序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學答題技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初三化學；試卷講評課；有效性

文章編號：1005–6629(2012)7–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

試卷講評課對日常教學起著矯正、鞏固、完善和深化知識的作用，一節高質量的試卷講評課不但能矯正補償知識的缺陷，而且能提高學生綜合解題能力和思維能力[1]。然而，許多學校的初三化學試卷講評課的教學質量令人堪憂，主要存在以下問題：學生思想上不重視，主觀認為試卷講評課就是修訂答案；教師準備明顯不足，既沒有明確講評重點，也未能突出學生主體地位；講評后缺乏針對性的鞏固練習。

要上好一節高效的試卷講評課，可以從講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面來加強。筆者根據自己多年的教學實踐，以一次綜合測試的試題為例闡述己見。

1 試卷講評前的準備工作

1.1 教師要統籌分析試卷，明確講評重點

試卷講評要有明確的針對性。教師在講評課前，應該對試卷進行深入分析，準確把握學生在考試過程中暴露出的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點，對癥下藥。可從以下幾方面展開分析：

第一，進行整體得分分析，計算平均分、合格率，統計分數段，以了解本次考試學生的整體狀況。第二，進行各試題正確率統計，明確難題、容易題及中等題，將得分率在50 %左右的中等題作為重點講解試題。第三，分析重點試題中學生出現的錯誤類型，將試題重組為不同題組，以便于歸類講解。

經過以上3個步驟，可以全面了解學生在考試中暴露出來的學習缺陷，并明確了講評重點（具體情況如表1所示）。

1.2 學生要訂正試卷，進行自我診斷和總結

教師應把批閱后的試卷做好分析統計后迅速發給學生，要求學生先獨立訂正錯誤。拿到試卷后，學生一般會主動關注做錯的題目，與其他同學進行積極的交流，通過多種途徑查找問題的正確答案。對于學生這種主動糾錯的積極性，教師應積極提倡和鼓勵。為了幫助學生找到出現錯誤的真正原因，提高自我診斷的準確性，筆者還編制了自我分析表（見表2），供學生進行針對性的分析。

這種學生先行自我診斷，可以直接轉化為自我控制、自我調節，避免同類錯誤下次再犯。在多次測驗后，學生把每次考試的“分析表”放在一起，便會發現自己的薄弱環節，明確努力方向。

教師回收全體學生的自我分析表后，也可發現學生在答題時的習慣、心態，以及知識能力情況，可以增強講評的針對性，也為以后的教學中更準確地對癥下藥奠定基礎。

2 試卷講評過程中的授課方式

2.1 巧妙公布成績，以激勵表揚為主

教育心理學研究指出，激勵表揚對促進學生主動

學習起到至關重要的作用[2]。每次試卷講評時，如果教師能巧妙公布學生成績和名次，能成為激發學生主動學習的催化劑。以下是筆者每次測試講評時公布成績和名次的幾點技巧,以供參考：

（1）70分以上的學生有（列舉學生姓名）；

（2）本次測試進步較大的學生有（列舉學生姓名）；

（3）在某些題目解題思路清晰、方法靈活和有創意的學生有（列舉學生姓名）；

（4）本次測試中書寫規范的學生有（列舉學生姓名）。

從不同角度挖掘學生試卷中的“閃光點”，多表揚學生，能讓師生關系更融洽，更能提高學生的學習熱情和積極性。

2.2 突出重點，講代表性問題

試卷測試后，由于每題的得分率不同，講評時投入的時間和精力也應該不同。教師在講評前要有所選擇，必須針對學生試卷的實際情況。將講評的重點放在題目難度在0.50左右的題目，這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目[3]。通過講解代表性問題，幫助學生剖析錯誤的原因，啟發探索準確解法的方向，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路。

例如本試卷第25題為：

氯化鈣在生活中常用作干燥劑、融雪劑，在工業上可用于制造防凍液等。某工廠以石灰石為原料生產二水氯化鈣（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的雜質主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。

回答下列問題：

（1）石灰石粉溶解時，Al2O3發生反應的化學方程式為 。

（2）加入BaCl2除去的雜質離子是 ；加入Ca(OH)2除去的雜質離子是 。

（3）檢驗“濾液”酸堿性，如果顯堿性，還需加入適量的 （填化學式）中和，以提高產品純度。

該題是考查酸、堿、鹽性質及其應用，難點在第（2）小題，學生錯誤的原因主要是不能正確理解每個方框加入物質后，產物的成分是什么。為了讓學生從微觀角度理解酸堿鹽在水溶液中存在的形式及相應反應的本質，先要求學生書寫出每個方框內發生的化學方程式，然后用圖1表示每個方框中物質的成分，最后根據問題進行答題。這樣的講解能較好地幫助學生從微觀粒子的層面理解酸堿鹽反應的本質。第（3）小題，許多學生知道應用加酸中和，但不清楚是應選HCl、H2SO4還是HNO3。此時，筆者就引導學生觀察生成物CaCl2的陰離子是氯離子，從而能判斷所加的酸是HCl，這樣的講解培養了學生從圖表中獲取信息的能力和思維的嚴密性。

2.3 重視學生課堂參與的重要性，合理安排時間學生發言

初三化學試卷講評課要體現學生為主體的原則，重視學生的課堂參與。教師要充分調動學生的積極性，合理安排時間學生發言，課堂上形成一種師生互講，學生之間互相交流的活躍課堂氛圍。對那些解題思路清晰、有創意的學生，教師可以邀請其到講臺上表達他們做題的思維過程，有利于提高學生的表達能力和思維能力。

例如本試卷第24題為：

鋼鐵是使用最多的金屬材料。

（1）生鐵和鋼都是鐵合金，其中含碳量較高的是

。

（2）人們常用“銅墻鐵壁”來形容物體的堅固，但鐵在一定條件下也能發生各種反應。如鐵絲能夠在氧氣中燃燒，反應的化學方程式是： ；

（3）將m g氧化銅加入稀硫酸中完全溶解后，再加入鐵粉充分反應，過濾，得到濾渣A和濾液B。再將濾渣A加入足量稀硫酸中，有氣泡冒出，充分反應后，剩余固體物質的質量為12.8 g。

①濾渣A的成分是 ，濾液B的成分是

。

②原氧化銅的質量m= g

對于第（3）小題中②原氧化銅的質量是多少？大部分學生都是通過書寫兩條化學方程式來求原氧化銅的質量。如果按照這樣每一步反應逐步計算，步驟繁瑣，容易出錯。但有位學生能夠理解質量守恒定律的核心，找出Cu元素化學反應前后守恒的關系：CuOCuSO4-Cu。根據題干的信息，求出Cu的質量是12.8 g。

CuO-CuSO4-Cu 80 64

x 12.8 g x=16 g

講評到這題時，筆者邀請該學生把他做這題的思維過程在黑板展現出來。當他把整個解題過程在黑板展示后，全班響起了熱烈的掌聲。顯然，這種講評方式能促進學生積極主動參與，學生之間能得到相互啟迪，使整個課堂講評過程中學生情緒亢奮，容易接受相關知識及解題的思路，同時更有助于學生知識的掌握和解題能力的提高。

2.4 重視題目的拓展和延伸，發展學生思維

講評時不能只針對某個錯誤就題論題，而應該通過典型題目，指導學生總結規律和解題思路后，對題目進行適當的拓展和延伸，這樣的講評方式才能活躍學生的思維，提高學習的積極性。

例如本試卷第22題為：

一些物質的溶解度曲線如圖，回答下列問題。

（1）70 ℃時，在100 g水中加入110 g 硝酸鉀固體，所形成的溶液是 溶液（填“飽和”或“不飽和”）。

（2）將上述溶液降溫到10 ℃時，析出的晶體質量是 g。

（3）工業上將硝酸鉀和氯化鈉的熱混合溶液（兩者均已達飽和）冷卻至室溫，析出晶體。

①析出的晶體中主要物質是 。

②關于剩余溶液，下列說法正確的是 。

A.只含有氯化鈉，不含硝酸鉀，且氯化鈉達到飽和

B.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且只有氯化鈉達到飽和

C.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且兩者都達到飽和

本題考查溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關系，為了拓展題目，講解第（1）小題時追問學生，70 ℃時形成飽和溶液，需要再加入硝酸鉀固體多少克。這樣設計能培養學生閱讀溶解度曲線圖的能力。為了延伸題目，可以把題目設置為：結合圖中硝酸鉀和氯化鈉兩種固體物質的溶解度曲線，從圖中你能得到哪些信息？這樣的設計能培養學生分析和提高獲取圖表數據能力。通過對題目拓展和延伸的講評方式，使學生真正理解和運用相關知識解決問題，提高了學生的思維能力，忌就題論題。

3 試卷講評后的教學處理

3.1 設計舉一反三的針對性訓練題，加深對知識的理解和運用

試卷中反映出的問題是日常教學中的重點和難點，課堂上因為教師詳細的講評，盡管學生掌握了，但還沒有真正理解透切。因此，教師應該根據閱卷過程中暴露出來的問題和收集講評后學生反饋信息，設計針對性的訓練題，加深對知識的理解和運用。

例如本試卷第20題：

甲、乙、丙、丁四種金屬。甲即使在高溫時也不與氧氣反應，乙、丙、丁在一定條件下都能與氧氣反應。丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。這四種金屬的活動性由強到弱的順序是（ ）

A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲

解本題時，許多學生不能將題干“丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。”轉化為“丙金屬不能從丁鹽的水溶液中置換出丁，乙金屬可以從丁鹽的水溶液中置換出丁”。筆者在講解時用表格的方式對所涉及的反應進行分析比較（見表3），幫助學生形成有序思維習慣。

為了加深對常見金屬的化學性質的認識，將金屬活動性順序應用于鹽和金屬的置換反應規律的理解和運用，筆者又設計如下題目：

有甲、乙、丙、丁4種金屬。只有甲在自然界主要以游離態存在。丁鹽的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。這4種金屬的活動性由強到弱的順序是：

A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲

通過設計一定量的針對性訓練題，既可以加深學生對知識點的理解，又能提高學生的學習興趣，做到舉一反三。

3.2 適當輔導，強化講評效果

盡管教師在課堂上講評得很詳細，因為面對的是全班學生，總會有個別學生在某些問題上未理解透切。因此，在課后有必要及時對個別學生進行輔導，徹底幫助學生弄清楚沒有弄明白的問題，強化講評效果和進

一步提高教學質量。

以上是筆者根據自己多年的初三化學教學實踐和反復總結的做法，通過講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面加強，讓學生在試卷講評課中有所收獲、有所提高和有所感悟，提高了初三化學試卷講評課的實效。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

篇(2)

【關鍵詞】 初三 化學教學 復習

1 緊扣新課標精神，抓考點、熱點

新課標改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，選擇了學生終生學習必備的基礎知識和技能，不再一味地強調學生的解題能力及技巧，而是要能夠與生活的實際相聯系。

人教版化學新教材內容豐富，形式活潑多樣。其內容有：①活動與探究；②課堂討論；③演示實驗；④家庭小實驗；⑤調查與研究；⑥插圖；⑦資料；⑧選學；⑨閱讀；⑩表格等。其突出強調了以學生發展為本和終身教育的理念，因此在復習過程中要深刻理解教材改革理念，深挖資料的教學功能，靈活地實施創新性教學，也只有這樣才能培養學生的創新精神和實踐能力，有利于提高尖子生的水平。

2 明確目標，精心組織復習材料

要搞好化學總復習，必須通觀《安徽中考化學考試說明》。什么內容要求知道，什么內容要求理解，什么內容達到會的層次，都要在總復習之前做到心中有數。

總復習不是把學過的知識簡單、機械地復述一遍，而是把學過的知識進行歸納、分析、對比。經過教材的組織，設計一套啟發思考題穿線結網，則可以把這些“珍珠”串起來，進行“熔煉式”的復習。在組織總復習材料的過程中，要注意以下問題：①選定重點；②攻破難點；③找出聯系。

3 改進學習方式和復習方法

3.1 重視平時的復習。

3.2 改被動的學習方式為主動的自主學習方式。在總復習中要提倡自主學習的學習方式。這種方式不是不要老師的指導，更不是上課不用聽老師講，專心聽講是提高復習效率的重要途徑，必須要始終堅持。但自主學習的要求更高。首先是在總復習開始時，根據自己的情況，制定自己的復習計劃。其次，在每一次復習課前，把有關的內容先進行概括、總結。有時需要將這些內容歸納、比較，形成圖表。自主學習還要求我們要根據自己的情況有重點地復習自己尚未掌握或掌握不好的復習內容。

3.3 認真閱讀教科書。在總復習中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學過的內容，加深對這些內容的認識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：①閱讀跟思考問題相結合。②注意弄清各種概念的含義。③注意閱讀實驗描述、化學符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。④閱讀時要動手、動筆。

3.4 勇于探索和思考，大膽提問。在學習過程中，經過思考，提出一些問題自己研究或者與同學一起討論，向老師請教，都是提高學習效率的有效方法。

4 讓學生掌握做化學實驗的方法

4.1 實驗――學習化學的手段。化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。

4.2 觀察實驗要與思考相結合。化學實驗的觀察，一般是按照“反應前反應中反應后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察將銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

4.3 化學實驗操作中的“一、二、三”。①實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。②實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。③在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。

5 加強練習，認真改錯

篇(3)

在平時的教學中，試卷講評是一個必不可少的環節。每次測試之后對試卷進行分析、講解和點評，既是對學生學習情況的檢查，也是對教師教學情況的有效體現。因此，試卷講評是教學的重要內容，特別是對于初三化學的復習，試卷講評課更占著舉足輕重的地位。但是，在目前的一些試卷講評課中，學生往往處于接受現成答案的被動地位，很少參與或獨立完成對于一個自己不會解或者解錯的試題的解答，從而大大地削弱了學生利用所學知識解決問題的能力，同時也使學生善于獨立思考、發現問題的優勢無法得到體現，從而大大影響了復習的效率。為此，我們在試卷講評課中要注意克服這一弊端，突出學生的主體作用，充分相信并創造條件培養學生的思維能力和解題能力。那么，在試卷講評課上應注意哪些方面，使試卷講評課更能充分發揮其有效性呢？本人現結合自身教學實踐談一些具體做法。

一、講評要及時

每次考試結束，學生都追著我問：“老師，最后一道題是這個答案嗎？”“老師，推斷題中A物質是這個嗎？”……學生急于知道正確的答案，所以試卷講評最好安排在測試后第一節課進行。一方面，教師剛改完卷，對學生存在的問題了如指掌；另一方面，學生對自己的解題思路和想法還很清晰，有些題即使做錯甚至沒有做，學生當時的思維火花還沒有熄滅，大腦神經仍處在興奮狀態，他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強，此時講評效果最好。如果時間過長，學生逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力，此時教師再來講評，效果可想而知。

二、講評要有針對性

講評試卷切忌面面俱到，不要每道題都講一遍，這不僅浪費時間，對學生來講也沒有這個必要，達不到講評應有的效果。講評試卷，要有針對性，應選擇典型的題、學生疑問較多的題、出錯率較大的題進行講評，重點分析錯誤的原因，通過試卷講評解決學生存在的幾個典型性的問題。所以每次改卷，我都注意記錄學生的答題情況：哪些題丟分較多，哪些題答得較好，哪些問題答得不夠完整……然后進行分析。如統計選擇題哪道題丟分率較高，學生主要錯選A、B、C、D備選答案中的哪個選項，然后分析學生錯選的原因，必要時，還要找個別學生交談，聽聽他的解題思路，找出根本原因，只有這樣，在講評試卷時，才有針對性。

例如，有一道考題：對有關實驗現象的描述正確的是（ ）。

A.碳在氧氣中燃燒產生黑色固體

B.紅磷在空氣中燃燒產生白霧

C.蠟燭燃燒產生二氧化碳和水

D.硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰

對于這類題，看似容易，但出錯率較高，學生多數錯選B或C。選B的學生沒有分清“白霧”和“白煙”的不同，而選C的學生則是審題不清，錯把結論當成現象來描述。

所以我們在講評試卷時，應注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是知識記憶不牢；是審題粗心大意，還是分析不到位；是化學用語書寫錯誤，還是表達能力欠缺；是解題格式不規范，還是心理緊張，等等。教師講評時應針對學生的具體情況，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

三、講評要注重方法

我們經常聽到教師們議論：“這道題上次才考，講評過了，這次再考，怎么還是有那么多學生做錯呢？”通常教師都把這種情況歸罪于學生上課時沒有認真聽講，其實，這跟我們教師自身也有關系。我們的講評方法是否科學、合理？我們講得口干舌燥，學生又能聽進多少？所以，在講評試卷時，教師要改變“滿堂灌”的做法，采取多種形式豐富我們的課堂，提高課堂教學效率。講評方式可采用以下幾種形式。

1.要充分發揮學生的主體作用，充分相信學生有自主學習的能力，放手讓學生自查自糾

比如，有的學生考試時經常會犯低級錯誤――會做的題卻做錯了。對于這類題，教師可以不用講評，由學生自己訂正；如果是做錯了，卻不知錯在哪，這類題可以由學生通過小組交流、討論來解決；小組討論后仍然不能解決的問題，即剩下不會做的題，則由教師集中講評，引導學生如何分析，如何找出解題的突破口，采用哪種解題途徑，等等。所以每次講評課開始，我都給學生約10分鐘的時間，讓他們先對錯題進行分析，發現錯因及時糾錯。在這個自我糾錯的過程中，學生通過看書、翻閱筆記等方式，弄清自己為什么做錯及怎樣做才正確，這比教師在課堂上集中講評的效果更好，學生對錯因印象更深刻；另一方面，通過小組交流、討論，甚至爭辯，互相找出錯誤原因，討論彼此的差異，互問各自的疑難點，這樣學生不僅弄清了知識點，而且還找到了解題方法上的差異，同時看到別人做錯的地方，還可以引以為戒，防止自己也犯同樣的錯誤，在答題的一些技巧上得以互補和提高。這種講評方式，不僅解決了學生存在的大部分問題，而且進一步拓寬了學生的知識面，激活學生的思維，培養學生的合作精神，大大提高講評課效率。

2.要充分調動學生的主體性，多給予學生表達自己思維過程的機會，培養學生的表達能力

比如，化學實驗題及推斷題是難度較大的兩類題，學生常常感到無從下手。對于這兩類題型，要通過學生自己揣摩、合作交流、教師點撥的方法使學生悟出答題的方法，教師切不可為了省事而直接將知識和方法灌輸給學生。研究表明，用成人的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。所以在講評這類題型時，我都盡量提供機會，請解答得比較出色的學生講一講自己的解題思路，為其他同學進行思維示范，使其他同學學到思考這種問題的方法和技巧；也可歸納學生做題中出現的典型錯誤，請出現這類錯誤的學生談談當時是怎樣思考的，找出解題思路中存在的缺陷，有利于其他同學糾正思維上的偏差，這也是試卷講評課上收效較好的一種教學方法。這種方式，不僅可以培養學生的表達能力，還能使整個講評過程中學生情緒高漲、思維活躍，容易接受大量的有關知識及解題信息，有助于對基礎知識的掌握和解題能力的提高，對于發展學生獨立思考問題的能力和創造能力、最大限度地挖掘他們內在的思維潛力、提高學生思考問題和解決問題的能力，具有積極的作用。初三進入后階段的復習時，大型綜合題的分析便可采取這類講評形式。

3.充分利用多媒體，發揮試卷講評課的示范功能

有些學生在解答題目時，心里知道答案是什么，卻不知如何表達，特別在解答簡答題時，常常詞不達意、表述不清；在解計算題時，存在解題過程不規范、計算錯誤或解題過程復雜化的現象。為了更有效地糾正試卷中存在的共性問題，教師可選出兩種類型的試卷：一種是有普遍或典型性錯誤的試卷；另一種則是答題認真、規范或方法巧妙、思路靈活，值得其他同學學習的試卷，在講評時投影給學生看，讓學生之間開展辯論甚至爭論，教師只需適時點撥或點評一下。用這種方式講評，也能取得明顯的效果，學生積極性很高。因為對于出自學生之手的“原版作品”，學生在課堂上看得更真切、更認真，而能被展出“優秀作品”的學生更覺得自豪，學習熱情也會更進一步高漲；對于有“典型錯誤”的學生則有豁然開朗的感覺，不用教師多講，學生對試卷中出現問題的地方自然會印象深刻，比其他同學更能做到“下不為例”。

通過這種方式，不僅能提高試卷講評效率，訓練學生逐步養成規范答題的好習慣，還能促進學生形成你追我趕的學習風氣，從而提高教學質量。

四、講評要注重拓展延伸

講評試卷，要注意不能就題論題，要在原有的知識中滲透新的內容，特別是對于重點的內容，要不斷挖掘試題功能，逐步拓寬和加深，同時對知識點進行歸納總結，提煉升華，使學生真正弄懂、吃透，最終達到“做一題，會一類，通一片”的目的。

例如，實驗題在中考中占的分值比較大，通常氣體的制取和檢驗、除雜都是常考的重點內容。針對這種有較大靈活性和綜合性的試題，我們在講解時還應作進一步的“借題發揮”，引起學生思維的發散，開闊他們解題的視野。如實驗室制取二氧化碳常用向上排空氣法收集，若用該裝置（如圖1）收集二氧化碳氣體，則氣體應從哪端導管進入集氣瓶？

教師應教會學生從氣體的密度來考慮氣體從哪端導管口進入瓶內，學生明白原理之后，可將此題進行拓展：①若用該裝置收集氫氣，則氫氣應從哪端進入瓶內？②若將該裝置倒置（如圖2），那么氣體的進入方向是否與正放時相同？③若該裝置裝滿水，用排水的方法收集氣體，則氣體又該從哪端管口進入瓶內？

學生通過對上述問題的分析、討論，能更靈活地掌握這種裝置的用法，并自己總結出在不同條件下使用這種裝置的常規思路：不管瓶內有沒有水，不管該裝置是否倒置，只要根據氣體的密度，氣體進入瓶內后聚集在哪，就從哪端管口進氣。

講評試卷時，通過變式練習，完善了學生的認知結構，訓練了學生的思維方法，達到了舉一反三的效果，有效地提高了學生的解題能力和應變能力。若要訓練學生的綜合實驗分析能力，我們還可以將此題進一步拓展延伸。如：用該裝置來干燥二氧化碳氣體，瓶內應裝什么試劑？如果制取的二氧化碳氣體中混有氯化氫氣體，那么又該用什么試劑來除去氯化氫？假如要收集一瓶干燥、純凈的二氧化碳氣體，是先干燥還是先除去雜質氣體？如何將制取氣體裝置、除雜質裝置、干燥氣體裝置連接起來？讓學生經過討論后，將實驗儀器連接裝置圖畫出來。

篇(4)

關鍵詞：習題講評 針對性 相異構想 化學實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0163-02

1 問題的提出

在平時教師習題課講評的教學生活中經常有這樣一些困惑：

困惑一：日常生活中經常會聽到老師這樣的牢騷：“這種類型的題前兩天剛練過，而且精心講評過，怎么還有同學做錯？”許多教師都嚴格地控制著教學的每一個環節，嚴格地控制著學生思維的每一個進程，希望自己能夠讓學生徑直地獲得正確的答案。但是，實際情況是，不管教師在這個過程中多么謹慎，學生還是會出錯。我們不禁要問：為什么學生會出錯？

困惑二：在拿到每次測試、批閱后下發的試卷后也經常能聽到學生這樣的感慨：“咳，這種題我明明會做，老師剛講過不久，不知考試時怎么想的？”學生出錯非常正常，但“屢教不改”就有其原因。我們不禁要問：學生為什么反復出錯？

做題出錯，而且頻繁出錯，固然與學生基礎知識牢固程度、解題時的心理因素和解題技巧等有關，但不可否認與當下教師習題講評課低效率有關。當下還有很多一部分教師在講評試卷時就題論題，面面俱到，重點不明，一張試卷從頭講評到尾；教學方式的單一和對教學材料的處理機械；講評時缺乏拓展性，沒有思維擴散、沒有變式訓練等。如何使習題講評課也生態起來？前一陣筆者有幸作為觀察者全程參與2013年張家港市初中化學評優課比賽，賽題是“2013年張家港市中考化學網上適應性考試試卷的講評”，有一些觀察心得與感悟，與讀者一起探討一堂生態的講評課的必備要素，以期提高廣大一線教師復習講評課的教學效益和質量。

2 生態習題講評課的必備要素

2.1敢于取舍，增強講評的有效性，注重學生思維培養

生態課堂追求讓生命實體在良好條件下自然、和諧、自由地生長發展，其重要特征之一是有效性。幾位參賽教師在備課設計時都充分調查自己任教班級學生得分情況，每道題的答題情況都要做到心中有數。找出失分率多的題，其相關知識就是講評的重點，值得花時間。而得分率很高的，全班沒幾個人錯的，就沒有必要再嘮叨，可一筆帶過。有了教師的辛苦才能換來課上的高效率――重點明確，避免了“面面俱到，重點不明”的弊端。

秦老師的初三（10）班學生（總共54名）考試分析

同時，每位教師都在分析講評一類題型后進行變式訓練，訓練學生思維的發散和變化。

試題16.在化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應這四種基本反應類型中，反應前后元素化合價一定發生改變的有（ ）

A. 4種 B. 3種 C. 2種 D. 1種

李老師在講評這題之前先讓學生回憶有關基礎知識：常見的化學反應基本類型有哪些？請分別舉2例盡可能化合價變化情況不同的化學方程式。除四種基本反應之外，你還知道哪些反應的類型不屬于以上四種基本反應類型的？

學生在回憶四種基本反應類型并舉例的過程中，很容易發現置換反應中單質元素化合價為零，化合物中元素化合價肯定不為零，因此置換反應肯定屬于氧化還原反應（反應前后部分元素化合價肯定變化）。復分解反應中要求反應物相互交換成分，并化合物中化合價不能改變，肯定不屬于氧化還原反應（反應前后部分元素化合價肯定不變化）。化合、分解反應反應物、生成物元素化合價有變化的，也有不變的，因此答案選D。同時教師幫助學生總結化學反應類型與化合價變化的規律。（見下圖）

變式訓練：（2012.蘇州）下列說法錯誤的是 （ ）

A.在復分解反應中，沒有單質參與

B.化合反應一定要加熱

C.置換反應一定有新的單質生成

D.中和反應一定有水生成

“分析試卷，敢于取舍”策略是解決試卷講評課中“面面俱到，重點不明”問題的一個有效嘗試，不僅能有效的提高學生的成績，而且還讓學生們體會到了考試的必要性（查漏）和講評試卷的重要性（補缺）。

2.2盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。

盧梭說過：教育必須順其自然，順其天性而為。這就體現了生態課堂的自然性。讓我們的課堂摒棄盆景式的纏繞，還學生真實的自我。真實的學生生活離不開環境、社會的影響。學生已經通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗及在校學習中已經掌握一定化學知識，形成“前概念”。前概念有時與科學概念并無沖突，但有時則與正確認識和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學概念的錯誤思維結構稱為“相異構想”。這次優質課比賽各位參賽選手都在教學過程中引導學生暴露相異構想，鼓勵學生自己暴露相異構想。

教學片段一：

試題14.下列兩種物質的溶液混合后，能發生反應，且溶液的總質量不會發生改變的是（ ）

A.氫氧化鈉溶液和稀鹽酸 B.碳酸鈉溶液和稀鹽酸

C.氯化鈉溶液和稀硫酸 D.碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液

學生在教師引導下暴露相異構想：復分解反應發生的條件是兩化合物交換成分生成難電離物質，例如氣體、沉淀或水。發生碳酸鈉溶液和稀鹽酸反應生成氣體，碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液反應會生成沉淀，因此這兩個選項反應后溶液質量之和比反應前要小，因此學生形成了“只要是復分解反應生成氣體、沉淀或水的反應后總質量就發生變化”，加上學生審題不清，因此錯選C。

在教師和其他同學了解了該學生的“相異構想”后，教師引導其他同學糾正其錯誤想法，氫氧化鈉溶液和稀鹽酸正因為反應生成水，復分解反應才能發生，而且生成的水進入溶液，所以反應后溶液總質量與反應前相比沒有變化。

在講評課教學中教師應創造更多機會激勵學生暴露相異構想，分享彼此觀點，對不同構想作出比較、選擇，自覺判斷什么是科學的、有效的、最佳的，從而對正確觀念認識更深刻，對錯誤觀念糾正更徹底。當學生不敢或不愿暴露自己想法時，教師要善于洞察他們心理，采用有效方法，激勵學生大膽表現。教師要促進學生概念知識的重構，對于相異構想的轉變，學生只有通過同化和順應從而實現原有的錯誤概念向科學概念轉變。

2.3化學實驗依然是科學探究重要方式和講評課的必要手段

2.3.1科學探究是化學學科的重要內容和重要學習方式

生態的習題講評課不是教師表演的舞臺，學生也不是被動接收的電臺，學生應該在掌握一定的知識技能同時，認識科學探究的方法和途徑，提高探究、發現、改造社會生活的能力，這就是生態課堂的發展性。

義務教育階段的化學課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感三個方面建構了新的課程目標體系，在廣泛調研的基礎上，結合學生的認知特點，從學生的學習方式改變入手，由近及遠，由宏觀到微觀，形成了科學探究、身邊的化學物質、構成物質的微粒、物質的化學變化、化學與社會發展等五大主題。其中科學探究在化學中考中的權重達到40%，是化學學科重要的學習內容。

以2013年張家港市中考化學網上適應性考試試卷為例，第4、5、9、11、12、15、17、20、22、、24、25、26、28、34、35題都與科學探究有關。

2.3.2化學實驗是習題講評課的必要手段

由于課時緊張，準備繁瑣，所以鮮見習題講評課上有演示實驗展示，更不用說學生實驗了。但是化學實驗不僅能激發學生學生化學熱情，同時也能幫助學生突破難點，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

試題24：

甲烷燃燒

選項A：既說明甲烷具有可燃性，有說明甲烷中有碳、氫元素。

分析：很多學生聯系到白瓷片罩在蠟燭火焰上方能收集到炭黑，同時考慮到杯壁有無色水珠出現，認為A選項成立。課上季老師直接拿出一個儲有甲烷的儲氣瓶，點燃，火焰上方罩一個干冷燒杯，通過實驗學生發現燒杯內壁的確有水珠，但沒有出現臆想中的炭黑。說明此實驗只能說明甲烷中有氫元素，而不能說明有碳元素。繼而教師引導學生得出甲烷相對汽油、煤等燃燒較為清潔，進一步說明甲烷中含碳量較少，燃燒較難產生不完全燃燒，產生黑煙相應也少。

當然幾位教師還有其他很好的習題課講評的好的做法。李老師以科學探究、身邊的化學物質、構成物質的微粒、物質的化學變化、化學與社會發展等五大主題為上課線索，一目了然。秦老師在每類題講評結束，把試題升華，總結出物質分類觀、元素守恒觀、定性與定量相結合等化學核心觀念。

3 結語

習題講評課要做到高效的確不容易，需要教師扎實的基本功和課前艱辛的付出。而習題講評課又是初三化學教學中一個重要環節，教師在上課過程中要求精講精析，擇其要點加以點撥、歸納和總結，要幫助學生把思維中“相異構想”暴露出來，建構新的知識體系，要熟練運用化學實驗這一利器，要隨時向學生滲透重要的化學思想，使之逐步形成觀念。只有這樣，我們的習題課講評才能沒有文中的困惑，我們的課堂才能做到真正的“有效性、自然性、發展性”的生態課堂。

參考文獻：