序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中評語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：作業批改；評語；學習；興趣

【中圖分類號】G712

作為教師，要全面關注學生的發展，關心學生的思想和情感，正確引導和善意鞭策。啟發性和鼓勵性的作業評語能夠架起一座溝通的橋梁，增進師生間的情感互動，改變學生的思維模式，激發學生的創新意識，充分調動學生的積極性。在作業評語中，教師應表現出對學生的關懷和贊許，真心與學生溝通，使學生在學習的過程中感受到理解和信任，充分調動學生的學習積極性。

一. 評語的重要意義

學生作業評語中，教師的看法和意見直接影響學生的情緒，長期的教學實踐表明，積極的評語對溝通師生情感、增強學生學習興趣、培養學生良好的學習習慣起著重要的作用，以下簡單論述作業評語的重要意義。

1.有利于溝通師生情感

教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，師生間的情感交流除了課堂師生互動中的體現以外，還可通過文字來傳遞。鼓勵人心的評語能夠讓學生感受到成功的喜悅，在作業評語中，學生能夠體會到教師的關注和鼓勵，樹立自信，獲得滿足感，長此以往，師生間會形成一種默契，建立起一座溝通的橋梁。所以說，作業評語是師生間一種特別的溝通方式。

2.增強了學科的人文性

無論哪一學科，都要具有一定的情感色彩和人文性。而在實際教學中，人文性通常只體現在文科類學科中，數學、物理等學科由于特有的理智型與嚴謹性，而缺乏了這種人文性。通過作業評語，不僅給學生以提示和警醒，還能夠增強學科教學的人文性，傳遞教師對學生的情感與期望，使得平淡的學習成為一個愉快而幸福的旅程。

3.促進學生的發展

新時期的教學中，教師要關注每一位學生的發展，全面了解學生的思想動向和學習近況。教師們批改作業，了解教學過程的不足，針對每個學生的具體情況給予客觀、真誠的評價，用充滿溫情的話語正確引導學生，鼓勵學生對所學知識不斷總結和反思，提高獨立性和能動性，促進學生的全面發展。

4、開拓思維

在作業批改過程中，教師要注重學生創新能力的培養，除了對學生答案做出客觀評價外，還可以通過加設問題，一題多解等，拓寬學生思路，鼓勵學生多角度考察問題，激發學生的學習潛力，讓學生主動思考，對所學內容進行分析、判斷，提高學生自主學習能力。

二、如何利用作業批改評語激發學生的學習興趣

1、“×”號應改為“？”號

通常，學生作業批改中，只有對錯之分，而缺乏情感的滲透。一個“×”號，不僅是學生作業的一種評價，對學生來說，是一種否定，給學生帶來了極大的冷漠，打消了學生的學習積極性。在學生作業中出現審題、分析、判斷等錯誤時，將“×”號改為“？”號，可以引導學生主動思考，糾正錯誤，提高學生探討問題的積極性，利用這種學生易于接受的方式，使學生掌握自身的薄弱環節，提高學生獨立思考問題的能力。

2、利用鼓勵的話語，增強學生自信心

評價的結果應具有激勵導向作用，激勵評價是促進學生主動學習的重要措施，教師利用積極鼓勵的評語能夠激發學生學習動機，給予學生充分的肯定和鼓勵，引起師生間的情感共鳴。在不打擊自信心的前提下，糾正學生的不良傾向，培養學生嚴謹治學的學習態度。對于不同層次的學生，教師要有針對性地評價，例如在高中英語的作業評語中，對于作業有進步的學生，可以批注：Congratuation on your progress！；對于表現努力的學生批注：I’m sure you will do better if you study hard！

3.拓寬思路，激活學生思維

批改學生作業時，除了判斷學生作業正確與否，還要啟發學生拓寬思路，鼓勵他們在積極主動的狀態下探索，克服思維定式，充分挖掘學生的智力因素。例如，在多解題中，可以在學生答案后面批注：愛動腦的你肯定還有高招！鼓勵他們大膽嘗試，歸納總結，為學生的思維發散提供條件。例：設a、b∈R，且3a2+4b2=6a，求a2+b2的范圍。大部分學生想到的方法就是解不等式，求得a的范圍：0≤a≤2，設k= a2+b2，則b2=k-a2，代入不等式，求得k= （a+3）2- ，則k [0，4]，故a2+b2的范圍是0≤a2+b2≤4.此時還可以啟發學生用不同的方法，如數形結合法，將3a2+4b2=6a改寫成橢圓表達式（a-1）2+ =1，結合圖形求出a2+b2的范圍：0≤a2+b2≤4。此外三角換元法也可解決該問題，由已知得到（a-1）2+ =1后，設a-1= ，b= ，整理得：a2+b2= （ ）2- ，由于 [-1.1]， 故a2+b2的范圍是0≤a2+b2≤4，這樣使學生多角度思考問題，激發他們的創新思維。

4、評語點撥，引導糾錯

當學生在審題、解題、計算等環節出現錯誤時，要在出現錯誤的地方做好標記，讓學生自己找出錯點，分析錯誤原因，再附上諸如“這樣運算正確嗎？”“仔細看題目，想一想”，“第二步該做什么呢”等，這種批語可以達到“雪中送炭”的效果，引導學生進入正確的解題思路。利用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，有利于培養學生認真審題、仔細運算和自我檢查的好習慣，提高學習趣味性，在掌握自己薄弱環節的同時加深學習印象，提高學習效果。

5、激發興趣，強化動機

教師作業批改評語不要給予過多的苛責，使學生產生自卑心理，教師在作業評語中，要學會挖掘學生的優點，以鼓勵的語氣調動學生的積極性。作業批改評語要注意技巧，當學生出現錯誤時，用善意、詼諧的話語提醒，以免學生產生消極的情緒；學生表現優秀時，要給予特別的表揚，讓學生得到成就感，進而對學習產生濃厚的興趣。

結束語

作為教師情感輸出的載體，作業評語對學生的學習和發展意義深遠，它不僅能夠反饋教學效果，還能促進師生間的情感交流。評語內容傳達給學生的情感意義，直接影響學生的學習熱情。因此，廣大教師們要學會科學地運用評語，拓寬思路、引導糾錯、積極鼓勵、激發興趣，多角度綜合評價學生作業，使學生在作業中得到完善和提高。

參考文獻

篇(2)

一、全收全批，全面了解學生

教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續章節的教學，這是符合教育規律的。雖然近些年有很多文章質疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中學目前的學情下，我個人認為全批全改不僅必要而且必需。

在全批的過程中，不可避免要遇到學生拖拉作業甚至不做作業的情況。針對這些現象，我在做作業之前就開始“盯”人，先特別提醒部分課堂不認真作業不及時的同學，并在課堂時間許可的情況下走動批改，他們做幾題批改幾題，并及時進行講評和鼓勵，然后在課堂上完成一部分后剩下的內容他們基本也就不愿再拖了。如果遇到老師不在就不寫、繼續拖拉并逃避作業的學生，我會在向習課上再到他們身邊，繼續督促他們寫作業并進行走動批改和講評。如果是抽改的話，一定會有部分學生的作業有遺漏。而這樣堅持全改下去學生就不太容易遺留下太多的問題，每個學生的學習過程和反饋過程上基本平衡，他們之間的差距也就不會太大，孩子的自尊心和自信心就會增強，從而為以后的學習打下較好的基礎。

二、面批面改、互動合作研討

所謂面批面改，就是指教師當著學生的面批改他的作業，它是教師與學生面對面，互動合作研討，共同捕捉作業的閃光點，共同剖析作業問題的根源，共同謀劃解決問題的對策，關注學生個性差異和特長發展，注重因材施教，讓老師和學生在此期間互相進行學識上的發展和感情上的交流，老師和學生都學會反向思考的模式。這種面批方式有利于分層次教學，無論是對于優等生，還是對于基礎不好的學生，都能給予有效的指導，從而提高他們的學習積極性。

但是在實際的工作中，因為高中學科多，作業多，加上歷史學科本身文字閱讀量大而課時又有限等原因，面批面改全面落實也有困難。而個別學生確實又需要針對性的批改，同時有些孩子也因為家庭的變故原因或者自己的心理原因對學習倦怠。若老師找不出時間來找他，或者找到了又因為要趕下面的課也說不了幾句，長期下去孩子得不到疏導和糾正，感受不到老師的學習幫助和感情溫暖，問題就會越積越多并且越難解決。于是我在改作業的過程中如果能面批的盡量面批，如果實在實現不了面批的就在批注和點評時進行重點的解說和拓展引導，并力求改變大眾式的鼓勵方法，而轉換成偏愛式的賞識方法，如：“這題如果從經濟基礎決定上層建筑的角度思考，以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我發現你身上有種少年身上難得的成熟和睿智哦”“寶貝，你今天給老師送塊糖，你真是個懂得感恩的人，很欣慰……”

這些欣賞和疼愛及時通過文字的表達隱性地傳遞給他（她），既鼓勵和溫暖了每個學生的內在敏感的神經，又體現著公平公正；當然對部分抄襲作業、胡做作業和直接不做作業的同學，也一樣在作業批注時進行引導甚至批評，同時又要保護他們的自尊心，避免在課堂上公開批評而讓他們感覺受傷，如“你今天的作業太馬虎了，題目都沒讀就寫答案，字還不認識，想想看，這真的應該嗎？”“你最后一題為什么不做呢？是因為什么原因？我們可以平心思考嗎？”“不做作業真的就很心安嗎？”等，通過向思想深處發問促進其內心覺醒。事實證明有很多的學生伴隨著年齡的成長和老師對他的啟發，內心發生很大的變化，從而態度積極地進入學習狀態！師生之間并不需要激烈的思想和語言沖突就能達到，心交神往的互動效果。

還針對現在高考歷史中踩點和踩意得分的現實需要，對材料問答題部分的作業也進行踩點或踩意的批注。每答到得分點我就在文字下面畫直線，并打上這個點的分值，這樣每道題每個問學生都能非常明白自己答到了哪里，答到了什么程度，對以后的做題就會非常有方向感。遠比改個對錯了事的方法見效。

三、做到“改”與“評”兩者兼容

光改不評是不深刻的，所以我在批改作業時在時間允許的情況下都是加以評語。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語融入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。那么如何做到“改”與“評”兩者之間最有效的兼容呢？攤開作業，我先根據答案批改正誤，然后會在正確的答案橫線旁邊寫上“思維方向準確”“答案要點考慮非常周全”“材料理解很準確”等激勵性語言；我也會在錯誤答案批注“×”旁邊寫上一些方法指導性語句。如“根本原因一般從經濟基礎角度分析”，“戰爭爆發的原因至少是當事雙方和第三方態度等因素，你分析有點片面了”“你答的是影響而不是原因，審題出錯”“別急，錯一次就記牢一次”等。評語除了文字評價外，還包括成績的等級評價。根據江蘇小高考大高考實行的等級制劃分，我也從正確率和書寫兩方面綜合評價，在作業批改時首先是量化得分，然后根據得分情況再實行“A、B、C、D”四個等級評定，力求給學生一個學習標尺。因為這樣的堅持，所以每次作業或者單元練習后，學生都能從老師的評語和等級評定中理解老師的良苦用心，也更了解自己的學習坐標，師生之間也就又完成一次心靈的對話和交流。

篇(3)

[關鍵詞] 高中化學教學 新課程

當前大多數學校的高中化學教學采用的仍是傳統的課堂教學模式——“滿堂灌”，學生獲取知識比較呆板，一旦碰到所謂“活、新”的試題就無所適從，嚴重地挫傷了大多數學生的自信心。新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。因此教師應該在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，來滿足社會和學生個體的教育價值需求。那么，如何組織好新課程理念下的高中化學課堂教學？我認為要做到以下幾點。

一、更新教學理念

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師要轉變角色，在備課上多下功夫，備教材、備學生、備課堂、備教法等等，總之，要立足于學生，樹立服務意識。新課程教學要求面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，以提高學生的科學素養為主旨，學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的學習興趣和經驗，引導學生不斷創新、不斷實踐。面對全新的課程理念，教師要組織好課堂教學，明確課程標準對高中化學教學提出的目標要求，要立足于“以學生的發展為本”，大膽地把課堂交給學生，以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學，從有利于發展的角度思考問題，努力建立平等、融洽的師生關系，發揮評價的激勵作用，引導學生主動參與、積極探究、交流合作，使學生真正理解、掌握知識技能，讓每一個學生都能得到充分的發展。

二、做好教學設計

所謂化學課堂教學設計，就是教師運用系統的科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的行之有效的教學策劃（即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃），是組織好課堂教學的基礎。教師要以新課程理念為指導，以學生為中心，按新課程的要求統籌安排好“教”和“學”。在教學中要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系，實現三維目標的和諧統一；要合理開發和有效利用其他課程資源，合理組織學習內容，做到通俗易懂，深入淺出；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，盡量多從學生熟悉的生活現象及生活體驗，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗；尋找新的視角和切入點，挖掘素材，優化化學課程資源，最終上升為理論，再從理論回到生活，培養學生熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。創造一個輕松的教學氛圍，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。總之，要打有準備之仗，不上無預設的課。

三、實行新的評價方式，實現課改新突破

自我評價和活動表現評價，為全面了解學生的發展水平提供了有效的途徑，是新課程實施過程中必須認真實踐和深入研究的新課題。為此我校重點研究探索新的評價方案，力求使化學新課程改革更加完善。如我校高二化學備課組對期中評價分為二部分：一部分是質性評定，關注的是學生的情感態度和價值觀，總結了一些較有效的評價方式，如專題式、集體小組式；在評價策略上，注重挖掘閃光點，設置創見獎；在評價主體上讓學生、老師都參與；在評價工具上，以幫助學生建立成長袋為主，輔以教師的質性評語，給出恰當的反饋，以激勵學生的進步。另一部分是定量評定，對命題內容、試卷形式以及考試形式等設計程度不同的兩套題供學生選用，可以開卷也可以閉卷考試。化學實驗是化學學習的另一塊重要內容，我們備課組充分進行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現場表現、延時評價”的方式對學生進行實驗能力考核。初步實踐，學生歡迎；但工作量太大。我們打算與平時實驗相結合，由學生決定哪個實驗作為評價的對象考核后給予相應的評價。

總之，新一輪課程改革要求我們教師要秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新能力，使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。所以，我們應深刻認識新課程標準的要求，徹底改革傳統的教學方法和知識體系，以實現化學新課程教學的“三維目標”。為此，我們所有的化學教師都任重而道遠！

[參考文獻]

1.汪 瑩主編《素質教育實踐與研究》

2.劉知新主編《化學教學論》

篇(4)

關鍵詞： 形成性評價 中職英語教學 學習興趣

教學評價是英語課程的重要組成部分，是教學活動的一個重要環節，科學的評價方式是實現課程目標的重要保障。在職業技術教育快速發展的當今，教育部明確提出要深化職業學校教育教學改革，提高教育質量。教學評價作為教育質量保證體系中的重要組成部分，是教學改革的突破點之一。英語是中等職業學校一門重要的文化基礎課程，學好英語對中等職業學校學生的職業生涯發展有著重要的作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，而如何進行更科學的評價是當前中職英語教學改革的重點

一、中職英語教學的評價現狀與弊端

目前，職業學校英語的評價內容和評價形勢比較單一，重測試性評價，輕非測試性評價；重終結性評價，輕形成性評價。英語教師把考試作為評價學生英語學習的唯一手段，以考試成績作為衡量學生學習能力的唯一標準。通過課時評價、單元評價、學期中評價、學期末評價等考試來考察學生的學業，這種終結性評價往往過于注重分數，注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展及個體內差異，忽視學生學習過程中的形成性過程。中職學生是一個不同于高中生的特殊群體，他們英語基礎薄弱，所學專業背景不同，缺乏學習的積極性和主動性，而終結性評價注重學生之間的比較，往往給學生心理帶來巨大的壓力，讓學生對評價產生焦慮和恐懼，制約學生身心健康的成長，忽視學生能力的培養。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地削弱了外語學習的效果；還有一部分英語基礎較差的學生對英語產生極大的厭學情緒，因此出現有些學生上英語課不聽的現象。這種只重視反映結果的評價制度已成為制約全面實施素質教育的絆腳石，所以很多中職英語教師都支持在中職英語教學中實施以形成性評價為主的評價體系，摒棄傳統的終結性評價體系。

二、形成性評價概念和優點

所謂形成性評價，是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、訪談，咨詢，學習態度等形式，對學生的學習進行的持續評價體系。它是伴隨學習過程進行的，目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而及時調節教與學的活動。形成性評價注重學生的主體性，給予學生極大的發展空間，有效地激發學生的英語學習興趣和潛能，進而增強學習的自信心和主動性。形成性評價關注學生的學習過程，努力通過改進學習過程來改善學習結果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式表達。它往往在一種開放的、友好的、寬松的、的環境中進行，是一種低焦慮的評價形式，因此這種評價方式往往為學生所喜愛。

三、學習興趣的重要性

著名物理學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”前蘇聯教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”由此可見興趣對于學習的重要性。有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是一種內在的動力，如果我們對某種認識活動產生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，從而激發潛在的學習能力并取得較好的學習效果。因此，教師在平常教學中應注意培養學生的學習興趣。

四、形成性評價對中職生英語學習興趣的激發

由于職業學校的學生英語基礎都比較薄弱，相當一部分學生對英語不感興趣，上課無法專心聽講，學習效果極弱，導致學生對英語產生厭學情緒，加之傳統的終結性評價方式過于強調考試成績的比較，給學生帶來極大的心理壓力，讓學生喪失學習英語的自信心和積極性，所以在中職英語教學中采用形成性評價勢在必行。我通過近兩年的研究和實踐教學，極大地感受到教師根據學生的積極性、主動性、創意性、文化性等給予的形成性評價，有助于激發學生的英語學習興趣。以下是我在實際教學中的一些做法。

1.制定英語課堂教學活動評價表，激發學生的學習興趣。

形成性評價是一種全面的評價學生學習過程的評價方式。為了全面地反映學生學習英語的過程并促進其發展，我在每學期第一節課告訴學生英語課程學習評價標準的各項內容，讓學生做到心中有數如何學好這門學科。學生可根據自身的特長來獲得分數，這種多元化的評價方式往往讓學生消除緊張心理，激發他們學習英語的自信心和興趣。表格設計如下：

學生看到這樣的表格后往往對英語學習的恐懼感消失一大半，他們會認為原來不只是以考試成績評定他們的學習成果，平時的學習過程、學習態度都能為自己加分，這極大地激發他們對英語學習的信心和興趣。在實踐過程中我發現學生的學習積極性和主動性都有較大的提高，課堂充滿活力，這些評價措施的有機結合改變單一的評價方式，學生都能積極主動參與評價，即使是學困生，在學習上也變得更主動，養成自主學習的良好習慣，掌握一些學習策略，積極的情感因素得到發展和提高，激發學生的學習興趣。

2.采用活動評價，激發學生學習英語的興趣。

中職生正處于青春的成長期，他們的表現欲是很強的，也渴望得到肯定和表揚。因此，教師在設計英語課堂教學活動的時候應該充分考慮每個學生的個體差異，讓每個學生都能夠參與課堂活動，讓他們體會成功的快樂，從而認為學習英語是有趣的。我經常把表演搬上課堂，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中感受學習英語的樂趣，從而取得較好的教學效果。例如我在教授職專一年級第一冊（高教版）Unit 2 “I can do it ”這個單元時，就充分利用形成性評價中的課堂活動評價激發學生學習英語的興趣。我教授的班級是電子商務班，男生較多，英語基礎較差，學習的積極性和主動性都不高，但這個班的學生比較活潑、好動，表現欲較強。因此在教授Lead-in之前，我先問全班學生“What can you do？”大部分學生都不會用英語回答，我繼續問：“Can you sing？ Can you dance？” 然后用中文解釋一遍，并在黑板上寫下“sing”，“dance”，這時有些學生已經會回答：“Yes，I can.” 接下來我繼續說：“Ok，now ，who can sing and dance for us？”并告訴他們踴躍起來回答和表演的學生可以得到加分的機會，這時已經有些平常英語基礎不好的學生躍躍欲試，我叫了一名大家推薦的唱歌最好的學生起來為大家演唱一首歌曲，唱完之后，我帶頭給了這個學生熱烈的掌聲和表揚，這位學生開心極了，學習的激情瞬間被點燃，整節課都很認真、投入地在聽講。然后我又叫了幾個學生繼續上臺表演了唱歌和跳舞，每一位上臺表演的學生都能得到老師和同學的肯定和掌聲，臺上和臺下的學生都很認真和興奮。接著我問了更多的問題：“Can you speak Chinese？ Can you use the computer？ Can you play basketball？ etc.”學生都能認真地聽講并積極回應，整節課都在輕松活潑的氛圍中度過。學生的學習興趣提高了，學習效果也更好了。因此我在實際教學中深刻體會到形成性評價對于英語基礎比較薄弱的中職生來說更適用和有效，特別是對中職生英語學習興趣的激發作用更是強大。

3.采用鼓勵評價，激發學生的學習興趣。

形成性評價體系的目的就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。中職生學習基礎普遍較差，若采用傳統的點評方式，公開進行成績公布或者羞辱學生，會極大地打擊學生的自信心和自尊心，不利于學生英語學習興趣的養成。所以在英語教學中，教師應以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生。德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”采用激勵性的評價，鼓勵學生，幫助學生揚長避短，克服自卑，樹立自信心，強化學習效果。而鼓勵性的評價可以體現在各個教學環節中，比如課堂上的師生互動、個人和團體的協作、課后作業的評價，教師都不應該吝嗇對學生的贊美和鼓勵。但是在贊美的過程中，要具體問題具體分析，給學生明確的答案，只有這樣才能充分提高學生學習英語的興趣。所以在課堂教學中我經常鼓勵學生積極、大膽地起來回答問題并做出激勵性的評價，如：“不錯，語音語調很好，雖然不太流利，但是如果課后多讀多背，以后肯定會更好。”“回答得很好，只要稍微注意一下語速，以后會更完美。”“口語很好、發音很清晰、很符合美國人的說話風格。”讓學生明確自身的優勢，從而增強英語學習自信心。

在以形成性評價為主的中職英語課堂教學中，我們經常采用小組游戲、表演、競賽等教學模式，這需要學生之間的合作與配合。所以對于學生在團體協作中的表現，教師要給予極大的肯定和表揚。這不僅僅能增強學生之間的合作意識，還讓他們體會到了依靠合作的力量取得成功的喜悅，從而激發了他們學習英語的信心和興趣。課后的作業評價更是能起到此時無聲勝有聲的作用，作業批改時給學生一個肯定性的評語，并通過評語來提出改進的意見，讓學生在表揚中明確改進的方向，就可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步也都看在眼里，從而對老師產生信任感和喜愛感，進而激發他們的英語學習興趣。

總之，在職業教育快速發展的現在，形成性評價作為一種以動態的眼光衡量學生發展的評價體系，越來越受到師生的歡迎。我在近兩年的教學實踐中也深刻體會到形成性評價對基礎薄弱的中職生英語學習興趣起到了良好的激發作用，對學生的身心成長有著重要的意義。因此，教師應該在日常的教學中充分應用形成性評價不斷激發和提高學生的學習興趣，強化教學效果。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2006.

篇(5)

關鍵詞：綜合素質評價;紙質記錄袋;電子記錄平臺

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價記錄成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一。”2003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》，進一步提出要“改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，“高中學生綜合素質評價”作為直接挑戰“單純學科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求規范高中學生綜合素質評價，“建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。嚴格程序，強化監督，確保公開透明，保證內容真實準確。”新一輪國家高考改革方案中，明確要求高中階段要進行綜合素質評價，“采用寫實的手法來反映學生在高中的表現，學生綜合素質評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學生綜合素質提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學生綜合素質評價體系，成為教育界長期關注的話題。

一、紙質記錄袋評價存在的問題

綜合素質評價實施以來，紙質記錄袋評價法被廣泛應用。從應用效果看，記錄袋評價作為質性評價的有效方式，能達成綜合素質評價的目標要求，是值得肯定的。但紙質記錄袋在操作實施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質評價工作深入推進的瓶頸。

紙質記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現為：

（一）多主體評價難落實

紙質記錄袋評價實施過程中，教師尤其是班主任既要指導、督促學生進行記錄袋的設計和資料收集工作，又要協調各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務很重，難免會造成評價與教學的沖突。部分教師被動應付，綜合評價一定程度上流于形式。

高中階段的學生已經比較理性和務實，在應試壓力客觀存在、學習負擔普遍較重、學習的功利性仍然很強的情況下，普遍不愿在設計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當做一項不得不完成的任務罷了，評價過程因此失去了其本質的功用。

記錄袋評價應是多元主體參與的評價，除學生本人、同學和老師是評價主體外，學生家長以及與學生生活相關的單位也是評價的主體。有調查表明，相當一部分家長疏于對記錄袋的關注。倘若學校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關家長評價的材料大多是家長在學校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關社會主體對孩子在社會上表現的記錄，大多是學生或家長找上門請他們幫忙完成的。

從以上現狀分析，我們不難看出，紙質記錄袋在評價過程中，評價主體事實上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實處。從一些學校的實際操作情況看，高三結束后突擊補充評價資料的現象并不鮮見。學校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調動各個評價主體所致。

（二）評價信度難保障

獲得和報告能夠如實反映學生綜合素質狀況的評價結論，保證評價結果的真實可靠，是綜合素質評價發揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業化評價，如果按照其專業化的操作流程和保障機制來做，其評價結果的真實性是能夠保障的。可紙質記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規范操作提供了可能，直接導致評價的信度受到質疑。

記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關注學生發展的全過程和各方面，把評價貫穿于學生日常交往與學習活動中，并及時、真實地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內評價記錄的內容應該是動態形成的，是不可逆的。事實上，一旦缺少必要的約束機制，過程性記錄就變成了學期末、畢業時的突擊惡補。但紙質記錄袋本身無法有效區分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補充的，這就為突擊補救提供了可能。

又如，目前的綜合素質評價是既與學校利益掛鉤又與升學選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區要制定相關的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度等，保障評價過程和結果的真實性。但評價涉及學校利益和學生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學校領導也會強行推進并設法保證評價結果的完美，這直接導致了一些造假行為的產生，個別學校甚至出現學校主導下的各評價主體聯合造假的現象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區分哪些材料是真實的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評價資料難處理

調查顯示，運用紙質記錄袋進行綜合素質評價的學校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。

紙質記錄袋在形式上可以是多樣的，在內容上也應呈現出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標準的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質記錄袋評價所得分數與同一領域其他評價所得分數之間基本上是或然關系，這與紙質信息難以處理不無關系。

紙質信息容量低、體積大。如果交由學生保管，無法保證記錄內容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學校建立專門保管室，落實專人保管，所需耗費是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實實在在運用紙質記錄袋評價的學校，在學生畢業時，要么將學生的成長記錄不做任何處理地返還給學生，由學生自己處理;要么在學生離開學校一段時間后，將成長記錄當做廢品處理。“雖然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉。”一位校長如是說。

（四）評價價值難實現

高中階段的學生綜合素質評價承擔著“育人”和“選人”兩大功能。紙質記錄袋要發揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質評價的根本目的是促進學生全面而有個性地發展。學生的成長是學生在自身努力的基礎上，在與他人的交互作用中實現的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現評價要求、讓學生在經常性對照中得到提醒和激勵，實現自我發展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導各評價主體采取針對性策略，促進學生成長。事實上，紙質記錄袋記錄內容添加、保存、調取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發揮嚴重受限。

綜合素質評價信息應成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質評價信息不能真實地反映學生的個性、特長和優勢，不能用于預測學生的發展潛能，這樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經專業分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據《北京日報》2009年報道：“為減輕學生和教師的負擔，三年來綜合素質評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內容已減少大半。”2014年10月，《揚子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質評價在高校招生中被虛化現象做了報道。綜合素質評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實。

二、以電子記錄平臺優化學生綜合素質評價

為突破綜合素質評價工作尤其是紙質記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術條件下開展普通高中學生綜合素質評價的策略和途徑，嘗試構建基于電子交互平臺的普通高中學生綜合素質評價方式。如今，學校的“學生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經建成，在突破紙質記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學建學生綜合素質評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。

在實踐中，我們感到運用電子成長記錄平臺進行綜合素質評價，至少有以下三大優勢：

（一）評價主體責任明確，評價過程有效展開

我校自主研發的電子成長記錄平臺，借助計算機存儲器的記憶特性以及網絡的動態性，實現了數據收集的及時性和評價過程的動態性，為多主體、全過程開展綜合素質評價創造了條件。

針對紙質記錄袋評價中評價內容標準化程度低、評價主體權責不明等不足，我校在研發電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨立又內在關聯的評價子系統，設置了與各個評價主體評價內容相對應的評價項目和評價標準。各評價主體有對應的用戶權限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網，就可以在任何時間、任何地點登錄平臺，進行評價操作。

在學生平臺，我們設置了“學生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學生基本信息”欄由學生在入校時填寫，系統長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學期設置“學期目標、學期總結、成長體驗、學期評價、成長軌跡、成績學分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學期目標、學期總結、成長體驗”由學生本人分學期填寫。“成長體驗”菜單中，又分設“活動的經歷感悟、有意義的成果、研究性學習、社會服務、社會實踐”等五個板塊，要求學生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實有效展示活動過程和活動結果的資料上傳到平臺上，經班主任老師審核后予以確認。“學期評價（包括同學評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關評價后，由平臺后臺處理系統把記錄信息與評價指標比對，對信息進行格式化處理后生成。“成績學分”由學校教務處在期中和期末考試后統一上傳，老師、學生和家長都無權更改。“學生學期評價表”是在匯集學生整個學期成長信息的基礎上自動生成的，如實反映學生的成長情況以及各方面對他的評價，學期末學校不另發《學生評價報告單》，學生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學生發現信息有誤，須向學校提出申請，經學校審查屬實的，由學校安排平臺管理員修改。

在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學生上傳資料的權力，有記錄學生日常表現、添加學生評語的權力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進行互動交流的權限。

在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質評價表、給各評價主體留言的權力。

在管理員平臺，管理員對各用戶進行管理，處理使用中遇到的問題，進行系統維護，反饋學生、教師和家長對學校管理決策的評價建議等。

平臺設公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統管理員發出申請，經審核同意后，瀏覽平臺記錄內容，通過關鍵詞搜索了解相關情況，評價記錄。

每個學期開始時，管理員鎖定之前各個學期的“成長過程記錄”，開啟新學期的評價記錄平臺。之前學期記載和評價的內容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規定的時間內完成規定項目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實。

從幾年運行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進了學校綜合素質評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個學期末，特別是學生高三畢業時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。

（二）監督保障機制跟進，評價信度有效保障

綜合素質評價結果的可信度受到質疑，一個重要的原因就在于評價結果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學校沒有真正開展綜合素質評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質記錄袋評價的學校，也因為收集到的資料無法有效歸類、整理和保存，結果也難以有效對應支撐評價結果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應的評價結論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗核的資料，才予以確認。驗核中如發現證明材料不能佐證結論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發生，保證了評價過程和結果的真實性。學校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優時常常‘一俊遮百丑’，即使學生體育成績差，也通過改分數讓他們評上。現在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節課、每一項測試，學生體質也有了明顯提高。”

綜合性評價結果的可信度受到質疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監督機制。學校電子成長記錄平臺依靠互聯網的公開性、資源的互享性和評價環境的保密性，建立起了三大制約監督機制。一是公眾監督機制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統，各評價主體甚至社會相關人員可以隨時隨處調閱每一個學生除隱私外的一切評價內容，評價結果暴露在眾目睽睽之下，公眾監督也就落到了實處。二是質疑復核機制。學校建立了學生成長記錄質疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發出質詢指令，管理員受理后，轉發相關人員，啟動復核機制，并及時反饋復核結果。復核中如發現弄虛作假，學校將對當事人提出批評。如是學生本人在評價中造假，情節嚴重的，學校給予紀律處分，并記入個人成長記錄。三是調控保證機制。評價過程完成情況動態反饋;學生學期綜合素質評價表由系統自動生成，分學期鎖定保存，未經學校授權同意不能修改;學生分班時，所有資料由學校管理員流轉到新班級，保證前后的連續性;學生畢業時，高中階段全部評價表格由平臺系統匯總生成，一次性輸出、加蓋學校公章封存后，由學生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結果的影響大大降低，平時認真做好每一次記錄和評價才是根本。

（三）評價結果運用方便，評價價值有效提升

學生的成長過程應該是學生自我不斷修煉和外部有效引領相結合的過程。電子成長記錄平臺一方面準確、方便地把以客觀事實呈現出來的過程性評價內容和以描述性語言呈現出來的評價結果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學生的綜合素質發展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結果反饋出來，學生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養要求查找自己發展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標準之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進的目標和途徑，進而有目的地調整、培養和發展自己。其他評價主體尤其是學生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發展狀況，及時而有針對性地加以引導，引領學生的可持續發展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學生成長過程的記錄臺，更是各方推動學生全面而有個性成長的促進臺，學生自我修煉和外部引領兩個方面得到有機整合，綜合素質評價的診斷功能、引領功能、激勵功能、調控功能真正發揮出來了。一位學生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實踐。進入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學習，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學不到的！”

篇(6)

關鍵詞：問題學生；原因分析；合理引導

當前各學校均有迷戀上網、不想學習、任性蠻橫、性格怪僻甚至有小偷小摸行為的學生存在，這就是問題學生的表現。因此，加強未成年人思想品德教育已成為教育界的共識。如何合理引導轉化問題學生成了擺在廣大教育工作者面前的一大難題，也是不容忽視的社會問題，應該引起學校、家庭以及社會的足夠重視和廣泛關注。

一、問題學生的概念及特點

1.問題學生的概念

所謂“問題學生”并不是指身體有健康問題或有犯罪經歷的學生，而是指在成長過程中受到不良影響而造成的在日常學習和生活中對自身行為要求不嚴、違犯學校紀律、缺乏對是非的判斷、法律意識淡薄，在學業、行為和心理表現上存在不足和偏差的學生。問題學生在一定程度上存在心理上不獨立、缺乏堅定的信念、遇到挫折不敢面對而是逃避、缺乏戰勝困難的決心和信心、不能實現自己的預期目的等現象，因此在心理上不平衡、郁悶、做事消極，甚至會走向犯罪的道路。

2.問題學生的特點

在學習方面主要表現為基礎知識學得不扎實，學習跟不上，學習吃力，成績較差；在學習過程中注意力不集中，對學習缺乏耐心和信心；與學生處理的關系不好甚至發生沖突；在心理上主要表現為心理上有障礙，有自卑感，情緒不高，自暴自棄，沒有堅強的意志和獨立意識，性格孤僻易沖動、依賴性強。

二、問題學生的產生原因分析

問題學生的產生與家庭條件和背景、學校教育方式、社會風氣和環境以及學生自身的個性和特點等有很大關系，而且大多不是單方面的原因，是受以上各方面因素的共同影響所致。

1.家庭因素

隨著經濟的發展，家長對孩子教育的重視程度也日益提高，從幼兒園一直到高中階段，想法給孩子創造好的環境，如選擇重點學校、參加各種輔導班、請家教補習等等。學生在成長過程中接觸的第一個環境就是家庭，家庭背景、經濟條件和家庭氣氛對學生的性格形成至關重要，家庭是否和諧、美滿、幸福關系到孩子能否健康成長。如果父母關系不和諧、家庭氣氛緊張或是單親家庭，很容易使學生產生心理障礙，導致性格扭曲、行為偏激等不良行為。另外，對孩子的溺愛也容易使孩子產生自我為中心甚至驕橫跋扈的行為。

2.學校因素

（1）傳統教育模式影響。素質教育強調學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育位居首位。但由于受傳統應試教育的影響，學校看重的是升學率的高低和教學質量的好壞，對學生的評價看重的是考試成績，忽視對學生生活能力、心理素質和道德品質的培養，對學生的思想品德教育不夠，甚至缺失。學校和教師關注成績好的學生并進行重點教育和培養，而對差等生則抱著不惹是生非就行的態度。這種不公平的教育方式不利于學生的成長和發展。對成績好的學生來說，教師的過度重視使他們產生虛榮心，一旦遇到挫折或環境發生改變無法達到期望值時，強烈的心理落差會使他們走向極端，從平時的心高氣傲立刻轉為自卑、沉默寡言或自我封閉等。對差等生來說則產生自暴自棄的感覺，容易產生破壞性心理。另外，由于平時教師只是注重學生的學習，因此不能準確把握學生的思想動態，忽視學生的主體地位，做學生工作缺乏有效性，缺乏以人為本的思想和理念，對問題學生忽視早期預防，也沒有針對性的事后補救措施，使問題學生得以存在和發展。

（2）學校評價機制問題。重智育輕德育的教育觀念在各地學校普遍存在，容易產生問題學生，給社會及學生的發展會帶來很大危害。學校在評價機制上注重智育教育的評價而忽視品德教育的參考，如教師在職稱評審、年度考核以及評模評優時，所教科目的成績會作為重要的參考依據，如果成績不優秀，則各種評優機會會大大減少，而教師在小升初、中考和高考中取得了優異的成績，便能夠理所當然地職稱晉升或在年度考核中評定為優秀等級，這個過程中很少把品德教育質量作為考核標準進行量化評價。這就使教師對學校的品德教育不能引起足夠重視，甚至忽略。另外，對學生的評價也是以學習成績為標準，成績優異的學生會被“內定”為三好學生或學習標兵。學校評價機制的這種“一俊遮百丑”現象，直接導致了教師忽視對學生的品德教育，容易使學習較差的學生產生逆反心理，產生破罐子破摔的心態，導致問題的發生。還由于平時忽略品德教育和心理素質的培養，對學生的心理問題沒有引起足夠重視，也沒有及時疏導，容易導致情緒和行為問題，尤其是升學使學生的精神壓力增大，使得學生普遍存在心理問題。

3.社會因素

隨著網絡化、信息化的快速發展，學生接觸網絡的機會越來越多。網絡信息是一把雙刃劍，積極有利的消息有助于學生的成長，擴大學生的知識面，消極有害的消息則侵蝕著學生的心靈，使學生誤入歧途。由于學生的年齡尚小，對事物的分辨能力還不太強，因此容易受到網絡的侵害。另外，社會上英雄哥們主義、個人自由主義和貪圖享樂的價值觀等沖擊學生的道德觀念，影響學生的思想和行為，使學生容易模仿進而產生問題。

4.個人因素

（1）學生的逆反心理所致。青春期的學生普遍存在逆反心理，只是問題學生的逆反心理表現得更加突出和明顯。主要表現在對教師非常淡漠，甚至對教師的嚴格管理產生仇視，而與同學的關系也非常疏遠，不團結，不在一起活動，把自己封閉在一個很小的范圍內。在學習中遇到困難和挫折不是積極應對或尋求老師、同學的幫助，而是自暴自棄、心灰意冷。（2）缺乏自信心和參與意識。有些學生在學習過程中有自卑感，對學習沒有信心，認為自己學不好，因此對教師的教學活動不配合，不能主動參與教學活動，更有甚者，與教師形成對抗，不但自己厭學，還故意影響其他學生。

三、“問題學生”的引導轉化策略

針對問題學生，教育工作者有責任、有必要對問題學生進行合理的教育引導，使他們科學轉化并健康快樂地成長。

1.更新教育觀念

（1）全面貫徹素質教育的教學理念，注重品德教育在學校的作用，重視對學生理想信念、法制觀念、心理和道德品質的培養。改革教育管理模式，積極尋找適合學生發展規律的育人方法。教師要深刻領會品德教育的重要性，不但要教書，使學生學到豐富的知識，更要育人，讓學生明白做人的道理。（2）把品德教育融入各學科的教學中，使學生在潛移默化中受到良好的品德教育，讓學生明白什么事可以做，什么事不可以做，使問題學生自覺克服缺點，同時也可以有效地避免其他問題學生的產生。（3）學校通過建立適合學生特點的校園文化，積極宣傳校園里和社會上的好人好事，使學生感受到積極向上的文化氣息，感受到正能量所發揮的作用，增加對教師和學校的信任。加強生理和心理健康教育，最大限度地消除社會負面信息和事情對學生的影響。（4）教師要主動了解學生的心理動向，滿足問題學生的合理要求，對問題學生要給予充分的信任、理解和尊重，注重發揮學生的個性特長，營造和諧融洽的師生關系。對問題學生給予更多的關心和關愛，加強與他們的情感交流，逐漸消除問題學生的失落感。（5）可以適當增加品德教育課堂量，使學生接受更多的品德教育，讓問題學生通過接受良好的品德教育使問題得到解決。

2.找準問題癥結，制訂解決策略

問題學生是多方面的綜合因素所致，因此教師要多與學生交流和溝通，從根本上找準問題的原因，有針對性地制訂解決問題的策略。“人非圣賢，孰能無過”，學生在學校什么問題也不發生也就不正常了，教師要允許學生出現問題，關鍵是要對犯錯的學生進行合理教育、因勢利導，讓問題學生在教師、父母的幫助和引導下認識到自己的錯誤，并走出困境，確保以后不再出現同樣的問題和錯誤。對于存在心理障礙的問題學生，教師要掌握有關心理方面的知識，認真傾聽他們的真實想法，了解并分析問題的癥結所在，從而做到有的放矢，有針對性地解決他們的心理問題，增強問題學生的自信心。

3.善于利用賞識教育

賞識教育突出以人為本的教育理念，尊重學生的個性和人格，認同學生間存在的差異，關注學生的心理發展。教師對問題學生要寬容，不能過于苛求，要善于發現問題學生的優點，哪怕只有很小的進步都要給予充分的肯定，使他們認識到自己還被關注，自己也不是人們眼中的“壞學生”，自己也有閃光點，增強他們的自信心。問題學生往往思維敏捷，反應較快，教師可以在教學中布置腦筋急轉彎環節，讓他們能夠率先回答，使他們有機會發揮自己的優勢和長處，成功的體驗能有效克服問題學生的自卑心理。教師要對問題學生的成功及時給予鼓勵和賞識的評語，使他們的心態得以調整，重新拾回自信心，在賞識中繼續發揚優點，克服缺點，這樣就能促使他們自覺克服不良行為，從而實現合理轉化。實踐證明，賞識教育對“問題學生”的有效轉化發揮著重要的作用。

4.家長要更新家庭教育觀念，避免教育孩子的盲目性

（1）在平時除了關心孩子的學習成績外，要更多地去關心孩子的生活和思想，多與孩子溝通交流，了解孩子的所思所想，引導孩子樹立正確的人生觀和世界觀。尤其對已經存在問題的孩子不能采取粗暴的方式，要和孩子一起分析產生問題的根源，糾正孩子的不良心理，幫助孩子從誤區中走出來，使問題得到合理解決。（2）家長對孩子的愛要適可而止，過分溺愛和愛的缺乏對孩子的成長都會產生不利影響。青少年走上了犯罪道路好多是因為家長的過分溺愛，平時一味地滿足孩子的各種物質需求卻忽視對孩子的家庭道德教育，忽視了對孩子“做人的道理”的教育，沒有對孩子平時的問題進行及時疏導，最后由問題學生變成了少年犯。這樣的教育方式值得我們反思。（3）家長對子女的期望不能太高，要符合孩子的實際水平，不要總是拿其他孩子的優點和自己的孩子相比，對孩子的教育不能操之過急，不能違背孩子的正常發展規律，否則會產生負面影響，反倒不利于孩子的成長。

四、轉化“問題學生”的意義

轉化問題學生如同培養優秀學生一樣，其價值和意義同樣重要。問題學生能否有效轉化是對一個班甚至一所學校學生工作的檢驗和考證，對良好班風、學風和校風的形成影響很大。合理引導、有效轉化問題學生符合素質教育關于學生全面發展的基本要求，問題學生的轉化事關素質教育和國家教育方針的落實，是提高教學質量、提升學生素質、促進學生全面發展的關鍵，為他們以后更好地走上社會奠定基礎。

總而言之，引導、教育問題學生是一項系統工程，需要家庭、學校和社會共同努力，采取科學合理的方法加以引導，使他們得到有效轉化并健康成長，成為社會需要的人才。

參考文獻：