

一般來說,明確考試要求就是要多關注歷年考試中各個類型試題分值的變化,看準方向,促進復習效果的提升。通過對近幾年來中考化學的考試內容、考試方法、試卷結構、考試性質的分析和比較,可以看得出來,基本考試要點沒有太大的變化,所以依據要對歷年題型進行分析和學習,掌握好的學習技巧。在掌握好技巧的同時要做好專題知識的特殊性復習。以下舉例分析說明:

(1)對化合物、元素、單質等方面知識的復習方法:第一,采取縱向聯系的方法,把其用途、化學性質、制法、物理性質、鑒別以及化學反應等串成一整個知識鏈。第二,采取橫向比較方法,例如石墨、二酸三堿四鹽、金剛石、三種氣體等這樣的方法,能夠把記憶的條款減少,優化內容,促進記憶有效。第三,采取綜合運用方法,通過對各個類型物質的化學性質分析,歸納出來物質反應的規律性,并進行綜合性的知識運用。

(2)對化學實驗采取的復習方法:第一,要重點掌握好化學化學反應的類型、實驗現象以及化學反應的方程式。第二,要把物質的性質作為中心,充分掌握提純、除雜、鑒別、檢驗等。最后要對化學實驗裝置的用途進行歸納,根據實驗條件和要求進行組成測定、成分推斷、物質制備等。

2.要選好專題知識的記憶方法

相比較來說,化學課程中需要記憶的東西比其他理科課程要多,所以要學會一定的記憶技巧,促進快速記憶。對于那些純粹屬于概念性的東西來說,雖然不需要一字一字的記憶,但是一定要清晰地理解,掌握其含義。還有一些知識需要牢固地儲存在大腦中,通過合理知識點的記憶提高使用效率。例如化學方程式、元素符號、化學式和化合價、酸堿鹽等等化合物的溶解性質和規律等,都需要牢固地記在腦海中。記憶的方法也有很多種,需要對知識點進行串聯,通過對知識點“個性”和“共性”的把握促進以及的效果。

3.要對實驗訓練進行強化

實驗在化學中有著非常重要的作用,尤其是探究實驗、實驗方案的改進和設計等。在進行練習和記憶的時候要盡量把事物的特征深化,做到聯想豐富。例如,在進行氧化還原反應的練習時,要盡力抓住失氧和得氧的特征對氧化反應、還原劑、氧化劑、還原反應等進行判斷,做好區分。另外要從某一個實驗的意境中去聯想,例如在進行H2(或CO或C)還原CuO的時候,要把教師在講課時的動作步驟、語言效果、生成物、實驗現象等聯想出來,這樣更容易記憶CO、C、H2三種還原劑對CuO的不同反應。

4.要關注熱點專題問題,學習和實際相聯系

關注熱點問題主要是指學會運用學到的化學知識對生活中的問題進行解決,這個方面是近段時間課程改革中的重點。在復習的過程中要把課程內容密切聯系實際,選擇一些與生態平衡、化工生產、能源和資源開發、環保、生活健康等相關的題目檢驗自己對化學學習的理解程度。

三、結束語

化學小專題復習在化學學習中非常重要,學生要從自身學習的狀況出發,做好中考前的復習,提高學習效果。本文主要分析了中考化學小專題復習中需要注意的事項,并提出一系列促進復習的策略,希望能夠促進學生對化學的復習。

參考文獻:

[1]李兆君.現代教育技術[M].高等教育出版社,2006

[2]魚飛.淺談化學教學中創新意識的培養[J].教學改革.2011.(2)

篇(4)

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力,是培養學生自學能力的基礎。所以,我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時,由學生獨立閱讀,思考和探索,具體做法如下:

第一,激發學生的閱讀興趣,增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣,教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解:或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等,針對每課的具體內容,確定啟發講解的內容和形式,提出幾個富有啟發性的問題。

第二,指導讀書方法,為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法,我向學生提出了“三到”的要求,就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快,要全。了解全貌,掌握全局。所謂讀到就是心到,邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記,以促進思考,加深理解記憶。上述讀書法,從導言課開始逐步向學生介紹,使學生逐步養成良好的習慣。

第三,引導學生在閱讀中發現問題,提出問題,記好筆記,寫出體會,以推動學習向縱深發展。“發現問題,等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題,就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻,才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中,為培養學生善于發現問題和提出問題的能力,我采取了以下四種方法。

1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后,聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎?古代的人造出的石拱橋,和現代人造出的形式各異的立交橋,那個更美、更先進?它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”?于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片(即自制的課件)和一些有關橋的圖片,這樣便引導學生進行思考,以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時,先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像,再放幾段音樂,問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎?為什么?”“對,好聽,因為演奏技藝高超!”再提出“如果他們的演奏很一般,你愿意聽嗎?”這樣反過來想想提出問題既能加深理解,又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時,首先介紹有關故宮的一些歷史,再出示幾幅有關圖片,學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文,向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者,但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點?

4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課,先出示自己制作的課件――南極的冰川,然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然,提問題的方法很多,這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后,我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選,引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次,提出明確討論要求,以小組為單位,認真組織,具體指導,對學生要求勇于發表自己見解,虛心聽取和思考別人意見,在平等的氛圍中展開爭論或辯論,堅持真理。

第三,指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點;充分運用課本中的要點,針對討論題目進行分析,恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論,分析綜合,提出觀點。然后緊扣要點,理清思路,做出結論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上,由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時,教師的主導作用十分重要,教師應直接參討論,但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案,而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時,教師應作畫龍點睛的講解,使學生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了,有的尚未解決,特別是全班爭論的重點問題,意見不統一,或理解不夠深透。這時,學生把希望寄托于老師,教師重點講解的時機到了。為此,我設置了解惑課,教師在課上的講解要力求生動有趣,言簡易明,擲地有聲,富有啟發性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上,所謂“三點”指新舊知識的結合點;新知識的關鍵點;前后各節之間的理論與實際的聯系點,這些都是教材最本質的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點,興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題,教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣,引導學生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手,注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題,都是屬于理性的抽象的,學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導,步步深入的把握課文內容,理解道理。

四、探索課

教是為了不教,教學應培養具有創造能力人。為達此目的,也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題,還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下:

第一、專題探索。每學習一課,都要引導學生運用有關知識,針對學生中普遍存在的突出思想問題,進行探索性分析,并在各自分析的基礎上全班交流。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式,而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析,歸納總結出分析各種問題的思路。

第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構,寫出學習每一個單元的心得體會,或小論文,初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題。

總之,運用“四課型”教學法,有利于培養學生的自學能力;有利于學生牢固掌握知識;并有利于學生把知識轉化為能力,轉化為覺悟;有利于體現教師的主導作用和真正發揮學生的主體作用。

參考文獻:

[1] 葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[D].福建師范大學,2003.

篇(5)

1 閱讀課

培養獨立閱讀能力,是培養學生自學能力的基礎。所以,我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時,由學生獨立閱讀、思考和探索,具體做法如下:

第一,激發學生的閱讀興趣,增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣,教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解:或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等,針對每課的具體內容,確定啟發講解的內容和形式,提出幾個富有啟發性的問題。

第二,指導讀書方法,為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法,我向學生提出了“三到”的要求,就閱讀的全過程來說,要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快,要全。了解全貌,掌握全局。所謂讀到就是心到,邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記,以促進思考,加深理解記憶。上述讀書法,從導言課開始逐步向學生介紹,使學生逐步養成良好的習慣。

第三,引導學生在閱讀中發現問題,提出問題,記好筆記,寫出體會,以推動學習向縱深發展。“發現問題,等于解決了一半”,這話很有哲理。學習中的問題,就是推動學習深入前進的動力,學生在閱讀中發現問題的時刻,才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中,為培養學生善于發現問題和提出問題的能力,我采取了以下四種方法。

1.1 聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后,聯系實際提出這樣一個問題:“你見過文中那樣的橋嗎?古代的人造出的石拱橋,和現代人造出的形式各異的立交橋,那個更美、更先進?它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’?”于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片(即自制的課件)和一些有關橋的圖片,這樣便引導了學生進行思考,以便加深印象。

1.2 反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時,先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像,再放幾段音樂,問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎?為什么?”“對,好聽,因為演奏技藝高超!”再提出“如果他們的演奏很一般,你愿意聽嗎?”這樣反過來想想提出問題既能加深理解,又能增強記憶。

1.3 前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時,首先介紹有關故宮的一些歷史,再出示幾幅有關圖片,學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文,向學生提出問題:“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者,但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點?”

1.4 聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課,先出示自己制作的課件——南極的冰川,然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然,提問題的方法很多,這是普遍常用的四種方法而已。

2 討論課

閱讀課之后,我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選,引導學生進行討論。

首先,討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。其次,提出明確討論要求,以小組為單位,認真組織,具體指導,對學生要求勇于發表自己見解,虛心聽取和思考別人意見,在平等的氛圍中展開爭論或辯論,堅持真理。第三,指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點;充分運用課本中的要點,針對討論題目進行分析,恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論,分析綜合,提出觀點。然后緊扣要點,理清思路,做出結論。第四,教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上,由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時,教師的主導作用十分重要,教師應直接參討論,但應做到“引而不發”,不能直接告訴學生答案,而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時,教師應作畫龍點睛的講解,使學生對問題有明確認識。

3 解惑課

討論課上的問題有的解決了,有的尚未解決,特別是全班爭論的重點問題,意見不統一,或理解不夠深透。這時,學生把希望寄托于老師,教師重點講解的時機到了。為此,我設置了解惑課,教師在課上的講解要力求生動有趣,言簡易明,擲地有聲,富有啟發性。

3.1 教師講解的重點應放在“三點”上,所謂“三點”指新舊知識的結合點;新知識的關鍵點;前后各節之間的理論與實際的聯系點,這些都是教材最本質的東西。

3.2 教師的講解要抓住學生的興奮點,興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題,教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣,引導學生愉快地進入思考過程。

3.3 教師的講解要從形象入手,注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題,都是屬于理性的抽象的,學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導,步步深入地把握課文內容,理解道理。

4 探索課

4.1 專題探索。每學習一課,都要引導學生運用有關知識,針對學生中普遍存在的突出思想問題,進行探索性分析,并在各自分析的基礎上全班交流。如學習《走一步,再走一步》一文時,放幾幅有關的圖片(自制的課件)——如果你遇到一個孩子在一個危險的山崖上進退兩難時,你如何讓他下來?學習課文后再組織學生圍繞“假如你是‘我’,孤身一人在懸崖上,你會怎么辦?生活中你有沒有遇到困難?你怎樣處理?從中受到哪些啟發?”進行專題探索。學生積極思考認真分析,既談出了自己的做法,又寫出了受到的啟發,端正了學習態度,明確學習目的,使教學收到意想不到的好效果,使學生對困難的處理有了正確的方法,同時也懂得了生活的哲理。

篇(6)

關鍵詞:協作建構;思維導圖;二次函數;復習課

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-7503(2015)01/03-0074-04

《普通高中數學課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中指出:“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”[1]為了在高三復習課中引導學生理清數學知識間的邏輯關系,協作建構完整的知識體系,培養學生的思維能力、數學與信息技術整合能力、動手實踐能力以及合作交流學習能力,并兼顧到各層次的學生,筆者嘗試將思維導圖引入高三數學基礎知識復習課。實踐表明,這種復習課模式能有效地激發學生思考積極性,幫助學生自主建構知識體系,提高數學思維能力,培養學生團結協作能力及發散思維能力。

本文以二次函數的復習為例, 在以往傳統教學中,高三數學復習課主要以講授法和例題練習法為主,對基礎知識的復習一般采用展示知識結構圖的方式,對基礎知識一帶而過,一些看起來相對比較簡單的知識點容易被忽視,而采用協作建構思維導圖方式的復習,不僅能將以前學過的知識再現,而且可將知識系統化、清晰化、邏輯化、結構化,并具有延伸性,進而加深學生對知識點的理解和融會貫通,并逐步形成自己完整的知識體系。

一、協作構建思維導圖概述

(一)思維導圖的概念

思維導圖(Mind Mapping)是由英國心理學家、教育家托尼?巴贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出用于表達發散思維的學習方法和工具,其運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,以便充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規律,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,從而開啟人類大腦的無限潛能。[2]

從知識表達的功能來看,思維導圖呈現的是一個思維過程,是隱性知識和思維圖像化、顯性化、可視化表征的工具,學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識框架,從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。[3]作為一種教學模式,它能促進學生有意義學習、合作探究學習以及發散學習的發生,最終使學生達到自主學習的目標。

(二)協作建構思維導圖在數學復習課中的功能及優勢

所謂協作建構思維導圖是指在教師的引導下,學生圍繞某一主題或問題情境進行放射性思維,并通過小組的組織形式進行交流討論,經過組內成員、組間成員以及學生與教師之間的交流,利用思維導圖呈現、建構思維過程和知識結構,最終形成可共享的群體性知識體系的模式。[4]在此過程中,協作構建思維導圖體現了以下功能和優勢。

第一,學生通過思維導圖可將以往所學到的未經思維加工的知識,包括機械記憶的零散單一的概念、枯燥的知識點等進行自主建構,在建構過程中發現自己的優勢和不足,在與其他人交流合作的過程中自動查漏補缺,最終生成新知識。第二,思維導圖可以作為評價效果的重要工具。[5]教師通過觀察學生構圖的速度、深度、廣度和跨度能有效地評估學生對相關知識的掌握程度,在教學中真正做到因材施教,有的放矢。第三,教師通過與學生協作建構思維導圖,自身也在不斷檢查以往教學過程中對基礎知識的教學效果,不斷反思完善自己的教學過程,提高教學能力。第四,復習不僅僅是重復,也是對知識的綜合升華。第五,協作建構思維導圖能成倍提高學習效率,首先,學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上,利于增進知識的理解和記憶,其次,它還能發揮學生的群體能力,利于提高教學的效率。

協作建構思維導圖不僅能使學生清晰地理解知識間的邏輯結構以及中間的過渡轉折,而且還能將知識從點到線,從線到面,最終形成完整的知識體系。

二、協作建構思維導圖課例

基于以上協作建構思維導圖的功能及優勢和高三數學復習課的現狀,筆者致力于將思維導圖引入到高三數學基礎知識復習課中,并在高三復習中取得了顯著的教學效果。下面以高三數學第一輪復習“二次函數性質及其應用”為例予以介紹。

(一)課前準備

1.學習思維導圖

在本節課之前專門給學生作思維導圖的介紹。筆者選取的是Mindmanager 9.0,該軟件操作簡單,且能與 Microsoft軟件無縫集成,因此,在教師適當指導下學生即可掌握。

2.分組

采用小組協作的方式來完成思維導圖的建構。在布置主題之前先進行分組,分組時考慮到學生的差異性,每組六人,先自由組合搭配,教師遵循優勢互補原則再作適當的調整,比如:男女生搭配,成績互補搭配,等等。

3.確定主題

因為,思維導圖是圍繞一個主題進行的,所以,課前先確定一個主題。為提高復習效率和質量,可讓學生提前準備材料,然后小組成員一起搜集材料,并要求課前先建構出主要知識點。比如:本節課主題定為“函數y=ax2+bx+c”,因為未限定問題及方式,則要求學生發散思維,將與這個式子相關的內容都呈現出來,只要說明所呈現知識與主題之間的關系即可。

(二)課堂實施

1. 課前導引

二次函數的知識從初中就開始學習了,作為中學七大基本函數之一,它貫穿著整個中學的學習,可見,其重要性和基礎性,此外,它也是研究函數單調性、奇偶性、對稱性、最值、圖象變換等性質的絕好素材,并能建構起函數、方程、不等式之間的有機聯系。同時,有關二次函數的內容還與近現代數學緊密聯系,因此,是學生進入高校繼續深造的重要知識基礎。

2.小組合作、師生合作構圖

在這個階段中,教師應充分發揮主導作用,首先,教師可以跟學生一起確定一級主題和二級主題,這不僅可讓學生更有方向性,而且也可檢驗學生課前準備的情況,鼓勵學生探求新的關聯。其次,進入構圖階段,學生迅速將課前未能考慮到的情況通過小組討論進行補充,這時,教師主要充當巡視者和疑難解答者的角色,并不斷鼓勵學生深入思考,聯系舊知,拓展新知。小組成員對課前討論形成的思維導圖作充分討論和加工、修改,并分工協作,最后,分別將各自負責完成的部分內容匯總,從而得到本組的全圖。

MindManger軟件具有很方便的拆分、合并的功能,可保證小組合作順利進行(若是時間允許小組成員都完成全圖則更好)。 圖1中展示的是其中一個小組成員分別完成的思維導圖。

圖1

從該組完成的思維導圖可以看出,他們對于二次函數的理解還處于比較直觀的層面,即對二次函數的理解還不夠深入,也未能對二次函數相關的知識點作進一步拓展或延伸。

3.匯報展示,交流分享

各小組完成思維導圖后,教師從各小組隨機抽取一位學生進行匯報,讓其陳述建構過程中的思路和本小組的構圖特色,例如:優點是什么,未解決的問題還有哪些,你對這些問題有哪些思考,等等,以便察看其他學生能否幫助解決問題,同時,也可接受其他組成員的提問和質疑,并做出解答。在這種不斷提出問題和解決問題的氛圍下,使學生真正實現知識的建構、交流與共享。教師在該階段應充當一個合作者,并適時給予適當引導,切忌引導過度甚至直接告訴小組答案,待小組匯報完畢,可引導小組成員進行補充。圖2是該小組將各自圖形組合形成的思維導圖。

圖2

4.匯總制圖

通過小組合作及組間討論協作之后,教師對已有思維導圖再進行整合,并對學生沒有深入到的地方進行引導補充,最終形成一張完整的思維導圖。在此,教師可提前制作一張思維導圖,MindManger軟件提供了一個演示設置,它可以設置演示的順序,并在展示與合攏之間自由掌控,從而大大提高了教學的程序性。在講解完圖之后,應給學生一定的時間來修正思維導圖,使學生的知識體系得到自我完善,自我總結,最后,全班一起形成一個整體的知識體系(如圖3)。

圖3

5.更高追求

在本節課的實施過程中,有學生提出這樣的看法:最后形成的思維導圖雖然知識點完備,但卻不夠美觀,并且認為,他們的圖形更能展示本節課的重點,即二次函數的性質以及不等式的性質等(如圖4)。

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圖4

我們在中學數學教學中,一直都在談及數學美的特征、意義等,但具體怎么讓數學美的特征顯示出來并讓學生所感受,卻一直都處于探索中,而此時,學生在學習制作思維導圖的過程中卻在體驗著數學美,因此,教師可抓住這樣的機會,讓學生進一步感受數學中蘊含的美感。

(三)課后反思

從本節課的學習過程來看,學生不僅梳理清了二次函數的相關知識,而且讓學生體驗到現代科技成果如何應用到學習中,這無疑對學生今后合理使用科技成果來幫助其學習,會有一定的啟示作用。

這節課充分發揮了學生的主觀能動性,教學生如何進行自主復習,最后達到學生真正做到自主建構的目標。與此同時,利用本節課的成果,還可以結合后續的習題復習課制作二次函數的復習提綱,為學生的系統復習奠定基礎。雖然,在協作建構思維導圖的過程中,學生對應用思維導圖建構知識體系還處于嘗試和探索階段,但是,若能夠堅持不斷地利用思維導圖進行小組協作學習和復習,那么,不僅能夠提高學生的學習成績,更重要的是,能夠提升他們的思維水平和思維能力,培養自學能力,為學生終身學習打下堅實的基礎。

三、結論

作為信息技術在數學基礎知識復習課中的應用,筆者從教學中看到了協作建構思維導圖給課堂帶來的活力和對學生未來發展的導向性作用。在教學過程中,學生思維的發散性以及在教學中所展現出的潛能,讓筆者更加深理解了“學生是學習主體”這一新的數學教育理念,只有充分相信學生,才能讓有意義學習走的更遠。

通過協作建構思維導圖用于數學復習過程的介紹,對于高三學生的學習不僅僅局限于一節課或一門學科,它還可以成為一種學習模式,成為學生在以后學習和生活中都能用得上的一種方法。當然,該教學模式對教師也提出了更高的要求:教師不僅要有一個整體的知識體系,能夠完整掌握知識發展的脈絡,而且還要不斷提高課堂駕馭能力,對課堂中的生成性問題能隨機應變、及時處理,要求教師具備較強的綜合素質和課堂組織能力,等等。

在利用協作建構思維導圖這種教學模式時,教師在發揮主導作用同時還必須遵循適度原則,對于不同內容和不同課型,應該有甄別地來選擇工具,并能在學生的認知水平和心理需求的基礎上慎重考慮,如此,才能使數學教學變得更加生動、有趣。當然,協作建構思維導圖的應用目前還處于初級階段,并存在許多問題有待于進一步研究、解決,因此,期望更多的數學同仁在以后的數學教學中不斷探索、實踐,從而建構更優化的教學模式。

參考文獻:

[1] 普通高中數學課程標準研制工作組.普通高中數學課程標準

[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2] 托尼?巴贊,李新譯.思維導圖[M].北京:作家出版社,1999:36-40.

[3] 托尼?巴贊.大腦使用說明[M].北京:外語教學與研究出版社,

2005:3-10.

[4] 吳志丹.協作建構思維導圖在數學復習課中的應用探究[J].電化

教育研究,2010,(07).

[5] 王淑飛,李玉斌.MindMap在網絡課程中的應用[J].現代遠程教育

研究,2008,(1):28-30.

[6] 徐東升.高三復習專題:二次函數[J].數學教育,2011,(19).

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