序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢字的來歷范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

鳥,長尾禽的總稱。象形字。鳥的足形似匕,所以字形采用“匕”作邊旁。所有與鳥相關的字,都采用“鳥”作邊旁。

漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個詞，字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，就像唐蘭先生所說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”由此可見，漢字是由圖畫衍生出來的。許慎在《說文解字》中指出：“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”對于象形字的教學，我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義，鞏固字形，達到讀準字音、認清字形、了解字義的教學目的。

（來源：文章屋網 ）

篇(2)

贊美漢字的比喻句

1、我愛你，漢字，我從小對漢字似乎有一種特殊的感覺。我看到這一個個體態優美的漢字，就愛上了它們。它們個個都像一位充滿靈氣的小精靈，在紙上跳躍著歡快的舞蹈，姿態是那么的優美，那么的迷人。我每次都會陶醉在這美好的境界之中。別看每個字都是那么平凡，那么普通，其實它們都深藏不露，蘊涵著豐富的文化思想。每個漢字都有它的來歷、字義……

2、漢字在中國不斷強大的過程中錦上添花。每個漢字都有它的來歷，世代佳人都寫詩贊美道。它是中華人民的智慧結晶，是我們中國的無價之寶！據說，國外許多人都開始學起我們的漢字來，這是一件多么振奮人心的事啊！

3、漢字生動地像跳躍的水，沁人心脾，而又靈動婉轉。在指尖，在墨跡中歡騰醞釀。漢字像一個頑皮的孩子，出現在方格中。中國漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。在書法家筆下，那些有著生命似的漢字更能生出無窮無盡的變化。有的挺拔如峰，有的清亮如溪，有的浩瀚如海，有的凝滑如脂，令欣賞的人嘆為觀止。()眾這個字，就像一個人站在兩個人肩上，如果下面的人倒了，那么，眾這個字也就不再挺立了，所以這個字告訴了我要團結。

4、漢字——我贊美你，漢字，你不僅字形美觀，生動形象，字音有趣，而且有悠久的歷史。先說字形，各具特色。有的不方不圓，若行若飛；有的兩邊修長，軀干稍短。或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。有的像小孩嬉戲；有的如鴻鵠群游；有的似鷹隼雄力。再說字音，千變萬化，千奇百怪，有的如鳥鳴，有的如春水。或長或短，或粗或細，或高或低，一會兒激動，一會兒平和。最后，我來說說漢字的歷史。漢字是老祖先倉頡根據動物的足跡造出來的。后來經歷了甲骨文——金文——小篆——隸書，這么多環節才演變而來。漢字，我為你自豪！

篇(3)

每當我讀書看報時，看見那一行行整齊排列的中國方塊字時都會被每一個活靈活現的中國漢字所吸引。這些漢字生動形象，每個字都具有獨特的意義。

大家看“柜”字：左邊有一個“木”，表示柜子是木料做的；右邊是個“巨”，中間有個“口”，大家看像不像抽屜？“柜”字是會意字，還有許多類似的會意字，如：聞。“聞”是聽到消息或聽到事情的意思，聞中間的“耳”是聽的意思，所以“聞”字是會意字。“落”是形聲字：上面是草字頭，下面是“洛”字，“洛”與“落”讀音相同，“落”就是形聲字。和“落”一個類型是“草”字：“草”字上面是草字頭，表示草屬于植物，而下面的“早”字跟“草”字讀音相似，表明“草”字屬于形聲字。

漢字很有趣。可以找竅門記住它。三口“品”，兩人“從”，三人“眾”，三石“磊”……這些字都是某個簡單的字在一個地方多次出現，形成了另外一個字。還有其他有竅門的字，如：弓長“張”，干勾“于”，言吾“語”等等。漢字不光神奇有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字在4000多年的歷史中，字體發生了很大變化，每一個漢字都有著生動有趣的來歷。以前，人們只是畫圖表達自己的意思，現在人們使用了正規的漢字——楷書。表達意思更加方便了，而且，寫漢字比畫圖要簡單得多。

中華漢字，生動形象，我愛漢字！

篇(4)

漢字，從我呀呀學語就開始接觸它，從大字不識一筐到出口成章，我總因為漢字的一股神奇力量感到驕傲，因而不禁對祖先那無以倫比的智慧而肅然起敬。但看著一個個表情木然，好像是被死死地釘在紙上的漢字，卻又有種說不出的感覺。

這一周，我們學習了一個原本以為無聊透頂、干煸無味的單元，不料一向對新鮮事兒情有獨鐘的我如今卻徜徉在漢字的海洋！

瞧，一個個漢字都逃出了方格的拘束，之后便肆無忌憚地展示自己的風韻。它們一個個在紙上歡快地跳躍，在我耳邊盡情地謳歌，并用不同的方式展示自己姓名的來歷：“旦”字在我眼前幻化為一縷晨出之陽。“夜”字則散發出一股神秘味兒。“笑”字跌跌撞撞地走過來，二話不說就扯開嗓門兒大笑起來，一不小心露出了白白胖胖的大肚皮，聲音回蕩在天空。“書”字蹦到我的頭上，拉長了臉，說道：“快把我肚子里的東西讀完！”“鬼”字更加直接，張牙舞爪地向我撲來，還是“盾”字幫我擋了下來。“槍”字板著臉，冷冷的目光讓我渾身不自在，“壯”字在“美”字面前展示著自己強壯的肌肉。最后，“典”字將它們全裝進了自己的“腦子”里，結束了這場鬧劇。

看，這群漢字又以不速之客的身份來到了我的面前，它們在紙上跳躍著，笑著，歡快的旋律永不停止！

篇(5)

一、讓學生在游戲中樂于識字

愛玩是孩子的天性，且小學生還具有強烈的好奇心。若教師可以抓住學生的這一特點，借助游戲開展識字教學也不失為一種不錯的選擇。漢字是世界上最有生命力的文字，漢字的音律、形體也獨具特色。在識字教學中，教師可以結合漢字的特點、借助多種游戲方式，促使學生在一些游戲活動中識字。如在教授完“高、矮、粗、細”等漢字后，教師可以列舉其中的一部分，讓學生擔任小偵探，讓學生利用掌握的漢字幫助這些漢字找到它們的好朋友，學生都樂于助人，且覺得做一名小偵探很神勇，都自告奮勇地參加識字游戲，學生不僅識字熱情高，且可以在游戲的過程中認識這些漢字，鞏固他們對這些漢字的記憶效果。

二、讓學生在圖畫趣味中樂于識字

在剛開始教學生識字時，教師都是教一些最簡單的象形字，這些漢字不僅可以找到相應的實物形象，且都可以用一些簡筆畫表示出來。若教師可以借助一些簡筆畫為學生展示這些漢字，并引導學生發揮想象力，則不僅有助于調動學生識字的積極性，還可以促使學生快速記憶這些漢字，增加學生識字效果。例如，在教授學生認讀“山”這個漢字時，教師就可以在黑板上畫一個簡筆畫，最好是一座大山旁有兩座小山，因為這樣的簡筆畫更容易讓學生聯想到“山”這個字的字形，使學生很快記住“山”這個漢字。

三、讓學生在表演中樂于識字

有不少漢字都可以通過活動身體部位、做一些面部表情、做一些相關動作等表達出來。大量的教學實踐結果提示，讓學生在表演中識字是一種行之有效的識字方法。比如，學習“大、十”這幾個漢字時，可以讓學生用肢體擺出這兩個字；在學習“掰”這個漢字時，可以利用兩手掌心相對，然后分開這一動作演示，讓學生將這個漢字的字形和字義聯系起來，而且可以讓學生了解到這個漢字就是經常說的“掰手腕”中的掰。這樣不僅可以使學生在最短的時間內記憶這些漢字，且因動作演示、身體表演等加深了這些漢字的記憶，還對學生理解這些漢字起到一定的促進作用。

四、讓學生在歌訣中樂于識字

因受年齡等因素的影響，小學生對于歌謠、歌訣、順口溜等有著天生的喜愛之情，教師可以利用學生的這一特點，將漢字識記融入這些歌謠、歌訣當中，使學生在讀歌訣的過程中記憶這些漢字的字形，如為了讓學生更好地識記“夜”這個漢字，教師可以編這樣一個歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。”這樣不僅有助于激發學生識記漢字的樂趣，也有助于學生快速記憶這個漢字的字形，增強學生的識記效果。

五、讓學生在聽故事中樂于識字

篇(6)

這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

      這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

       說實話，雖然身為多年的語文教師，但是從嚴格意義上說，我對漢字的相關知識并不是很熟知，或者對漢字知識的了解達到了完全準確的程度。在這一單元的教學中，我和學生一道學習、一起成長，覺得格外有意思。

教學之前，我做了充分的準備，以期在有限的時間內能夠基本有效地掌握漢字相關知識。首先，我通讀了教材所有內容，了解了本單元教學的重難點，借助參考書，明確了本單元教學要達到的目標與需要完成的任務。

在此基礎上，我對教學內容進行了重組與編排，分為以下幾個板塊：

（一）漢字的產生與發展

（二）漢字的趣味與神奇

（三）漢字的正確使用

（四）漢字地位與漢字情結

（五）漢字書法藝術與創作

其中，第一部分包括了《倉頡造字》《漢字的演變》《冊、典、刪的來歷》以及《甲骨文的發現》，重點學習漢字的歷史與形體變化。第二部分包括了字謎、諧音、笑話、歇后語以及對聯相關知識，重點體會漢字的有趣與神奇。第三部分包括《一點值萬金》，重點通過搜集并改正街頭錯別字來提高對漢字書寫的重視與尊重。第四部分包括《我愛你，漢字》和《贊漢字》等篇目，重點培養學生的漢字感情以及民族自豪感。最后一部分是拓展與實踐，在帶領學生觀看或者展覽了一系列的書法藝術作品之后進行書法創作或者辦一期“漢字王國”主題的手抄報。

依照上述的教學設計，接下來進行材料的搜集與整理。我要求學生和我一起借助網絡、圖書以及自行拍攝，搜集豐富的相關資料。我將自己手頭的資料編寫成教案，做成PPT，以備上課使用。

篇(7)

1、為了沖淡漢族人對當年金和女真侵略宋朝的記憶，緩和民族矛盾。

2、關于“滿洲”一詞的來歷，有多種說法。一種說法是，“滿洲”為建州女真的祖先李滿住的名字諧音。第二種說法是，由于中國古代王朝五行五德輪替的說法，明朝為火德，“滿”和“洲”的漢字都為水字旁，皇太極的這種做法有以水克火、以清代明的意思。第三種說法是，滿洲為“曼殊”的轉音，“曼殊”為西藏人對文殊菩薩的稱呼，全稱是曼殊師利菩薩。

（來源：文章屋網 ）