序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

理規劃時間，制定學習計劃

放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

每天有效學習時間最好保持在5-6個小時?？梢愿鶕约旱那闆r合理的規劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！

呵呵，不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

確定學習目標，攻克薄弱環節

學習目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲！適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。

利用網校的網絡資源，有效進行復習鞏固和預習提高

1、利用網校現有資源進行復習：

·上學期在課堂里平時沒有來得及聽完的課程，或者沒有弄懂的問題，可以利用假期結合“學習區”里面的“名師面授”重新學習一遍。最后實在還是沒弄懂的可以到“名師答疑”里面提問{24個小時之后}我們的老師會給你回復。 本文由第 一1范8文網kt250.com整理

·大家在網校上學習的時候一定要按我們教你們的“四步學習法”——知識強化，名師面授，智能測評，名師答疑來進行復習和預習。

·網絡教材：初中網絡教材全部更新為配套資源。含語文、英語、數學、物理、化學等各學科的內容，與教科書完全同步，學生可利用假期時間進行復習。

·“智能測評”的難題反復推敲，重在理解解題思路。對于由于知識點沒弄懂而做錯的題目及時的放入到“我的錯題本”里面做一個歸納，方便你們以后的查閱和復習。

2、預習下學期課程：

·通過網校的網絡教材，將下學期的課程提前預習一遍，掌握各科下期的重難點。

·預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，以方便大家下學期課堂的學習。

篇(2)

光陰似箭，一轉眼，短暫而愉快的寒假過去了。新學期即將來臨，回顧上學期的學習，既有收獲，也有遺感。由于老師的幫助加上自己的努力，我在第一學期取得了每門功課平均八十分以上的較好成績，令老師和家長滿意。雖然我在學習上取得一點成績，但希望能進一步發揮自己的潛力，努力加強學習的自覺性和系統性。為此，我制定了本學期的學習計劃，力求做到以下幾點：

一、加強學習自覺性，做好預習和復習工作。每天放學回家，回顧一下講課內容，并對已做完的作業進行檢查，尤其是數學，爭取一題多解。另外，每天預習新課內容，逐步提高預習效果。

二、做到作業規范化。及時訂正老師批改過的作業，及時搞清問題的癥結所在。做到勤學好問，多請教老師和同學。

三、上好每一堂課，不講廢話，提高課堂聽課效率，爭取當堂弄懂。

四、認真復習，準備迎考，同時也應注意平時知識的積累和整理，以減輕考試期間的負擔。

篇(3)

對于很多學生而言，寒假既是繼續學習新知識的調整期，也是補缺補差的“挽救期”和鞏固提高的“非常時期”。因此，在適度放松的同時，因此希望同學們必須安排好每天的學習，按時、按質、按量地完成寒假作業；認真查找平時學習中遺留的薄弱環節和知識點，之后進行重點突破，爭取為下學期的學習創造更高的起點。

一、合理規劃時間，制定學習計劃：

放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出需要提高的科目，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

平均每天有效學習時間最好保持在6個小時左右，可以根據自己的情況合理的規劃一下。學習時間最好固定在：上午8：00—12：00，下午13：30—17：30；晚上19：30—21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！

不要忘了，一定要預留出鍛煉身體、休閑活動和閱讀的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

二、確定學習目標，攻克薄弱環節，有針對性的進行復習和預習：

20xx年的寒假假期較短，七年級學生適宜重點攻克薄弱學科和想提高的科目；八年級學生要以即將會考的地理生物為重點學習科目，再在薄弱科目上花些時間；九年級學生面臨中考，學習任務較重，寒假會進行非常重要的一輪復習，所以每天要多投入一些學習時間。

三、拓展閱讀：合理安排時間：

學生平時在學校學習每天從早到晚，都圍繞著老師和作業考試轉，很少有自己自主化學習的時間。寒假了應該全部是自己的時間。學生要在放假后就制定一個寒假學習生活計劃。

從時間來說，假期不像在校學習時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細的規劃。什么時間預習復習功課，預習復習哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學上街玩或做些有益的體育活動。要像在學校里一樣有一個“日程表”，制定的計劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學上門拜訪，和同學一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復習功課、科目、玩、興趣發展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞逸結合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網校聽名師面授、看知識強化，做在線測試，也可以單獨拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導和作品共享或者看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強化所學知識。

1、從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習題，語文每天做閱讀。

2、需要記憶的，記載小本子上，隨身記。

3、多看輔導書，多做練習題。

4、錯題一定要整理下來。

5、樹立目標，用盡全力。

初中的寒假學習計劃2

從一些中學了解到，有的初中生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后；有的則把學習安排得過于緊湊。其實這些都是不科學的。建議初中生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。

寒假里，初中生可自由安排學習時間，初三生利用記憶效果最佳的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初中生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。

一、寒假補習弱項提升綜合成績

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初中生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。

根據期末考試結果，初中生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。

二、錯題的整理與復習，知識點的歸納與總結

上學期的題目進行整理，看看那些題目是做錯的或者不會的，把這些題整理出來，要想進步，這些題是非常重要的。

同時把題目歸納總結，比如題目的考察知識點，解題方法，類型題有那些，改變條件自行編題等

最后就是錯題和不會的題一定要反復練習，錯題不錯為止！

三、閱讀課外書

不少初中生對作文頭疼的最大原因是覺得沒東西可寫。寒假時間相對充裕，初中生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初中生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。

不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。建議初中生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

寒假學習時間表

時間安排

6：30—7：00起床+體育鍛煉

7：00—7：30練聽力/背單詞/聽新聞

7：30—8：00早餐

8：00—10：00宜做套題/專項練習/知識梳理

10：00—10：30休息（建議多聽音樂）

10：30—11：30宜背單詞/寫作練習

11：30—13：30午餐+午休

13：30—15：00宜做套題/專項練習/知識整理

15：30—16：00休息

16：00—17：30宜背單詞/寫作練習

17：30—19：30晚餐+休閑活動

19：30—21：30做套題/專項練習/知識梳理

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關鍵詞：思想品德；學困生；初中生

初中思想品德教育作為一門基礎課程，初中生在思想品德知識掌握方面應當比較牢固，然而，在走訪調查期間卻發現，大部分初中生在思想品德學習方面都存在一定程度的困難，這導致初中生對思想品德課程的興趣逐漸喪失，思想品德成績直線下滑。不僅如此，這也導致部分中學生在思想品德建設方面出現了問題。造成這種情況的原因是多方面的，以下內容將對初中思想品德學困生的形成原因進行分析，并給出解決該問題的指導性意見。

一、初中思想品德學困生的成因

通過對初中學生與思想品德教師的走訪調查發現，初中思想品德學困生形成的原因主要由以下幾個方面。

1.輕視思想品德教育，未制定明確的學習目標

對于初中生來說，思想品德課程是一門中考必考科目，因此，大部分初中生僅僅是為了學習而學習，并沒真正認識到思想品德對人的重要意義。隨著我國教育改革的進一步深入，思想品德科目在中考總分中的比重不斷下降，這也使得部分初中思想品德教師與學生輕視思想品德教育的重要性，在課程的開展方面，僅將其作為其它傳統科目的附屬。對于思想品德的學習，學生也沒有制定較為明確的學習目標，導致思想品德學習毫無計劃，從而失去了學習的主動性。

2.思想品德教育內容枯燥，缺乏吸引力

在對思想品德教學內容進行研究后發現，初中思想品德教學內容主要以故事、案例進行教學，盡管在內容的豐富度上較其它課程有所提高，然而，思想品德課程內容長期不變，導致其吸引力逐漸下降。而且，一些思想品德小故事逐漸落后于時代，缺乏時代特點。

3.學生對思想品德學習信心不足

由于初中生在學習上存在惰性，因此，在思想品德學習方面需要教師的督促，而思想品德教師對學習效果不佳的學生長期進行訓斥與批評，導致該部分學生對思想品德學習失去信息，進而自暴自棄。這部分學生的狀態將間接影響到周圍的學生，進而使這種負能量的影響范圍逐漸擴大，導致更多思想品德學困生的出現。

二、提高思想品德學困生學習興趣幾點建議

1.為學生制定科學的學習計劃與目標

學習要有目標性，為實現這一目標就要按照預定計劃一部部去實現。對于初中生來說，制定思想品德學習目標就是為其學習過程指明方向，從而提高學生的學習主動性。由于初中生對思想品德課程的認識程度不夠，因此，初中思想品德教師需要將思想品德課程對于人生的重要意義進行講解，使學生能夠對其形成正確的認識，進而形成學習的動力。

在思想品德課程開始之前，與學生一起制定學習目標，并分解階段制定學習計劃。在思想品德教育的每一個階段，都應當對學生的完成情況進行檢查，對完成階段計劃的學生要給與表揚，而對于未完成階段計劃的學生要給與幫助和鼓勵，從而避免學困生的出現。

2.加強思想品德教學實踐

傳統思想品德教育僅僅停留于課堂與書本，這種傳統的教學模式使得思想品德學習過程中極其枯燥，大部分學生對思想品德內容的學習也僅僅是對課堂內容的掌握。為實現思想品德教學模式的轉變，加強學生思想品德建設，教師可以為學生提供更多的社會實踐活動，例如，帶領學生參觀革命歷史博物館、慰問抗戰英雄等，使學生對思想品德的內容有更加深刻的體驗。因此，對于學生思想品德建設來說，課堂學習與社會實踐相結合的教學方式將收獲更好的效果。

3.改變思想品德教師教學理念

初中思想品德教師長期以來使用傳統教學模式，牢牢掌握課堂主動權，對課本內容進行長時間、反復的講解，而這種講解就是在將學生原本高漲的學習興趣不斷消耗掉。因此，初中思想品德教師應當不斷更新自己的教學理念，通過參加各類型研討會、教研活動形成科學的思想品德教學模式。例如，在教學過程中可以使用多媒體教學，成立思想品德學習、討論小組等，都可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性與積極性。

4.創新思想品德學習方法

由于思想品德課程在初中教學體系中一直不被重視，所以，大部分學校在課程安排上將思想品德安排在每天學生最為疲乏的第三、四節課，這也是導致思想品德學困生大量出現的原因之一。并且，思想品德的學習方法較為簡單，相比較數學、英語等課程來說，思想品德的學習僅能夠通過閱讀完成。因此，初中思想品德教師需要尋找更加新穎的學習方法，激發學生學習興趣。

在新思想品德學習方法過程中，思想品德教師可以針對某一社會道德問題開展小型辯論活動，使學生學會從不同的角度分析問題。這種創新的教學方式不僅活躍了課堂，還激發了學生的學習興趣，提高了學習的主動性。

三、總結

通過以上內容可以發現，初中思想品德學困生形成的原因是多方面的，傳統的教學環境與教學方法是導致初中生對思想品德學習失去興趣的主要原因。因此，對于初中思想品德教師來說，減少思想品德學困生的數量將是一項重要的任務。這不僅需要初中思想品德教師具備良好的業務素養、教學手段，更需要與學生建立一種融洽的師生關系，從而提高學生的學習興趣，使思想品德學困生的數量逐漸減少。

參考文獻：

[1]張福溪.怎樣在初中思想品德課中開展快樂教學[J].課程教育研究 2014年27期

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關鍵詞：初中數學老師；新課改；因素

發展創新是一個國家的立國之本，只有不斷的創新和發展，才不會被時代所淘汰。因此無論是對于每個企業、教育機構還是每個個體而言，自身的改變都是發展的主要方式。尤其是隨著教育改革的不斷深入，對于當代校園的發展帶來新的轉變和契機，面對這一契機，教育工作人員要做好自身的改變和創新，以迎接全新的教育理念，利用全新的教學模式，教授學生獲得新的知識，增加學生學習的好奇心理。

一、制約初中數學學習成績的因素

1、初中生自身的弊端

在初中數學學習活動中，對于學生自身存在的弊端主要表現在兩個方面。其一，受初中生數學理解能力和知識運用能力的制約。在初中生的數學教學活動中，由于每個學生的學習能力不同、接受能力不同、理解能力的不同等的，導致學生無法順利進行數學的學習活動。其次，由于學習的主體是每個學生，因此教師要依據整個班級組成來制定學習的計劃和目標，不能整顧班級的每個組成部分，導致不同學習能力的初中生，對于數學學習成績的差異化現象產生。面對這一實際情況，對于接受能力較差的初中生，及其容易造成學習成績一落千丈的現狀，學習的積極性極大的降低，導致與原本自信心就缺失的學生更加自信，進而在數學課堂上沉默寡言，影響數學學習成績。其二，不同個體的學習優勢和興趣的多樣化帶來的不利影響。由于數學學科是一個偏與理念化的學科，需要學生具有較強的思維運作能力和極強的邏輯分析能力。進而，需要學生在長期的學習活動中，進行思維運作能力和邏輯分析能力的培養，而不是一朝一夕就可以完成這種能力的培養的。其次，由于不同學生的不同興趣愛好，進而導致數學興趣濃厚的學生，學習成績較好，對新知識的掌握能力也極強。但是對于數學學習興趣一般的學生來說，學習成績的提高具有一定難度[1]。

2、初中教師的弊端

在進行初中數學教育活動中，對于初中數學教師自身的弊端體現主要變現在兩個方面。其一，教師教學方式的弊端。由于初中生的自身發展特征，包括心理特征，學習能力特征、接受能力特征、邏輯思維發展能力特征等等。教師在教學活動中，嚴重的忽略了學生自身發展的特征，導致教學活動不佳。由于初中生群體，具有較強的個性，好奇心強，但是多數教師在教學活動中，卻只是利用傳統單一的教學模式。忽略了不同學習能力學生的接受，造成學習成績不佳。其二，初中數學教師沒有合理的確定教學主置。由于受傳統叫足額模式的影響，教師把自身放在數學教學活動中的教學主置，進而忽略了學生的位置。導致學習計劃和教學活動中，偏離學生的學習能力和掌握能力，從自身的角度出發去選擇知識點的講授，導致學生在數學學習中，無法緊隨教師的思路，學習成績下降[2]。

二、促進初中數學學習活動的有效進行

1、注重多方面學習能力的培養

對于初中生的數學學習的影響，其中學習能力和理解能力其重要組成部分。這種學習能力的不同性主要來自兩個方面。其一，由于先天性的原因，由于每個學生出生具備的學習能力和事物的理解能力是不同的，因此造成后天學習能力具有極大不同。其次是對于學生當下的學習努力程度。面對這兩方面影響學生學習能力的原因，學生可以依據自身發展的不同制約原因，進行合理化的練習和學習能力的增強。首先學生應該樹立良好的學習心態，增加對于數學學習的信心，在遇到困難時不斷的努力，增加數學學習的時間和頻率，在課前進行良好的預習，在課后對于教學活動掌握不完整的及時，向教師和同學請教增加自身的學習能力。其次教師在教學活動中要充分掌握教學的各個難點和重要內容，在教學年活動中，把抽象化的理論，與學生的實際生活建立緊密的聯系，增加學生的邏輯思維能力和想象能力，促進學生進行良好的數學科目學習[3]。

2、建立學生在教學活動中的主導位置

數學科目的學科具有多樣性和變化性的特點。因此，在實際教學活動中，對于教師給出的問題，不同的學生會給出不同的答案。其次，初中生處于思維快速發展階段，在數學教學活動中的自我意識較強，進而在課堂上的互動興趣較高。由上文的闡述可以看出，初中生在數學教學活動中具有極大的變化性和多樣性的體現。面對這一形勢，初中數學教師要把學生放在教學的主置，在課堂上充分觀察學生的學習表現和行為，把學生和教學知識緊密的聯系在一起，利用多樣化的教學形式你來滿足學生的好奇心，增加數學學習的積極性[4]。

3、增加學生學習的興趣

教育的終極目標，是建立學生的興趣性教學。在初中數學教學活動中，建立合理化的學習計劃，把學生數學學習興趣的培養放在首要位置，全面貫徹新課改的課程標準，增加學生數學學習的自主能動性，增加自身的學習能力和邏輯思維能力，增加數學學習活動的有效進行。因此在初中數學教學活動中，教師要注意學生學習興趣的培養，利用不同的教學形式和教學方法來進行教學，增加學生學習的興趣。例如，教師可以在教學活動中利用多媒體課件來進行教學，利用小組和討論的形式等等，來增加學生數學學習的興趣，促進學生形成數學學習的自主能動性，從身心去接受數學這一學科，增加數學學習成績，促進自身全面發展[5]。

三、結論

新課改課程標準的給出，是我國教育改成的主要體現。新課改的課程標準，符合當今社會發展的趨勢，利于學生精力自主的學習觀念，充分貫徹興趣教學理念，利于促進教師教學活動的有效性，豐富教師的教學模式，增加自身的教學能力，由此可見新課改對于教師和學生自身的發展具有重要意義。、

作者:王陶博 單位:盤錦市實驗中學

參考文獻:

[1]肖建平.淺析影響初中數學教師實施新課改的因素[J].當代教育論壇(管理研究),2010,11:47-49.

[2]鄒真龍.影響初中數學新課標實施的因素解析[J].中國校外教育,,:1.

[3]張紅.數學新課改問題的爭鳴與思考[J].懷化學院學報(自然科學),2007,02:101-103.

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關鍵詞：初中英語；自主學習；合作探究能力

現代教育的目的應該指向學生的全面發展，著眼于健全人格的塑造，傳統的以知識積累為主的教學和學習方式已經不適合現代教育了。學校要改變教學方式，讓學生學會自主獲得知識，逐步培養有能力、適應社會、能夠掌握自己命運的人。而傳統的英語教學更多注重的是詞匯量及語法的積累，對學生英語語言能力的運用基本是忽略的。所以應試教育培養的學生只是具備了一定的英語知識，而自身的學習能力是極其欠缺的。而新課改要求英語教學能夠從激發學生的學習興趣入手，立足生活經驗和學生的認知水平，通過學生之間的合作交流，開發學生對英語的綜合運用能力，培養學生積極主動的學習態度以及豐富的語言學習想象思維和語言表達運用能力。

一、初中生英語自主學習和合作探究能力的內涵

初中生英語自主合作探究能力主要包括學生自主學習能力和合作探究能力，“自主學習”即“會學”，它與“他主學習”、“機械學習” 、“被動學習”相對，它的功能在于通過學習提高人們發現、吸收新信息、新知識和提出新問題的能力，以應對社會日益激烈的競爭環境。其中自主學習是進行合作探究的前提，學生只有在獨立閱讀思考中遇到一定疑難，才能夠更好地進行合作探究。這種完全尊重學生學習差異的教學模式，能夠有效開闊學生學習思維，增強學生學習體驗，提高學生的綜合語言表達運用能力。

二、初中生英語自主學習和合作探究能力培養的意義

隨著社會的不斷發展，對于人才的需求也在不斷增加，這推動了教育向更先進的方向發展，同時也要求教師在教學的過程中應努力培養學生的自主學習能力，以提高學生的綜合素質。在過去大多數的課堂中，基本上是教師一個人在講臺上滔滔不絕，把課本上的知識教授給學生，而學生只需要認真聽課并做好筆記，并不需要與教師有太多的互動。在這種以教師為主體的課堂中，學生只是被動地接受知識，卻不能學會主動地獲取知識，教與學并沒有真正地結合在一起?，F在我們應該清醒地認識到學生才是課程教學的主體，只有通過培養學生英語自主學習和合作探究能力才能夠激發學生學習的主觀能動性，不斷擴寬自己的視野，汲取更多有用的知識，提高學習效率。

三、當前學生自主學習能力的狀況

首先，學生的自主學習意識不強，學習習慣有待加強。這主要表現在幾個方面：（1）一些學生沒有設定英語學習計劃的習慣，比如一些學生不會利用課程的筆記，習慣老師“填鴨式”地灌輸而缺少自主性。（2）缺少獨立思考問題的能力，比如在作業中如果遇到難題，大多數學生選擇求助于同學或者老師，而非獨自思考，尋找解決的辦法，這充分說明了很多學生的自主學習意識不強。其次，很大一部分學生沒有正確的英語學習方法，跟教師溝通也少，因此這部分學生雖然花了不少時間，但因為不懂得制定適合自己的學習計劃，所以也無法提高自己的學習效率。

四、初中生英語自主學習和合作探究能力培養的方法

1、提供自主學習、合作探究的機會。（1）讓學生自主完成學習目標，并加以指導。課堂中老師早在教案中預設了重點短語、句型和語法，重難點一目了然。因此，學生可以不必費盡心思到課本中去尋找，只需要把這些東西復原并去記憶和運用就行了。在這個過程中，學生可以通過參考書、音像資料，問同學或老師，查閱網絡等各種方式去解決問題。學生在學習的過程中，教師需要對學生進行指導并時刻關注他們的進度，對有困難的學生要給予幫助。（2）提高學生英語學習的興趣，讓學生自覺主動學習。教師在教學的過程中，僅僅傳授課本上枯燥的英語知識是不夠的，還應該把西方的文化融入到教學環境里，讓學生感受到英語的魅力，如此才能激發學生英語學習的積極性。此外，通過排演小品、話劇、做游戲等方式可以吸引學生的注意力，調動課堂的學習氣氛，輕松活潑的課堂氣氛更能培養學生學習英語的興趣，從而提高學生自主學習的能力。

2、優化學習團隊，培養學生的合作能力。學生在遇到一些疑難問題之后，一定會尋找其有效的解決辦法，合作探究則是其中不可缺少的。通過團隊成員的彼此交流來解決學習中存在問題，團隊的資源優勢是不可忽視的。同時，根據學生的差異與共性予以充分整合利用，也體現了“組間異質，組內同質”特點。

在優化學習團隊時，應該找準學生的學習差異和發展需要，制定適宜的學習計劃，幫助學生更為靈活地進行合作。幫助學生進行合理搭配組合，以形成屬于自己的學習興趣小組，使學生的學習思維得到有效激發。在組建學習團隊時，應該充分尊重學生的自主選擇和自由搭配的權利，以便他們能夠有效合作。

結語：在尊重學生的學習個體差異基礎上培養學生的自主學習和合作探究能力，不僅能夠激發學生的學習熱情和潛能，還能夠優化課程教學過程和方法，滿足學生對語言多元學習的發展需要。自主學習和合作探究能夠更好地體現以學生的學習發展為根本、優化教學資源和方法的理念，是提高課程教學高效性的重要途徑和方法。同時，還可以讓學生在獲取知識、提高自身素質的道路上走得更快，走得更遠，更好地適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1] 高偉.初中英語教學中自主學習能力的培養——教學中實施《英語課程標準》的感悟與反思[J]. 考試周刊. 2010（31）

[2] 魏永社. 初探解決初中英語教學中存在的問題及對策[J]. 新課程（上）. 2011（06）

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關鍵詞：元認知策略 詞匯教學 初中

中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0016-02

1 文獻綜述

1.1元認知策略

元認知策略是對“認知”的認知。包括元認知知識和元認知活動，元認知知識是指對任務，目標，自己的認識。元認知活動是指在學生解決問題時，有意識的調整或管理自己的思維模式。元認知策略能幫助學生解決問題。（Santrock，2009）元認知知識包括三個部分：一是意識個體的知識，即個體對自身狀況和水平的了解；二是認知任務的知識，是指人們對認知活動中的任務要求的認知，它包括任務中有關信息特點的知識，任務要求和目的的認知。三是關于認知策略的知識，即能認識到進行認知活動中存在的策略有哪些，和這些如何靈活使用等。（陸細霞，夏娟，2008；）元認知是不同于認知的另一種現象，元認知是對“認知”的認知，與認知策略在活動內容，目的，對象，作用方式上都有區別。但是兩者在功能上是緊密相連的，都是促使個體實現認知目標。（汪玲，1999）

有上述文獻可以看出，元認知策略和認知策略的關系是非常緊密的。只有在元認知策略的組織和監控下，認知策略才能更好的發揮作用。學生在熟練運用元認知策略的情況下，對于實現認知目標也是很重要的。因為在認知的過程中，只有學生自己對于認知情況是最清楚的，當遇到障礙時，學生可以隨時調整或轉換策略，進而實現認知目標。

2 元認知策略與英語詞匯學習

2.1初中英語詞匯學習策略的運用情況

根據學者對初中學生做的一項調查顯示：對于大部分學生而言，大部分時間花費在記單詞上。而且學生在記單詞是用的比較多的認知策略是：死記硬背，構詞法、做練習、上下文。而廣泛閱讀，猜測，活用等策略用的不多。從學生的認知策略可以看出，學生策略使用總體缺乏靈活性和主動性。元認知策略使用的不多（制定計劃、自我評估、獨立自我監督），表明學生還不善于在宏觀上規劃調控自己的學習過程（陳煒， 2008）。學習者詞匯量的大小直接影響到學習者語言輸入和輸出的質量， 并且也影響到學習者的語用和語言交際能力。（董巖，張雪珠，河北理工大學學報，2010；吳國英，2009）

在一些外文文獻中，二語詞匯學習策略主要有翻譯法，機械記憶法，聯想記憶法以及關鍵字記憶法等。在這些方法中，各個記憶法各有利弊，詞匯材料的不同也需要用不同的記憶法，所以，只有在詞匯記憶中熟練轉換，調整記憶策略，才能達到更好的學習效果。（Hummel 2010； Sagerra &Alba， 2006）

通過學者的調查，初中生對英語語詞匯學習很重視，但是他們詞匯學習策略的運用還很呆板。在詞匯學習過程中，要隨時調整和評估自己的學習過程，從而達到最大的學習效果。我國初中生在英語詞匯學習中，元認知策略的使用有限，分析原因，有兩個方面，一是學生對元認知策略的理論知識不清楚，可能有些學生在使用元認知策略，但他卻不知道這個理論，但是如果學生能全面了解和掌握這些策略，那他們的詞匯學習會更有效。二是學校和教師認為記單詞是學生自己的事，不重視對學生元認知策略的培養。總之，教師和學生都應重視元認知策略在英語詞匯學習中的應用。

2.2元認知能力的培養對英語詞匯學習的作用

研究表明當學習者使用自己選擇的學習策略時會對外語詞匯有更好的記憶。（Sagerra &Alba， 2006）

元認知在外語詞匯學習中起著導向與協調作用。運用元認知策略的計劃策略可幫助外語 詞匯學習者對詞匯學習的目標、過程、步驟做出規劃與安排；監控策略可依據詞匯學習者的詞匯學習目標、 計劃有意識地監控詞匯學習方法、進程、 效果以及計劃執行情況等活動； 評估策略能對詞匯學習者的詞匯學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、進程所采用的策略進行調整。因此，元認知策略在詞匯學習中起到非常重要的作用。（董巖，張雪珠，河北理工大學學報，2010）通過探究元認知學習策略對學生詞匯學習成績的影響，發現元認知詞匯學習策略和詞匯成績顯著相關，并且元認知詞匯學習策略培訓取得了一定效果。經過培訓的實驗班元認知詞匯學習策略使用水平和詞匯成績明顯高于為經過培訓的控制班。（田曲平，2009）文秋芳（1993）在對一個優秀學生和一個差生的個案研究中發現，優秀生懂得如何針對性地采取不同的學習策略，能有效地安排自己的學習計劃。在學習過程中，表現出杰出的宏觀調控和微觀調控能力經常對學習進步情況和策略的成效進行反思。而后進生在上述方面顯的及其欠缺?？梢?，優秀學生和后進生的差異，在一定程度上就是元認知水平的不同。（引自王美玲，2006）

從上述文獻中可以看出，學生的元認知能力是可以通過培訓加強的。所以，教師應該在教學過程中，有意識的去教授學生元認知理論，以及培養學生的元認知能力。這樣學生才能在詞匯學習中正確靈活的運用元認知策略。元認知策略對于外語詞匯學習是有促進作用的。我們可以看出，在整個元認知策略的運用過程，元認知策略對學生的詞匯學習從始至終都在監控和評估。在這種情況下，詞匯學習的效率會被大大提高。

3 研究設計

3.1研究對象

被試選用陜西省咸陽市永壽縣某中學初中二年級學生，年齡在14歲左右，他們都是從小學4年級開始接觸英語，并在初中一年級系統的學過一年的英語。1班（男生22，女生18）和2班（男生19，女生21），班級為平行班，人數為40人/班。實驗歷時16周（一個學期），每周每班5課時，1課時/45mins。在實驗前，并對兩個班的學生的英語詞匯成績進行測試（前測），經過數據對比，兩個班都沒有過元認知策略培訓的經歷，英語詞匯成績也無明顯差異。

3.2 實驗過程

在實驗前，對實驗班和控制班的學生詞匯測試（前測），以確保兩個班學生的詞匯水平無明顯差異。前測試卷是根據往屆初一第二學期期末卷中的詞匯題匯編而成，共50道選擇題，滿分50分，要求學生在不提前告知的情況下50分鐘內完成，測試結束后，收集試卷。然后在下來相同的授課時間里，對兩個班都介紹和講解課本中的詞匯學習策略（例：構詞法，聯想法，文中猜詞法等）；只對實驗班的學生進行元認知策略的培訓包括準備階段，呈現階段，實踐階段和評價階段；經過15周的學習和培訓，對兩個班的學生進行英語詞匯水平的測試（后測），后測試卷是筆者根據往屆初二第一學期期末卷中的詞匯題匯編而成，測試題及測試的進行步驟和前測類似，測試結束后，收集試卷，統計數據并對比實驗結果。

3.3元認知策略訓練過程

準備階段：教師對學生介紹和講解常用的或者課本中涉及的詞匯學習策略，并向實驗班的學生介紹元認知策略的詳細內容，培養他們使用元認知策略的意識。

呈現階段：在這一階段，實驗班的學生在教師的幫助下，根據自己的擅長的學習方式選擇和制定自己的英語詞匯學習計劃，并激勵學生自己選擇合適的策略進行學習。

實踐階段：學生按照自己所做的計劃進行詞匯學習，并試圖達到計劃中制定的目標。在實踐元認知策略的過程中，學生判斷自己是否能達到所定的詞匯學習目標，是否需要對學習計劃做調整。

評價階段：在這個過程中，同桌之間定時互相監控和評價詞匯的學習效果，學生自己根據詞匯學習效果的反饋，判斷自己所使用的詞匯學習策略是否有效，學習計劃能否按時完成，再不斷對自己的學習策略和計劃進行調整，以達到最理想和有效的詞匯學習。

4 結果分析

從下表中的實驗數據可以看出：在實驗前，實驗班和控制班的英語詞匯成績相當，均分沒有明顯差異，保證了實驗的效度和信度。實驗后的實驗班和控制班的英語詞匯成績呈現明顯的差距，分差達到5.5分，實驗班的英語詞匯測試均分明顯高于控制班。

結合本實驗的假設：元認知策略對學生英語詞匯的記憶起到促進作用。

最后經過實驗，得出相應的結果：實驗班級后測成績的平均值均比控制班高；結果說明元認知策略的運用確實對初中生英語單詞的學習有促進作用。而且，從側面反映出，初中生在平時的英語單詞學習中，很少主動使用元認知策略進行計劃，監控和評估。這也提醒我們教師在教授英語單詞的時候要相應的引導學生積極主動的使用元認知策略，幫助學生養成熟練靈活使用元認知策略的習慣。這也說明了元認知策略的認知的信度和效度都很高，可以作為初中生英語單詞學習的有效認知策略。

5 結語

本研究的有限性有以下幾個方面：（1）樣本量小，實驗時間較短，效度有所影響；（2）教師自身因素沒有得到很好控制；

（3）本實驗為排除被試自己課后努力提高英語詞匯的可能性。對未來相關實驗的建議：（1）擴大樣本量，延長實驗時間。（2）盡量控制教師方面變量。（3）可以單獨對元認知策略中的一種或兩種進行對比分析研究，從而更加詳細的了解元認知策略在英語單

詞記憶中的作用。

詞匯學習是英語學習活動的核心，貫穿整個活動的全過程。教師要引導學生積極主動的運用元認知策略進行英語詞匯的學習，這樣才能大力提高學生的詞匯學習效率，減輕學生的學習負擔，從而達到良好的英語學習效果。

參考文獻：

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[2]Kirsten M.Hummel. Translation and short-term L2 vocabulary retention： hindrance or help？[J]Language Teaching Research， 2010. 14（1）， 61-74.

[3]Nuria Sagarra&Matthew Alba. The key is in the keyword：L2 vocabulary learning methods with beginning learners of spanish[J].The Modern Language Journal， 2006.06（228-243）.

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