序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇輔導員申報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

從踏上教師講臺的那一刻起，我就知道，我的未來和孩子們密不可分。尤其是擔任了少先隊中隊輔導員的職務以后，這兩年來，每天大部分時間都和孩子們在一起，我們一起學習，一起成長，一起奮斗。孩子們和我課上是師生關系，互相尊重。課下是朋友關系，無話不談。這兩年里經過我和孩子們共同的努力，我帶領的中隊表現突出，多次獲得校級榮譽。以下是我的一些工作內容：

一、真心對待，以愛包容

我所帶的孩子，大多數是進城務工人員和工人，有大部分家長疏于照料，對待孩子的成績和生活既無心也無力。有些家庭甚至不是一個完整的家庭。這種情況下，孩子們可能會有各種各樣的“問題”。面對這些孩子，他們有任務沒有完成時，我常常會叫他們到辦公室詢問原因。如果確實有特殊情況，解釋清楚把任務補上即可，不需要大肆批評。另外，這個班的孩子有時候會產生一些青春期的“心理小問題”，比如早戀、壓力大等問題。我會及時通過談話和他們溝通交流，以疏導為主，及時止損。本學期，班上有一個男生變化很大，學習不夠積極，作業也經常遲交，在與他多次交談后，發現他的行為有些異常，根據一些淺顯的教育心理學知識，發現他有一些心理問題，有自殺傾向，但是根源我不太清楚，所以在安撫好學生之后，迅速聯系家長，并推薦其去看心理醫生。一開始家長并未重視，后來在我的強烈要求下，家長帶孩子去看了心理醫生，發現他是因為家庭矛盾的激化，才在這學期發生變化，經過我和心理醫生的多次談話，我也聽從心理醫生的建議，以包容的心態面對他的錯誤，令他慢慢恢復。

二、培養干部，構建制度  

要建設一個優秀的團隊，光靠中隊輔導員孤軍奮戰是不行的。多年來的工作實踐讓我知道培養一支強有力的中隊骨干，是建設優秀團隊的工作核心。因此，我每帶一個中隊，都特別注意培養中隊干部。而我所帶過的班級，人人都是“班干部”，通過申報、選舉等過程，為每個中隊成員確定工作崗位，然后進行培訓并與平時活動相結合，隨時隨地進行指導。這樣使每一個中隊干部、每個中隊成員提高了工作能力，增強了集體榮譽感，同時調動了學生自我管理的積極性，學生們也越來越變得更加自信、更加陽光。

如果只有干部，沒有嚴明的制度打底的話，最終中隊會淪為“人治”，不能做到公平公正。“沒有規矩不成方圓”，要想使中隊像一臺機器一樣運轉起來，必須要有一套完善的中隊制度。每帶一個中隊我都要和中隊干部即全體中隊成員共同制定我班的制度---班規。如班干部停職制度、班干部輪換制度、小組長記分制度等，這些制度與學習成績好壞沒有必然聯系，在我班中隊很少有孩子學習成績不佳或某一方面學習不好而撤職，如果因為沒干好，可以暫時先停職一段時間，經過培訓鍛煉后再恢復崗位，讓學生的自尊心得到保護。班干部負責制使我班形成了事事有人管、人人有事干的局面，增強了我班中隊的活力和凝聚力。

三、活動在后，共促成長

每一個學生都是不一樣的風景。在教育工作中，我們應該因材施教，讓最小的星星也能各放光彩。

首先，校園文化是個很好的平臺，我通過一些校園活動對學生進行講文明禮儀、講衛生、守紀律等思想方面的教育。比如：手抄報、黑板報、征文等形式。另外，學校還有各種多彩的課外活動，我都支持他們積極參加，展現自己的另一面，提高他們的綜合素質。秋季運動會，本來孩子們都興致缺缺，但是在我的鼓動下，很多人都積極報名，并且在比賽中拿到了好名次。

篇(2)

【關鍵詞】輔導員職業認同感提升

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0076-02

一、高校輔導員的職業現狀

輔導員崗位在高校已設立10余年，教育主管部門向來重視高校輔導員在高校學生思想政治教育中的作用。而實際上，高校輔導員目前在高校中仍處在一個地位稍顯尷尬的定位——他們既不被認為是教師，也不是教學管理者，成為高校教師隊伍中的“另類”群體。不僅僅輔導員自身，甚至連高校乃至社會對輔導員的職業角色都存在著許多困惑。

首先，輔導員對自己工作職責的困惑。任何一個職業都應該有自己明確的工作職責，輔導員這個職業也不例外。教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”《規定》對輔導員的職業角色進行了全面清晰的定位。從《規定》看，輔導員最主要的工作職責為思想政治教育，其次是學生的日常管理。可筆者從事過多年的輔導員工作，發現各高校安排給輔導員的工作范圍遠遠大于教育部《規定》中的定位，尤其是學生日常管理中的大量事務，事無巨細全由輔導員承擔。這些工作包括學生的學習、生活、心理健康、就業指導、黨建、學費追繳，還有學工處、教務處、保衛處及所屬系部隨時安排協助的大量工作；有部分輔導員還要同時承擔系部分團委及學生會的管理工作；由于評職稱時需要有一定的課堂教學工作量，需要評職稱的輔導員因此還要承擔一定量的教學任務。每天面對著多名學生的具體問題，再加上如此繁雜的日常工作，輔導員實際上能用于對學生進行思想政治教育的時間很少，絕大部分時間都奔走于學生宿舍、教室及辦公室之間，每天起早貪黑。如此高強度且龐雜的工作往往讓高校輔導員無法明確自身的定位。

其次，高校對輔導員評價標準上的困惑。自從設立高校輔導員這個崗位以來，高校對輔導員的評價標準一直都不統一，各高校常常會更改對輔導員的評價標準，讓輔導員無所適從。這同樣應歸結于輔導員的職業定位在實際操作上不夠明確。也就是說輔導員實際承擔太繁雜的工作，許多工作根本無法量化，也很難進行評價，而且與教育部《規定》中的規定明顯不一致，所以各高校難以制定出一套能完全體現輔導員的工作職責及價值，與教育部的《規定》相一致，而又客觀公正的評價體系。目前許多高校采用通過輔導員所負責管理的班級班風、學風的情況來評價輔導員的工作，這會導致一些做了大量工作的輔導員，由于某一個班班風、學風不好，做的大量工作得不到認可。長此以往，不利于輔導員工作積極性的發揮。

最后，社會對輔導員職業角色認識上的困惑。高校輔導員是近十幾年來才在各高校設立的新職業，以前管理學生工作的教師一般為班主任，所以現在社會上還有不少人根本不了解輔導員這個崗位在高校中的角色。部分從事過輔導員工作的教師想到社會上重新就業時，會遇到許多障礙，許多企事業單位不了解輔導員工作的性質，也不認可輔導員工作的經歷和經驗，影響輔導員個人的進一步發展。即使是教育主管部門，雖然對高校輔導員的職業角色及工作職責定位得很明確，但在實際的操作中仍然給輔導員留下了許多困惑。比如輔導員的職稱評定問題，由于輔導員這個職業并沒有相關的學科依托，所以在評副教授、教授這樣的職稱時只能掛靠在思政系列之下，但事實上，大部分的輔導員都不是思政專業畢業的，和真正的思政類教師在職稱評定時一起競爭，處于明顯的劣勢。這使得許多輔導員既沒有科研的動力，也對個人的進一步發展缺乏信心。

從高校輔導員的職業現狀可以看出，社會及高校對輔導員的職業角色認識上的不全面影響了輔導員這個職業的可持續發展，同時也影響了輔導員隊伍的穩定及工作積極性的發揮。在高校不斷擴招及學生群體的各種思想問題日趨復雜的形勢下，如何提升輔導員的職業認同感，讓輔導員全身心投入工作，從工作中感受到自身的價值，感到工作有發展空間，從而愛崗敬業，變得非常重要。

二、提升高校輔導員職業認同感的必要性

（一）是穩定輔導員隊伍的基礎。據調查，與輔導員的工作職責最接近的思想政治教育專業的輔導員僅占全國輔導員總數的30％左右。眾多不同專業背景的人從事著同一個行業的工作，提高他們的職業認同感就變得非常重要。只有他們認同了這個行業，認同了這個行業的價值，認同了這個行業給他們的人生可能帶來的機遇和挑戰，他們才會安心于這個行業，想方設法做好工作，輔導員這個行業也才能更加穩定。但目前高校尚沒有單獨設立輔導員專業，任何專業畢業的人員只要通過招聘高校的考核，均可以成為輔導員。

（二）是輔導員提高職業素質的基礎。由于目前的輔導員隊伍來自不同的專業，在上崗前大部分都缺乏專業的培訓，而上崗后卻要馬上進入角色，面對大學生管理中各種各樣的問題，每一位輔導員都需要在崗位上不斷地充實自己，提高自己的職業素質，而這一切的基礎要歸結于輔導員的職業認同感。如果沒有對這個行業的職業認同感，輔導員就不會安心于這個行業的工作，甚至會一邊工作一邊想著“跳槽”，根本無法認真對待工作及提高自己，無法改善工作方法，也就無法提高職業素質。

（三）是輔導員隊伍走向專業化的前提。輔導員工作看起來專業性不強，似乎什么專業背景的人都可以從事這個工作，但事實上，輔導員恰恰是一個“多面手”，不僅需要有思想政治教育的能力，更需要有組織管理的能力、與學生及家長溝通協調的能力、對學生進行心理輔導的能力、在公眾場合演講的能力、就業指導的能力等。要把來自不同專業背景的輔導員培養成一支具有以上各種能力的專業化隊伍，需要輔導員具有較高的職業認同感才有可能實現。當輔導員具有了較高的職業認同感后，他們才會尋找一切機會圍繞輔導員工作所需要的各種能力素質去參加培訓、學習，不斷地提高自己，輔導員隊伍由此也才能成為一支較為專業化的隊伍。

三、提升高校輔導員職業認同感的途徑

（一）設立輔導員專業。近幾年普通高校，尤其是高職院校的招生人數在不斷地擴大，各高校所需的輔導員人數也在增加，輔導員隊伍變得日益龐大，加之大學生源的素質由于擴招不可避免地下滑，急切需要教育主管部門在高等院校開設輔導員專業，培養出一批具有輔導員所需能力素質的專業人才充實到輔導員隊伍中。此外，由于長期缺乏專業依托，輔導員的個人發展受到了限制，許多輔導員在努力工作的同時常常會對自己的前途感到迷茫，不知應該往哪個方向發展。如果能設立輔導員專業，輔導員隊伍從此有了依托，他們在專業化的道路上將會邁出一大步，同時會對他們的前途更有信心，更有利于提升輔導員的職業認同感。

（二）明確輔導員的工作職責，為輔導員工作制定出更為科學的評價標準。由于輔導員在各高校的教師隊伍中還算是一個比較新鮮的事物，而他們又承擔著相當龐雜的工作，各高校在對輔導員的評價標準上相當不統一。大多數院校以輔導員所帶班級的學風、班風情況作為評價輔導員工作的主要依據的做法顯然是不全面的，更科學的評價體系應包括輔導員所承擔的一些別的工作，比如就業方面的、教學方面的、組織活動方面的、心理輔導工作方面的、科研方面的。只有輔導員所承擔的工作在評價體系中都得到體現，才能有效地調動他們的工作積極性，也才能提升他們的職業認同感。

（三）在科研立項方面給予輔導員一定的政策傾斜。目前高校輔導員的科研能力是相當薄弱的，除了輔導員工作繁忙，沒有更多的時間搞科研外，另外一個原因則是輔導員很難獨立申報課題。目前省級以上的課題主持人一般都要求有副高以上職稱，可輔導員隊伍是一支年輕的隊伍，大部分輔導員為本科或以下的學歷層次，職稱基本上為初級，即使是研究生學歷的輔導員大多數也只具有中級的職稱，具有副高職稱以上的輔導員少之又少。輔導員如果要從事輔導員工作方面的專業研究，想單獨申報并獲得一個課題是很難的，這影響了輔導員科研的積極性。目前的輔導員連論文寫作的積極性都很低，一般都是在評中級職稱前匆忙發表一兩篇論文。如果教育相關部門能在課題申報時給予輔導員一定的政策傾斜，比如多鼓勵具有中級或者初級職稱的輔導員參與課題申報，根據申報材料評估他們的研究能力，適量批準部分有一定科研能力的中級職稱的輔導員主持課題研究，不僅有利于鍛煉青年輔導員的科研能力，也有利于提升他們的職業認同感，讓他們不至于感到在高校教師隊伍中被邊緣化。

（四）引導輔導員盡快明確自己的職業定位，不斷地充實提高自己。目前，大量的“80后”甚至“90后”的年輕人充實到輔導員隊伍中，而“80后”、“90后”多數為獨生子女，沒有經歷過生活的磨煉，剛剛進入輔導員隊伍時往往會出于好奇而保持一段時間的熱情，可隨著工作的不斷深入，輔導員龐雜瑣碎的日常工作常會讓他們陷入迷茫，進而思考這是不是一個值得堅持下去的職業。當遇到這種情況時，各高校應及時引導輔導員冷靜思考，盡快明確自己的職業定位，在工作實踐中不斷總結經驗，將理論與實踐結合起來，在工作中不斷地充實提高自己，為自己創造更廣闊的發展空間。只有這樣，才能促使輔導員提升自己的職業認同感。

篇(3)

2011年冬天，我們的區十佳少先隊員評選中，有十名隊員脫穎而出。他們有的成績出色、有的熱心公益、有的才藝出眾……但是，這樣的“優秀”要是放到全省的視野內來比較，還能算得上優秀嗎？區教育局分管團隊工作的錢局長一番講話給了我們啟發：“我們推出的優秀少先隊員，既要優秀，同時要有大城市學校、別的地區學校難以比較的特點。”是啊，作為一個農村學校占多數的縣區，要推薦省“十佳”， 需要我們超越傳統的才藝、學習成績、活動能力之類的評價標準，要體現出農村少年的特點。

大家將目光聚焦在劉艷艷身上。她是一所典型農村學校——通州區金余小學的大隊長。

劉艷艷的父母來自山東蒼山縣。迫于生活的壓力，父母帶著劉艷艷姐弟倆，離家千里，來到通州打工。父親早上賣菜，下午拉貨，母親在瓶子廠做臨時工，收入微薄。在區優秀少先隊員的評選現場，評委老師問起她的家庭時，她撲簌撲簌掉下了眼淚。大家都以為她因為貧寒的出身而難過。她卻說：“我的爸爸媽媽太辛苦，太不容易了。”

為減輕父母負擔，她每天帶著弟弟上學，幫助父母做家務，節假日還幫助父母在菜市場賣菜。生活的重壓一點也沒有影響她的學習，她的成績一直在學校名列前茅。在同學的眼里，她是一名熱心助人的好伙伴。無論是生活還是學習上，她總是熱心地幫助別人。雖然來自偏僻農村，但她一點也不自卑。她能歌善舞，各種文藝演出少不了她的身影；她能畫善寫，各種征文征畫活動中常常看到她的作品；她熱心公益，帶動全校同學為地震災區捐款捐物，開展清理白色垃圾的活動；她能說會道，組織各種少先隊活動得心應手……金余小學大隊總輔導員瞿金美老師說她是校園小能人、老師的好助手。農村少年的堅韌淳樸、外來工子弟的自立自強、現代少年的胸懷遠大在她身上有比較充分的體現。

篇(4)

1、“標尺”的建立。探索以科學合理的指標體系來引導教師全面發展，使其更加符合高職教育的特點為了更好地體現職務評聘工作的人才評價職能，引導教師全面發展，首先學院建立和完善了教師職務資格評審條件，積極制訂適應高職教育教學需要的科學合理的評審指標體系。2010年我院根據上級文件要求，結合學院實際，制定了《講師職務任職資格評審細則》，2011年又對該細則進行了修訂和完善。

1.1中級評審指標體系表。

1.2職稱評審指標體系堅持的兩個原則。一是教學能力導向原則，教學是高校的中心工作，關系到教育的方向和教育的質量。高職院校要培養合格的高級應用型人才，要求教師堅持以教學為主；二是實踐能力導向原則。要求我院的專業課和專業基礎課教師具備雙師素質。高職院校培養的是應用型人才，教師必須具備實際操作的能力。由于評審指標體系的正確導向，老師們逐漸將主要精力放在了教學和實踐能力的培養上，突出了高職院校師資隊伍建設的特點。

2、在具體評審過程中，重點細化三個方面評價內容一是教學工作系統評價。教學工作系統評價包括七部分考核內容：教學工作量，執行教學規范，教學競賽，學生評價，聽課成績，實踐鍛煉，評委評價。根據高職教育特點，我們對下企業鍛煉做了特別要求，作為評職的必要條件；二是研究成果。研究成果的考核內容：論文、教材、專著、教研、科研成果及應用科技成果，成果獎勵等。其中，對教研教改做了硬性要求；三是政治思想和職業道德。政治思想和職業道德包括四部分考核內容：政治思想職業道德，榮譽獎勵，教書育人，評委評價。其中，對育人工作（擔任輔導員）做了硬性要求。通過重點強調細化這三方面內容，充分發揮了職稱評審這個“指揮幫”作用，更加突出了高職教育特點。

3、規范評審程序，遵循三公原則，保證職稱評審的客觀公正一是信息公開。評職前人事處要就評職的具體工作安排、各相關崗位空缺情況、各類職稱評審的條件等進行公開。評審過程中絕不搞暗箱操作，評委們充分交流意見，民主表決。評審后嚴格按要求進行公示；二是評審的公平公正。評審前人事處及相關部門要對申請人的任職資格、申報材料進行嚴格審核。評審過程中努力做到組織科學、合理，過程公開、透明，評審組和評審委員會堅持原則，把握標準，對申報者的評議、判定符合客觀實際，符合絕大多數人的預期。通過職稱評審，學院基本形成了人才成長的正確導向，切實發揮了職稱評審的激勵導向作用。

4、加強監督檢查，嚴肅職稱工作紀律為確保我院職稱評審工作的公平公正，我們進一步強化了監督機制。首先是加強對參評人員的誠信教育，并按規定填寫誠信承諾書。其次是在制度設計上加強監督，評審的每個環節都有學院紀委工作人員參與，評審結果要進行公示，接受群眾的監督。最后是完善并加大對評審專家、工作人員的監督問責機制，每個環節的評審都要有人簽字負責。正是有了這種制度的保障，兩年來學院評職工作沒有出現一次違規現象。

篇(5)

[關鍵詞]項目化管理 大學生 誠信教育 模式

[作者簡介]黃月圓（1979- ），女，廣西昭平人，桂林醫學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與黨建；馬獻力（1978- ），男，河南葉縣人，桂林醫學院，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；陽榮華（1977- ），男，廣西桂林人，桂林醫學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項目]本文系2012年度廣西教育科學“十二五”規劃廣西學生資助研究專項立項課題“物質與精神支持并舉，探索醫學生誠信與感恩教育新模式”的階段性研究成果。（項目編號：2012ZZ006）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0063-02

黨的十報告把誠信列為社會主義核心價值觀的重要內容之一，并強調加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。可見，誠信對于國家、社會、個人的發展，都有著重要的現實意義。大學生是我們民族的希望、祖國的未來，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，因此，大學生的誠信教育不僅影響到大學生的全面發展，更事關中國特色社會主義事業的成敗。但傳統的大學生誠信教育模式已經不能適應社會發展的趨勢和要求，必須對傳統的誠信教育模式進行創新。項目化管理是當前管理學的一個研究熱點，其基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置、促進人員合作，受到廣泛應用。①將項目化管理理念應用到大學生誠信教育中，最大限度利用高校誠信教育資源，提高誠信教育效果，全面提升大學生誠信素質。

一、當前大學生誠信教育存在的問題

當前，高校普遍比較重視大學生誠信教育，把誠信教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分來開展，也取得了一些成績。但傳統的誠信教育模式仍存在著不容忽視的問題。具體表現在以下幾方面：

首先，誠信教育效果不盡如人意。“當前高校包括誠信在內的道德教育，教育方法單一，以管代教，很多時候局限于泛泛而談流于形式，缺乏實質內容和針對性，缺少有效措施”②，大學生誠信缺失已經成為一個突出的問題，考試作弊，論文抄襲、故意欠費、偽造經歷，等等。其次，誠信教育缺乏長效機制。誠信教育的目的是培養大學生的誠信意識，優秀的誠信素質，是大學生誠信知、情、意、行的高度協調與統一，素質的形成不是一朝一夕的事，需要誠信教育的長效機制。最后，誠信教育沒有整合資源。除了課堂教學外，校園文化活動也是大學生誠信教育的重要載體。另外，當前大學生誠信教育的指導老師一般都是輔導員，指導起誠信教育來顯得精力不夠，辦法不多。事實上，全體教師都應該是大學生誠信教育的指導老師，誠信教育的師資資源才有保障。③因此，校園、社會、家庭的誠信資源都應整合起來，形成合力，共同推進大學生誠信教育。

二、項目化管理理念下的大學生誠信教育模式的具體做法

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，就是把項目化管理的原則、方法、手段等運用到大學生誠信教育中去，以具體的項目來帶動資源的配置、人員的協作、資金的使用等，增強誠信教育的針對性和實效性的一種運行模式。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式包含以下5個流程：誠信教育項目申報、項目立項、項目開展、項目驗收、項目推廣。把誠信教育理念貫穿于整個項目運行的全過程。具體做法如下：

1.項目申報。學生個人根據自己的興趣愛好、專業特長來選定項目主題，并自由組成項目團隊，選出團隊領導者，邀請教師擔任項目指導老師。在這個過程中，學生自己確定誠信教育項目主題，改變了過去誠信教育一言堂的傳統模式。同時，在申報項目時，要求學生如實、規范、認真填寫申報材料，不能弄虛作假，做到誠信申報。誠信教育項目申報內容可以是思想政治教育類的、調查研究類的或者社會實踐與社區服務等。

2.項目立項。首先，由學工處牽頭，邀請相關專家成立誠信教育項目評審委員會。評審委員會首先對項目申報書進行初審，對項目的現實意義、創新性、可行性等進行綜合評價。其次，通過初審的項目負責人進行項目答辯，就誠信教育項目的由來、研究現狀、項目計劃、項目已獲得的成果以及經費預算等方面進行介紹，并就評審委員會提出的問題進行回答。最后，評審團結合項目申報書和答辯表現，確定誠信教育立項項目。通過審批立項的項目在全校范圍內進行公示。公示無異議后，與項目負責人簽訂項目合同書。

3.項目開展。項目負責人根據制定的項目化考核標準，科學分工，合理調配資源，明確項目牽頭人和完成時限，使整個項目組成為一個配合默契，具有積極性和責任心的高效群體。④項目指導老師隨時對項目開展情況進行指導，幫助學生解決突況。項目負責人定期、主動向項目評審委員會匯報項目進展。項目管理委員會不定期檢查項目開展情況，進行監督檢查，及時指出錯漏。在這個過程中，引導學生按合約辦事，明確權利與義務，遵守相關的法律法規，誠信地開展項目各項活動。對學生項目開展的監督，事實上就是對大學生進行履約守信――重合同、守信用的守法意識教育，讓學生明確權利與義務的絕對性與相對性，更早更全面接觸契約經濟的規則，正確引導大學生的誠信守約行為。⑤

4.項目驗收。項目研究結束后，項目組及時遞交項目結題報告，項目管理委員會對項目完成情況、資金使用、成果價值、認可度等進行全面驗收，評比出優秀、良好、合格、不合格四個檔次，并將項目驗收結果在全校范圍內進行公示。在這個過程，要求項目組客觀撰寫結題報告，認真總結項目開展的成功經驗、分析存在的問題。同時，項目管理委員會也要根據既定標準，把驗收工作做細做實，驗收工作不僅是對項目團隊的努力和實踐成果的一種檢驗，更要在整個驗收過程做出誠實守信的表率，因此，需要他們對項目進行公正、全面、客觀的評價。

5.項目推廣。項目管理委員會根據項目驗收的結果，對取得優秀成績的項目進行表彰、獎勵，并及時推廣他們的成功經驗和做法，例如召開優秀誠信教育項目表彰暨推廣大會。內容主要有：一是展示誠信教育優秀項目的研究成果，以更生動、活潑的形式加深大學生對誠信的認識和感受。二是展現先進個人或團隊的誠信事跡、誠信風采。讓優秀的項目負責人或者團隊和大學生分享誠信經歷和經驗，發揮同伴誠信教育的優勢，從而推動大學生誠信教育的可持續發展。同時，通過板報、廣播、網絡等渠道把優秀項目團隊的誠信事跡和風采向全校師生宣傳、推廣，進一步鞏固誠信教育的良好效果。傳統誠信教育模式，更多依賴于對失信的懲戒。項目管理理念下的誠信教育模式，更注重對誠信教育的正面宣傳，符合大學生心理特點和精神需求，因此效果也更好。

三、項目化管理在大學生誠信教育應用中的重要意義

項目化管理實現了以精品項目帶動學生、引導學生、影響學生，讓學生從項目活動中發現自我，提升自我，塑造自我，進一步拓寬了思想政治教育工作途徑，搭建了大學生健康成長、全面發展的平臺。⑥項目化管理理念應用于大學生誠信教育中有著重要意義，具體表現在以下幾方面：

1.加強了大學生的誠信意識。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，將誠信理念貫穿于整個項目活動的全過程，從項目申報到項目推廣，每一環節的順利開展都是以誠信為基礎的。因此，大學生的誠信意識、誠信責任感得到了切實加強，隨著項目的深入開展，大學生誠信觀“知、情、意、行”等在實踐中也得到了統一。這不僅改變了過去誠信教育時有時無的局面，同時也構建了誠信教育的長效機制。同時，還增強了大學生參與誠信教育的積極性與創造性。更難得的是，在項目開展的過程中的，大學生誠信自我教育也得到了強化。

2.營造了良好的誠信教育氛圍。項目化大學生誠信教育中，強調的是團隊協作與整體效益，教育是以彼此間誠信為前提的。整個過程中，營造了良好的誠信教育氛圍。大學生誠信教育項目，絕非任何一個個人可以完成的，所以要講誠信以及團隊合作。要學會誠信地與組內成員、指導老師、評審委員會老師、項目研究對象等人群和諧相處，恪守諾言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛護善良的戰士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美。”⑦集體是完善個人品質，促進個人發展的手段。誠信教育的項目組里，評審委員老師、指導老師，項目負責人等都帶頭講誠信，做好誠信的表率。由項目組成員向全體師生宣傳誠信，等等，這些都有助于在全校范圍內營造濃厚的誠信氛圍。在項目化中，發揮集體的優勢和推動力來進行誠信教育，不僅改變了傳統誠信教育“老師講、學生聽”單向灌輸方式，也為人人講誠信、人人踐行誠信創設了廣闊的平臺。

3.整合了校內外誠信教育的資源。大學生誠信教育是個系統工程，要發揮各方優勢共同培養。項目化管理理念下的大學生誠信教育，強化了個體、同伴、集體的誠信教育，整合了家庭、學校、社會的誠信教育資源，有力推進了誠信教育的開展。首先，誠信教育項目的順利開展離不開家庭的支持和監督。在項目化管理中，家長通過對項目的關注和對項目順利完成的期待，進而加強對大學生誠信行為的監督。通過家長的誠信示范和言傳身教，使誠信教育能切合大學生的心理需要，誠信教育更容易入腦入心。其次，項目化誠信教育突破了班級的界限，使得誠信教育活動跨專業、跨年級、跨院系、跨校都成為可能；與此同時，項目化誠信教育使誠信教育的主體得到拓展，人人都可能成為誠信教育的主體。大學生由原來的誠信教育的客體，項目化后實現了誠信教育的主、客體的協調統一。最后，項目化誠信教育后，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，學校實現了社會誠信資源的充分利用。總之，通過項目化的誠信教育，有力地整合了學校、家庭、社會的誠信教育資源，使全社會都開始關心、支持大學生的誠信教育。

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，是緩解大學生誠信危機，提升大學生誠信素養的一種有益嘗試。通過項目化管理和運作，不僅調動了大學生誠信的積極性，整合了誠信教育的資源，還增強了誠信教育的針對性和實效性，使誠信教育成為加強大學生傳統的美德教育。

[注釋]

①王棟華，鄭曉健.項目化管理在高校輔導員工作中的應用研究[J].當代教育論壇，2011（8）：27.

②鐘華山.論誠實守信[J].湖南行政學院學報，2007（2）：33.

③王曉峰.大學生誠信教育的必要性及其對策[J].黑龍江科技信息，2010（10）：141.

④夏陽，湯興荷，朱琰.高校黨建工作項目化管理的探索與實踐――以無錫科技職業學院為例[J].學校黨建與思想教育，2012（4）：40.

⑤徐兆東，楊柳松.大學生誠信教育的基本內容分析[J].遼寧師專學報，2011（3）：39.

篇(6)

銀行面試個人簡歷模板(一)

XXX

電話：

138-001-38000

電子郵箱：

xuexila.com

地址：

XX市XX區XX東路123弄67號

求職意向

銀行柜員崗位

自我評價

熟悉財會專業知識，擁有從業相關證書，多次獲得獎學金

有企業實習經歷，對業務流程和規范化操作有一定的認識

有多項資料整理的工作經驗，做事細心有序

教育經歷

2009.09 - 2012.06 xx大學經濟管理學院 工商管理 本科

•通過大學英語四級

•畢業論文《地方政府融資平臺貸款風險分析與思考》

導師Bank Qiao

2007.09 - 2011.06

XX職業高等專科學校經濟與管理學院會計專業大專

•會計上崗證(初級)

•熟練使用Office辦公軟件，包括Word，Excel，PPT

實習經歷

2008.09 - 2009.08 無錫市冠通電器五金廠 會計部 實習生

•登記現金日記賬，根據已辦理完畢的收付款憑證，逐筆順序登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并結出余額

•負責公司財務憑證、報表的整理、歸類、裝訂，并交接給會計檔案管理部門

•協助會計人員做好統計資料的收集、整理、歸類工作

社會實踐

2010.09 - 至今 XX大學 經濟管理學院

輔導員助理

•整理招聘信息，參與籌備畢業生就業指導宣講會

•負責2009~2010學年學生獎學金審核及申請工作

2009.09 - 2010.08社團聯合會

干事

•負責80多個社團的信息錄入

•參與籌備社團聯每學期一屆的大型公演活動

2007.09 - 2008.08班級集體旅行

策劃者

•合理規劃時間，規劃旅游景點

•策劃蘇杭三日集體旅游，包攬酒店，車票的預定工作

獎學金

連續3年獲得專業獎學金(專業前10名)

連續2年獲得專業一等獎學金

銀行面試個人簡歷模板(二)

基本資料

姓

名：xuexila

性 別：男

年

齡：24

最高學歷：本科

身

高：166厘米

體

重：65 公斤

婚姻狀況：未婚

戶籍所在地：

求職意向：銀行柜員和客戶經理

現所在地：湖南省

自我評價

開朗大方、樂觀向上、興趣廣泛，腳踏實地，有較強的的抗壓力和適應能力，勇于接受新的挑戰。學習生活中喜歡與人溝通，為人坦誠、本著開闊的心胸善待身邊的親朋好友，有良好的人際關系。

求職意向

期望行業： 房地產·建筑

金融·銀行·證券

保險業

期望崗位： 金融/經濟專業人員

崗位名稱： 銀行柜員和客戶經理 期望地區： 重慶

四川省

期望薪資： 面議/月

到崗時間： 1個月以上

教育歷程

2005/09-2009/06 湖南大學 學歷：本科 專業：國際金融 專業類別：經濟學類

專業描述： 國際金融方向培養具備扎實的經濟學和金融學理論基礎，系統掌握現代貨幣、信用、銀行等專業知識和基本技能，具有較高的外語、數學、計算機應用能力，具有良好的思想、業務、文化和身心素質，具有較強實踐和創新能力，能夠在各類銀行與非銀行金融機構、相關企業單位和科研部門從事金融實際工作和理論研究的復合應用型專門人才。

項目經驗

2008/05-2008/06 湘域中央可行性分析報告

項目描述： 對湘域中央的在建項目做可行性分析。

主要職責： 調查員

技能水平

英語等級：大學英語考試六級 計算機水平：熟練

外語類型：英語 外語水平：熟練

技能 技能水平 掌握時間

精通計算機Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件操作，熟悉FrontPage網頁制作和SPSS 熟練 2年

所獲證書

證書 證書編號 獲取時間 獲得成績

全國計算機二級(VF) 27264301902589 2007年 良好

英語六級 072243001005366 2007年 455

英語四級 071143001005765 2007年 483

證券從業資格考試(基礎知識+證券交易) 2008104307241801 2008年 合格

銀行從業資格考試 2008年 良好

附加信息

個人特長： 唱歌、羽毛球、較強的團隊協作能力

實踐經驗

2008/07-2008/08 工商銀行重慶渝中支行

詳細描述： 實習期間，不怕苦，不怕累，掌握了銀行主要業務流程，受到同事們的好評。

2008/01-2008/02 石柱縣建設銀行

詳細描述： 負責協助客戶經理審查企業貸款申請材料和制作申報材料。

2007/10-2007/11 長常高速公路岳麓站

詳細描述： 負責打卡和收費。

2007/07-2007/09 家教

詳細描述： 暑假期間在長沙做了兩個月的家教 。

2006/03-2006/04 長沙實在商貿公司

詳細描述： 負責日用消費品的促銷工作。

所受獎勵

獎項 獲取時間 獎勵級別

金融學院“優秀寢室長”。 2008/06 院級

湖南大學“丙等獎學金” 2007/11 校級

湖南大學眾悅.滴水恩獎學金 2007/06 校級

影視欣賞學會“優秀干部” 2006/06 校級

“西部開發助學工程”獎學金 2005/09 省級

銀行面試個人簡歷模板(三)

姓名：××

目前所在：清遠

年齡：19

戶口所在：汕頭

國籍：中國

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

培訓認證：未參加

身高：171cm

體重：55kg

人才類型：在校學生

應聘職位：會計，銀行柜員，作家/撰稿人

工作年限：3

求職類型：兼職

可到職日期：兩個星期

月薪要求：1000--1500

希望工作地區：廣州,汕頭,深圳

工作經歷

廣東省汕頭市濠江區達濠派出所

起止年月：2010-07～2010-09

公司性質：政府機關

所屬行業：機關/事業單位/社會團體

教育背景

畢業院校：南華工商學院

最高學歷：大專

畢業日期：2013-07

專業一：注冊會計師

語言能力

外語：英語一般粵語水平：

其它外語能力：

國語水平：

工作能力及其他專長

組織能力較強。愛好文學，文字駕馭能力較強。對文字方面的工作興趣較濃厚。像現在就讀注冊會計師專業，對金融領域也較有興趣。

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篇(7)

關鍵詞：學生辦廠；教師指導；企業化運行

中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A

引言

隨著現代科技的高速發展，經濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創新創業人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創新創業人才培養工作。根據大學生創新創業初期條件，結合小型企業資本有機構成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養創辦小型企業為目標的創新創業訓練項目。

本項目以模具設計與制造專業的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業運作方式，將學生團隊成員按企業的生產技術、經營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產品設計制造以及生產經營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。

一、團隊特色

學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優秀，基礎知識扎實，求知欲強，對模具設計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術有著執著的追求。

教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經驗，有的直接來自機械企業生產一線，設計制造經驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經多年從事機械工業企業生產的中型國有企業廠長。

二、現有基本條件

（一）學院及系部領導高度關注并全力支持大學生創新創業項目。從人才培養方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應等方面給予全方位的支持。

（二）機械系現有一座1550平方米機械加工實訓車間，內有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構。

（三）有一個經驗豐富的“雙師結構”教師團隊。團隊成員專業知識及技能結構合理，有富于創新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。

三、項目特色及創新點

（一）立足現有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優秀學生，組織一個大學生創新創業訓練指導教師團隊，以模具設計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。

（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據預定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等技術技能，為走上社會創新創業打下堅實基礎。

（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內容（外來生產業務加工）真實；組織機構（廣科機械加工廠）虛擬。

四、項目運行方式

（一）運行目標

以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等多種技術技能及素養，為未來獨立創新創業打下基礎。

（二）團隊成員分工

1.工作崗位設置。按照機械加工廠生產經營特點，將訓練崗位設置為：沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）、生產經營策劃、質量管理、物資供應、財務管理7個崗位。

2.學生團隊分工

將學生團隊5個成員按前述設置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）；另外2人分別擔任生產經營策劃和財務管理、物資供應和質量管理。

3.實訓指導教師分工

將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執行。

五、項目實施計劃

（一）前期準備工作

前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產基本規程和加工廠的管理制度，熟悉生產環境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預定生產加工兩套難度適中的塑料件模具產品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產過程中需要用到的專業知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產品大致設計方案，加工工藝，產品價格估算等，進行系統的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。

（二）項目訓練階段

借助機械系機械設計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。

1.產品設計階段

主要由工程部人員負責，在專業教師的指導下，進行工藝設計和模具設計，出具模具圖紙，確定后續加工工藝方案，估算價格等。

2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。

3.產品設計匯總，總結解決設計問題。

六、訓練方法

按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結，老師給予評價。

七、訓練內容

（一）技術類

1.根據用戶提供的產品圖紙技術要求，進行模具設計；編制外購件、外協件、標準件清單；

2.按照模具零件圖的設計要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

3.根據用戶提供的零件圖紙技術要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

（二）生產類

1.根據技術部門提供的生產工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產計劃安排表；

2.根據生產部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內容，組織實施生產。

（三）管理類

1.根據技術部門的物資清單，清點廠內現有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應生產性物資。

2.按照財務管理相關規定，準確及時收付工廠資金。

3.對生產過程及出廠產品進行嚴格質量檢查；

4.對外經營業務策劃和實施。

八、項目進度安排

（一）儲建階段

按照《廣州科技職業技術學院大學生創新創業訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。

（二）訓練準備階段

對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產基本規程，熟悉場地和生產環境。購置訓練材料，做好訓練準備。

（三）項目訓練階段

1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。

2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設計制造和機械零件加工業務。以學生為主體，在老師指導下完成對外業務制造工作。

3.零指導式訓練。由指導老師設定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質量進行測評，學生自己作出總結。

（四）項目總結驗收階段

1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結，撰寫總結報告；

2.將在項目訓練中設計的圖紙、機械加工工藝文件等技術資料整理成冊；

3.撰寫發表項目成果論文；

4.向學校相關部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務交接手續；

5.組織項目驗收。

九、結語

開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創新設計教育教學活動推廣到全專業，擴大受益面，穩定并擴大創新設計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設，為開展這種具有特色的教學模式提供物質基礎和保障，大力加強機械類專業的實踐教學，以創新作品的設計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業學生的創新精神、創業能力和動手能力的培養，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應用型人才的創新能力培養模式，切實提高人才培養質量。

參考文獻：