序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇輔導(dǎo)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這一學(xué)期來(lái)，許多學(xué)校的青年團(tuán)組織巳開始重視和進(jìn)行了這一工作，并巳獲得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。但是，還有些學(xué)校的青年團(tuán)組織對(duì)這一工作的意義認(rèn)識(shí)不足，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為“青年團(tuán)只能在學(xué)生中進(jìn)行工作，在教師中起不了作用”，“教師中團(tuán)的工作做不做都沒(méi)有關(guān)系”。本刊本期發(fā)表的青年團(tuán)清華大學(xué)委員會(huì)在教師中的工作經(jīng)驗(yàn)證明：只要團(tuán)的組織加強(qiáng)了對(duì)教師中團(tuán)的工作，就能在團(tuán)結(jié)青年教師積極地做好教學(xué)工作和培養(yǎng)新教師的工作中起很大的作用；青年團(tuán)組織教育了教師中的青年團(tuán)員，并通過(guò)他們的模范行動(dòng)帶動(dòng)青年教師教好學(xué)好，也可以鼓舞老教師積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，改進(jìn)教學(xué)。因?yàn)榍嗄杲處煴容^熟悉同學(xué)，易于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，做好了青年教師中的工作，就可以通過(guò)他們輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鉆研功課；因?yàn)?a href="http://m.zjbaitiane.com/haowen/20344.html" target="_blank">青年教師密切的聯(lián)系教師和同學(xué)，因此做好了教師團(tuán)的工作，就能及時(shí)地經(jīng)常地向黨和行政反映教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，便于黨和行政改進(jìn)教學(xué)及改善師生關(guān)系。

要做好教師中團(tuán)的工作，不僅要明確這工作的重要性，還必須知道怎樣做這工作。目前有些學(xué)校團(tuán)的組織機(jī)械搬用過(guò)火搞運(yùn)動(dòng)的一套辦法，脫離了教學(xué)工作去檢查和批判思想，結(jié)果不僅不能“解決”團(tuán)員的思想問(wèn)題，反而增加團(tuán)員的思想負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校忽視思想工作，企圖去代替行政，重復(fù)“領(lǐng)導(dǎo)”教學(xué)工作。有的學(xué)校只顧分配少數(shù)團(tuán)的積極分子擔(dān)任過(guò)重的行政事務(wù)工作和社會(huì)工作，而對(duì)廣大團(tuán)員及青年教師的思想教育工作卻做得很少。這些做法的結(jié)果既不能很好地推動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)工作，亦不能對(duì)青年教師的提高和培養(yǎng)起到應(yīng)有的積極的作用。這些做法之所以不當(dāng)，是沒(méi)有抓住青年教師工作的中心環(huán)節(jié)。

什么是教師團(tuán)工作的中心環(huán)節(jié)呢？青年教師的根本任務(wù)是教好學(xué)好，即一方面他們要做好常前的教學(xué)工作，同時(shí)他們又要積極學(xué)習(xí)新的課程，準(zhǔn)備開課。為了團(tuán)結(jié)青年教師教好學(xué)好，青年團(tuán)主要的工作應(yīng)該是為了搞好教學(xué)，協(xié)助黨向青年教師進(jìn)行思想教育工作。青年教師在進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、進(jìn)修等工作中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生各種不同的思想和問(wèn)題；青年團(tuán)就應(yīng)配合行政深入地了解情況，針對(duì)各種問(wèn)題，以共度主義的精神，并按照青年教師的特點(diǎn)，通過(guò)典型帶動(dòng)、實(shí)例對(duì)比和經(jīng)驗(yàn)交流等多種多樣的方式進(jìn)行思想工作。這樣不僅可以協(xié)助行政推動(dòng)教學(xué)工作的勝利完成，同時(shí)也可以在完成教學(xué)工作中提高青年教師的覺悟。

目前青年教師中的思想工作還是很薄弱的。青年教師所反映出的思想問(wèn)題還是很多的。譬如，許多青年教師對(duì)自己的工作還不夠安心，他們認(rèn)為“做教師不如到工廠前途大”，有些認(rèn)為“教基礎(chǔ)課不如教專業(yè)課有發(fā)展”，有的青年教師愿意講課而不愿做輔導(dǎo)工作。因此團(tuán)的組織首先要向他們進(jìn)行熱愛專業(yè)的教育，認(rèn)真把自己分擔(dān)的工作做好；因?yàn)槿魏我粋€(gè)不熟愛自己工作的人，是不可能做好自己的工作的，當(dāng)然也就更不可能帶動(dòng)別人搞好工作。

又如，在進(jìn)修工作中，青年教師存在的思想問(wèn)題也很多，有些青年教師存在著急躁情緒、貪多求快、忽視政治和放松當(dāng)前的教學(xué)工作；也有部分青年教師存在著自滿情緒、不刻苦鉆研和依賴等待的心理。團(tuán)的組織要使他們認(rèn)識(shí)進(jìn)修工作是提高自己的重要環(huán)節(jié)，使他們以正確的態(tài)度對(duì)待進(jìn)修和教學(xué)工作。清華大學(xué)團(tuán)組織在行政號(hào)召教師按照全校教學(xué)計(jì)劃修訂個(gè)人計(jì)劃時(shí)，通過(guò)這一工作及時(shí)幫助青年教師糾正了對(duì)進(jìn)修工作各種不正確的看法，訂出切實(shí)可行的進(jìn)修計(jì)劃，這種做法是好的。

又如有些青年教師剛由學(xué)生變成助教、開始上輔導(dǎo)課或開始講課時(shí)都會(huì)遇著許多新問(wèn)題，碰到許多困難。青年教師在第一次上輔導(dǎo)課以前往往非常緊張，有的吃不下飯，睡不著覺。新開課的助教為了上第一堂課常常準(zhǔn)備了幾十小時(shí)，上課時(shí)仍很慌張。團(tuán)的組織應(yīng)幫肋他們逐漸熟悉教學(xué)工作，還可以通過(guò)學(xué)生鼓舞他們，使他們?cè)诠ぷ髦性黾佑職夂托判摹?/p>

為了搞好教學(xué)，青年團(tuán)還要協(xié)助黨教育青年教師，與老教師親密合作，共同進(jìn)步。目前大多數(shù)青年教師和老教師的關(guān)系是好的；但也有不少青年教師盲目自大，看不起老教師，輕視老教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。尤其是部分團(tuán)員和老教師之間的關(guān)系還存在著不正常的現(xiàn)象。這不僅影響了老教師積極性的發(fā)揮，使教學(xué)工作受到一些損失，同時(shí)對(duì)青年教師本身的培養(yǎng)和提高也受到一定的影響。因此團(tuán)的組織必須反復(fù)以黨對(duì)知識(shí)分子的政策教育團(tuán)員，并通過(guò)具體的事例教育他們，使他們從思想上尊敬老教師，謙遜地向老教師學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地幫助老教師改進(jìn)工作。

此外，青年團(tuán)的組織要經(jīng)常關(guān)心青年教師的政治上的要求和生活上存在的一些問(wèn)題，如要求入黨入

篇(2)

關(guān)鍵詞：青年教師；師德；分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0009-02

青年教師是高校發(fā)展的未來(lái)和希望，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)不僅關(guān)系到青年教師本身的成才和成長(zhǎng)，更關(guān)系到高校穩(wěn)定和發(fā)展的大局。新時(shí)代背景下，對(duì)青年教師師德建設(shè)情況進(jìn)行研究，已成為高校的一個(gè)重要課題。

一、青年教師師德現(xiàn)狀

以南京某高校500名學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)青年教師師德整體滿意度為93.34%。說(shuō)明當(dāng)前青年教師群體師德狀況總體上是值得肯定的。但不容忽視的是，當(dāng)前青年教師師德建設(shè)正面臨著一些值得注意的情況和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重實(shí)利，輕底線。作為一個(gè)社會(huì)人有兩個(gè)界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒(méi)有境界，但不能沒(méi)有底線。①教師應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個(gè)別人突破了師德的底線，他們?yōu)榱艘恍┞毞Q、評(píng)優(yōu)、基金項(xiàng)目等實(shí)際利益，有的利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益；有的剽竊他人學(xué)術(shù)成果；有的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理，制造學(xué)術(shù)泡沫。調(diào)查顯示，8.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師中存在諸如偽造數(shù)據(jù)、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，影響教師隊(duì)伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個(gè)顯著的表現(xiàn)。

2.重科研，輕教學(xué)。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是教師師德水平的一個(gè)體現(xiàn)?？蒲兄笜?biāo)的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學(xué)所產(chǎn)生的效益是隱性的。有些青年教師過(guò)分看重科研，參與科研項(xiàng)目的熱情遠(yuǎn)高于參與教研項(xiàng)目，有的甚至把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，6.5%的學(xué)生認(rèn)為青年教師上課前準(zhǔn)備不充分；7.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在遲到、早退、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。輕視教學(xué)已是高校青年教師師德缺失的一個(gè)普遍現(xiàn)象，最大的受害者是學(xué)生。

3.重考評(píng)，輕交流。諾丁漢大學(xué)的每個(gè)學(xué)生每周都有與一個(gè)教師半個(gè)小時(shí)的面對(duì)面交流；香港中文大學(xué)規(guī)定每位教授每周陪學(xué)生共進(jìn)3次餐；牛津大學(xué)每位教授每周必須與3～4位學(xué)生展開個(gè)人談話，或者是與學(xué)生交流。②這些都是人才培養(yǎng)的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學(xué)生溝通交流上多花時(shí)間，他們把教書育人工作僅僅看作應(yīng)付學(xué)校考核所走的過(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的思想狀況漠不關(guān)心。調(diào)查顯示，6.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)遇到問(wèn)題向青年教師尋求幫助時(shí)未能得到指導(dǎo)；10.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師不了解、不關(guān)心學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是良好師德的一個(gè)基本要求，不與學(xué)生有效交流，師德就難以體現(xiàn)。

二、青年教師師德缺失的原因

當(dāng)前高校青年教師師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，從青年教師個(gè)體角度出發(fā)，既有其個(gè)人素質(zhì)、意識(shí)和心理等內(nèi)在原因，也有社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和制度設(shè)計(jì)等外部原因。

1.青年教師師德缺失的內(nèi)在原因。（1）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不夠。大部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)尚不過(guò)硬，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為道德修養(yǎng)無(wú)關(guān)緊要。因而，他們用專業(yè)知識(shí)代替人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。（2）生活壓力較大，對(duì)師德培養(yǎng)投入有限。對(duì)于青年教師而言，面臨事業(yè)發(fā)展的困惑，在職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)上，壓力巨大。與此同時(shí)，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問(wèn)題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據(jù)著青年教師大量的時(shí)間，致使青年教師主動(dòng)投入師德養(yǎng)成的精力不足。（3）基本需求缺失，對(duì)師德追求動(dòng)力不足。馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風(fēng)氣猶存的環(huán)境中，訴求不被重視，個(gè)人不被尊重。這些低級(jí)別的需求不能得到很好的滿足，導(dǎo)致青年教師對(duì)師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動(dòng)力。

2.青年教師師德缺失的外部原因。（1）社會(huì)整體風(fēng)氣影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來(lái)越為社會(huì)所接受。青年教師思維活躍，加上經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)拮據(jù)，易于受到這種思想的影響。另外，社會(huì)整體道德的下滑，也對(duì)高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。（2）高校制度設(shè)計(jì)不科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的各種制度存在過(guò)分追求量化的趨勢(shì)，以數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。制度的導(dǎo)向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發(fā)展的需要，不得不對(duì)照各種指標(biāo)，竭盡所能地去完成各項(xiàng)量化任務(wù)，甚至去造假。（3）師德建設(shè)體系不完善。首先，師德評(píng)價(jià)體系還不夠完善，一些高校的師德評(píng)價(jià)仍然停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。其次，約束和激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的分配、考核及晉級(jí)未與師德建設(shè)相掛鉤，不能做到獎(jiǎng)懲分明。最后，一些高校采用說(shuō)教的方式對(duì)教師進(jìn)行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對(duì)師德教育持排斥態(tài)度。

三、內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)，不能一蹴而就，既需要從教師個(gè)體入手進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，又要從外部環(huán)境、制度入手，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只有內(nèi)外結(jié)合，才能取得師德建設(shè)的實(shí)效。

1.注重內(nèi)部需求，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。（1）引導(dǎo)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。首先，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德的理論，使自己的師德修養(yǎng)方向正確、動(dòng)力充足。其次，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行師德修養(yǎng)的鍛煉，逐漸培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的不當(dāng)言論和行為，學(xué)會(huì)反省和改正，時(shí)時(shí)處處以高尚的師德嚴(yán)格要求自己，始終如一地堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、保持操守。（2）關(guān)愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。首先，高校在青年教師的師德建設(shè)工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師生活上所面臨的實(shí)際困難，并及時(shí)、真誠(chéng)地給予幫助。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)其歸屬感，從而使他們更快地適應(yīng)和成長(zhǎng)，樹立起主人翁責(zé)任感，充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關(guān)心青年教師，可以使他們安心教育教學(xué)工作，自覺追求高尚師德。（3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助教師掌握心理健康知識(shí)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，讓壓抑得到有效排遣。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療和測(cè)驗(yàn)，幫助他們掌握自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)心理健康水平提高。③同時(shí)，引導(dǎo)教師積極配合，運(yùn)用心理防御機(jī)制緩解壓力，適時(shí)放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)水平更重要，只有以良好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成高尚師德才能成為現(xiàn)實(shí)。

2.注重外部環(huán)境，完善青年教師師德建設(shè)體系。（1）營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。高校要營(yíng)造良好的師德建設(shè)氛圍，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹立典型，表彰先進(jìn)，用先進(jìn)的人物和事跡來(lái)展現(xiàn)優(yōu)秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環(huán)境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發(fā)，在比學(xué)趕超中提升師德水平。（2）樹立校內(nèi)制度的合理導(dǎo)向。首先，要完善職稱評(píng)定制度，將教師師德作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，列入職稱評(píng)定體系中，實(shí)施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉(zhuǎn)變，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)量向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，使教師的能力與業(yè)績(jī)得到公正的評(píng)價(jià)。最后，要建立學(xué)術(shù)懲戒制度，對(duì)觸碰底線的教師應(yīng)堅(jiān)決果斷處理，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔和大學(xué)的聲譽(yù)。（3）健全師德建設(shè)體系。首先，要健全師德評(píng)價(jià)體系。建立合理可操作的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，把師德表現(xiàn)與教師的切身利益相掛鉤。其次，要注重師德監(jiān)督體系的反饋環(huán)節(jié)。將師德監(jiān)督結(jié)果及時(shí)反饋給青年教師，引導(dǎo)他們對(duì)自身師德表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷，不斷提高。最后，要完善師德激勵(lì)機(jī)制。將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于踐行師德規(guī)范者，可以從職務(wù)升遷、職稱評(píng)審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，使其有成就感、榮譽(yù)感而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

注釋：

①易中天.當(dāng)下中國(guó)最缺底線[J].新周刊，2011，（9）

②來(lái)茂德.大學(xué)教育的十大關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教育，2014，（5）

③黃蓉生.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

參考文獻(xiàn)：

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[3]申晶晶.“80后”青年教師群體師德建設(shè)研究[J].思想教育研究，2009，（12）.

篇(3)

一、制定相關(guān)政策，建立激勵(lì)機(jī)制

職業(yè)院校要制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定和激勵(lì)措施。如制定教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)科帶頭人評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等；對(duì)參加省、市技能比武成績(jī)優(yōu)異的教師重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)；在評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、“雙師型”教師的工資待遇等從制度上、政策上向“雙師”傾斜。

二、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

職業(yè)院校教師除應(yīng)具有普通教師的資格外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無(wú)論是剛分配來(lái)的新教師還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，都必須到企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并盡快考取相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，到企業(yè)參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)

筆者學(xué)校是江西省輕工行辦的下屬職業(yè)院校，樟樹鹽礦也是其下屬單位。我校缺乏制鹽、熱動(dòng)力等專業(yè)的高技能實(shí)習(xí)教師和“雙師型”教師，可以依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，不定期派出老師到鹽礦進(jìn)行考察、調(diào)研和參觀、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

四、聘請(qǐng)企業(yè)精英來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座、授課

職業(yè)院校的教師需要復(fù)合型人才來(lái)?yè)?dān)任，其理論性與實(shí)踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才。通過(guò)從相關(guān)企業(yè)將這種復(fù)合型人才(精英)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，也是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍“雙師”化的一種有效措施。如：我校聘請(qǐng)樟樹鹽礦有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師做兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師、聘請(qǐng)鹽礦的高級(jí)工程師及總裁進(jìn)行專題講座。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又對(duì)學(xué)校教師的實(shí)踐能力起到“傳、幫、帶”的作用，這種模式是培養(yǎng)“雙師型”教師非?？旖萦行У姆椒?。

五、加強(qiáng)專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)、進(jìn)修工作，提高教師實(shí)際操作能力

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)升級(jí)換代日益加快，教師必須及時(shí)掌握最新技術(shù)和操作技能，否則就跟不上時(shí)代的步伐。近幾年，在上級(jí)主管部門的支持下，學(xué)校先后派出模具、數(shù)控、機(jī)電專業(yè)等多名骨干教師到對(duì)口高?；蛳嚓P(guān)高級(jí)技術(shù)院校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和進(jìn)修，使他們的實(shí)際操作能力和水平得到了提高和更新。

六、通過(guò)校企合作，加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

1.教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)

教師到企業(yè)鍛煉可以積累行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐能力的不足。到企業(yè)鍛煉使教師一方面了解企業(yè)的真實(shí)需求，形成新的職教理念，提高實(shí)操能力和技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作、管理模式。教師還應(yīng)帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或?qū)＜艺?qǐng)教，解決教學(xué)中的難題。

2.教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接

學(xué)校每年安排1～2名專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)去生產(chǎn)實(shí)習(xí)。教師必須深入生產(chǎn)第一線和企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的不足，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)漏”，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接，并為學(xué)校后續(xù)教學(xué)提出參考意見。

七、通過(guò)社會(huì)招聘，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校任教

“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”“內(nèi)訓(xùn)為主、外聘為輔”是學(xué)校一貫堅(jiān)持的原則。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、高級(jí)技師或能工巧匠等任兼職教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍增添新的血液。

八、鼓勵(lì)專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽

學(xué)校制定政策給參加或輔導(dǎo)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師以重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，促使教師大膽探索、苦練內(nèi)功，從而提升技能水平。如：連續(xù)幾年，學(xué)校教師輔導(dǎo)的計(jì)算機(jī)、機(jī)電、模具專業(yè)的學(xué)生參加江西省技能大賽，均獲得前一、二名的佳績(jī)。學(xué)校也有多名青年教師在全省技能大賽中獲獎(jiǎng)，真正做到了教學(xué)

相長(zhǎng)。

九、以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成才

一方面學(xué)校各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和骨干教師都肩負(fù)著以老帶新，以強(qiáng)帶弱的使命。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，即：對(duì)新教師選派1～2名經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)講師或技師進(jìn)行指導(dǎo)，不定期的進(jìn)行聽課等方面的檢查，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以提高新教師的教研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師盡快成才成長(zhǎng)。另一方面外出進(jìn)修的骨干教師返校后，向全體教師傳授先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高教師的整體水平。如：數(shù)控專業(yè)的老師向大家傳授“一體化”教學(xué)模式。

十、倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)課教師的“一專多能”，逐步向“雙師型”教師過(guò)渡

職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課教師是否是“雙師型”尚無(wú)定論，實(shí)際上這些教師大多來(lái)自師范院校，他們所掌握的知識(shí)與職業(yè)院校的要求相距較遠(yuǎn)。因此，這些教師應(yīng)當(dāng)更多地熟悉專業(yè)知識(shí)，逐步向“雙師型”教師過(guò)渡。現(xiàn)代科學(xué)的整體性、滲透性、綜合性越來(lái)越強(qiáng)，倡導(dǎo)基礎(chǔ)課教師有目的地向相近專業(yè)跨科、系進(jìn)修，支持他們攻讀研究生、專業(yè)進(jìn)修或自學(xué)成才，鼓勵(lì)他們?cè)谄渌麑I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，成為復(fù)合型人才，以增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)能力。例如：筆者就是一個(gè)很好的案例。我的專業(yè)是化學(xué)，隨著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排的變化，我不斷地學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)新的專業(yè)，先后擔(dān)任了造紙、釀酒、食品、煙花、制鹽、文秘、旅游、酒店、商貿(mào)等十幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，并深受學(xué)校師生的好評(píng)。學(xué)校應(yīng)該重視文化基礎(chǔ)課教師的“一專多能”，最大限度地挖掘教師潛能，使之有向“雙師型”教師過(guò)渡的可能。

篇(4)

關(guān)鍵詞：三本高校；師資隊(duì)伍；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0058-02

一、目前三本高校師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人

學(xué)科建設(shè)是三本高校一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性、根本性的建設(shè)，它關(guān)系到三本高校教師隊(duì)伍的層次定位、整體優(yōu)化和發(fā)展趨向。學(xué)科建設(shè)水平的高低取決于是否擁有高水平的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人綜合素質(zhì)的高低直接影響著整體師資隊(duì)伍建設(shè)水平。然而，大多數(shù)三本高校還處于初創(chuàng)和發(fā)展的初級(jí)階段，都還沒(méi)有形成強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和品牌意識(shí)，沒(méi)有形成自身的特色，在學(xué)科領(lǐng)域能夠發(fā)揮領(lǐng)軍作用的學(xué)科帶頭人極其匱乏。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了三本高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）青年教師整體欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

三本高校的專職教師隊(duì)伍中，以青年教師為主力軍。他們絕大多數(shù)來(lái)自剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力也較差。這些大批剛畢業(yè)的研究生一來(lái)到三本高校，就直接被安排授課任務(wù)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)任務(wù)。課堂上，他們往往不能將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)時(shí)，常常顯得力不從心。然而，大多數(shù)三本高校政策中還沒(méi)有將師資隊(duì)伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，不管是在引進(jìn)教師，還是在培養(yǎng)教師方面，都沒(méi)有明確目標(biāo)、規(guī)劃和措施，這就導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)和時(shí)間都無(wú)法支持專職青年教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和參加社會(huì)實(shí)踐。

（三）青年教師教研能力較為薄弱

目前大多數(shù)“三本”高校在引進(jìn)教師時(shí)都有一套較為完善的程序和手續(xù)，但是對(duì)引進(jìn)的優(yōu)秀碩士、博士的教學(xué)水平和教學(xué)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)卻重視不夠。大部分“三本”高校對(duì)大批的青年教師除了進(jìn)行崗前培訓(xùn)外，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的專門培訓(xùn)。而絕大多數(shù)青年教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)規(guī)律了解不多，教學(xué)技巧和教學(xué)方法非常欠缺。由于沒(méi)有相應(yīng)的教研能力提升機(jī)制，導(dǎo)致大批的青年教師的教學(xué)水平往往需要二年、甚至三年才能有所提高。很多青年教師雖有科研的熱情，但由于其社會(huì)閱歷有限、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的情況不了解，加上缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)，致使很多研究生時(shí)期學(xué)術(shù)功底很好的碩士和博士進(jìn)入三本高校后，科研能力基本上沒(méi)有任何提升，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)期停滯不前的現(xiàn)象。

（四）青年教師向外流動(dòng)較為頻繁

青年教師雖然普遍學(xué)歷較高，但面臨的資歷淺、職稱低、薪金低的三大難題，常常讓他們心理無(wú)法平衡。除了來(lái)自工作方面的壓力外，還有來(lái)自家庭、生活、感情等多方面的壓力，這些壓力給青年教師帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力。再加上三本高校對(duì)教師的各項(xiàng)管理比較嚴(yán)格，動(dòng)不動(dòng)就通報(bào)批評(píng)，這些都讓很多年輕教師沒(méi)有安全感、，擔(dān)心一不小心犯了錯(cuò)誤或重大過(guò)失而被突然解聘。以上多方面的壓力導(dǎo)致了青年教師的頻繁離職，而青年教師的離職又會(huì)使三本高校的正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量或多或少地受到影響。

二、三本高校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)對(duì)策

（一）積極引進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展

為了使三本高校更快更好地發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化教授治校制度，走內(nèi)涵發(fā)展之路、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，三本高校應(yīng)花費(fèi)重金聘請(qǐng)或培養(yǎng)一批對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有益的高級(jí)專門人才、知名專家教授擔(dān)任學(xué)科帶頭人，并規(guī)定他們每年定期或不定期到學(xué)?；?qū)W院進(jìn)行教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作，為學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)等做出一定貢獻(xiàn)。同時(shí)，依托學(xué)科帶頭人的影響力、凝聚力，建立富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，使師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)緊密相聯(lián)。比如，作為三本高校之一的武昌工學(xué)院于2013年春季正式撤系改院，目前已設(shè)立二級(jí)學(xué)院，已聘任資深教授擔(dān)任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)了重大的管理制度變革，還全面提升了學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)和科研整體水平。

（二）加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，打造高技能、高學(xué)歷骨干教師隊(duì)伍

三本高校已將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為總體培養(yǎng)目標(biāo)，其教師實(shí)踐能力的高低直接決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，三本高校不僅要鼓勵(lì)青年教師或剛從高校畢業(yè)的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)或到企事業(yè)單位實(shí)踐，而且還要在教師培養(yǎng)方面應(yīng)做到目標(biāo)明確、計(jì)劃詳細(xì)、措施可行。比如，根據(jù)青年教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并且從政策、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上保證專職教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)和參加社會(huì)實(shí)踐。制定雙向掛職、社會(huì)兼職、校企合作等靈活多樣的人才流動(dòng)政策。以武昌工學(xué)院為例，每年選派和推薦有較大發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿?guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室做訪問(wèn)學(xué)者、每年拿出巨額資金支持教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。

（三）建立和完善助教、督導(dǎo)、聽課制度，推廣導(dǎo)師制

第一，建立助教制度。規(guī)定新進(jìn)教師擔(dān)任助教的標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展助教的崗前培訓(xùn)和工作評(píng)估，要求新進(jìn)教師必須擔(dān)任一個(gè)學(xué)期的助教，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任主講教師。對(duì)沒(méi)有完成助教任務(wù)的教師，不得安排單獨(dú)承擔(dān)主干課程的教學(xué)任務(wù)，也不得晉升講師。第二，規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)制度。規(guī)定各學(xué)院由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽課、監(jiān)督備課、審閱教案等方法使青年教師迅速適應(yīng)崗位，彌補(bǔ)自身不足，引導(dǎo)他們優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。第三，完善聽課制度。通過(guò)積極開展講課比賽、公開課教學(xué)等活動(dòng)，組織青年教師聽課學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。第四，推廣青年教師導(dǎo)師制。對(duì)青年教師要配備教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳、幫、帶”的作用。由于導(dǎo)師不僅對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還要帶領(lǐng)青年教師參與各類科研，如課題項(xiàng)目、撰寫論文，編著教材等工作。建議三本高校將青年教師導(dǎo)師制納入常規(guī)管理制度，進(jìn)一步明確導(dǎo)師的權(quán)責(zé)利，按照導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的成果給予相應(yīng)的工作報(bào)酬，使以老帶新的一幫一、或一幫多的輔導(dǎo)和監(jiān)督政策更加規(guī)范化。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作熱情，才能使青年教師更快地融入到教學(xué)和科研工作環(huán)境。

（四）為青年教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧環(huán)境

筆者認(rèn)為，要想增強(qiáng)青年教師的歸屬感，要想使青年教師把個(gè)人的思想感情、前途命運(yùn)與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，三本高校至少應(yīng)努力做到“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。第一，為了更好地吸引和留住優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)實(shí)行專職教師職稱評(píng)審機(jī)度，推行更具競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬體制，以保持核心師資的穩(wěn)定和發(fā)展。以武昌工學(xué)院為例，該校為推進(jìn)三本高校人事制度改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教研、科研水平，提高社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展，制定了校內(nèi)教師高級(jí)職稱聘用辦法。聘用對(duì)象為武昌工學(xué)院專職專任且具高校講師（博士）、副教授及其他高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師（含雙肩挑人員）。只要滿足資歷條件、教學(xué)和科研條件的都有資格進(jìn)行申報(bào)，這種內(nèi)部職稱評(píng)審制度給廣大教師指明了奮斗的方向，很大程度上調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度關(guān)注青年教師的生活待遇。要在生活上為青年教師排憂解難，關(guān)心他們，熱心幫助他們解決諸如住房、婚姻等實(shí)際困難，使之全身心地投入到教育、教學(xué)、科研工作中。第三，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要多給青年教師展露才華的機(jī)會(huì)。只有敢于給予他們機(jī)會(huì)，才能不斷挖掘他們的潛力，才能真正穩(wěn)定青年骨干，才能帶動(dòng)青年教師整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；培養(yǎng)；建設(shè)

民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對(duì)于未來(lái)民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對(duì)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量,認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。

一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒(méi)有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國(guó)各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)槭浪灼?，民辦高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無(wú)保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無(wú)疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來(lái)自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時(shí)多達(dá)25個(gè)學(xué)時(shí)，下課后身心疲憊，也就沒(méi)有時(shí)間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。

第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識(shí)到自己的學(xué)歷低，意識(shí)到在信息社會(huì)知識(shí)更新快速和競(jìng)爭(zhēng)激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢(shì)，因此，有著強(qiáng)烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用，這就限制了青年教師自我提高的空間。

二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大

每年我國(guó)有數(shù)十萬(wàn)青年畢業(yè)于各個(gè)民辦高校，走上工作崗位，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。這些畢業(yè)生成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會(huì)直接影響他們的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊(duì)伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強(qiáng)政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。

3.加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍突出矛盾的重要手段?，F(xiàn)在，我國(guó)高等民辦教育的發(fā)展水平，與國(guó)外比較，最大的差距是教師隊(duì)伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊(duì)伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的“大師”級(jí)人才比較少，能夠活躍在國(guó)際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊(duì)伍的整體水平。

三、青年教師培養(yǎng)的途徑

1．常抓不懈，搞好專職教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。首先，每一個(gè)教師都要明確，民辦高校是國(guó)家整個(gè)高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來(lái)講與在公辦高校沒(méi)有什么差別，都是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來(lái)激勵(lì)他們的工作熱情，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費(fèi)更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問(wèn)題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責(zé)任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動(dòng)些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助，鼓勵(lì)他們報(bào)考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時(shí)兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對(duì)性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修；也可通過(guò)以訪問(wèn)學(xué)者的方式，同有關(guān)重點(diǎn)院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假時(shí)間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊眼界，拓寬知識(shí)面?？傊貙捛?，加快對(duì)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)，使他們能盡快成長(zhǎng)，爭(zhēng)取能按時(shí)或破格晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進(jìn)修提高，逐步營(yíng)造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵(lì)他們脫穎而出，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽(yù)的中堅(jiān)力量。

3．建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計(jì)劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂(lè)于奉獻(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實(shí)行定時(shí)定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng)；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時(shí)指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過(guò)努力，使全校教師隊(duì)伍有機(jī)組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。

4．建立激勵(lì)機(jī)制，采取有效措施引進(jìn)人才。如果說(shuō)加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動(dòng)力機(jī)制，把精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛生樂(lè)教的風(fēng)尚，樹師德標(biāo)兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵(lì)人。其次，對(duì)教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、年終考核時(shí)給予優(yōu)先考慮。最后，對(duì)在國(guó)家核心期刊和參與省級(jí)科研課題研究的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼，學(xué)生參加省市級(jí)科技比賽獲獎(jiǎng)的，對(duì)輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn)，目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實(shí)際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬(wàn)里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作，一年就引進(jìn)教師百余人，收到較好的效果。在引進(jìn)方面，關(guān)鍵是要做到心要誠(chéng)、責(zé)要明、惠要實(shí)。

5．組織各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云“功到自然成”。通過(guò)各種競(jìng)賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來(lái)確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。

如前所述，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅(jiān)持“校長(zhǎng)治校，教授治學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識(shí)、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣，這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話.與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展．

[2]龍君偉.校本人事開發(fā)與管理[M].廣東高教育出版社，2002.

篇(6)

論文摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人力資源管理日益受到重視。高校已經(jīng)意識(shí)到人力資源管理的重要性，并且把人力資源管理的相關(guān)理論方法引入到日常的管理工作之中。本文主要從人力資源管理視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代青年教師的特點(diǎn)，特別是需求特點(diǎn)，以此來(lái)分析當(dāng)前高校對(duì)青年教師激勵(lì)存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人力資源日益受到重視，成為一個(gè)組織最重要的資源和財(cái)富。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)講，學(xué)校教師成為了學(xué)校的最重要的資源，也是高校實(shí)現(xiàn)教書育人、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)功能的必要保障。因此，如何能夠有效地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和積極性顯得尤為重要。本文從人力資源管理視角出發(fā)，重點(diǎn)研究當(dāng)前高校青年教師的激勵(lì)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在高校教師隊(duì)伍之中，青年教師具有自身特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)、科研和行政管理的重要力量，研究青年教師的激勵(lì)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

高校教師是高校最重要的人力資源，因此，必須重視高校教師的激勵(lì)問(wèn)題，運(yùn)用多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性主動(dòng)性，達(dá)到“事得其人，人事相宜，人盡其才，才盡其用”的管理目標(biāo)。而在教師隊(duì)伍之中，青年教師占有了很大的比例，特別是隨著高校招生擴(kuò)招和高校規(guī)模的壯大，對(duì)新教師的需求也會(huì)相應(yīng)增加。因此，對(duì)青年教師的激勵(lì)問(wèn)題也顯得日益重要。

一、青年教師的需求分析

要研究青年教師的激勵(lì)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，必須首先了解當(dāng)代青年教師的特點(diǎn)，特別是青年教師需求特點(diǎn)。

高校青年教師是一種特殊的人力資源，不同于一般的人力資源，和其他年齡階段的教師一樣，他們具有較高的文化水平、職業(yè)身份、社會(huì)地位，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力;但與其他年齡階段教師相比，又有其自身的特點(diǎn)。青年教師泛指在高校工作的青年教職工，年齡基本分布在35歲以下，包括專任教師、行政人員和教輔人員。一般來(lái)講，青年教師在學(xué)校工作的時(shí)間比較短，都處在事業(yè)的起步階段。特別是對(duì)于近兩年新進(jìn)的畢業(yè)生來(lái)講，他們剛剛踏上工作崗位，工作年限相對(duì)較短，工作經(jīng)驗(yàn)不是很足，更需要學(xué)校管理者給與足夠的重視。

激勵(lì)指的是為了特定的目的而去影響人們的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化、改變?nèi)藗冃袨榈姆磸?fù)過(guò)程。激勵(lì)的對(duì)象始終并且只能是人[1]。內(nèi)在需求是激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，馬斯洛的需要層次理論是我們進(jìn)行研究的理論基礎(chǔ)。著名的美國(guó)心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為，人都是有需要的，其未滿足的需要是產(chǎn)生他們工作的動(dòng)機(jī)，也是激勵(lì)他們工作的原因。馬斯洛把人需要分為以下五個(gè)等級(jí):生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

作為高校的青年教師，他們具有自身特有的需求特征。只有正確認(rèn)識(shí)青年教師的需求，才能提出針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)措施，從而調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性與主動(dòng)性。

J、具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生存和安全需要是較為低兩個(gè)層次，但是卻起著基礎(chǔ)性的作用，只有具備了一定的物質(zhì)保障，才能滿足生存和安全需求。對(duì)于青年教師來(lái)講，工作時(shí)間較短，獲取勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)較少。特別對(duì)于剛剛畢業(yè)任教的新教師來(lái)講，完成學(xué)業(yè)基本上靠父母的資助，畢業(yè)參加工作需要自己積累生活的資本，而當(dāng)前物價(jià)上漲特別是房?jī)r(jià)居高不降，將給他們帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力來(lái)應(yīng)對(duì)戀愛、購(gòu)房、結(jié)婚生子、撫養(yǎng)父母等重?fù)?dān)。因此，物質(zhì)需要比較重要并且比較迫切。

z、具有較強(qiáng)的社會(huì)交往的需求

對(duì)于個(gè)體人來(lái)講，人既是“經(jīng)濟(jì)人”，即追求物質(zhì)利益最大化，但同時(shí)也是“社會(huì)人”，具有社會(huì)交往的需要。青年教師畢業(yè)任教，同時(shí)也就意味著以前學(xué)生時(shí)代學(xué)校集體生活的結(jié)束，需要在新的工作崗位與工作環(huán)境中，開始新的人際交往活動(dòng)，建立新的的人際關(guān)系。他們迫切適應(yīng)新的工作環(huán)境，得到領(lǐng)導(dǎo)同事的認(rèn)同和學(xué)生的熱愛。

3、具有較強(qiáng)的發(fā)展需求

發(fā)展需求是指對(duì)主體素質(zhì)或者條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求[[21。青年教師要滿足發(fā)展的需求必須依賴于繼續(xù)教育和培訓(xùn)進(jìn)修，大學(xué)良好的學(xué)術(shù)氛圍也為其進(jìn)一步深造提供了良好的條件。在高校中從事行政工作和教輔工作的青年教師大多為優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士研究生，他們中有的擔(dān)任教學(xué)秘書，有的擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，有的擔(dān)任實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師，盡管這些角色在學(xué)校中都是缺一不可的，但相對(duì)而言，他們?cè)趯W(xué)校中的發(fā)展空間較小，因此這些青年教師具有強(qiáng)烈的深造欲望，渴望通過(guò)深造來(lái)提高自己的學(xué)歷和專業(yè)水平，為今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4、具有較強(qiáng)的事業(yè)，‘

高校青年教師，不管是行政人員、教輔人員、還是專職教學(xué)人員，都希望在崗位上能施展自己的才華，學(xué)以致用，有所成就，獲得其事業(yè)上的成就感。人從事工作的成就感往往會(huì)激發(fā)更高的工作熱情。高校青年教師學(xué)歷層次高，知識(shí)面廣，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者能夠重視青年教師的創(chuàng)造性，給其提供施展才華的平臺(tái)。

二、當(dāng)前高校對(duì)青年教師激勵(lì)存在的問(wèn)題

隨著高校人事制度的改革，高校管理者對(duì)青年教師激勵(lì)進(jìn)行了大膽探索，采取了一些舉措，也取得一定的成效，但是也存在一些不能忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

i、認(rèn)識(shí)不足

高校對(duì)青年教師的認(rèn)識(shí)不足，這是導(dǎo)致對(duì)青年教師激勵(lì)不足的直接原因。學(xué)校管理對(duì)青年教師激勵(lì)問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視，因此，也難以制定出較為切合實(shí)際的針對(duì)措施。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)上，高校管理者”重引進(jìn)輕使用”，對(duì)青年教師培訓(xùn)不足，同時(shí)缺少對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和管理。

2、具體措施不到位

高校雖然重視青年的工作生活，但是在具體的激勵(lì)措施中存在一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在:

2. 1物質(zhì)激勵(lì)不足

青年教師收入偏低直接影響到青年教師工作積極性和工作主動(dòng)性的發(fā)揮。整個(gè)教師隊(duì)伍都存在這個(gè)問(wèn)題，就是高校教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不足。雖然高校教師具有較高的社會(huì)地位，但是與其他行業(yè)同學(xué)歷、同水平的員工相比較，仍然具有較大的差距，不具有外部競(jìng)爭(zhēng)性【31。特別對(duì)于廣大的青年教師來(lái)講，受到工作年限和職稱職級(jí)影響，他們工資津貼收入普遍不高，很難滿足其物質(zhì)方面的需求，因此往往會(huì)挫傷到他們工作的積極性和主動(dòng)性。 2. 2激勵(lì)方式單一

高校激勵(lì)方式單一，表現(xiàn)在不同的年齡段的教師，特別是對(duì)青年教師的激勵(lì)不足。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人有不同的需求，應(yīng)該采取多種激勵(lì)方式的結(jié)合J但是高校對(duì)青年教師的激勵(lì)，激勵(lì)方式過(guò)于單一。在管理理論中，激勵(lì)方式包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、思想工作、適當(dāng)?shù)墓ぷ鞯陌才?、培?xùn)、民主管理。高校對(duì)青年教師的激勵(lì)措施中，重視物質(zhì)激勵(lì)，但是忽視了精神激勵(lì)，還有就是缺乏對(duì)青年教師的培訓(xùn)，目前高校僅僅對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而缺乏專業(yè)深造和技能提高的培訓(xùn)。

2. 3激勵(lì)中公平性失衡

根據(jù)公平理論，人們是需要公平的，而公平主要在比較中獲得的，如果在激勵(lì)過(guò)程中缺乏公平，激勵(lì)效果就難以達(dá)到。在高校中，進(jìn)修培訓(xùn)和職稱評(píng)定中的論資排輩現(xiàn)象普遍存在、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式、考核獎(jiǎng)勵(lì)中的輪流坐莊，既抑制了高校教職工工作的熱情，有抑制了教職工的創(chuàng)新動(dòng)力。青年教職工承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)繁重，而所得較少。

三.完善高校青年教師激勵(lì)的措施

根據(jù)青年教師的需求特征，并結(jié)合當(dāng)前高校對(duì)青年教師激勵(lì)中存在的一些問(wèn)題，筆者提出下面的針對(duì)措施。

!、提高認(rèn)識(shí)

對(duì)于高校管理者來(lái)講，一定要高度重視對(duì)青年教師激勵(lì)工作，并能夠結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際情況，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在全校營(yíng)造出重視青年教師、尊重愛護(hù)青年教師的良好氛圍，把青年教師作為學(xué)校重要的人力資本來(lái)看待，重視其需求。

2、改革分配制度，滿足青年教師的物質(zhì)需求

分配制度要體現(xiàn)“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平、優(yōu)勞優(yōu)配”的分配原則。近年來(lái)高校都在積極探索分配制度改革，實(shí)行了工資之外的崗位津貼制度!4]。各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展水平、財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)制定相應(yīng)的工資分配方式。首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿足青年教師的需求。管理部門要充分了解青年教師的困難，并據(jù)此確定報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類。只有這樣，才能充分發(fā)揮報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效性。比如住房問(wèn)題是青年教師最關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)財(cái)力，努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。其次。報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的多少應(yīng)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向青年教師適度傾斜的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

3、建設(shè)校園文化，滿足青年教師社會(huì)交往的需求

建設(shè)具有自身特點(diǎn)的校園文化是任何一所高校必不可少的的精神支柱[[5]0高等教育的兩大主體是教師和學(xué)生，不管是對(duì)于學(xué)生還是老師，校園文化生活都是他們進(jìn)行人際交往，滿足人際交往的重要途徑。對(duì)于高校管理者來(lái)講，一定要重視校園文化建設(shè)，關(guān)心青年教師，解決他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、生活工作等方面的困難，在全校形成關(guān)心青年教師成長(zhǎng)的良好氛圍。因此，學(xué)校管理者要善于把握時(shí)機(jī)，深人到青年教師中間，與他們交流，了解其實(shí)際苦難，幫助其解決困難，使其產(chǎn)生歸屬感。學(xué)校還要適時(shí)舉辦一些能夠體現(xiàn)青年教師特點(diǎn)的活動(dòng)，為青年教師提供人際交往的平臺(tái)，滿足人際交往的需求。

4、健全進(jìn)修培訓(xùn)制度，滿足青年教師自我發(fā)展的需要

建立與完善業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍整體水平的重要手段，也是教師迫切要求滿足的需要。特別是剛組建升格的高校，更要積極創(chuàng)造條件組織教師在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)深造等，以多種形式的培訓(xùn)滿足青年教師的發(fā)展需要。對(duì)要求在職攻讀碩士、博士學(xué)位的教師給予鼓勵(lì)和支持，并視工作崗位的情況酌情安排工作量，盡可能提供方便，為其創(chuàng)造條件。

5，建立完善的績(jī)效考核制度，滿足青年教師的職業(yè)成就感

篇(7)

關(guān)鍵詞：青年教師;實(shí)踐教學(xué)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0273-02

我國(guó)許多地方性高校大多是借著我國(guó)高等教育大眾化的東風(fēng)高速發(fā)展起來(lái)的，高校的快速必然需要師資，在這個(gè)背景下，大量剛走出校門的年輕人又走上了講臺(tái)。他們往往不具備實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的工作經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)踐動(dòng)手能力的欠缺導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)時(shí)必然效果不佳[1]。另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展需要大量高層次的應(yīng)用型人才。如何提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力是各地方高校面臨的一個(gè)共性問(wèn)題。

一、各高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）普遍缺乏青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的整體規(guī)劃和配套措施

各高校目前競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。而要提高教學(xué)質(zhì)量必然要有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。因而各高校對(duì)于教師培養(yǎng)、能力提升還是比較重視的，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)中，各高校普遍比較看重的是教師學(xué)歷層次的提升和教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。對(duì)于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往是個(gè)盲區(qū)。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，一方面由于國(guó)家的各種教學(xué)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等對(duì)師資的要求往往是教師的學(xué)歷、職稱等硬性標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于教師的教學(xué)能力等軟指標(biāo)缺少有效的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。另一方面是教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)需要社會(huì)多方面的共同努力，需要政府指導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同。但目前我國(guó)在這方面尚未達(dá)成共識(shí)、形成合力?？偠灾?，各地方高校在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面雖有一些措施，但并未形成一套各方參與的完整體系。

（二）教師的自身實(shí)踐教學(xué)能力提升意愿不強(qiáng)、積極性不高

目前各高校青年教師主要關(guān)注自身的學(xué)歷提升、職稱晉級(jí)等與其經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位息息相關(guān)的方面，實(shí)踐教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的一個(gè)組成部分往往無(wú)暇多顧。教師實(shí)踐教學(xué)能力自我提升主觀意愿不強(qiáng)的主要原因在于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制。目前各地方高校對(duì)于青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力、水平?jīng)]有相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，也沒(méi)有和教師的職稱評(píng)聘結(jié)合。另一方面;教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)所付出的時(shí)間、精力往往要比理論教學(xué)要多，但在課酬核算是往往與理論教學(xué)相差無(wú)幾，造成許多教師往往連實(shí)踐課都不想上，更不用說(shuō)提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力了。缺少相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制后，教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升往往取決于教師個(gè)人自身的道德約束，后果是責(zé)任心強(qiáng)的教師可能出于為人師表、教書育人的傳統(tǒng)觀念注重自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而一部分責(zé)任心不是那么強(qiáng)的人就缺少這方面的動(dòng)力了。

（三）校企合作的深度和廣度不夠，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)缺少平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)離不開企業(yè)提供的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為首要目標(biāo)，其教育的社會(huì)功能嚴(yán)重缺失。政府也缺少稅收優(yōu)惠等政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)接納高校師生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。許多高校與企業(yè)的合作建立在個(gè)別教師和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員的私交上，沒(méi)有形成與企業(yè)深層次的科研開發(fā)、項(xiàng)目合作、人才輸送等領(lǐng)域煩人互利共贏合作[2]。所以高校教師到企業(yè)去鍛煉的機(jī)會(huì)非常有限，離開了實(shí)際從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科研開發(fā)、管理的企事業(yè)單位的協(xié)助，廣大教師實(shí)踐教學(xué)能力提升就失去了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

（四）實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心等提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的校內(nèi)平臺(tái)沒(méi)有有效的利用

教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升除了校外平臺(tái)，還有校內(nèi)平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)主要指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。一方面;教師從事實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)、科研、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)等工作可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，另一方面;教師也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)設(shè)備維護(hù)及功能再開發(fā)等提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。但是現(xiàn)實(shí)狀況是各地高校的廣大教師對(duì)于這些工作參與也較少，基本上是少數(shù)幾個(gè)人承擔(dān)了這些工作，其后果就是也是實(shí)踐能力欠缺的越缺少機(jī)會(huì)，能力無(wú)法提升。校內(nèi)平臺(tái)未能有效利用，充分發(fā)揮其功能也是制約教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的一個(gè)重要因素。

（五）地方高校所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也制約了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)獲取

筆者工作所在的高校地處一個(gè)三線城市，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高。教師在外兼職的機(jī)會(huì)不多，大多教師都處于學(xué)校這個(gè)單一的環(huán)境中，缺少與外界溝通交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的了解往往來(lái)源于書本。有的老師甚至都沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)的門，更談不上深入了解、熟諳其中門道。在這種情形下，廣大教師的實(shí)踐教學(xué)能力也就可想而知了。一般而言，高校所處地域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系就越密切。教師外出企業(yè)兼職、授課交流的機(jī)會(huì)也就越多，越有利于教師實(shí)踐能力的提升。但對(duì)于廣大經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)的三線城市的地方高校廣大教師而言就缺少這樣的機(jī)會(huì)。

二、地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑分析

綜合分析各地方高校普遍存在的問(wèn)題，在借鑒國(guó)外高校先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上。結(jié)合我國(guó)在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做得好的高校的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面著手提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（一）政府指導(dǎo)、各地方高校整體規(guī)劃，建立、健全教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)制度

政府應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)價(jià)等工作中設(shè)置相應(yīng)的青年教師實(shí)踐教學(xué)能力考核指標(biāo)和要求。將各高校重心從傳統(tǒng)的學(xué)歷培養(yǎng)轉(zhuǎn)到教師教學(xué)水平提升上來(lái)，迫使各高校在教師實(shí)踐能力提升方面下工夫。另一方面，政府可以通過(guò)稅收優(yōu)惠等方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)接納高校師生從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為教師實(shí)踐教學(xué)能力提高提供平臺(tái)。各地方高校應(yīng)制定完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章制度，應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)聘、教師考核等各個(gè)方面向青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)傾斜。通過(guò)完善并執(zhí)行有序的規(guī)章制度使得青年教師既有壓力;也有動(dòng)力。各地方高校還可以通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、公開示范課等方式營(yíng)造教師之間趕學(xué)比超的良好氛圍[3]。同時(shí)青年教師也可以通過(guò)這些活動(dòng)相互交流、學(xué)習(xí)，有利于水平的提升。

（二）建立行之有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，變教師自我提升被動(dòng)為主動(dòng)

在考慮高校自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)可行的約束和激勵(lì)機(jī)制?？梢灾贫ń處熆己艘?guī)章制度，例如要求青年教師每?jī)赡瓴簧儆?個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí);新進(jìn)教師必須到實(shí)驗(yàn)室工作一年等方式提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力考核，對(duì)于考核不合格的教師給予警示、經(jīng)濟(jì)收入懲罰等方式迫使青年教師重視并積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、注重自我學(xué)習(xí)提升的青年教師可以在職稱評(píng)聘、經(jīng)濟(jì)待遇、個(gè)人榮譽(yù)等方面給予激勵(lì)，更好的激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)校企合作，為青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與本地企業(yè)在科研開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造、項(xiàng)目合作、人才輸送等領(lǐng)域的多層次、全方位的合作。這既是高校社會(huì)服務(wù)功能自身的要求;也是其提升實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。校企合作中一定要定位好校企各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成互補(bǔ)、互利的合作關(guān)系，只有這樣才能長(zhǎng)久，才會(huì)不斷的擴(kuò)大合作的廣度，進(jìn)而真正為廣大青年教師提供廣闊的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)[4]。

（四）充分利用好實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)平臺(tái)各資源

要充分利用、挖掘校內(nèi)資源的潛力，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心既是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，也是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)。廣大教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃編制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)、等途徑來(lái)積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)平臺(tái)因?yàn)槭菍W(xué)校直接管理的，所以在協(xié)調(diào)和使用方面具有十分便利的優(yōu)點(diǎn)。各高校應(yīng)充分發(fā)揮其作用而不是簡(jiǎn)單的把他作為一個(gè)單一的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地來(lái)看待。

（五）加強(qiáng)教師的外出交流學(xué)習(xí)，克服地區(qū)局限性

要加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，外出交流學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有見多才能識(shí)廣。只有走出去與其他高校、實(shí)習(xí)單位、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系才能不斷的提升自我的實(shí)踐教學(xué)能力。這一點(diǎn)對(duì)于地處落后地區(qū)的高校更具有積極的意義。通過(guò)提供更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以在一定程度上打破地域限制。

青年教師是各高校的未來(lái)，他們能否順利地成長(zhǎng)起來(lái)關(guān)系到各高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。要把青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，政府、高校、企事業(yè)單位多方努力，共同為青年教師成長(zhǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境。各高校要從政策、經(jīng)費(fèi)等方面傾斜，為教師的能力提升提供機(jī)制上的保障。青年教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自我提升的意義和迫切性，不斷學(xué)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出努力。

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