序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語學習方法總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：新課改;初中英語;小組合作;綜合能力;對話;實踐

一、新課改下的初中英語小組合作學習的意義

明確初中英語小組合作學習的意義，可以構建高效的課堂教學模式，才能對學生的學習產生較深遠的影響。

1.營造良好的學習氛圍

小組合作是幾個人為了相同的學習目的聚在一起，通過自我思考、表達、討論、總結等幾個過程共同解決問題。在這個過程中，個體能夠得到鍛煉，其總結的方法更具有開放性，更加全面。特別是在學習氛圍的營造上，學生的熱烈討論能讓整個課堂“活起來”，這不正是新課改的最新要求嗎？在良好的氛圍當中，每個學生都會積極思考，積極吸收知識。而對于初中英語學習來說，提供了更好的英語學習環境，整個小組都在用英語對話，學習英語的感覺自然就有了。

2.改變學生單一的學習方法

小組合作將個體的作用發揮到極致，也將相互影響的程度發揮到極致。組內成員會有不一樣的學習方法，在共同學習的過程中，會出現模仿和改變的趨勢。大家會因為學習效果更好而去效仿他人，或者是在自己學習方法上加以改變。這樣一來，學生學習就不會再是“閉門造車”，而是在一種開放的狀態下積極學習。初中英語小組合作讓課堂氛圍更加濃厚，學生很多創新性的點子也會在其中被激發出來，這樣學習方法會有更大的豐富和提高。

3.在實踐中提高英語水平

小組合作給學生提供了這樣一個英語學習的環境：人與人之間英語交流、人與人之間英語資源共享、人與人之間英語學習方法的碰撞。在這樣的學習環境中，英語更能夠得到實踐和提升。比如，學生可以針對某一英語話題進行對話，在這個過程中“聽說”都能鍛煉到。而且小組合作讓英語學習者聚在一起，共同完成一個英語任務，這個任務比單個任務的總和還要“龐大”，能很好地提升學生的英語實踐能力。

二、新課改下初中英語小組合作學習的模式

初中英語小組合作學習模式的建立需要注意其分組、課下作業、課上任務和課堂氛圍營造等方面，主要的教學模式細節如下：

1.合作學習模式需要合理安排分組情況

既然是合作學習，那么重要的學習單位就是小組。小組分配情況的好壞決定了合作學習方法實施的好壞：組員之間關系是否和諧、組員之間能否相互提高、組與組之間是否能力平衡。最后一條，能力是否平衡非常重要，因為小組合作學習必然會出現組與組之間的競爭，即使是無意的，也必然會有。所以公平性非常重要，如果本身組與組之間的英語能力就有很大差別，那么在合作學習中的積極性就不能因為競爭而被充分調動起來：好的則有所怠慢，不好的則會自暴自棄。要通過合理分組，給學生提供一個平等學習的舞臺。另外，組內成員的關系一定要沒有初始矛盾，老師可以參與解決。組員之間的任務安排要交給組長來定奪，可以由組長挑選每個階段的學生，不要讓學生本人知道就可以了。這樣有一個和諧的組內環境，學生的學習成績呈階梯狀分布，組與組的競爭公平，能夠讓小組合作學習在初中英語教學中發揮更大的作用。

2.合作學習模式需要實踐化課堂任務

課堂任務是小組合作學習的主要方式，老師不需要再進行詳細的課堂講解，可以先給學生安排學習任務，然后讓學生在小組討論和合作中解決。其任務應該是具有實踐意義的，比如，進行課本對話的情景模擬，運用自己生活和英語課文的聯系或者是英語知識的比賽等。其實英語學習從本質上來說，是比較枯燥的，它不像數理化那樣可以在學生解決一個問題后有強烈的自豪感。而且其多而雜的學習任務，更容易讓學生失去學習耐心。所以老師可以在小組合作學習的同時采用競爭教學的方法，讓小組之間公平競爭：單詞拼寫比賽、造句比賽、互問互答等。

3.合作學習模式需要提高組與組之間的交流

合作學習不是讓每個小組在課堂上進行自我討論和學習，而組與組之間沒有交流。其實，任何學習都是一樣的，只有交流才會有進步。如果組與組之間沒有交流，那么就是一個更大團體的“閉門造車”。在課堂上，老師可以有意識地提問完一個小組之后，再去詢問另一小組的意見，讓他們各抒己見。或者在英語情境練習中，讓兩個小組進行合作，促進他們之間的交流。每個月末，可以讓組長進行組員學習情況的匯報，選出表現優秀的小組，進行組長之間的討論。

4.合作學習模式需要開放性的課下任務

課下也是合作學習的一個重要時間段，其任務的布置能讓小組的功效延續下去。老師布置的課下任務要具有可分散性和可聚集性，就是說每個個體能夠單獨完成一部分，又能將學習成果綜合起來。這樣組長在給組員安排任務的時候，就會簡單一些。而且這些學習任務除了要具有實踐的意義外，還要有開放性的特點，這樣學生才能在實踐中發散自己的英語思維，讓英語學習更具有開拓性。早晨未上課的那段時間是很好的作業交流時間，組員之間可以將自己的英語任務進行相互討論、總結，從而能保證在英語課上“拔得頭籌”。開放性的英語學習任務可以鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，讓英語學習更加全面又不至于死板、無趣，最好是可以渲染到家長，做到全民學習英語。

初中英語的目的就是要培養學生基本的英語學習習慣和奠定英語學習基礎，激發學生英語學習興趣，培養英語愛好。而小組合作學習恰恰能夠符合以上要求，體現素質教育的本質，更能促進初中英語教學效果的提高，幫助學生培養良好的英語學習習慣和方法，讓英語學習更加科學化、有效化、實踐化。因此，作為新時期的初中英語教師，就要科學地實施小組合作學習，有效促進初中英語學習效率的提高。

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關鍵詞：初中英語；兩極分化 ；學習興趣；學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098

初中英語教學中學生很容易出現兩極分化的現象。很多在小學階段英語成績優異的學生升入初中后成績卻直線下滑，還有一些在初一時成績很好的學生到了初二、初三逐漸失去了對英語學習的興趣和信心。每一個學期結束之后，筆者都會發現班內學生的英語成績出現了或多或少的差距，隨后出現差距逐漸加大的現象，這種現象直接影響著初中階段全體學生的成績及其今后的發展。下面筆者將就兩極分析現象的成因和對策談幾點自己淺拙的看法，與大家共勉。

一、造成初中英語兩極分化現象的原因

（一）學生缺乏英語學習的濃厚興趣和自信心

通過對班內學生的調查，筆者發現一個規律：不喜歡英語的學生大部分都是學習能力比較低的后進生，他們本身就對學習缺乏興趣，且因長期的成績不佳缺乏學好英語的自信心。強烈的學習動機和自信心對于學生學習有著重要的促進作用。在平時的教學工作中，我們不難發現那些自信開朗的學生學習積極性非常高，學習效果也很好，而缺乏信心的學困生總是消極地面對英語學習，不愿意開口講英語，也不會參與到課堂的討論交流活動中，這樣，他們被動地接受知識很難取得良好的學習效果。

（二）學生缺乏良好的英語學習習慣

很多后進生習慣了被動接受教師講授的基礎知識，他們缺乏主動參與、積極表現的意識和行動力，僅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教師的講課節奏，不會的知識點就會越積累越多，久而久之，最終就放棄了英語學習。而具備良好學習習慣的學生往往會在課前認真預習，課堂上專心聽講，課后堅持復結。由此可見，學習習慣的差異也是造成初中英語兩極分化現象產生的主要原因之一。

（三）學生缺少科學有效的英語學習方法

教育研究證明，學習優異的學生普遍具有獨立思考和主動探究的意識，并且總結出了一套適合自己的科學有效的學習方法，后進生則缺乏這種能力。很多后進生并不是不想學好，而是不知道如何學習才能提高自己的英語成績。這是因為他們對于英語課程的學習缺乏一個全面、正確的認識，同時也缺乏主動學習的能力。可見，缺乏有效的英語學習方法也是兩極分化現象產生的一個不可忽略的重要因素。

二、解決初中英語兩極分化現象的相應對策

兩極分化是初中英語教學過程中每一位英語教師都會面臨的問題，急需我們探索和解決。

（一）做好初中起始階段的英語教學工作，注重英語音標的教學

初一是學生英語學習打下堅實基礎的關鍵時期，如果教師忽略了初一階段的英語基礎教學，隨著學習難度的不斷提升，學生就很容易出現跟不上老師教學進度的現象，繼而在英語學習中感到力不從心，產生放棄英語學習的情況，直接導致兩極分化現象的產生。詞匯是構成英語的基本單位，英語音標是學好英語詞匯的關鍵點，要想提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，就必須重視音標的教學。同時，初一階段也是培養學生英語學習興趣和良好英語學習習慣的關鍵時期，教師只有引導學生掌握正確有效的學習方法，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，才能為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）采取有效措施，遏制兩極分化現象的產生

1.引導學生掌握科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣

在課前，教師要指導學生學會預習。在講新課前，教師要給學生提出一定的預習要求，學生則要根據老師的要求，熟悉即將要學習的教學內容，初步了解本課的教學重點，記錄自己無法解決的疑難問題，這樣才能在上課時突出重點，突破難點。另外，在課堂學習過程中，教師還要引導學生養成眼睛、耳朵、嘴巴、雙手一起動的良好習慣，鼓勵學生積極參與，讓他們變被動聽講為主動探究，積極開拓自己的思維，大膽發表自己的見解，勇于提出自己的質疑，從而使每一個學生都能在增長英語知識的同時，形成求異思維和創新能力。

2.激發學生內在的學習動機，培養他們濃厚的學習興趣

教師要根據教學內容為學生創設適當的問題情境，讓學生帶著疑問來學習，激起學生強烈的求知欲望，點燃每一個學生思維的火花，進一步促進學生的智力發展，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗到參與和成功的喜悅感。

3.運用小組合作學習的方式，培養學生的競爭意識

初中學生普遍存在強烈的競爭意識，他們總是希望能夠吸引老師和其他同學的注意，得到別人的贊揚和喜歡。在初中英語教學中，教師要充分利用學生這種爭強好勝的心理，有意識地引導他們開展各種競賽活動，以小組合作學習的方式，讓學優生帶動后進生積極參與到教學活動中，提高全體學生的參與意識和熱情。

4.幫助后進生樹立學習自信心，培養他們的堅強意志

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【關鍵詞】新課程標準　銜接因素　對策

小學、初中英語教學銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。當前，許多地方小學與初中分離的辦學體制使得小學與初中英語教師難以進行教學交流。初中英語教材雖然是零起點，但初中階段對學生英語學習的要求比小學高了很多。一些地方小學英語不用測試，這門學科也就沒有得到學校、教師及家長的足夠重視，絕大多數的學生英語基礎不好。另外，由于心智方面的原因，小學生和初中生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在較大差異。許多學生在滿懷信心進入初中以后，成績波動很大，對英語學習失去了信心。為此，我認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學和初中英語的銜接，幫助教師和學生進行有效地過渡。

一、影響小學、初中英語教學銜接的因素

(一)環境與心理的變化

對初一新生來講，他們有著全新的環境，新教材、新同學、新教師、新班級……學生對此有一個有生疏到熟悉的適應過程。每個學生適應新環境的能力不同。另外，經過緊張的備考復習，考取了自己理想中的學校，有的學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生原來的英語基礎不牢，對初中英語學習有畏懼的心理，喪失了學習英語的興趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小學階段的英語教學只要求學生達到二級目標：能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時。教師會操練一些簡單的會話，要求學生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內容豐富，知識容量大，聽說讀寫四個方面在初中每個年級各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會寫短文。學生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結構，突破用中式英語進行寫作的瓶頸。

(三)小學、初中英語教學方法存在差異

小學英語教材內容生動形象，知識單一，句型簡單。再現率高。因此，課堂容量小，進度慢。教師可以用大量的時間去練習鞏固一個句型。而初中英語教材內容多，知識綜合性強，課時少，教學任務重。因此，課堂容量大，進度快，重難點的再現率相對較低，學生學習感覺吃力。

(四)小學初中學生英語學習方法不同

小學生的英語學習主要是在課堂上被動地接收，以記憶和機械性的操練為主。而初中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑。然而初一新生可能還沒轉變觀念和態度，導致學習困難重重，壓力大，難以完成學習任務。

(五)小學、初中英語試題形式和范圍不同

小學英語試題立足于課本，題型單一，內容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識是基礎，同時涉及課外的內容。所以，不僅要求學生有良好的學習習慣，同時要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。

二、小學、初中英語教學銜接的對策

(一)正確引導初中生進行心理轉變，樹立信心

1　初一新生入學后，教師應該有針對性地進行正確引導，使學生端正態度，消除頭腦中的各種錯誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學習的全新開始，是打基礎的要害階段，思想上應該高度重視，要全身心的投入學習。對于那些英語基礎不好的學生，要打消他們的顧慮，鼓勵他們發奮努力，樹立堅定的信念和必勝的信心，同時要對那些基礎不好能力不強的學生進行必要的課外輔導，讓他們不要輸在起跑線上。

2　教師還要加強學生對英語學習重要性的認識，聯系現實生活中英語的廣泛運用以及整個的中考、高考英語分所占的比重，讓學生把壓力轉化為學習的動力。

3　結合實例，采取對比的方法給學生講清英語學科的體系特點和課堂教學特點。讓學生熟悉小學英語、初中英語教學內容、方法和難度上的差別。同時要給學生提供一些良好的學習方法，指出注意事項。“授之以漁”，讓學生少走彎路，盡快適應英語學習。

(二)選擇合適的教學策略

1　教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變。突出主導作用。教師除了課堂上知識的講解，還要指導學生如何獲取知識，形成自主學習的能力。

2　在學生方面，教師應了解學生英語學習的實際情況，然后以此來規劃自己的教學。

3　在教材方面，教師要全面了解小學英語和初中英語大綱的要求，找出小學英語和初中英語知識的銜接點、區別點，對初中英語前面三個過渡單元的知識進行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。

4　在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點，小梯度，分層次，多練習”的方法將教學目標分層次落實，注意在知識導人上，以舊引新，幫助學生溫故知新，緩解教學的坡度，降低知識的難度。

(三)加強學習策略的引導

《新課程標準》指出，學習策略是學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。不同的學習策略很大程度上影響了學生的成績，因此，教師有必要進行適當的指導。

1　指導學生制定英語學習計劃，確立短期和長期目標。

2　指導學生運用記憶策略，介紹一些實用的記憶方法。如：比較記憶法，關聯記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。

3　培養學生的注重策略，用實際例子讓學生學會甄別重要信息和次要信息，養成課堂上對重要信息做筆記的習慣。

4　根據不同的階段，對聽說讀寫的策略進行指導。

(四)改革教學評價的方式

新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的理念。其中一個重要的標志是強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與的各種教學活動中的學習興趣、態度、運用和交流的能力進行評價。激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，達到自主學習的目的。

總之，在小學英語、初中英語的銜接教學過程中，轉變學生的心理，樹立學習的信心是銜接教學的基礎，選擇合適的教學策略、指導學生的學習策略、改革評價方式是銜接教學的中心，引導學生自主學習，為終身學習打下基礎是目標。只要我們在教學實踐中，深入探索，勇于實踐，就一定能把小學英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學質量。

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【關鍵字】高中新生 英語 因素

世界經濟飛速發展,國際交流日益頻繁,全球經濟一體化的步伐在加快。中國加入WTO,世界范圍內的交流與合作日益增多,社會對外語的要求也更高。因此,高中生英語學習的好壞不僅關系到我國教育的成敗,而且還關系到民族的經濟和國家的發展,然而高中新生英語學習的好壞一定程度上決定著高中生英語學習的好壞。本文探討了影響高中新生英語學習的因素。

一、影響高中新生英語學習的內部因素

1.心理變化:經過緊張的中考復習,一些學生入學后會放松自己,沒有緊迫感,新的學習目標尚未確立,而內在要求卻在不知不覺地向多元化發展,也有一些同學由于初中英語基礎知識不牢固,對高中英語學習有畏懼心理。新生由于一下子失去了對父母的依賴,自主,自理能力不強,也沒有對立起自己與他人的友誼信任,這時往往意志不夠堅強,心理十分脆弱,極易受干擾,從而對學習產生了不明確,不穩定,不強烈的需求,影響整個學習的效果。

2.英語基礎:我國各地區的教育發展水平不同,影響了我國各地區的英語教學水平特別是農村初中學校,那里的師資力量和辦學條件都很差,一些學生在英語啟蒙階段就參差不齊,尤其是一些來自貧困農村的孩子,他們的英語基礎差,不懂得如何正確發音,在課堂上不敢問問題和回答問題,害怕讀錯遭人笑話,這樣堆積的問題越來越多,形成了一種惡性循環,到了高中階段,隨著高中學習內容的加深,拓寬,這些英語基礎差的學生就會遇更多的問題,最終導致學習興趣全失,直接影響英語學習效果。

3.學習方法:心理學研究表明,人們在觀察和思考問題時很容易形成思維的經驗性、習慣性,造成思維的定勢,從而在事物的認識上按固定思維去考慮、思索,停留在一定的預測狀態中。通過調查發現大部分高中新生都用初中的英語學習方法來對付高中的英語學習。而初中學生學習的依賴性較強,學習英語多為被動吸收,以記憶和練習為主,大部分學生沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣,而高中則要求學生勤于思考,善于總結歸納,并充分發揮學生的主觀能動性,積極,主動和有效地學習。結果高中新生英語學習的效果肯定不盡人意。

4.學習態度:初中英語教材內容少且簡單,復現率高,因而一些初中生平時對英語不重視,到了考試前臨時抱佛腳,沒日沒夜地突擊詞匯,做模擬試題,在茫茫的題海中尋找打勾的規律。一旦通過了考試變覺得萬事大吉了,把英語丟到腦后,不聞不問。進入高中的新生仍然抱有這樣的僥幸心理,結果學生逐漸形成了浮躁的心理,急功近利,學習時帶有投機取巧的成分,而高中英語的學習需要依照科學規律,一步一個腳印地認真學習。由于學習態度的不端正,從而也影響了英語學習的效果。

二、影響高中新生英語學習的外部因素

1.新的教育環境:高一新生是從各初中學校選拔還的,習慣于依賴父母,自主、自立能力相對較弱的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環境,往往有一個熟悉的適應過程。他們迫切需要與新同學、新老師建立一種相對穩定的關系,可是對舊有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應,這樣高一新生就必然在這方面花費很多的時間和精力,自然也會影響到他們的學習。

2.新的教學方法:依據年齡的特點和教學大綱的要求,初中英語和高中英語教學法在存在很大的差異。初中英語內容相對較少,課堂容量小,教師在課堂上有大量的時間來講詞匯、句型和語法,學生也有充足的時間來復習、鞏固所學知識。而高中英語內容之多、知識綜合性之強、課堂容量之大,教師往往采用了知識的系統教學,對知識點的講解往往有所側重。這對于剛到新環境中來的新生,由于受到掌握知識的局限性和思想的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約,容易做出錯誤的判斷,增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱,增強了新生英語學習的不適應感,當然也就影響了高中新生英語學習的效果。

3.教材因素:高中英語教材與初中英語教材相比,銜接坡度大,更加注重能力的提高,教材的內容也更貼近自然、生活,文章涉及天文、地理、醫學、教育、科技等方面,對詞匯量和閱讀能力的要求明顯提高。加之教材變換頻繁,這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學,進而影響了高中新生英語學習的效果。

4.考試內容側重的方向不同:初中階段的英語考試題命題立足于教材,試題的答案幾乎都能從教材中找到,而且題型也相對簡單,側重考查識記的東西較多,考查能力性的東西非常少。然而高中英語試題涉及知識范圍廣,不僅要考查識記的東西,更多地還要考查學生對知識的運用判斷推理、概括和歸納等能力。這就要求高中學生必須在熟悉課本的基礎上豐富大量的課外知識。此外,為了與高考接軌,高中英語試題往往以高考題的形式命題,這樣高中新生就很難在英語考試中取得好成績,同時也很難體會到自己的成就,影響了學習英語的信心。

三、總結

總之,轉變新生心理、樹立新生學習英語的信心,是高中新生英語教學中的基礎;選擇合適的教學方法和指導新生運用正確的學習方法,是高中新生教學的關鍵;培養新生的英語綜合能力是高中新生英語教學的目的。只要我們勇于實踐和探索,我們就能夠把高中新生英語教學的質量搞上去。

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關鍵詞： 初中英語 學習態度 學習策略 培養方法

一、引言

英語作為學生在校學習的主流課程，是每個學生從入學開始就要學習的課程，這個學習過程一直持續到大學畢業，可謂伴隨每個學生的一生。然而，作為一門語言學科，由于國內缺乏英語語言交流的環境，以及英語跟漢語很多構造用法方面的不同，導致掌握英語能力的難度較大，即使是從小就開始學習英語，很多學生仍然存在學習方面的問題。部分老師出于某些原因，對于這類進度慢、接收困難的學生選擇忽視，錯過幫助他們掌握正確語言學習方法的機會，導致這類學生學習動力嚴重不足，由于錯誤的學習方法，導致他們的學習效率越來越低，最終與同級同學的差距越來越大。所以，初中英語教師在日常教學過程中應當端正自己的教學態度，對所有學生都一視同仁，并且要對那些學習能力弱的學生格外照顧，令他們在英語學習中取得明顯的進步。

二、關于初中生學習態度和策略研究的必要性

為深刻認識到從學習態度與學習策略兩方面轉變學困生的重要性，我們要加大對部分對于學困生不理睬的初中英語教師的處罰力度，進而真正做到均衡各個班級英語學習的水平。初中英語教師應把學困生實質性的轉變看做是推進未來英語學習的必要過程。每當學困生由于種種英語學習方面的困難而退縮不前，進而對于英語的學習喪失興趣，跟不上班級大部分同學的學習進度時，雖然教師的教學進度不會為了個別學生停滯不前，但是這部分學生學習的難度越來越大，跟上同期學生的可能性越來越渺茫，此時如果教師不對他們進行幫助扶持，那么這類學生最終將對英語喪失信心，甚至放棄。所以，初中英語教師應當根據每個學生的狀況因材施教，每當學生遇到困難，對英語學習失去信心時，及時伸出援助之手，對學生進行關愛，并找到針對相關問題的解決辦法，令他們重拾信心，跟上教學進度。這不僅是對每個英語教師最基本的要求，不可以啟發教師從這些相關例子中總結經驗，進而推進整個英語教育體系的進程[1]。

三、關于培養學困生自我調節和反思的方法

有關反思的定義就是，對自己所思、所想、所感的思考，并將其曾經體驗過的事物進行回憶，并進行描述。反思作為心理學中的思維形式，是單獨個體對于頭腦中問題的沉思，它在頭腦中進行多次，是嚴肅認真的行為，也是解決問題的特殊形式。反思是一種較高級的處理方式，并且接受感情支配。所以，要培養學生自我調節的能力，首要的方法是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習的勁頭，只有學生感興趣，才會真正投入學習。所以在日常教授過程中，教師應當特別注重激發學生學習的熱情，把學生感興趣的事物作為素材進行講授[2]。如在八年級上冊第十單元中，主要是探討你長大想做什么的話題，即What are you waiting to do when you grow up？為激發學生學習的熱情，綜合學生自己喜歡的事物及向往的事情，可以在黑板上書寫一些職業，比如artist，nurse，doctor，writer，police，等等，盡可能地創造一個英語的各行各業的環境，好讓學生獨立進行思考，自己到底想做什么、能做什么、對什么感興趣，等等。還有一些其他的例子，比如讓學生積極投入自己的教學中，為學生創建合作平臺，讓生生之間互相幫助，令生生進行自我實踐，等等，使生生體驗聽說讀寫相關英文，進行自我調節和反思，綜合各家所長，將他人的教學經驗變為自己的教學方法，進而選擇更適合自己學生的授課辦法。

四、結語

未來教育的前途是光明的，但道路是需要廣大初中英語教師進行試驗及探索的，初中學生學習能力的培養不是一蹴而成的，但是水滴石穿，唯有堅持不懈，才能最終走向成功。在今后的工作中，教師應該時刻記得自己的職責，把平等觀點帶到課堂，做到有教無類，特別是使那些學困生從內心深處感受到英語學習的重要性，使得所有學生都能協調發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語；后進生；轉化方法；產生原因

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0165-01

1、初中英語后進生產生的主客觀原因

1.1 初中英語后進生產生的主觀原因

在進行了各種英語后進生案例的調查后，筆者認為目前初中英語后進生形成的積極探索，尋求轉化初中英語后進生的途徑。

1.1.1 學生的角度。學習英語相對后進的學生往往被認為是差生，差生這個詞多從同學，老師和家長的評價中聽到，而使英語后進生背上了沉重的心理包袱，以至于他們喪失對學習的興趣和欲望，產生了對英語的抵觸情緒。對于初中生來說，大部分學習適應能力低下，沒有堅強的毅力，學習英語的道路上遇到困難，難以克服，便信心動搖。尤其是對英語老師安排的各種練習不以為然，不積極思考問題解決問題，作業無法完成便抄襲上交。不注重平時的測驗，忽視考試的重要。于是英語后進生無法跟上集體的節奏，產生了大量的英語后進生。

1.1.2 教育者的角度。初中英語教師的心態則是對學生的看法，對于英語后進生，多說無用，忽視后進生，導致了英語后進生喪失信心，放棄對英語的學習。部分學生可以很好的消化吸收，另一部分卻是知其然而不知其所以然。特別是一言堂的存在，使學生缺少與老師的互動，使初中英語的教學課堂變得刻板呆滯，從而學生消磨了學習英語的耐心及興趣。導致了大量初中英語后進生的存在。

1.2 初中英語后進生產生的客觀原因

在我國的教育機構中，學校占有舉足輕重的角色，學習基本是在學校中進行的。初中英語后進生的大量存在則反映了我國的教育制度問題。大部分學校片面追求升學率，忽視對學生的能力培養，尤其在初中英語方面，教材多，學生多，任務重。而初中學生并無強大的信息接收能力，缺乏學習的經驗和方法。從而在英語學習中掉隊。這是由于英語這門學科的特殊性決定的，英語不是一支筆一張紙就能解決的問題，只有勤學多練，自然熟能生巧。而初中生難以承擔如此沉重的學習壓力。而且學校一般沒能提供良好的學習環境，這也大大的增加初中英語后進生的存在，也導致了初中英語學習中嚴重的兩級分化。

2、初中英語后進生轉化途徑的研究

2.1 教師

首先要重新審視自身的教學觀，對學生和英語學術的態度，爭取轉變對英語學習后進生的看法，不僅要在教學內容上，在教學方式方法都要改革創新，轉變思想，實事求是。努力防止一言堂的出現，積極與學生互動交流，要做學生的朋友。在現在教育中，許多人都認為只有好成績是評判一個人能力的因素，所以要轉變英語教師對英語學習后進生的看法。不要總是盯著學習優秀的學生，更應該把精力放在英語學習后進生的身上。剛步入初中不久的學生們，剛剛走過了童年時代，對社會充滿了憧憬，如果連自己的老師都冷落了自己，該承受多么重的心理壓力。所以，只有轉變對初中英語后進生的看法，英語教學才能更好的發展，大大轉變初中英語學習后進生的學習態度和成績。不可忽視的另外一個重要因素則是對中考的認識，由于中考的殘酷性，很多英語教師超越學生的認知水平，導致了初中英語教育的失敗，也產生了大量的英語后進生。

2.2 學生

學生是承受著巨大的學習負擔的，尤其是在中國，但是英語學習的特殊性無法改變，必須不斷的練習。而小學對英語學習的方法和初中的學習方法存在落差，學習任務加重，階梯性、邏輯性增強。一部分學生由于跟不上老師的上課的進度，導致英語學習的掉隊。所以我認為，初中英語的學習，學生一定要夯實基礎，穩重求進。在自己的英語學習出現不懂的問題和漏洞的時候，一定要及時補牢，不要急于求成。俗話說一口吃不了一個胖子，英語是一門科學，要有嚴密的邏輯。所以一定要打牢基礎，一步一個腳印，當量變達到一定程度，才能實現質的飛躍。欲速則不達，三分鐘熱度都是不可取的。要從現在做起，從當下做起，不要耽誤自己。除了學習方面，還要端正對中考升學考試的認識，由于英語后進生與一般的學生相比存在較大的差距，所以在平日的學習中一定要弄懂，不要一知半解，不懂就問，不恥下問，在同學和老師的幫助下走向成功。而且還要注意知識點的查漏補缺，英語后進生在以前的學習中漏掉了很多東西，這對英語學習是大忌。而且要注意學習的方法，學會學習是非常重要的。從而提升英語后進生的能力。

篇(7)

【關鍵詞】 新課改 初中英語教學 方式革新

隨著新課程體系的推廣適用，英語課堂教學的實效受到了更多的重視。許多初中英語教師采納了新式的教學模式，通過認真準備課堂內容、靈活運用教材、組織多樣化的課堂活動等，豐富了學生的英語知識，并開闊了學生的視野。但是，在部分學校的英語課堂上，一些英語知識基礎不夠深厚的學生，仍然感覺到消化知識十分困難，測試成績也落后于其他同學，因而無法樹立學習英語的信心。針對這樣的情況，教師要多采用鼓勵、幫助等方法來培養同學們對于學好英語的信心，并有效提升課堂教學效果。

1. 課堂教學現狀

在許多中學的英語課堂上，農民工子女面臨著一些特殊的困難，這導致了他們不具備與其他同學一樣的學習條件，也造成了這部分學生英語成績的落后。總結起來，這部分初中生在英語學習方面的狀態，可以概括為如下幾點：

1.1信心不足

農民工子女往往缺少學好英語學科的信心，他們的學習能力也得不到提高。這部分初中生在升學時，英語基礎就相對落后于其他同學；在初中英語課堂上，他們通常習慣性地跟著老師的講解思路，感覺到理解英語知識十分困難。

隨著年級的升高，英語教學所涉及到的知識范圍不斷拓展，課程內涵擴大，這部分學生便常常遺忘新接受的英文單詞，因而無法更好地吸收新知識。長期下去，學生的英語基礎將會越來越薄弱，學習成績逐漸下滑。這將導致農民工子女缺少繼續學習英語的信心，放棄對于學習能力的培養。

1.2目標模糊

正確的學習目的，是提升英語科目成績、獲得良好學習效果的關鍵。如果學習目的十分模糊，那么學生就無法形成學好英語的內在動力。農民工子女通常不具備具體的學習目標，缺乏學習過程的規劃性。這些同學有時也會努力學習英語，但是這樣做可能是出于短時間的熱情，英語學習的效果容易受到主觀情緒的干擾，出現反復的現象。導致學習目標模糊的重要原因，是這些同學缺少對學習英語重要意義的認識，沒能產生自覺獲取知識的動力。

1.3被動接受

良好的學習方法和習慣，對于改善英語學習效果有著重要價值。多數農民工子女都沒有形成正確的英語學習習慣，不會主動探求知識。他們在課前做不到自覺預習，在課程結束之后又不能及時鞏固所學知識。被動接受、消極學習的習慣，導致這些學生不能集中精力聽課，聽講效果差；同時，他們的英語作業質量也較低，經常發生抄襲其他同學作業的現象。

1.4方法落后

農民工子女缺少高效的英語學習方法，學習效率不高，成績遲遲得不到顯著提升。這些學生通常只會僵硬地記憶英文單詞，拼寫速度緩慢，經常發生前學后忘的現象。在練習英語閱讀題目時，他們不會聯系具體語境來思考，習慣采用出聲閱讀等不良方法，答題的準確性不高。此外，這些同學也沒能掌握溫習和鞏固知識點的方法，不善于長期記憶所學知識。

1.5性格局限

受到生活環境和學習條件等影響，農民工子女中部分學生性格孤僻，或者比較偏激。在學習英語的積極性受到考試成績的打擊之后，這些同學情緒低落，十分煩躁，無法認真反思學習過程的問題，也不去尋找問題的解決方式。性格的局限，會抑制學生自主學習思維的發揮，不利于學生積極提高英語成績。

2. 教學革新方式

2.1激發探索興趣

健康的英語學習興趣，是學生吸收更多知識、主動探索的根本動力。只有具備了探索知識的興趣，學生才會將被動聽課轉變為主動探求。因此，教師首先要幫助農民工子女建立學習英語的濃厚興趣，并通過各種形式的課堂活動，來保護這種興趣，逐步培養這些同學對英語知識的熱愛。

例如：教師在講授“What are you doing for vacation？”一課的時候，可以組織同學們討論假期生活的構想，鼓勵同學們提出自己的假期規劃。這樣的話題容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力。多開展這樣的討論，有助于提高英語課堂教學實效。

2.2傳授正確方法

農民工子女通常傾向于等待教師傳授知識，而不會自主研究適合自己的學習方法。如果學生不能在課前預習知識，就無法形成宏觀的認知，也就達不到滿意的英語學習目標。因此，教師應當側重傳授學習方法，尤其是預習的方法。例如：在講解“制作香蕉奶昔的方法”一課之前，教師可以給學生布置作業，讓他們收集有關制作內容的單詞。如果有興趣，同學們還可以自己動手制作這種食物，然后將制作經驗寫成英語短文，在課堂上與大家分享。

2.3劃分教學層次

農民工子女的英語基礎不強，學好英語學科的自信心本來就不足；如果教師認為他們沒有培養價值，從而將重點全部放在成績優秀的同學身上，就會嚴重打擊這些同學的積極性。因此，教師要劃分教學層次，向這些學習存在困難的同學傾注更多的關注和精力，用耐心和細致的關懷來重塑他們的學習自信。例如：為了培養這些學生學習英語的成就感，教師可以有意多提問他們，并熱情鼓勵他們的探索精神。這樣就調動了學生內在的學習熱情，有助于消除厭倦英語學科的情緒。

3. 結束語

在我國許多地區的中學內部，外來務工人員的子女占有較大比例。由于學習條件等方面的限制，這些同學的英語基礎相對薄弱，不注意培養自己良好的日常學習習慣，對學習英語的重要意義認識程度也不夠。因此，這些學校的英語教師，面臨著幫助外來務工人員子女克服學習中遇到的障礙、樹立學好英語的自信、縮小班級英語分數差距的重任。教師要探索新式的教學模式，運用多種手段來增添英語課堂的樂趣，熱情鼓勵那些后進學生自主學習，并讓學生體會到探求英語知識的成就感。

參考文獻：

[1] 吳小燕. 淺談新課改下的初中英語教學[J]. 中學英語之友（高三版），2009（09）.