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初三化學教學論文:初三化學教學分析論文

一、充分利用第一節(jié)化學課堂效果，激發(fā)學生學習的興趣

上好第一節(jié)化學課，對培養(yǎng)今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節(jié)化學課，首先要精心設計課件，認真?zhèn)湔n，要設置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。幫助他們主動地學習并在學習過程中培養(yǎng)良好的學習興趣與學習習慣。首先，要盡可能地通過情景模式的創(chuàng)立，激發(fā)學生學習化學課的熱情，情景模式的創(chuàng)設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的趣味性，使他們在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設置課堂提問。比如，“什么是化學?”由于剛開始接觸化學課學生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過實例來強化課堂效果，可以通過實驗，通過動態(tài)的課堂問答來解決這個問題。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。

二、利用化學實驗課，激發(fā)學生的興趣與對事物的探究精神

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發(fā)學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗來加深學生對化學課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發(fā)學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在第一節(jié)試驗課是可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。

三、引導學生化學知識生活化

我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什么現(xiàn)象?等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發(fā)他們的學習興趣。

四、開展各種活動，培養(yǎng)學生學習動力

豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區(qū)讓他們去發(fā)現(xiàn)生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對在學習過程中獲得知識的層面去拓展自己的思路，有效形成學習動力。對于學生的學習能力和學習習慣培養(yǎng)具有很大幫助。

五、幫助學生突破難點問題，強化學生化學學習素養(yǎng)

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，最后檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規(guī)律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。通過這樣的辦法不僅可以使學生消化所學知識，更能夠強化學生化學學習的素養(yǎng)，使他們在生活中通過不同的方法來鞏固化學學習知識，最終達到化學教學效果的最優(yōu)化。

總之，興趣是第一位老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的興趣教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學。

初三化學教學論文:淺談初三化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

摘 要：學科的核心素養(yǎng)作為一門課程的靈魂，指導著學生在日常學習生活中的價值觀。化學學科的核心素養(yǎng)是指學生在面R一些相對復雜、陌生的環(huán)境時，能夠運用知識解決問題并展現(xiàn)出能力和品質。主要通過分析初三化學教學現(xiàn)狀并對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出幾點教學策略。

關鍵詞：初中生；師生關系；學習興趣

初中化學作為學科體系中一門重要的科目，是中考的主要科目之一，在整個初中學習階段設置較晚，一般在初三開課，教學時間短，并且面臨中考壓力，各科目的課程任務重，學生的學習壓力大。因此，在如此短暫的學習過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為學科教育的重中之重。

一、初中化學教學的問題及現(xiàn)狀

從教學安排的短期目標來說，教師要引導學生理解并掌握足夠多的科學文化知識，進而提高他們的知識水平。從長期目標來講，教育的主要目標是通過學校培養(yǎng)高素質人才并服務于國家，為祖國的建設發(fā)展貢獻自己的一份力量。基于以上兩點，縱觀我國的中學化學教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學中處于絕對的主體地位，支配學生的學習方式，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結構，課堂學習效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學學習失去興趣。還有，學生通過長時間學習掌握的大多為基礎理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現(xiàn)迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴重，學生對化學科目的厭學心理逐漸增強，在缺少學習興趣與學習動力的狀態(tài)下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學生的掌握情況不好。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

⒈營造融洽的師生關系，使學生產生好感

任何一門課程，融洽和諧的師生關系對于改善課堂學習狀態(tài)無疑是至關重要的，老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認真學習。因此，老師在日常教學過程中，要規(guī)范自己和學生的言行舉止，創(chuàng)建自己的教學方法和教學模式，讓學生逐漸了解老師的課堂教學步驟，同時知道自己下一步的任務，形成自覺的學習習慣。

2.強調實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣

化學作為一門實驗性非常強的科目，正確有效的實驗方法和實驗結果能夠幫助學生更好地理解一些相關概念和結論，并且能夠有效提高學生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學學習過程中，課本上出現(xiàn)的很多實驗都要求學生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領學生去附近的工廠、村莊等地參觀學習調查，激發(fā)學生的學習興趣。

3.優(yōu)化課堂教學，提高教學效率

受傳統(tǒng)教學觀念和教學方法影響，老師在教學過程中長期處于主導地位，“填鴨式”的教學方法一直作為主流，學生的自學能力退化，學習效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構建高效課堂，教師轉變教學方法，引導學生分組合作，共同探討學習，建立互幫互助學習小組，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和團隊競爭意識，進而提高小組整體的成績。在實際教學過程中，老師可以向學生展示自己的教學計劃，安排學習任務，強調學習目標，引導學生自主學習，并且在學生出現(xiàn)問題困惑時，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。

4.改善教學環(huán)境，提升教師水平。

實驗部分作為化學學科的一個重要組成部分，會影響化學科目的學習研究，一個好的實驗環(huán)境和一套完整的實驗器材能夠幫助學生快速完成實驗并且保證實驗結果的科學性，因此，學校要積極落實化學實驗室的建設工作，為學生的順利學習提供環(huán)境基礎。此外，多媒體等現(xiàn)代教學設備也必不可少，通過這些設備，老師可以為學生多角度展示化學課堂中的知識，滿足課堂教學需要，加深學生對新知識的理解，提高課堂的趣味性和學習效率。學校還應定期對任課老師進行培訓，提高他們的授課能力，改變以往的填鴨式教學，保證學生在教學過程中的主體地位和老師的主導地位，在完成教學任務的同時，加強對學生核心素質的培養(yǎng)，引導他們全面發(fā)展。

初三化學的學習是每一位學生開展未來化學研究的基礎，在初三面臨中考壓力的前提下，學校要及時響應新課改號召，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，通過利用多媒體等科技設備和增加實驗次數(shù)等激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，培養(yǎng)他們化學學科的核心素養(yǎng)，使學生感受到學習的樂趣，真正提高教學質量和教學水平，實現(xiàn)教育的最終目的。

初三化學教學論文:初三化學教學中激發(fā)學生的質疑能力探析

摘 要：初三是學生學習化學的關鍵階段，教師在這一時期應重視課堂教學中發(fā)展學生的批判性思維，培養(yǎng)他們敢于發(fā)問的質疑能力。文章從培養(yǎng)學生的設疑習慣、鼓勵學生敢于發(fā)問、培養(yǎng)學生的質疑精神幾方面，探析初三化學中如何激發(fā)學生的質疑能力。

關鍵詞：初三；化學教學；質疑能力；培養(yǎng)

教學改革的深化改變了以往化學課堂上“教”與“學”相互獨立的教學模式，更加重視學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。從本質上講，創(chuàng)新其實就是打破固有的、已知的，去探究新的、未知的，而要做到敢于打破、敢于發(fā)問，就必須要有質疑精神，善于批判、勤于探索，在題意識的牽引下發(fā)現(xiàn)并解決化學問題，逐漸形成獨立思考、大膽質疑的能力。這也是新課標給初中化學教學提出的新要求――培養(yǎng)初中生的質疑能力。

一、培養(yǎng)學生的設疑習慣

（1）恰當?shù)脑O疑時機可將對象的各種需求喚醒。合適的設疑時機可以起到錦上添花的效果，活躍課堂氣氛。因此，教師在教學中應把握好設疑的時間，最好是在學生的思維被困于某一個無法突破的范圍時，或者在學生辯論不休、意見無法統(tǒng)一時，或者是在學生感到困惑、思考進入死角時，或者是受到現(xiàn)有知識的禁錮無法順利完成知識的遷移時。

（2）在教學內容的難點和重點處設疑。教師是否能夠把握重點與難點處的教學，決定了是否能夠把知識完整地呈現(xiàn)在學生面前。很多教學經驗豐富的教師都會在備課的過程中選擇好教學的重點和難點，然后設計合適的疑問來啟發(fā)學生思考。在教學難點與重點的內容設疑，教師最好能夠通過啟發(fā)來引導學生自己思考、答疑。比如，教師可以增加一種類型的疑問，通過對比來啟發(fā)學生，或者從舊知識著手、或者鼓勵學生自學，鍛煉他們的獨立思考能力。教師也可以把握教材里的邏輯關系，一層層地進行提問。無數(shù)的教學實踐表明，教師在教學中多啟發(fā)和引導學生，可以提高學生的思維能力。

（3）在教學的關鍵點設疑。初中化學一堂課45分鐘，如何在有限的時間里獲得最優(yōu)的教學效果，是每位教師都在思考的問題。在關鍵之處設疑，既能對教學內容起到承上啟下的效果，又能讓學生保持良好、認真的學習狀態(tài)。知識的重點與難點都是教學的關鍵，不同的教學內容如何自然地過渡，考驗的是教師對課堂節(jié)奏的掌控能力。在學生處于疲勞的時候，對抽象難懂的教學內容感到乏味、失去興趣時，也是設疑的關鍵之處。所以，教師在課堂教學中應該做到眼觀六路、耳聽八方，敏銳地捕捉學生每一個細微的動作和表情，在恰當?shù)臅r機巧妙地設疑，將學生的注意力吸引到教學活動中，在質疑的過程中逐漸培養(yǎng)學生的分析能力與探究能力。

二、鼓勵學生敢于發(fā)問

在一項問卷調查中教師發(fā)現(xiàn)，一些學生不是心中沒有疑問，而是不敢提問。究其原因，只有“害怕”二字――害怕提出的問題不合邏輯，讓同學恥笑；害怕提出的問題過于幼稚，老師不給解答。所以，無論學生提出怎樣的問題，教師應先表現(xiàn)出充分的肯定與尊重，然后再一步步地啟發(fā)學生釋疑。如果學生提出的問題非常有價值，值得集體探討，教師就應在贊賞的基礎上讓班上其他學生都向這位敢于質疑的同學學習，從而讓他們通過質疑和發(fā)問獲得學習上的自信。課堂教學中，教師的設疑至關重要，它直接決定著學生是否能夠發(fā)出疑問。除了要肯定學生的質疑并耐心幫助學生解答疑問之外，教師還要通過各種方式來鼓勵學生大膽提問，在質疑中幫助學生樹立學習化學的自信心。教師在課堂教學中要重視強化學生的質疑意識，指導學生正確質疑的方法，并為學生創(chuàng)造質疑的機會，進而讓學生抓住關鍵詞來質疑。

三、培養(yǎng)學生的質疑精神

學生之所以不會發(fā)問、不敢質疑，主要有兩個原因：其一是找不出問題的關鍵點，其二是不知道問什么。要想提出問題，而且提出能夠表現(xiàn)自己見解的獨立的問題，必須要建立在對每個不懂的問題都提問的基礎上的，也就是人們常說的“不懂就問”。教師應教給學生一定的質疑技巧，并引導學生學習其他人的質疑思路。比如，在教學“水的組成”這部分內容時，教師可以為學生呈現(xiàn)幾種質疑的例子，讓學生參考，之后再循循善誘地引導學生提出自己的問題。另外，教師要設計問題情境，讓學生對“質疑”這件事產生興趣，這樣學生才會有探索的欲望。所以，教師在教學過程中應重視對問題情境的設置，讓學生一直保持思考，處于探究問題的教學情境中。教師還應重視實驗教學，在一個個奇妙的化學實驗中，給學生創(chuàng)造質疑的機會，引導學生通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，化學實驗的設計應該巧妙，要有益于學生深入探究和質疑。

四、結束語

總之，激發(fā)學生的質疑能力，離不開批判性思維。教師在課堂教學中應滲透各種問題，有意識地激發(fā)學生的批判精神，發(fā)展他們的批判性思維。在解答某些化學問題時，教師要鼓勵學生勇于突破常規(guī)的慣性思維，大膽創(chuàng)新。另外，恰到好處的追問同樣是培養(yǎng)學生質疑能力的好方法。長此以往，學生的思維必然會變得更加靈活，進而提高質疑能力。

初三化學教學論文:探析初三化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學，初三化學教學離不開實驗教學，實驗教學能讓學生親自驗證化學知識，加深對化學知識的理解，提高實踐操作能力。在素質教育背景下，初三實驗教學應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。重點闡述了在初三化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效策略。

關鍵詞：化學；科學；實驗；初三；能力

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的定義和要求也有了新的變化，傳統(tǒng)單一的知識型人才已經無法滿足社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新型人才是當今社會人才需求的主流。素質教育背景下，初三化學實驗教學也要注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在實驗過程中，提高學生的動手操作能力，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為國家化學人才的培養(yǎng)奠定基礎。

一、初三化學實驗教學中存在的問題

1.化學實驗及實驗教學的功能發(fā)揮不到位

新課標明確指出，要讓初中學生認識到化學實驗在化學學習中的地位。化學實驗教學要讓學生掌握實驗方法以及實驗技能，同時還要培養(yǎng)學生的化學實驗創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。但是，在應試教育影響下，許多初中化學教師對實驗教學的重視程度較低，在教學過程中，更多地將時間和精力集中在化學理論知識的教學上，為節(jié)約教學時間，采用口述的方式講解實驗，讓學生記憶實驗過程和要點以及實驗現(xiàn)象和結果，導致化學實驗教學的功能無法充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力無法切實提高。

2.化學教師并未做好本職工作

部分化學教師錯誤地認為：化學實驗在教室內完成十分危險，同時也浪費了大量的課堂時間，多將化學實驗視為集中學生注意力的一種形式，并不會花太多精力在化學實驗教學的準備上，而多以書本上現(xiàn)成的實驗為事例。還有部分教師以視頻等形式代替課堂實驗，雖然節(jié)約了課堂教學的時間，但導致實驗教學失去其應有的價值。除此之外，學生常常沒有機會參與到實驗中，同樣也導致實驗教學失去教學意義。

3.教師缺少研發(fā)意識

在新課改的影響下，目前多所初中院校紛紛加入教學改革的行列中來，雖然在一定程度上轉變了教學觀念和教學形式，但多數(shù)轉變均集中在課堂問題的設置上。為提升學生的學習積極性，老師會采用設置課堂問題的方式。但就實驗教學設置來看，除全校級別的課程公開課，多數(shù)教師并不會將更多的精力放在實驗教學內容的設置上。學生并未感受到實驗教學開動腦筋、活學活用的基本作用。對于那些實驗現(xiàn)象不明顯、實驗材料復雜的實驗，教師并未花很多時間進行鉆研和創(chuàng)新，多將精力放在理論習題的講解上，以習題“量”的積累，帶動學生學習成績的提升。這與化學教學最終價值的實現(xiàn)背道而馳。

4.化學實驗教學模式陳舊，教學手段需要更新

當前仍有部分教師在初三化學實驗教學中，把實驗安排在化學知識講解之后，實驗過程中，經常是指導學生操作，即學生根據(jù)教師的指令和安排一步一步進行實驗操作，實驗目的多為驗證某化學知識和化學現(xiàn)象，探究性實驗較少。此外，讓學生進行實驗操作的目的不是培養(yǎng)學生的化學能力，而是為了加深學生對實驗過程和實驗現(xiàn)象的記憶。這種傳統(tǒng)的化學實驗教學模式，難以將化學實驗的魅力展現(xiàn)給學生，同時，這樣的教學方法和教學目的也不適合現(xiàn)代初三學生的特點，與素質教育要求不符，難以滿足社會對化學人才的需求。

另外，隨著科技與教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備已經逐步走入初中課堂，并在初中化學教學中發(fā)揮了重要作用，因此，有一些教師為減輕自己的板書壓力，縮減了板書時間，或為了體現(xiàn)自己教學的先進性，過多地依賴現(xiàn)代教學設備。一些教師在進行實驗教學時，通過多媒體為學生播放實驗過程，讓學生觀看實驗過程，取消了學生親自動手實驗的過程。運用多媒體進行教學，是教育的進步，但是使用過度，也會影響教學質量的提升，違背了使用現(xiàn)代教學設備的初衷。

5.化學實驗教學的考核以及對學生的評價方式需要改革

考核與評價，是反饋初三化學實驗教學的主要方式，對化學實驗教學有著重要影響，不僅影響化學教師對教學模式以及教學方法的選擇，而且還影響初三學生在化學實驗中的態(tài)度。受長期考核方式的束縛，初三化學實驗教學的考核仍以學生的筆試成績?yōu)橹饕罁?jù)，因此，化學教師和初三學生更加注重對化學實驗的記憶，只要學生將實驗過程和實驗結果記下來即可。實驗教學的評價，也取決于初三學生的化學考試成績，學生的實驗能力沒有納入評價體系，導致學生化學實驗熱情不足，實驗態(tài)度不夠端正，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效策略

1.提高教師的化學素養(yǎng)

對于化學教師自身而言，要注重不斷提高自己的實驗教學能力。對教師實驗教學能力的要求，是由學科性質決定的，作為一名化學教師，一方面要掌握化學專業(yè)知識，另一方面，還應該具備實驗教學能力，那么如何提升教師的實驗教學能力呢？首先要在實踐教學中逐漸提升，初三化學教師可以在課余時間，組織學生到實驗室進行實驗，豐富自己的化學實驗教學經驗，提高實驗教學能力，也可以讓學生充分感受實驗的魅力，牢固掌握化學知識。有趣的化學實驗，還可以緩解初三學生的學習壓力。在實驗過程中，鼓勵學生提出問題，并通過實驗解決問題，同時，鼓勵學生自己設計實驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例如，教師可以利用自習時間，組織學生到實驗室進行“制取二氧化碳”的實驗，為學生提供石灰石、稀鹽酸等化學用品，然后教師鼓勵學生自己思考如何制取二氧化碳，讓學生根據(jù)自己的想法進行實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.明確實驗教學的功能

化學教師要認識到化學實驗教學的重要性，明晰驗教學的功能。以實驗為載體的探究活動，能讓學生驗證化學知識，激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。化學教師要鼓勵學生到實驗室中親自進行實驗操作，通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力。

例如，在讓學生自主進行“制取二氧化碳”實驗過程中，教師可以將學生進行分組，然后通過小組討論，找到制取二氧化碳的方法，再讓學生根據(jù)小組的討論進行實驗，若成功制取到二氧化碳，則教師鼓勵學生找到更多制取二氧化碳的方法。

3.體現(xiàn)化學實驗的時代性，處理好課程板塊間的關系

化學教材中的實驗是學生在學習中需要重點進行的實驗操作，因此，實驗教材中的實驗要具有創(chuàng)造性。第一，教材內容中要提升實驗所占比例，同時，實驗內容的確定要與社會生活相結合，使初三化學實驗具有鮮明的時代特征；第二，教材中實驗內容的編寫，要綜合考慮化學知識板塊之間的聯(lián)系，便于教師和學生在進行實驗時，將化學學科的知識融合使用；第三，實驗操作要具有科學性、創(chuàng)造性，這要求學生進行實驗時，做好設計和準備工作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，養(yǎng)成嚴謹認真的實驗態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.創(chuàng)新實驗教學模式

素質教育日漸深入人心，創(chuàng)新精神是初中素質教育的重要內容。初三化學實驗的教學目標，不只是驗證實驗結果，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，初三化學實驗教學要重點進行探究性實驗，幫助學生養(yǎng)成探究意識，培養(yǎng)學生利用化學知識的能力，提高學生的解題能力。此外，探究性實驗以問題為先導，能夠激發(fā)學生的化學學習興趣。

例如，在進行“鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣”實驗時，由于學校實驗室缺少氫氧化鈉和氫氧化鈣，因此，筆者通過多媒體為學生演示鑒別方法和鑒別過程。

5.實施多樣的教學考核、評價方式

實驗是化學教學的基礎，因此在對化學教學進行考核時，不可忽視對實驗教學的考核。目前，卷面考試是對實驗教學考核的主要方式，但應該科學確定考核重點，重點考查學生對實驗原理的掌握以及學生的操作技能水平，同時還要通過具有開放性、創(chuàng)新性的問題進行考核。除此以外，對學生實驗學習的考核還可以在實驗操作中進行，對學生在實驗過程中體現(xiàn)的實驗態(tài)度、實驗能力進行評價。對于小組合作實驗，還應該將學生的合作意識以及學生在小組中發(fā)揮的作用納入考核標準，通過考核激勵學生在實驗過程中積極思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

6.合理地應用多媒體課件

隨著社會的進步與發(fā)展，多媒體技術作為一種全新的教學工具，被各所學校普遍采納和引進。通過多媒體課件的演示，可以輕松地將日常化學實驗教學的難點和重點凸顯出來。但這不意味著要將過去所有的傳統(tǒng)教學方式進行推翻，而應將多媒體工具作為一種教學的輔助，處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系。在筆者看來，在課堂授課中可以完成的普通實驗不可以為節(jié)約課堂時間，通過動畫代替演示。教師要合理利用現(xiàn)代化教學設備，使其成為化學實驗教學的輔助工具。

皮亞杰曾說過：“只有學生才是知識的主動建構者，而并非外界灌輸教學的對象。”因此，多媒體僅能作為一種教學實施的輔助工具，不可將其替代教師的教授。同時，要發(fā)揮學生學習的主體地位，合理地應用多媒體課件。

綜上所述，化學實驗教學對于初三學生的化學學習有著重要作用，通過化學實驗，學生能加深對化學知識的理解，提高化學學習水平，并能有效培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為成為全面的化學人才奠定基礎。因此，初三化學教師要立足教學實踐，積極探索在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方式和方法。

初三化學教學論文:關于提升初三化學課堂教學效率的途徑探究

摘 要：隨著我國素質教育的快速發(fā)展與進步，學校越來越注重對學生進行素質化化學的教育。幾乎所有的初三學校開設了化學課程，提初三對自然現(xiàn)象本質的認識。為了使初三化學課堂教育有更高的效率，所以教師必須清楚初三化學課程的目的，精心準備每節(jié)課程，活躍課堂的氛圍，同時老師可以把部分時間留給學生自己進行思考與學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而提初三學生化學課堂學習的的積極性、主動性與創(chuàng)造性。總之在化學課堂中，既要使學生學習好化學，又要有較高的課堂教學效率，這樣就需要不斷探索新的途徑。

關鍵詞：初三；化學課堂；教學效率；途徑

在初三的各科目中，化學課程與其他的課程具有很明顯的區(qū)別，化學課程是幫助學生們理解自然現(xiàn)象，進行科學的思考，隨著社會技術水平的發(fā)展越來越重要。在日常生活中，化學具有很高的實時性、應用性，而且相關的知識體系發(fā)展變化很快，實踐性很強。因此在實際的教學過程中，老師應該根據(jù)化學課程的特點制定相應的教學模式與方法，注重教學的有效性，提初三學生的課堂教學效率與效果，推動初三化學教學的順利進行與發(fā)展。

一、培養(yǎng)初三學生學習化學的興趣

在我國素質教育的快速發(fā)展與進步，提高初三學生對自然現(xiàn)象的理解，其中重要途徑就是在初三課程中有針對性的開設化學課程。根據(jù)研究化學素養(yǎng)的具體表現(xiàn)包括化學分析能力、基礎知識、科學認知以及化學意識和情感。其中化學分析能力是指初三生獲取現(xiàn)象信息、處理信息以及運用信息的能力。隨著先進技術在教學中的應用逐漸普及，計算機越來越在教學實踐中發(fā)揮著重要作用，化學培訓當然也主要依賴于計算機，信息能力的培養(yǎng)主要靠老師的講解和學生的實際操作。所以老師的主要工作是引導學生自主學習、積極主動地探索獲取信息、處理信息的能力，并將化學課堂得到的結論運用到實際生活實踐中去。科學的化學教育能夠使學生進行科學思考，還有初三化學老師應明確化學教育的目的，只有這樣才能對孩子進行有針對性的化學教學實踐。

二、采用案例教學，提高初三生在化學課的動手能力

在對初三生進行化學教育時，要根據(jù)具體的教學內容，設計不同的教學方案，做到有的放矢。例如，在進行實驗學習時，宜將學生分成若干學習小組，進行任務驅動式的教學方法，這樣可以將教學內容分為不同的模塊，便于學生的理解掌握。在教學實踐中需要圍繞學習目標，突出教學重點，老師應針對教學重點采用“半成品加工法”進行教學工作，這種方法既可以使學生在最短時間內最大程度的領略化學的知識內涵以及實驗操作要領，又確保了作品的美感和統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與解決問題的能力

化學課程教師應該根據(jù)學生的課堂反應及時調整上課內容，多關注學生的興趣與愛好，不能只是照本宣科的解答學生的問題，要積極引導他們的探索意識，培養(yǎng)他們獨立思考與解決問題的能力，從而引起他們對新知識的興趣。教師必須要善于抓住、判斷、利用學生的這些特點，鼓勵他們進行積極的思索探討，使其變成有效的教育方式，成為教學中的亮點。另外為了滿足學生們的需求，化學課程教師也應該積極學習新知識，豐富自己的化學知識的儲備，這樣也促進自身的提高。

四、改進初三化學教師的教學方式

4.1學校要重視化學課程教師

在目前的升學考試中，化學課程是必考課程，但所占的分值很少，因此很多學校不重視化學知識的教學，所以也不注重對化學課程教師的培訓。而化學課程教師往往既是任課教師，有是班主任，或有其他兼職。另外，學校也不關心化學課程的教學水平，上課效率低下，沒有配置上課所應該使用的實驗設備，這些都在一定程度上影響了化學課程教師的教學積極性與主動性。因此學校要重視對他們的關懷，積極對他們進行培訓，提高他們的教學水平，還要公平地評價他們的教學成果，提高他們的待遇水平，從而促進化學教學的順利進行。

4.2積極培訓化學課程教師

在素質化教育的時代，化學知識更新很快，因此化學課程教師要及時更新自己的知識儲備。目前很多化學課程教師并化學相關專業(yè)的畢業(yè)生，因此學校更要經常對他們進行培訓，提高他們的化學教學技巧，吸收化學相關專業(yè)的高水平的畢業(yè)生。若化學課程教師想成為一名高水平的教師，那么必須要時刻跟隨著化學素質教育發(fā)展，這樣才能擁有豐富的化學知識，才能在課堂上應對自如，提高化學教學的有效性。

4.3完善化學課程的教學方法

初三傳統(tǒng)的化學教學課程就是為中考服務，而化學課程包括實驗的課程，雖然屬于高考必備課程，因此教師要根據(jù)具體情況采用新的化學教學方法。傳統(tǒng)的照本宣科、知識講解、技術訓練等被動的教學方法明顯不適應化學課程，必然會降低學生的學習積極性，而且教學效率不高。所以必須要引導學生自主進行化學知識的學習，讓他們能自覺地感受到化學的實用性，這樣才能有效提高化學教學的有效性。

五、制定初三化學課程相應的評價系統(tǒng)

好的化學課程的評價方法可以促進學生的自覺學習與思考以及創(chuàng)新，那么學校在教學實踐中就應該注重對評價方法的研究，提高化學課程教學的有效性。結合化學課程的特點，化學課程要更加注重學生解決問題的過程，而不只是要注重最后的結果。若一個學生能在學習中發(fā)現(xiàn)問題，然后去主動的解決問題，那么他就具有探索的精神，而這種意識在化學知識的學習過程中是很重要的，因此教師在對學生的評價中要引入這種因素，不能簡單地用一張試卷考核他們。

六、總結

在新課程教學的背景下，提高初三化學課堂教學的效率是學校的目標。因此學校應該根據(jù)自身的情況，結合實際，積極研究好的教學方式與技巧，采用新的教學理念，積極對教師進行培訓，從而來提初三對化學的興趣。教學老師也要根據(jù)不同的學生的差異，采用不同的教學方法，因勢利導，最終促進他們對化學知識的學習與創(chuàng)新，提高他們對自然現(xiàn)象的認知。另外，化學的教學也要圍繞學生，只要提高了他們的學習的積極性，才能真正提高化學課程教學的有效性。

初三化學教學論文:“問題鏈式專題復習學案”在初三化學教學課堂的應用研究

摘 要：初中化學課程改革工作發(fā)出轉變學生學習方式，促使學生積極主動學習的呼喚。就初三化學“問題鏈”式教學進行簡要分析，力圖通過問卷調查、聽課觀察以及教學實踐，探索出一套“問題鏈”與“學案”相結合的初三化學復習模式。

關鍵詞：問題鏈；初三化學；應用研究

新一輪基礎教育課程改革重要工作內容之一就是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。配合課程改革工作提出的這一教學要求，初三化學教學也應當積極開展相關教學改革。基于此，“問題鏈式專題復習學案”教學模式應運而生。那么，究竟什么是“問題鏈式專題復習學案”教學，化學教師又應當如何在課堂中開展具體教學呢？

一、“問題鏈式專題復習學案”教學的具體內涵

“問題鏈”指的是被系統(tǒng)設計的一系列問題，“學案”指的是教師依據(jù)學生認知水平，為指導學生主動探究知識而編制的學習方案，這兩者的結合，就形成了“問題鏈式專題學案”。因為專題教學具有明顯的系統(tǒng)性特征，因此，“問題鏈式專題學案”被廣泛應用于復習課中，產生了較大影響。由此可以看出，這一教學模式正在日益引起人們的重視。

二、“問題鏈式專題復習學案”教學在初三化學課堂的應用

（一）劃分專題

劃分專題是“問題鏈式專題復習學案”教學的第一步，正所謂：“好的開端是成功的一半。”能否科學劃分專題，將直接影響到“問題鏈式專題復習學案”教學的最終成敗。教師進行專題劃分時，應當遵循知識技能梳理與學習能力培養(yǎng)相互結合的原則。

一般來說，按照人教版教材編寫內容，可以將初三化學劃分為六大專題，分別是化學基本概念與基本理論、常見化學物質、化學與生活、化學計算、化學實驗和綜合應用。每一專題還需要進行細致劃分，例如，常見化學實驗專題可以繼續(xù)劃分為試管的使用、酒精燈的使用、燒杯的使用這樣的子專題，試管的使用可以劃分為氣體發(fā)生和收集裝置、物質的性質裝置、氣體的凈化和檢驗裝置等小專題。每一小專題大約用1～2課時，具體可以根據(jù)學生接受能力和復習進度適當進行調整。

除了按照教材編寫內容進行專題劃分之外，教師還可以結合中考熱點話題和社會熱點話題進行專題劃分。例如，根據(jù)里約奧運會、嫦娥五號月球探測器為題材分別劃分專題。當前中考越來越注重考查學生運用化學眼光審視生活問題和社會熱點問題的能力，加強此方面專題劃分的教學研究，對于決勝中考具有重要意義。

（二）明確學習目標

學習目標是學生復習的方向，可以促使學生在任務的驅使下有針對性地進行相關學習。課程標準提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，“問題鏈式專題復習學案”學習目標也可以根據(jù)這三個目標，依次進行制定。

以試管的使用專題復習目標確定為例，教師可以制定如下學習目標：

（1）知識與技能：復習試管使用的注意事項；整理常見實驗室裝置類型，以表格形式展現(xiàn)，了解實驗室裝置的選擇原則。

（2）過程與方法：學會分析、討論和總結，了解實驗室裝置選擇的一般規(guī)律；培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：在合作探究過程中，培養(yǎng)團隊意識和集體主義觀念。

（三）設計系列問題

“問題鏈”的形成是“問題鏈式專題復習學案”教學的精華所在，教師設計問題的能力反映了自身執(zhí)教水平。通過系列問題的設計，學生得以梳理本專題需要掌握的知識點，完成自主建構過程。教師可以在學案中提出問題，要求學生課前預習。這樣做不僅幫助學生回顧本專題重點知識點，還可以讓他們帶著問題去復習，對于學習能力較弱的學生而言尤為適用。

在試管的使用一節(jié)專題復習過程中，教師可以設計這樣的

問題：

（1）我們所學習過的化學試驗中，哪些實驗用到了試管？

（2）試管在實驗中的用途有哪些？

（3）使用試管有哪些注意事項？

（4）使用試管進行實驗，試管口有幾種朝向，每一種朝向分別適用于哪些操作？作為化學反應容器使用時，試管朝向是根據(jù)什么決定的？反應物為固體時，試管口朝向如何？

（5）有液體參與化學反應，但是不需要加熱，此時試管要如何使用？怎樣改進裝置，使之適合有氣體生成的反應？怎樣再次改進裝置，使之方便添加液體？怎樣繼續(xù)改進裝置，使之便于控制反應速度？

以上問題有基礎知識部分內容，也有拓展性內容，可以很好地幫助學生構建知識網絡。

“問題鏈式專題復習學案”教學對于提高學生自主探究能力，增強初中化學復習效果具有現(xiàn)實意義。但是，另一方面教師應當清醒地認識到，這一教學模式尚處于探索階段，由于教學經驗以及理論研究的不足，“問題鏈式專題復習學案”教學必然存在一些漏洞。每一位化學教師都應該提高教研意識，積極開展相關教學研究，推動“問}鏈式專題復習學案”教學模式更快、更好地發(fā)展。

初三化學教學論文:初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究

摘 要：無論是什么階段什么形式的教學，都應該是來源于生活并且應用到生活中去的，把教學生活化也是新課程標準的要求。就初三化學教學中如何把生活化的知識運用到教學中做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望能夠使枯燥的化學課堂更加生動、形象。

關鍵詞：初三化學；生活化知識；實踐探究

一、利用生活中的化學場景來創(chuàng)設教學的情境

我們所學的知識都是來源于實際生活的，教師在教學中可以利用生活中的場景來創(chuàng)建教學的情境，既能吸引學生的興趣，又能提升教學的效率。舉例而言，在學習《我們周圍的空氣》這一節(jié)的內容時，教師可以用這樣的語言來創(chuàng)建教學的情境：“我來給大家出一個謎語，看不見，摸不著，離不了，它是生命的象征，只要活著我們就需要它，大家知道這是什么嗎？”教師利用這個謎語來吸引學生的興趣，同時也把化學知識與生活進行有機的聯(lián)系，保證了教學的有效性。此外，教師也可以利用多媒體技術來創(chuàng)建教學的情境，在學習《自然界的水》這一節(jié)的內容時，教師可以搜集一些關于水的構成的圖片同時也搜集全世界各地水資源的污染情況，既能讓學生了解水的組成，同時也能教育我們的學生愛護水資源、保護環(huán)境。這兩種教學的形式都能夠幫助教師創(chuàng)建教學的情境，將化學知識的學習與實際生活進行關聯(lián)。

二、利用化學知識解決實際生活中的問題

我們學化學的目的就是解決生活中的問題，因此教師也可以讓學生去做幾個生活中的實驗，然后讓學生用化學知識來回答為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。舉例而言，教師可以讓學生回家的時候拿出一枚雞蛋來放到一個盛有醋的瓶子里，放置一周之后觀察雞蛋的狀況，很多學生實驗之后反映雞蛋的殼沒有了，只剩下里面的一層軟皮，那么這是為什么呢？教師可以引導學生運用化學上的酸堿反應來解決這個問題。我們的生活中處處有化學，教師可以讓學生去做一些生活中的小實驗，然后讓學生從化學的角度來解釋實驗所得到的結果，這樣既能吸引學生對化學知識學習的興趣，又能提升課堂的教學效率，同時也將化學和生活進行了有機整合，保證了化學教學的有效性。

三、把生活導入課堂，吸引學生學習的興趣

學生在日常生活中肯定會遇到很多與化學知識有關的事情，只是那個時候學生并沒有意識到這是應用的化學知識，例如，超市買的速熱食品就是通過化學反應來實現(xiàn)迅速加熱的。因此教師可以專門組織一節(jié)“我們生活中的化學”專題討論，讓學生回想自己在生活中遇到的哪些現(xiàn)象是可以用化學的知識來解釋的，有的學生會說由于污染造成了下雨時出現(xiàn)酸雨的情況是與化學有關的，是因為釋放了太多的污染性氣體，有的學生會說濃硫酸濺到人身上就會造成人毀容，這是因為濃硫酸具有強烈的腐蝕性；有的學生說我們生活中常常知道一些食物是相克的，不可以多吃，這是因為它們產生化學反應，產生對身體有害的物質。教師利用這樣的形式來把我們的生活導入課堂，使學生能夠意識到化學知識學習的重要性以及知識與生活的聯(lián)系。

四、運用生活化的評價形式來進行教學

評價是教師與學生不可避免的溝通形式之一，在傳統(tǒng)的化學知識教學過程中，教師往往根據(jù)學生的考試成績來對學生進行評價，這種評價的形式并不公平，也不利于教學效率的提升。因此，教師可以在評價時采用生活化的評價形式，首先加入學生在課堂上的日常表現(xiàn)：是否積極回答老師問題，是否上課認真聽講，是否能夠真正把化學知識運用到生活中去；其次，教師可以引導學生進行相互評價，學生之間更了解彼此的優(yōu)點以及問題，讓他們互相評價更容易使學生接受并進行改進。這種生活化、多元化的評價形式對于保證學生對化學知識學習的積極性以及化學效率的提升都有著重要的作用。

五、為什么要將化學知識進行生活化教學

我們一直在討論該以什么樣的教學形式來實現(xiàn)化學教學的生活化，那么為什么要實現(xiàn)教學的生活化呢？首先，我們教學的目的就是幫助學生更好地生活，既然學習是為了生活，那當然要把教學生活化；其次，把教學生活化可以使枯燥的化學課堂變得更加生動形象，更能吸引學生的興趣，如果單純地給學生灌輸一堆理論知識讓學生進行記憶的話學生肯定會感到厭煩，而且這種填鴨式的教學形式也遭到了摒棄，如果把教學生活化，利用生活中一些有趣的現(xiàn)象來進行化學知識教學的話，效果肯定要好得多，學生的興趣肯定也會更濃烈一些，因此教師在教學中要把教學生活化。

近幾年隨著新課標的一步步實施，無論是哪一科目的教學都發(fā)生了巨大的變化，新課程標準要求教師在教學中把教學內容生活化，制定生活化的教學策略，采取生活化的評價機制，把教學與生活融為一體。就初三化學教學中教師如何來實現(xiàn)知識的生活化做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望我們的教學能夠真的來源于生活、運用于生活。

初三化學教學論文:初三化學教學中開展合作學習的策略

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學課程，在化學學習探究中，離不開學生之間的團結協(xié)作.因此，本文就初三化學教學中開展合作學習的策略進行探討。

關鍵詞：合作學習；初三化學；實踐能力

初中階段的核心課程主要有：數(shù)學、語文、英語、物理、化學、地理、歷史等。化學這門課程是學生接觸的一門新課程，為了吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，在學習化學知識時，需要進行大量的實驗證明，所以學生的相互配合至關重要。因此，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上運用合作學習的方式，可極大地提高學生的學習興趣，讓學生在學習化學知識的同時，提高學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生順利地升入更高的學府，獲得更好的發(fā)展。

一、合作學習的意義概述

合作學習是對學生進行明確分工合作的一種集體性、互助性的學習方式。從初三化學教學的合作學習來講，至少有以下四個方面的意義：一是有利于激發(fā)學生的學習興趣。初中生活潑好動，喜歡相互溝通交流，互動式的課堂能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉快的合作交流中輕松地學到化學知識。二是有利于激活學生的創(chuàng)造性思維。在小組合作中，同學之間相互討論、啟發(fā)，容易激活學生的創(chuàng)造性思維，拓寬學生思維的空間，讓學生思維更加靈活。三是有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過小組合作，更容易完成化學實驗操作，能更好地開展化學調查研究等社會實踐活動，讓學生在合作實踐活動中提升實踐能力。四是有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。不論是化學實驗、社會實踐還是化學復習，都可以通過合作分工來強化學生的學習責任感。在以小組為單位的化學競賽中，可以讓學生感受到集體的溫暖，體驗到團隊精神的無窮力量。

二、初三化學教學中合作學習的具體策略

（一）更新教育觀念，提高對合作學習的重視程度

在對合作學習作以正確科學的認識時，要注意到合作學習的根本目的是使學生的協(xié)作意識和全面素質得到提升，從而促進其全面發(fā)展。所以我們要對合作學習給予高度重視，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是學校要對教師進行定期的合作學習培訓，使教師掌握先進的合作學習方法，同時還要對教師的合作學習課堂教學進行聽課，杜絕“走形式”現(xiàn)象的出現(xiàn)；二是教師要加強在合作學習中對學生的引導，采取小組競賽、評價獎勵制度，來提高學生的積極性。比如，教師在講到初三化學八年級上冊中“三角形全等的判定”這一小節(jié)時，采取小組競賽的方式，首先回答對問題的小組能夠得到獎勵，學生的積極性能到得到極大提高，從而學生能夠更加主動的投入到初三化學的合作學習當中。

（二）教師要科學的定位自己的角色

在新課程改革的今天，教師不再只是單純的傳授知識，而是合作學習的引導者、參與者以及評價者。教師在課堂教學中，不僅要對學生的合作學習加以引導，同時還要參與到當中同學生合作學習，最后并對合作學習作以總結。化學課上實驗非常重要，老師可以參與和同學們一起做實驗。

（三）合作學習要科學的進行分組

實踐證明，科學的合作學習小組對提高課堂效率有促進作用。因此合作學習要科學的進行分組，必須注意以下兩點：一是要從合作的目標出發(fā)，考慮多種因素；二是分組要從實際情況出發(fā)，看課堂教學適合哪種分組方式。科學的合作學習分組，能夠促進全部學生得到發(fā)展，從而更好的服務于課堂教學。

（四）靈活多樣，務求合作實效

當然，合作學習只是一種學習組織方式，在具體的操作過程中，必須注意以下幾個問題：一是在獨立思考的基礎上進行合作交流。在初三化學合作W習中，必須讓學生有足夠的思考時間和空間，這樣才能夠讓學生有所思、有所悟、有所得。要避免在學生沒有深思熟慮的情況下就開展討論交流。二是應該結合實際需要開展合作學習。根據(jù)課型、內容等，設計合作學習的環(huán)節(jié)、內容等，不能夠盲目地追求合作學習的“熱鬧”場面而脫離實際需要。三是靈活處理。第一，正確處理教師主導與學生主體的關系。第二，靈活處理課堂預設與生成問題。同時，更應該倡導課堂中問題生成，鼓勵學生思考后提出自己的思考和疑惑。面對課堂生成問題，教師不能因為不在預設之中而不知所措，而應該發(fā)揮教育機智，因勢利導，靈活處理。

三、探究教學中合作學習的應用

合作學習注重的是學生思維的開放性，同學之間的合作性尤其適用于探究性的課堂。探究性教學與概念性教學不同其教學的重點在于三個方面，以問題為中心，以實證為解決問題的關鍵，以交流合作為教學方法。科學探究本身具有很強的開放性，每一個個體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中莊體就是學生，老師的角色就是講臺下的兼職導游，通過鼓勵、計時、支持、分享等方式來組織課程赴學生了解本節(jié)課的性質和內容把握好方向。以燃燒發(fā)生的條件為例這是一個典型的探究性課題涉及到學生對問題的認識、思考、資料的查閱、實驗的驗證等眾多環(huán)節(jié)。首先海個小組都要做一定的課前準備工作，了解燃燒必須具備的三個條件，學習火以及燃燒的一些歷史知識然后針對燃燒所具備的條件進行實驗的驗證。小組成員針對獲得的資料提出自己的看法和質疑選擇一些合適的問題進行實驗小組共同合作艦察實驗現(xiàn)象用實驗來驗證自己的想法。還可以在組間進行任務的分配，有的小組探究是不是只有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關系，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最后，每個小組都將自己的研究成果進行交流介紹自己的研究資料、研究方法研究過程中出現(xiàn)的問題和得到的答案，老師再進行整體的點評。

合作學習是初三化學教學中一種行之有效的學習組織方式。作為初三化學教師，應該全面了解學生，摸清底子，科學分組，充分利用學生好勝心理，組織學習競賽活動，讓學生在合作競賽中得到鍛煉和提升，采用靈活多樣的方式，狠抓合作過程控制，確保合作學習取得實實在在的效果。