序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇雙體系培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、主要做法

1. 聚焦政策資源，取得農業行政主管部門支持。針對北京市農民教育培訓資源分散的特點，北京市農廣校主動與政府對接，充分發揮政府的政策優勢，學校的人才技術優勢，農業企業的產業化經營優勢，建立起“政府主導、行業指導、企業參與、農廣校主辦、社會支持”的農民中等職業教育辦學機制，提升中等職業教育服務“三農”的能力。注重農科教結合，實現農廣校辦學體系、農技推廣體系、林業技術推廣體系的融合；改變以往教師單兵作戰的方法，構建校企結合的“雙師結構教學團隊”，形成強有力的專兼結合教師隊伍。

2. 強化自身建設，提高育人質量。打鐵必須自身硬。多年來，北京市農廣校注重提升自身管理能力、教育能力、培訓能力、研究能力、推廣能力、宣傳能力、創新能力等能力水平，強化內涵建設，提高育人質量。農民的教學要與農民需求相結合，為每個參訓農民量身定做一個致富經，培訓一人，致富一家，帶動一片；農民的教學要與村主導產業相結合，培養一批適合村主導產業發展的農村實用人才。

3. 聚焦體系資源，建設體系一體化辦學格局。辦學體系是農廣校生存之本。注重體系建設，本著“不求所有，但求所用”的原則，將各鄉鎮成人學校納入農廣校辦學體系，設立農廣校工作站，在村、合作社、農業龍頭企業中設立教學點，逐步做大做強辦學體系。注重塑造農廣校體系文化，在體系中注入有“敏銳嗅覺、快速反應和集體攻擊”的狼性文化，實現全體系一體化辦學格局。在體系中注重塑造團隊精神，從上到下貫徹共同發展的理念，營造團結的氛圍，使體系的力量得以凝聚。使市校工作重心下沉到鄉鎮、村范圍，將鄉鎮工作站站長、村校校長納入農廣校校長培訓范圍，使體系上下一致，思想統一，將辦學體系打造成以資源共享為紐帶不可分割的有機整體。

4. 打造自身學校文化。多年來，北京市農廣校在秉承中央農廣校文化的基礎上，始終致力于打造自身學校文化，這些文化是做好農民教育培訓工作的基礎，是學校發展的重要保證。

（1）“一主兩翼”發展戰略?！耙恢鲀梢怼卑l展戰略是指以成人中等職業教育為主體，以短期技能培訓和成人高等學歷教育為兩翼，主體發展帶兩翼，兩翼發展促主體騰飛。

（2）“1234”發展思路。完善1個教育培訓網絡，搭建農職院師資和市級培訓2個資源平臺，打造全日制中等學歷教育、網絡學習中心、培訓鑒定中心3個辦學實體，創新實體帶動、項目推動、校校聯合、校企合作4種辦學模式。

（3）發展之路。走進“三農”，走進政府，向體外循環，走農科教結合發展之路。

（4）辦學理念。農民的需要就是我們的追求，社會的需要就是我們的方向。

（5）體系建設理念。搭建平臺，支持服務，上下聯動，共同發展。

（6）培訓理念。培訓你一天，跟蹤服務你一年。

（7）工作方法。推政府門，做政府人，干政府事。

5. 聚焦培訓過程，實現農民培訓全過程質量管理。培訓過程是一個人才培養的過程，不是簡單的課程大拼盤。北京市農廣校創新出“十步培訓法”，對培訓過程實施了全過程質量管理和務實的跟蹤服務，實現培訓成果轉化。如延慶分校開辦的果樹培訓班，打造出了以學員周順海為隊長的“金剪子”果樹服務隊，每年為農戶修剪果樹6000余畝，涉及800余戶，使果樹增收500余萬元，其事跡被北京電視臺、北京日報等多家媒體報道。

6. 聚焦農職院資源，搭建農民教育直通車。北京市農廣校創新性地提出面向農民應開展三個層面的職業教育，即初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育，并積極借助北京農職院的資源，構建三種職業教育直通車機制。初等職業教育以職業資格培訓為主要形式，學習結束并考核合格后可獲得相應職業資格證書。獲取職業資格證書的農民經過申請可參加“技能+基礎”中等職業教育，實行彈性學制，成績合格后頒發中專學歷證書。獲得中專學歷證書的學員可以參加農職院舉辦的大專自考學習，合格者頒發農職院高等教育自考大專畢業證書。

二、取得的主要亮點與特色

1. 探索出以文化駐鄉為載體的新型職業農民培育新途徑。市農廣校通過深入郊區教育實踐，開展教學試點探索，創新出“文化駐鄉”為主要載體的新型職業農民培育模式。通過駐鄉進村，建設農村文化大院，開設農民文藝中專班，以喜聞樂見的形式來吸引農民自愿接受系統教育，以文化促科技，以科技帶文化，實現科技、文化相融合，提高農民科技文化的綜合素質。以“文化駐鄉”為載體的“科技文化融合，新型職業農民培養研究與實踐”項目獲得北京市教學成果一等獎。

2. 創新出“雙師合作型”農民教育培訓模式。“雙師合作型”農民教育培訓模式是針對農民“動手能力強、實踐經驗豐富、文化基礎薄弱”的特點，經過多年的實踐而總結出一種新型教育培訓模式，改變了以往“填鴨式”教學方法。由兩名教師組成雙師型教學團隊，實施過程采用“導入授課、分組討論，展現提升，穿插拓展，點評總結，達標測評”六步教學環節。其特點一是實現理論與實踐教學有機融合。兩名教師分別由農廣校1名骨干教師和1名行業專家組成，分別承擔教學和實訓職能。二是在師生之間構建了啟發、引導、參與、互動的教學關系，學員參與熱情高漲，實現教學相長。三是在學員學習過程中體現了團隊精神，激發了學員潛質。

目前在北京市農廣校體系內全面推廣這種教育培訓模式，極大地提高了學員學習的興趣，學員聽課率達到100%，同時還吸引了很多旁聽生參與，受到農民學員的歡迎。如在大興區贏海鎮的中專班上，注冊學員40人，可長期聽課的人數達到65人。在2013年鄉土專家培訓班上，有學員表示參加農廣校的培訓是他參加所有培訓中收獲最大的。市政府考核績效辦對全市培訓效果檢查中，農廣校承擔的農村實用人才培訓所取得的效果在市農委所有培訓項目中排名第一。

篇(2)

[關鍵詞]實踐教學；崗前培訓；就業；專業品牌

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0017-03

當前市場上，藝術人才的緊缺和大量藝術設計人才的擁入造成了就業錯位的矛盾。如何理順這一矛盾，將就業和教學有效結合起來，是我們亟須思考的問題。

一、獨立學院藝術設計專業的市場需求與就業現狀

在經濟文化快速發展的大歷史背景下，獨立學院藝術設計教育或多或少還沿用著傳統教育模式的培養方式。就獨立學院的未來人才培養的發展來講，實踐能力是主要的培養目標。在過去的幾年里，獨立學院大力實施實踐教學，從校內實踐基地的建設到校外實習基地的建設都投入了很大精力，這相對于以往的教學模式已經有了很大的提高。但是面對當今競爭日益激烈的形勢和藝術設計學生龐大的畢業隊伍，有很多用人單位卻招不到所需要的人才。這主要是因為應屆畢業生缺乏實際工作能力和持續創新能力，創新能力同質化，團隊意識欠缺等。藝術設計專業的畢業生走向工作崗位之后因為缺乏相應的實踐操作能力、初步實踐經驗和項目整體的把握能力，難以處理工作中的細節以及工作流程環節中出現的問題。

目前，從藝術設計專業學生的就業情況來看，就業難的問題存在客觀原因。一方面，校內的創造性學習的條件有限，沒有充分利用校內實踐基地的教學資源，忽視學生的創新意識，師生間缺乏交流協作，學生專業知識面窄、所學知識之間缺乏交叉及整合，沒有形成全面的思維方式。另一方面，學生缺少社會經驗，沒有明確的就業目標，盲目擇業，導致專業與就業的脫鉤。目前獨立學院藝術設計專業的就業情況從表面上看就業率比較高，其實存在很多問題。只有結合市場的需求，以培養應用型人才為目標，探索科學合理的人才培養模式，大力提倡實踐性教學與企業崗前培訓環節相結合的教學方式，才能提高學生的實踐能力與綜合素質，以應對人才市場的挑戰。

二、藝術設計專業實踐教學與崗前培訓的有效結合

如何更有效地通過實踐實訓增強學生的社會實踐能力，通過有效的社會實踐基地的管理機制，使藝術設計專業的實踐滲透到企業崗前培訓的環節當中，需要以下條件。

依靠母體資源，合理加強實踐基地建構，實行社會實踐機構的資源庫管理和有效利用，這將是實現崗前培訓的首要條件。首先，學院應帶領和鼓勵各方面專業用人單位積極參與與支持學院的實踐教學，學院也應科學聯系和管理社會用人單位的資源信息，用人單位與藝術設計專業系級部門建立長期的良好的關系，形成制度化的管理模式，達到真正意義上的校企聯合。其次，通過雙師型教師的特殊身份，搭好企業與校內教學管理的橋梁。雙師型教師的雙重身份有利于促進實踐教學環節的進行與企業實訓結合崗前培訓的開展，達到實踐教學的最終目的。

在校內實踐環節與企業崗前培訓相結合的過程中，要細化系部的管理條例。系部通過與企業經營方式的磨合與協調，在課前進行有計劃有目的的安排，確定教學實踐的時間與地點，由雙師型教師按照規章管理分組帶學生進入企業進行實訓。實踐教學的內容和案例直接來自企業的實際項目，使實踐教學和理論研究相結合。通過教師為學生搭建實踐平臺，真正實現教學與實踐、實訓相結合的目的。

此前有了校內實踐基地的學習基礎才能參與實際項目，每個環節都很重要，具體由雙師型教師進行客觀把握。這也是雙師型教師與企業管理部門接洽的重要手段，實現實踐教學環節與崗前培訓的有效結合。

校方（雙師型教師）企業（用人單位）聯系雙師

型教師的具體管理

從目前的就業形勢來看，大部分用人單位都要求員工必須經過崗前培訓才能正式上崗工作，因此，為了節約企業培訓資源，采用教學實踐參與到崗前培訓中這種方式能最有效地幫助用人單位達到選擇適合人才的目的。這種方式有兩個優點：其一，企業可經過實踐教學與崗前培訓擇優錄用；其二，通過培訓和學習，學生能夠具備專業實踐經驗的基礎，在其他同類的企業也可順利就業。這不僅節約用人單位的培訓資金，也有利于優秀人才的自主選擇，學校也在實現實踐教學目的的同時促進了學生就業，達到雙贏效果?？傊米钣行У墓芾砟Ｊ剑ㄟ^企業與實踐教學環節的結合達到培養實用型人才的目的。

三、藝術設計專業對“雙師型”教師的培養

在獨立學院藝術設計專業的教學中，雙師型教師是專業品牌建設的引領者。作為校內工作室的建設者和校外實踐基地的組織者，雙師型教師所承擔的任務是艱巨而繁雜的，這需要多方面的支持。首先，要得到學院的統一管理和制度化的建設；其次，利用社會資源和雙師型教師的社會經驗達到實踐教學的目的。這不僅在很大程度上促進了學生就業，達到專才的培養目標，而且體現了獨立學院的辦學特點和定位，有計劃有目標地為社會培養出實用型人才。

在雙師型教師的引導與企業崗前管理者的指導下，通過分組培訓管理、學員崗位輪流與分配、崗位轉換等，建立實訓的完整體系。這個體系需要將課堂教學與企業崗前培訓有序地進行融合，所以需加強對雙師型教師的管理與培養，發揮其主動性和增強其積極參與社會項目的動力。雙師型教師，從項目的操作方面來說必須具備實戰經驗，具有項目的整體操控能力，了解企業的發展結構，了解項目實施的程序與過程，這樣才更有利于健全實踐教學與崗前培訓相結合的培養模式。因此，雙師型教師在社會實踐環節發揮著重要的作用，這就要求在雙師型教師隊伍的培養和管理方面有一系列具體措施。對雙師型教師的鑒定應該有社會企業項目的考評、實踐經驗的能力考評、職稱的要求、行業獲獎情況的要求以及社會對其專業能力的認可度等。另外，在雙師型教師的培養方面實行企業掛職和兼職相結合的措施，達到既實際訓練又參與項目的目的，增強了教師的社會實踐能力和項目的操作能力。經過企業與學校雙方的認可與專業考核，達到雙師型教師的要求。因此，有了科學合理的管理體系與培養模式，雙師型教師才會更加積極主動地參與到實踐教學當中。

將雙師型教師的管理與工作室教學建設結合起來，有力打造校內實踐課堂品牌，再通過校外實踐基地的鍛煉和實踐，創立獨立學院藝術設計專業品牌，打造獨立學院優良的教學體系，形成良好的社會效益。

四、教學實踐過程形成系統的評價管理體系

傳統的教學總結與評價表現為課程展覽和總結報告。為更好地將實踐教學與崗前培訓的成果展示出來并加以管理與評價，形成良好的互動與交流，進一步促進良好的學習競爭意識，提高實踐教學的效率，應實行具有系統化的實踐評價管理體系，這也是實踐教學的必要環節。在校內實行實踐課程展覽的同時，與企業崗前實際操作具體項目的考核相結合，將實訓的成果匯報展覽，與校內的教學形成互動，經過分析研究、相互交流和學習，提高在校學生的社會認知度和對專業知識信息的感悟，這便于學生對今后的學習有更明確的目標。也可利用課程實踐與崗前培訓的成果展覽評價專業知識的應用能力、學習和創新能力以及實踐能力。

在實踐中，參與企業項目的實踐教學方式能夠更多地鍛煉學生處理專業范圍內突發事件的能力，解決疑難問題的能力，拓展完善知識結構的能力，了解、探索和研究問題的自主性，參與設計的能力，獨立分析和解決問題的能力，按時完成目標的責任感等。教師通過適時地引導與點撥，發掘學生學習和探索的潛能。學生形成發現問題并進行討論、研究、協調、解決、統籌、管理的良好合作意識與團隊協作精神。因此，可從四個方面考核學生：協調合作能力，人際交往和表達能力，執行力，遵守紀律與制度管理。

評價體系由雙師型教師主持，校內專業組考核評委與企業管理層干部進行綜合考評，或者通過競賽和業務考核進行?？己诉_標者可進行雙向選擇就業，一部分學生與企業達成試用協議，另外一部分學生自主擇業。

五、結語

面對獨立學院藝術設計專業未來就業的新形勢，要不斷建立符合人才市場需求的實踐教學模式，大力推廣校內實踐基地的建設和發展，有效利用企業資源，結合企業崗前培訓環節更加有效地完成實踐教學目標。學生應通過企業實踐教學加強對自身的認識與了解，發現自身的優勢與不足，明確人生目標，為自己作好人生規劃，同時，也要樹立科學的就業觀，全面地了解社會需要，根據自己的綜合素質和用人單位的需求確定自己的就業目標，順利就業。

參考文獻：

篇(3)

結合雙體系實際運行情況，對雙體系運行效果等進行評審、評價，為雙體系持續改進提供依據。

二、評審內容

風險分級管控分級是否合理、措施是否得當，隱患排查治理是否有效，危險源辨識是否完全，準確，公司制定的設備設施清單、作業活動清單、風險分析表、隱患排查表、應急處置、崗位勞動防護用品、公司及崗位風險公告卡等是否齊全、適合。

三、評審依據

《山東省生產經營單位安全生產主體責任規定》省政府令311號

《關于建立完善風險管控和隱患排查治理雙重預防機制的通知》（魯政辦字【2016】36號）

《關于深化安全生產隱患大排查快整治嚴執法集中行動推進企業安全風險管控工作的通知》（魯安辦法【2016】10號）

《企業職工傷亡事故分類標準》GB6441

《職業健康安全管理體系規范》GB/T 45001

《山東省工貿行業企業風險分級管控和隱患排查治理體系評估標準》

四、評審組織

公司風險分級管控領導小組成員：

組 長：

副組長：

成 員：

五、評審總結

1、評審方法

根據《山東省工貿行業企業風險分級管控和隱患排查治理體系評估標準》進行座談研討，各部門負責人、基層員工發言，討論雙體系運行中的不適之處，對提出的不適用的地方進行研討，確定整改意見。

2、運行中的不足

1）雙體系制定符合企業實際，制度合理，但在運行中，存在排查及治理不及時的情況。

2）材料運行填寫不規范，甚至個別人流于形式。

3）日常排查記錄設計繁雜，任務繁重。

3、整改措施

針對發現的問題，公司決定利用2020年初的時間，重新進行風險分級管控和隱患排查治理雙體系建設，使之符合最新法規標準和上級條文要求，體系各方面和公司實際情況相符，并嚴格實施運行和持續改進，以達到降低安全生產風險和減少生產安全事故的目的。具體為：

1）加強員工培訓，積極推進落實，提高員工意識；

篇(4)

2020年即將進入尾聲?；仡欉@一年來的工作，安環部在公司領導的親切關懷和正確領導下，在各部門、車間的支持配合下，以“安全生產、環保節能”為目標，開展了安環管理工作，做出了一定的成績，全年沒有發生較大以上安全、環保事故?；厥走^去，感概萬千，現將安環部2020年工作總結如下：

一、工作總結

（一）加強安環機制建設，強化制度管理

完善安全管理制度，制定工作目標與計劃。根據公司實際，進一步修訂完善了《安全生產管理制度》、《環保管理制度》和《安全操作規程》等一系列規章制度，明確了安全生產管理目標和職責，擬定了年度安全培訓計劃等，并全力貫徹實施，取得了初步成效，為今后安全生產標準化、規范化的管理打好了基礎。

（二）強化安全培訓教育，提升員工安全意識

根據國家相關法規要求，結合公司實際情況，按照年度培訓計劃，合理安排對員工進行安全培訓教育，邀請專業人員，搞好消防安全宣傳教育，并及時建立安全培訓檔案。對主要負責人、安全管理人員及特種作業人員安排到專業培訓機構進行培訓，全部培訓合格取得資格證，全部做到持證上崗。

（三）安排特種設備及公司環境的檢驗檢測，消防設施更新維護，保障生產安全運行

按照規定對鍋爐進行年度檢驗，確保設備設施安全運行。鍋爐大氣排放及除塵器檢測取得報告。排污許可證及叉車報備辦理工作。及時對滅火器進行充裝，消防水帶更換，確保正常使用。

（四）開展風險辨識管控和隱患排查治理雙重預防體系建設工作

年初應上級政府部門要求開展“雙體系”工作：和政府推薦的第三方安全科技公司簽約，成立“雙體系”創建小組，協助第三方對公司進行風險辨識分級和隱患排查。制作公司“雙體系”創建公示牌，風險告知卡，四色圖，整理所需相關資料。通過建安區安監局初審。

（五）積極迎接檢查，全面開展上級倡導的各項活動

今年來環保形勢嚴峻，省環保廳檢查督查不斷；市.區環保局檢查可謂頻繁，大氣污染“三級管控”不定時開展造成停產現象時有發生；建安區安監局組織專項檢查若干次，通過這些監督檢查，也發現了一些問題，這是我們工作中的不足之處。我們在積極配合上級部門各項監查的同時，也就勢開展了專項行動、認真排查隱患，從源頭、過程、細節上對生產加以監管。

（六）協調工作

與政府職能部門溝通協調，地方關系及周邊環境維護。配合工程部，生產部完成垃圾池建設及部分生產線環保設施提升改造。

二、存在的問題

（一）環保管理業務不夠熟練，有管理不到位現象

在環保管理工作中，由于自身經驗不足，目前國家環保形勢嚴峻，政策法規要求標準高，驗收許可準入門檻不斷提高。所以環境監測、報告評估、環境監查、以及環保設施竣工驗收、廢氣處理設備安裝、調試、驗收、備案工作中有很多做的不到的地方有待完善。

三、2021工作計劃

（一）完善體系制度，明確各級責任

根據公司實際，借鑒其他公司先進管理經驗，逐步完善管理體系，修訂管理制度以及安全操作規程，明確各級管理人員和各崗位操作人員的安全生產職責，進一步強化監管人員的責任落實，進一步搞好安全環保管理工作。

（二）做好安全環保知識培訓，提高員工安全意識和操作水平

在安全培訓教育上突出重點，針對不同工種加大學習專業知識頻次，考核嚴格把關。采取多種形式培訓，多講一些淺顯易懂的道理，多舉一些身邊的實例，按專業集中培訓。從業人員逐步熟練安全操作規程，提高專業技能，從根本上解決操作能力不足、安全環保意識差等問題。

（三）強化監查整治，落實閉環管理

把預防預控和隱患治理作為安全生產的主要任務來抓，真正做到措施落實到位，防患于未然。特別對鍋爐等特種設備的管理，加強消防安全、特種設備和人員管理，加強現場和人員的安全防護，消除由于管理不到位造成的漏洞和隱患。認真開展定期、不定期的安環大檢查，加大檢查與整治的力度、深度，及時、認真整改各級檢查中發現的問題，做到檢查、整改、復查執行到位。

（四）加強應急管理，提高防范能力

公司要進一步加強應急管理體系管理，完善事故預警和應急救援預案的修訂，增強對各類事故預防和處置能力，配備必要的應急救援人員、器材和設備，做好應急物資儲備，搞好應急演練，做到事故發生后有條不紊地開展應急救援工作，最大限度保障職工生命財產安全，減少事故損失。

在今后的工作中，嚴格貫徹執行集團公司的各項要求，認真履行本部門職責，加強現場安全環保檢查，確保實現公司安全環保目標的實現。

（五）、認真落實安全環保管理職責。

1、修訂公司安全生產責任制和各種規章制度，組織員工培訓學習，并通過檢查與考核督促各部門、各崗位責任制落實。

2、按照標準化的要求加強對安全環保臺帳資料的管理。

3、加強對各部門生產現場的安全、環保管理。

（六）、狠抓直接作業環節制度的落實，杜絕“三違”現象的發生。

1、規范作業票證管理。加大對現場作業的安全監管力度，嚴格落實作業危害識別。本年度將針對特種作業人員進行定崗定職，嚴禁非特種作業人員進行高空、動火等特種作業。

2、針對外來承包人員，安環部將一律實行簽訂《外協施工安全協議》，并交代使其嚴格遵守本公司管理制度。

3、加大安全檢查的力度，開展多種形式的安全檢查。將日常安全檢查、節假日綜合安全檢查、季節性安全檢查、各職能部門專業檢查等形式有機結合，規范檢查行為，嚴格考核落實，對檢查出來的問題及時整改到位。

（七）、加強消防管理工作

1、按照公司《消防安全管理制度》嚴格管理消防系統。對于火災危險性較大的重點裝置、要害部位消防系統存在的隱患要重點檢查。

2、規范消防管理。對消防設施和器材進行統一管理，建立維護臺帳，定期檢查維護。

3、加強日常消防巡檢，繼續修訂完善消防應急預案。

（八）工作建議

隨著公司不斷發展壯大，安全、環保形勢日漸嚴峻，安環部人手嚴重不足，根據河南省新修訂的安全生產條例和環保法規，建議配備相應的安全與環保專職人員（2-3人），以滿足今后公司發展需求。

篇(5)

關鍵詞：實訓項目;實訓課程;高職教育 

《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出到2020年形成現代職業教育體系，預示中國將大力發展職業教育培養高技能人才。對于高職院校中真實場景實訓課程和項目開發設計研究較少。 

研究高職院校真實場景實訓課程與項目的開發成為緊迫問題。筆者認為高職教育中的實訓課程和項目的開發應包括：開發、具體實施、評價反饋體系三個階段。 

一、以“企業和行業需求”為主導，結合專業人才培養方案，設置實訓課程體系和實訓項目 

高職教育更好地服務區域經濟，必須要結合企業需求，隨時調整教學，不斷適應新變化。首先統計近幾年的就業情況，建立含畢業生數據庫，定期與畢業生進行溝通;在學生實習階段，建立學生實習報告庫，報告中含在實習期間的收獲尤其是專業方面的總結;第二，深入與行業對接，組成專家組對課程體系的開發給出評價和建議;第三，結合人才培養方案，確定課程任務書，規劃課程課時，編寫項目授課計劃;第四，根據企業調查結果，將整個實訓課程體系分成幾個“企業需要”模塊，作為實訓項目;第五，根據企業和畢業生調查結果、企業專家反饋、建立實訓課程體系以及項目。 

二、以“打造雙師型師資隊伍”為核心，模擬企業場景，組織開展實訓項目 

實訓課程開展過程中，實訓課程的教師起到主導作用，因此教師不僅需要專業知識，同時要具有技術操作技能。 

第一，打造終身學習型的雙師隊伍。一是建立教師定期培訓制度。結合人才培養方案和任務書，不斷加強教師的培訓，培養教師在本領域的專業技能。要提高實訓老師的教學效果就必須提高指導老師的專業實踐能力。高職院校應建立實訓老師的定期培訓制度，可利用寒暑假將專業實訓老師派送到相關企業進行專業技能實踐鍛煉，提高專業老師的專業實踐能力，從而提高專業實訓老師的指導能力[1]。二是吸納企業資深的技術人員。吸收部分企業相關技術人員參與到實訓課程與項目的教學過程中，從而使過程更加具有導向性和針對性。三是教師要不斷總結教學經驗，探索新的教學方法，促進教學水平的提高和教學質量的提升[2]。 

第二，實訓基地的建設。一是根據現有設備，結合專業培養目標和企業需求，開發和完善實訓基地，滿足對高技能人才培養的需要。模擬企業實際生產場景，如張貼必要的安全須知等;結合人才培養方案、項目授課計劃，編寫項目手冊。實訓手冊的編寫要結合企業對于人才的需要，吸收企業相關技術人員給予的建議。不僅要對所修實訓課程進行詳細闡述，對于職業道德、安全生產知識等方面也要有所涉及，為學生實訓操作提供依據和指導。 

第三，實訓課程與項目的實施。就一個專業來說，專業技能必須劃分若干能力模塊，每個能力模塊可細劃分若干訓練單元，然后再分階段，分步驟進行實訓，這樣才能保證專業技能實訓的效果[1]。教學方法可以采用行為引導型、案例、任務驅動式等教學法，來教會學生獨立分析和解決問題，教會學生與他人溝通、合作[2]等等。探索實訓課程的企業化模式培養技能。 

第四，讓學生模擬在企業生產的場景，縮短到企業工作的適應期。過程中注重學生職業道德和職業素質的培養，如學生的團隊協作等。 

三、課程評價與反饋 

第一，實訓課程評價可以分為宏觀和微觀角度。首先是宏觀角度，畢業生在企業的認可度調研。通過實訓課程學習的學生，被企業所接受，是否“好用”需要企業給出評價和需要改進的方面。微觀角度，是指學生在上完實訓課程后，在能力和知識水平上的提升;學生學習效果的考核研究方面相對來說比較成熟。學生上完實訓課程后，不僅要考核學生理論知識水平的提高，更重要的是要考核實踐技能和能力。 

在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合;在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、過程、成果、報告等幾個部分的得分組成[3]。 

第二，將對兩個方面的評價結果反饋到教學實踐，形成閉環，不斷修正專業目標崗位群、實訓任務、實訓課程體系，使整個實訓課程與社會和企業發展相適應。首先，建立定期與企業溝通的體系，不斷利用企業給的信息，不斷修正和完善實訓課程和模塊的教學。將實訓考核，運用到下一屆教學中，提高教學效果。 

四、結論 

高職教育更加強調技能性和職業性，本文從實訓課程的開發、實施和反饋三個方面探討和建立了實訓課程和項目的開發和實施過程。高職教育中的實訓課程的開發過程是一個不斷完善總結的過程，要和具體實施、企業需求相結合不斷循環開發。以“企業和行業需求”為導向，才能開發出符合社會需求和學生需要的實訓課程和實訓項目;以“打造雙師型師資隊伍”為核心，組織開展項目模擬企業場景;調查評價實訓課程教學后的授課情況，將評價結果反饋到教學，形成閉環。   本文由WWw.dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

 

參考文獻： 

[1]羅鎖哲.《會計技能》實訓課程的探索與實踐[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2005（2）. 

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【關鍵詞】高職 物流管理專業 “雙證融通” 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0043-02

“雙證融通”是指將職業資格證書的標準和學校的日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書的學校正規課程教育?！半p證”是指學歷證書與職業技能證書，是實用型人才的知識技能、能力和素質的體現和證明。物流管理專業是一門綜合性學科，對實踐操作技能要求較高。構建物流管理專業“雙證融通”的課程體系有著重要意義。

一、“雙證融通”課程體系構建的思路

物流管理專業“雙證融通”課程體系的構建思路是以市場為導向，按照能力目標要求，強調職業技能強化，注重職業素質培養。以培養高素質、高技能應用型人才為主線，以職業資格證為切入點，構建以訓練職業能力為核心，以培養可持續發展能力為延伸，適應職業崗位能力要求的工作系統化，操作技能規范化的專業課程體系。

通過企業調研，總結崗位需求，結合“助理物流師”職業資格考核內容，將專業教學內容融入職業資格標準，探索與實踐、工作過程相適應的，工學結合的課程體系。并以專業指導委員會為橋梁，充分聽取行業企業專家意見制定課程標準，進而組織教學過程。

二、“雙證融通”課程體系的構建

“雙證融通”課程體系既要融合職業資格證的考核內容，又要遵循職業崗位的能力要求。通過企業調研、院校走訪、教學實踐等途徑進行了歸納和總結后，對物流管理專業“雙證融通”課程體系結構的具體設計如圖1。

（一）以職業崗位群為主線

物流管理專業的課程設計應從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位。物流管理專業涉及倉儲管理、運輸、調度、配送、采購、貨運等多個職業崗位，課程開發要覆蓋運輸管理、倉儲管理、配送管理等基本專業知識，讓學生全面掌握崗位群所要求的專業知識。

圖1 物流管理專業“雙證融通”課程體系結構

圖1的課程體系設計主要基于“以知識為基礎，以能力為核心，以素質為保證”的原則，加強專業基礎知識教學，拓寬專業知識范圍，突出專業核心知識。

（二）以崗位工作任務為引領

職業崗位知識的應用主要是通過崗位工作任務來體現的，真實任務的模擬可以激發學生的學習興趣，有利于學生盡快進入職業崗位角色。課程設置需從崗位需求出發，以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課的課程內容不僅需要滿足物流管理專業崗位對知識和技能的需求，而且在崗位核心課程中還要考慮到國家職業標準要求，適當融入職業技能考試相關課程及教學內容。

（三）以真實工作任務為載體

物流管理專業通過與相關行業企業合作開發與物流管理崗位相符合的專業核心課程，以崗位的真實工作任務為載體，參照相關的職業資格標準制訂課程建設計劃，探索“教、學、做”一體化的教學模式，整個培養過程在課堂教學與運輸、倉儲、配送等實訓教學交替中進行，使學生在課堂中理解知識，在操作中深化知識，最終轉化為職業能力。在崗位核心課程中可以模擬真實企業案例或工作任務，進而引入職業標準和崗位規范，加深專業知識和崗位能力的掌握程度。

（四）以職業資格證書為要求

運輸管理、倉儲管理、配送管理等核心課程的課程標準要融入國家職業標準，融合職業資格證書的考試內容，建立專業核心課程與國家職業資格考試之間的對應關系，重點培養學生的職業能操作力。

目前，物流管理專業涉及的職業資格證書主要有國家人力資源和社會保障部的國家職業資格物流師，中國物流與采購聯合會和全國物流標準化技術委員會的物流師職業資格認證，中國交通運輸協會和全國自考辦的中國物流職業經理資格認證，中國商業技師協會市場營銷專業委員會的物流管理員系列職業資格認證等四種職業資格證書。無論哪種職業資格證書，考試內容都基本涵蓋了運輸管理、倉儲管理、配送管理、國際貨運等物流管理的核心專業知識。核心專業課的課程標準以崗位工作任務為模塊，以職業資格證書為要求，提倡學生在學習理論知識的同時，還要提高操作能力，通過職業資格考試，取得職業資格證書。

三、“雙證融通”課程體系的保障措施

創新教學評價機制，加強雙師素質的教師隊伍建設，熟悉國家職業資格證書標準及獲取的方法，深入開展校企合作，加強與鑒定機構、行業協會、培訓機構等機構的橫向聯系等都是構建“雙證融通”課程體系有力的保障措施。

（一）建立科學的教學評價機制

“雙證融通”課程既注重學生職業技能的培養，同時更注重學生個人在職業群的發展能力的培養。因此科學的教學評價機制是構建“雙證融通”課程體系的重要保障?！半p證融通”課程體系的評價機制需要以職業標準為框架，重視職業能力培養和綜合職業能力考核，從而使學歷教育與職業資格證書教育緊密結合。在高職學歷教育中，課程結構、教學內容和教學進度安排等應與職業資格標準進行融合，形成模塊化課程體系，而在高職學歷教育考核中，則要建立對學生綜合能力進行科學和持續評估的機制，將終結性評估與形成性評估結合起來，注重學生綜合職業能力的發展。

（二）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是保障“雙證融通”課程體系構建的基礎。要培養出符合職業要求的學生，教師要必須了解該專業所面向的職業崗位和工作任務，才能有針對性地培養其所需的職業能力，這就對整個的師資隊伍建設在“雙師”素質的提高，成為企業或行業專家，增強解決實際題的能力等方面有較高的要求。一方面，鼓勵專職教師進企業掛職鍛煉，通過實際工作崗位中的實踐操作與理論教學相結合，使課堂教學內容與實際崗位能力相接軌，做到學以致用；另一方面，聘請具有實際工作驗，又具有一定的教學能力的企業工作人員的進行講座、授課等，使學生能更加清楚地的了解本專業的相關需求。

（三）深入開展校企合作

“校企合作”方式符合經濟社會發展的客觀要求，深入開展校企合作應加強校外實習基地的建設，大力推行工學結合。在職業崗位上開展課程實習有利于學生對職業技能的掌握。通過校企合作建立一定數量穩固的校外實習基地，既鍛煉和培養了老師的一線服務工作能力，又為學生實習尋求到合適的崗位，企業也可以得到益處，形成雙贏。同時如有條件也可通過校企合作將校外實習引入到校內實訓基地中，使學生能在校內就能接觸到實際企業的運營、管理等職業環境，從而高效率的完成職業技能訓練與綜合素質的培養，使學生掌握的知識和技能與市場需求緊密結合。

（四）加強與鑒定部門及行業協會等機構的橫向聯系

真正意義上的“雙證融通”，是指學生學歷證書和職業資格證書或職業技能等級證書的雙向銜接溝通。在高職院校與鑒定部門之間建立良好的相互溝通與承認的學分體系甚至是課程體系。在高職教育教學方面除在教學安排的過程中盡量做到教學內容重點與職業證書考核掛鉤，爭取使大部分學生做到職業資格考試一次通過外，還需要不斷加強與各職業證書相關發證機構的橫向交流與合作，多安排教師參加勞動技能鑒定部門和行業協會的相關會議、培訓等活動，多了解行業信息動態，以增強學生考證的針對性和實效性。

【參考文獻】

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[2]王永富.對廣西高職院校物流專業”雙證融通”的探索[J].職業圈，2007（12）

[3]申厚坤.高職商務英語”雙證融通”課程體系構建[J].職業技術教育，2009（11）

[4]吳亞萍.高職院校“雙證融通”課程評價的策略研究[J].中國成人教育，2009（9）

[5].高職院?！半p證融通”人才培養模式下課程建設的研究與實踐――以國際經濟與貿易專業為例[J].市場周刊，2009（3）

【基金項目】廣西高等教育教學改革項目（2012JGA362）

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作為教學型新建本科院校的機械電子工程本科專業,在培養規格方面,以培養具有一定創新精神和實踐能力的、獲得工程師基本訓練的高級應用型人才為目標;在培養模式方面,以適應社會需求為目標,以培養工程技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,以“工程應用”為特征和主旨構建教學與課程內容體系,重視學生的工程技術應用能力的培養。能否真正實現機械電子工程應用型本科人才培養的目標,實踐教學體系的改革顯得至關重要。

一、實踐教學體系的改革思路

提高實踐教學在人才培養過程中的地位,培養既具有理論基礎又具備實踐經驗的高素質教師隊伍,建立符合社會需求的實驗、實踐教學平臺,增加設計性、綜合性、創新性實驗內容和項目,嚴格實踐教學管理,建立科學評估與激勵機制,科學構建實踐教學體系①。遵循“以學生為本、密切聯系實際、全過程實踐、全過程質量監控”的原則,采用實驗、實訓、創新訓練、職業技能培訓四大類進行分層次、分模塊教學。實踐教學方法從“灌輸式”向“引導式”和“啟發式”轉變,體現教師導學、學生自主實踐的探索精神,從而培養學生的科學態度、工程意識、實驗技能以及發現、分析、解決問題的能力,使學生具有一定的專業綜合能力、工程實踐能力和創新能力②。

二、機械電子工程實踐教學體系建設方案

機械電子工程應用型本科人才培養方案加大了實踐教學在整個教學環節中的比重,實踐教學必修學分約占該專業畢業最低學分要求的35%。根據學生的專業知識結構與水平,對實踐教學體系進行分類別、分層次、分模塊的創新性改革,機械電子工程應用型本科專業的實踐教學體系框架如圖1所示。

1.實驗類。實驗類教學體系分為基礎驗證性實驗、能力提高性實驗、探索創新性實驗三個層次。基礎驗證性實驗為相關理論課程中經典的基本實驗,旨在培養學生的基本實驗技能和科學態度,低年級的實驗側重在這一層次;能力提高性實驗則打破課程的體系,按知識模塊設置的設計性、綜合性實驗,旨在培養學生綜合把握和運用學科知識的能力,高年級的專業基礎課與專業課學習階段,循序漸進地加大這一層次的實驗項目比重;探索創新性實驗則選擇實驗基礎條件好、具備優秀師資力量、具有一定特色的方向,旨在培養學生的探索精神和創新能力,進入專業課程學習階段時,根據我校所依托的冶金、石油兩大行業背景有效地開發這一層次的實驗項目。整個實驗類體系不僅增加了原來依附于相關理論課程中的實驗數量,而且在實驗內容和方法上做了較大的改革與創新。

2.實訓類。依托我校冶金、石油兩大行業背景以及地方和區域經濟發展需要,形成有一定特色的以工程技能訓練、專業實習、專業綜合訓練、課程設計、畢業設計為一體的平臺,實現“三層次、三模塊”的機械電子工程實訓類體系改革,其教學體系框架如163頁圖2所示。這五個平臺貫穿于整個機械電子工程應用型本科教學階段,各平臺自成體系又相互聯結,形成一個系統性的“網絡結構”形式。對于低年級的學生,其訓練的重點放在基礎層次;對于高年級的學生,其專業知識結構更加完善,訓練的重點放在課程設計、專業綜合訓練、生產實習和畢業設計上。

3.創新類。創新類包括課外科技活動與學生創新團隊。鼓勵有興趣、有能力的學生運用所學的專業知識和技能,在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。“以學生為中心”“以問題和課題為核心”,進行以啟發探索和創新性實驗為核心的研究性學習,逐步使學生樹立創新意識,激發學生的創新個性,培養其創新思維,并不斷提高創新能力。在課外科技活動中,學生在開放實驗室進行創新設計與制作,旨在通過學生自主學習與實踐的方式,普及科學知識、傳播科學方法、弘揚科學精神,重在拓寬學生的科技視野,夯實專業基礎。在學生創新團隊中,學生可以到相關實驗室完成自己感興趣的項目、參與教師的科研課題等形式,參與社會調研、產品開發等活動,重在培養學生的團隊協作精神、創新精神,提高工程實踐能力,掌握一定的科研方法。

4.職業技能培訓類。早在1995年,國務院就在《關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》中提出了“在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度”的要求。根據機械電子工程應用型本科人才培養的目標,我校積極推行“雙證制”。經過廣泛的企業調研和畢業生就業追蹤調查,在職業技能培訓類教學體系中,構建了包括中、高級制圖員(機械類)培訓,中、高級維修電工培訓,中級數控維修電工培訓,中級數控車床操作工,中級數控銑床操作工培訓在內的7項職業技能培訓, 要求學生參加至少兩項職業技能培訓并取得相關職業資格認證證書,有效提高學生的職業適應能力。

三、實踐教學體系改革的實現途徑

1.加強師資隊伍的建設。根據實踐教學體系與內容改革的要求,需要制訂合理的師資隊伍建設計劃,逐步使專業教師都具備“雙師”素質。對實驗室專職人員,逐步通過“調整、培養、引進”的方法,建立一支綜合素質好、技術水平高、結構合理的實驗技術隊伍。根據實驗室建設規劃的情況,一方面定期派現任實驗室專職人員到其他高校相關實驗室進行調研和進修學習,加強對新進儀器設備的使用、維護培訓,另一方面逐步引進高層次人才充實到實驗室專職人員隊伍中;對現任專業教師通過實踐教學研討、集中實踐技能培訓、到企業參與工程實踐等方式,逐步提升專業師資隊伍自身的工程實踐能力和創新意識;對沒有工作經歷的新進專業教師,要求其在見習期間全面熟悉并獨立完成機械電子工程實驗室相關專業方向的各項實驗,到石油、冶金或機械制造企業等參與工程實踐至少3個月;優先考慮引進有豐富工程實踐經驗、技術職稱高的“雙師型”教師。

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2.改革實踐教學的內容、方法和手段。針對行業、地方與區域經濟發展的特點,針對機械電子工程應用型本科不同專業方向、不同學生的實際,設計出不同內容的、有特色的實踐教學項目,使具有不同興趣、不同特長和能力的學生都能得到有效的訓練。實踐教學的諸多環節都要精心設計,合理策劃,巧妙安排,以激發學生的學習興趣,盡量避免雷同和泛化③。實驗室實行全開放式教學機制,實驗時間開放、內容開放。通過相關實驗室信息平臺的建設,學生可以在校內網站詳細了解各實驗室功能基本介紹、儀器設備信息、所有基礎驗證性實驗項目的實驗指導與視頻模擬教學等;在能力提高性實驗和探索創新性實驗中,采用討論互動式、案例式、任務驅動式等教學方法;對主要用于科研的高檔儀器設備進行網上視頻演示教學,使學生有機會了解先進的儀器設備在學科發展中的應用。有條件的實驗還需加強虛擬、仿真實驗技術與實際實驗驗證相結合的教學方式。

3.加強實踐教學平臺建設。進一步加強實驗室建設,整合共享實驗資源,避免重復建設;在原有硬件設施基礎上,加大資金投入力度,分層次、分模塊地逐步改善實驗教學條件;引進實驗室管理系統,完善實驗室開放管理制度;建立與完善校內實訓中心和校外實訓基地,使其成為學生理論聯系實際、獲取實踐經驗、形成應用能力的基地;緊密依托行業、企業,加強校企之間、校與校之間、學校與科研單位之間的聯合,從校外實習基地聘請兼職教授、副教授,定期承擔專題學術報告、講座以及指導學生實習、指導畢業設計等工作,積極開展合作辦學,構建穩定的實習基地建設和發展的長效機制。

4.加強實踐教學管理。良好的實踐教學管理才能有效保證實踐教學質量。首先,學校建立了較完善的實踐教學質量保障體系,對實踐教學計劃的制訂、實踐教學活動的實施、實踐教學的評價等各個環節實施了監控,完善各種管理制度,建立質量激勵機制和信息反饋機制。所有實踐教學環節開展之前,必須落實好相關教材或指導書,必須制定好相關教學大綱,實施過程中需嚴格按大綱要求執行,并事先提出具體實施計劃,如因客觀原因需要變更執行計劃,必須填寫變更申請與說明,經相關教學團隊負責人、教學督導審核后方可實施。所有進入實驗室的實踐教學環節,必須預約與登記,學生完成實驗,需由實驗教師進行確認簽字。所有實訓類教學結束后,指導教師必須對該環節實施情況進行相關總結,不斷總結教學經驗。所有實踐教學資料都必須按要求進行歸檔,由相應教學團隊負責人與教學督導進行內容核查,并給出相應評價。通過網上評教、班級信息反饋、學生座談等方式收集學生對各環節執行情況意見與評價。綜合上述兩個評價結果,對優秀指導教師進行獎勵,對指導情況不佳、學生意見較多的指導教師,由相關教學團隊負責人與其進行交流,幫助其不斷提高相關實踐教學環節指導水平與能力。