序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中畢業(yè)生自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【2017年初中畢業(yè)生自我評價100字范文一】

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價100字范文二】

本人自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品 質，各方面表現優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原 則。 本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標。 在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育 成績優(yōu)秀，體鍛達標。在校運會上取得優(yōu)秀的成績。 生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性 較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，樂于助人，對班級交給的任務都能認 真及時完成。 經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但也清醒地 認識到自己的不足之處，學習還應更細心，防止因審題粗心而失分，爭取在中 考中發(fā)揮自己的最好水平。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價100字范文三】

本人性格開朗、辦事穩(wěn)重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣優(yōu)秀共青團員XX縣的三好學生.下面就是我一年來的具體表現。社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養(yǎng)了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神!

【2017年初中畢業(yè)生自我評價100字范文四】

在初中階段的三年時間里,我成長了許多。

在學校里，我尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態(tài)度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養(yǎng)動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。

體育的成績上,經過鍛煉有所進步,但還不是很優(yōu)異.所以還是要加把勁才行.在家里我會幫助家里人做家務，勤勞節(jié)儉。

總結三年來失敗的經驗，以及老師和家長的建議和教導，改正自己不足的方面 ，爭取在德、智、體、美、勞等各個方面全面發(fā)展，做一個品學兼優(yōu)的好學生。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價100字范文五】

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。 初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價100字范文六】

珍貴的三年的初中生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下初中三年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

篇(2)

一評價內容指標體系

在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。

基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區(qū)都構建了在各自轄區(qū)范圍內使用的初中畢業(yè)生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發(fā)揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優(yōu)質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業(yè)生的綜合素質發(fā)展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至會對學生發(fā)展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學工作者實施，在關系到能否畢業(yè)、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。

應該說，初中畢業(yè)生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養(yǎng)目標，反映新課程所倡導培養(yǎng)的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發(fā)揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區(qū)分學生的綜合素質發(fā)展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實施的初中畢業(yè)生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經驗中發(fā)現更多有意義的東西，有利于學生的自主發(fā)展。但在關涉畢業(yè)與升學大事的初中畢業(yè)生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環(huán)境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區(qū)日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和發(fā)表，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。

較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業(yè)與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三評價方法

如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。

推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發(fā)現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業(yè)或升學的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區(qū)服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩(wěn)妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態(tài)度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。

不難發(fā)現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發(fā)展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區(qū)域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價結果的表達與使用

綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質的評價結果是初中生畢業(yè)與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學生在綜合素質達到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學方面，初中畢業(yè)生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內的學生按照綜合素質評價結果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業(yè)標準就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

篇(3)

關鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110

教學反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學水平監(jiān)控能力發(fā)展，提高教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。

從教學流程的角度出發(fā)，教學反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。

一、課前反思：明確教學目標，把握相關教材，制定教學策略

教學前反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編寫進行反思。

（一）研究課標、教材，突出重點教學內容

初中化學課程的宗旨即提高學生的科學素養(yǎng)，從化學的角度使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發(fā)展歷史、化學與人類進步和社會發(fā)展的關系等化學的核心內容。化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學反應和能量等作為初中化學的核心概念。

（二）研究學生學習，制定教學策略

大量的事實證明：學生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學習的原動力，是最好的老師。只有在學習中讓學生感受到自己的進步和成長，才能激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性。因此，初中化學教學要深入了解所教學生的實際情況，掌握學生的智力水平、學習程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設計教學環(huán)節(jié)，提出教學目標，組織課堂教學，讓每一個學生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學教學質量。

二、課中反思：注重教學反饋，指導學生學習反思

課中反思是指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調節(jié)教學活動，對學生的參與、交往、目標達成狀態(tài)進行反思。

（一）在課堂教學中創(chuàng)設反饋情境，培養(yǎng)學生的反思意識

學習反思的整個過程都是以學生主動參與為核心，學生通過自我認識、自我剖析、自我評價獲得自我體驗，得到發(fā)展。教學中要注重理論聯系實際，設置真實情境，讓學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決實際問題。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，要創(chuàng)設輕松、信任、合作的學習和反饋環(huán)境，教學情境設置要依據教材或學生感興趣的生產、生活、社會實際以及科技發(fā)展的背景材料，引導學生認識化學的重要作用，便于學生參與，為學生創(chuàng)造參與反思的機會，幫助學生看到學習中的成就和問題，使反思活動得以開展。

（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程

在初中化學教學過程中，教師要密切關注學生的動態(tài)表現，有效地監(jiān)督和調控教學活動過程，及時對學生的課堂表現進行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應用，分別從動機、方法、結果呈現、情境因素等維度提出思維的任務和內容。在初中化學教學過程中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中學習知識，獲得情感體驗。教師要善于引導，讓學生自己去挖掘探索，學會自主學習，在有效指導的前提下，放手讓學生進行體會和練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）在習題課中培養(yǎng)學生反思的能力

教師應按照教學的內容適時地對學生進行解題方法的指導，如理解題意、探究相關知識點、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力。化學教師要指導學生對習題進行有效閱讀，將習題與知識點進行有效的銜接，從中獲得解題的切入點，是把凌亂的知識進行網絡化、系統化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。

三、課后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養(yǎng)

課后反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進性的意見及措施。應思考的問題是：實際授課過程與事先教學設計之間有什么不同，為什么會產生這種情況？它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。

（一）從學生測評結果反思目標的達成效果

近年天津市初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試題設計注重對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗等知識的考查。這些均是初中化學最基礎、最核心的知識，也是學生進一步學好化學的關鍵。學生作答中出現的錯誤應引起教師的重視。例如，近年初中畢業(yè)生作答天津市初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試題出現的主要錯誤有：基礎知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學探究、實驗操作等試題錯誤率較高。這些試題對考查學生思維的敏捷性、發(fā)散性、嚴密性和綜合性具有很高的區(qū)分度和很好的選拔功能。

（二）從教學效果反思教學過程的環(huán)節(jié)

課后反思是根據教學效果和體會，修正教學過程的設計、優(yōu)化教學策略的過程。近年化學試題在考查學生各種能力的同時，也有意識地滲透了對學生情感、態(tài)度價值觀的考查，并積極引導學生樹立正確的價值取向，體現了化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的特征。因此，教師要在平時教學中關注社會實際問題，能積極用化學視角觀察各種現象和問題，切實感悟到化學與人類生活密不可分。教師一節(jié)課下來，想想在哪些教學環(huán)節(jié)體現了以上思想，有哪些效果？學生在哪些方面有發(fā)展？目標達成如何？教學方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導學生學習，有許多問題需要反思，需要解決。

總之，經過精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環(huán)節(jié)來分析、總結、評價自己的教學行為，達到積累教學經驗、增長教學智慧，實現專業(yè)成長。

參考文獻：

篇(4)

2019初中畢業(yè)生自我鑒定700字（一）

時光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。初二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的初中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發(fā)現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發(fā)現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

2019初中畢業(yè)生自我鑒定700字（二）

本生在初中三年的學習中刻苦努力，知進取，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習。學習是一件追求完美的事情，因此我及時彌補不懂不會的漏洞，在學習上做一個“完人”，不會讓問題周而復始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學習方法，并在學習中不斷尋求新的適合自己的高效的學習方法，從而提高學習效率和成績。

我深知學習的基礎是要先學會做人，做一個有知識、有文化、有理想、有抱負的青少年，因此我嚴格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團結同學，關心集體。同時我作為班長，是班中的凝聚點，所以更加以身作則，積極地參加班級、學校組織的各項活動，并有序的組織同學加入其中，替老師分擔班中的事務，做老師的得力助手。

青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發(fā)展的優(yōu)秀的共青團員。我堅信時間會證明一切，同時也會帶走一切，所以我會更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。

2019初中畢業(yè)生自我鑒定700字（三）

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力

學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

本人是性格開朗、辦事穩(wěn)重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團員”XX縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，

培養(yǎng)了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神

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【關鍵詞】中職數學;自主發(fā)展;教學模式

引 言

目前中職生數學的學習狀況不容樂觀.很多學生要么忽略學習目標的設置，要么缺乏評價和反思，要么學習方法不對路.這說明中職生數學的自主學習能力還處于比較低下的水平，他們的自主學習能力水平亟待提高.本文試圖分析我國中職數學自主發(fā)展的現狀，然后找出相對應的提高中職數學自主學習能力的策略.

一、中職生數學學習的現狀

1.認知方面

許多“數困生”除了學習基礎薄弱以外，學習方法上面還存有很大的問題，導致他們長期無法形成應有的數學思維.他們的學習習慣往往僅限于對數學知識點的記憶，缺乏自己的思考.絕大多數的學生都沒有預習的習慣，被動地等待老師上課進行講解.上課期間學生的思路也是完全跟著老師走，老師講完了，學生覺得聽懂了，就自然而然地進入下一個知識點的學習.中間缺乏學生獨立的思考.這就是為什么學生明明上課聽懂了，下課后習題又做不出來.學生沒有通過主動的思考去發(fā)現疑點，也沒有把老師所講授的內容用大腦加工成自己的東西.特別是一些公式的運用，學生們在做題時，只會生搬硬套.經常會聽到學生說，“簡單的公式，老師既然用了這么長的篇幅去推導，這完全沒必要啊”.殊不知，只有通過層層推導，才能領悟公式的來龍去脈，才能對公式運用自如，才能有利于下一個更深入的知識點的學習與掌握.

2.元認知方面

元認知是指對學習過程的計劃、監(jiān)視和調節(jié).元認知包含了學習的三個階段：學習之前的計劃準備工作、學習中對自己學習狀態(tài)的評價與反饋、學習結束后對自己學習的結果的檢查并作出相應調整.中職生對數學的學多忽略了學習前的計劃準備工作，他們意識不到計劃的重要性.只有明確目標，制訂出具體的學習計劃，明確自己所要達到的目標，才能更好地控制自己的學習過程.沒有計劃的人在學習時往往會學一步看一步，學到哪里是哪里.這樣的學習效率是低下的.在學習過程中，他們也很少去監(jiān)視自己的學習狀態(tài)，只是盲目地做題，以達到熟能生巧的效果.其實這樣的做法只會事倍功半.學習過程是需要根據自己的學習狀態(tài)進行隨時調整的.在學習結束后，學生們都不大會去思考總結自己哪里強哪里弱，該如何補救，只是被動地等著老師布置練習或學校舉行考試，然后才發(fā)現自己其實還有很多不懂的地方.對學習的評價反思應該是每一次學習結束之后當時進行的，遵循遺忘曲線的規(guī)律，時間過得越久忘得越多，之后所進行的一切都不及當時進行所達到的效果.

3.心理方面

首先說懶惰心理.懶惰是一切后果的罪魁禍首.由于懶惰，學習就會變得無力進行.其次是缺乏恒心，凡事都只有三分鐘熱度.這樣有頭無尾或者是虎頭蛇尾的學習相當于半途而廢或者是前功盡棄.很多學生或自卑或膽怯，遇到不懂的問題連請教的勇氣都沒有，怕被人嘲笑.這樣的心理對數學的學習是很不利的.最后，最為關鍵的是依賴心理，這是基本上每名學生都存在的心理.過分地依賴老師，就會懶得去預習，懶得去思考，懶得去總結和歸納，一切學習行為都變得極其被動.

二、培養(yǎng)中職生數學自主學習能力的策略

1.發(fā)展動機激勵能力

首先要激發(fā)中職生的自我效能感.自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出來的.它是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷.教師要多給學生提供更多的學習成功機會.學生只有體驗到成功的喜悅，獲得成就感，才有動力去主動學習.

2.提升目標設置能力

首先要讓學生自主選擇學習目標.學生自己設置的目標在意識能夠程度上更符合學生自身的特點，也更具有針對性，在實現目標的時候也更容易.目標包括長遠目標和近期目標，因此，在設置目標時要分清自己的長遠目標是什么，近期目標是什么.同時還要求學生給出設置這些目標的理由，讓學生對自己所設的目標有更加清晰、深刻的印象.

3.培養(yǎng)學生的自我評價能力

人的行為在很大程度上是通過自我評價來調節(jié)的.在中職數學自主發(fā)展教學模式中，教師應指導學生進行積極的反思，包括對自己的思考過程的反思、對活動所涉及的知識的反思、對涉及的思想方法的反思.通過反思，人才能進步，學習才能有所提高.其次是要促進中職生開展準確的評價，包括對數學學習動機的自我評價、學習策略的自我評價、知識掌握的自我評價和學習能力的自我評價.

篇(6)

關鍵詞:現代學徒制；中職學校；教學管理

一、現代學徒制的特點

現代學徒制要求學生既要在學校學習理論知識和專業(yè)知識，又要到企業(yè)接受專業(yè)培訓，因此學生要和企業(yè)簽訂一份合同，各自明確自己的責任和義務，企業(yè)還要指派師傅指導學生接受生產環(huán)節(jié)的上崗培訓，學生培訓合格以后必須取得相關的職業(yè)資格證書，而且學生在培訓期間能夠享受到學徒工資。具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：

1.招生就等于招工，凡是具有學習職業(yè)技術愿望的初中畢業(yè)生，都可以進入中職學校學習職業(yè)技術。中職學校與企業(yè)簽訂合同，按照訂單培養(yǎng)和協議就業(yè)模式進行培養(yǎng)，學生進入中職學校，就自然成為企業(yè)的學徒工人。

2.招工就等于招生，企業(yè)新招收的工人，在進入企業(yè)之前，根據工人意愿，一律安排到中職學校進行學習和上崗前的培訓，培訓合格后中職學校頒發(fā)相應的畢業(yè)證書。

3.上課就等于上崗，學校實行學分制度，進入中職學校的企業(yè)工人，學習時間不固定，啥時到就啥時學，修滿學分就為合格。建立課堂教學、實訓車間實習和企業(yè)上崗培訓三位一體的教學培養(yǎng)模式，學生在學中做，做中學，半工半讀。

4.畢業(yè)就等于就業(yè)，學生在企業(yè)做學徒期間，如果學生和企業(yè)彼此都滿意，就可直接簽訂用工合同，學生畢業(yè)后就直接成為企業(yè)的工人。

二、中職學校實施現代學徒制的方法

（一）確立現代學徒制的教學目標和教學計劃

為了突出中職學校的專業(yè)特色，讓學生理論與實踐相結合，提高學生的學習積極性，結合辦學優(yōu)勢，堅持學校、企業(yè)互通、互學、互進步的原則，圍繞“工學結合，半工半讀”的理念，根據企業(yè)與學校雙方的實際情況進行課程設置，制定出符合現代學徒制的教學目標和教學計劃。

1.現代學徒制教學目標：（1）學生通過對專業(yè)課程的學習，獲得一定的專業(yè)素質和專業(yè)知識。（2）通過實踐與理論結合，實習與實驗結合，讓學生得到規(guī)范的訓練。（3）設置項目教學，學生通過對專業(yè)課的學習和應用，獲得解決實際問題的能力。（4）學生通過實習培訓，獲得職業(yè)道德素養(yǎng)，具備合作、創(chuàng)新、守紀能力。

2.現代學徒制課程教學計劃：（1）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)各專業(yè)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握必需的科學文化知識和專業(yè)知識，能在生產、服務和管理第一線獨當一面，并能吃苦耐勞具有創(chuàng)業(yè)精神和較強適應能力的技術工人。（2）培養(yǎng)要求：掌握語文、數學、英語、計算機應用等基礎知識和各專業(yè)的有關理論知識及專業(yè)知識；掌握一門外語，能借助工具書閱讀相關產品說明書及維修手冊等一般專業(yè)外文資料；具備初步的計算機操作、自學和獲取信息的能力；具備本專業(yè)機器維修及操作基本技能，并考取相關工種等級證。

（二）制定現代學徒制的日常管理制度

1.學生在校學習期間，企業(yè)和學校共同制定培養(yǎng)方案，確立相應的教學內容和合作形式，革新教學質量的評價方法，把學生平時的工作情況與師傅的評價納入對學生學業(yè)水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業(yè)的用人標準和需求來設置課程，設立以“公共課程+核心專業(yè)課程+教學項目”為特征的課程體系。其中，核心專業(yè)課程的設置要根據企業(yè)的生產需要增加或減少，每一個教學項目則完全要按照企業(yè)的要求，在學校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅的共同商討下，制定出適合企業(yè)需要的項目課程，并由專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同承擔教學任務。

2.學生在企業(yè)實習期間，學校全程跟蹤，密切關注學生的實訓生活，學校和企業(yè)設立各種獎學金，以激勵學生學習的積極性和主動性，更好地掌握專業(yè)技能。企業(yè)參與班級的教學與管理，并委派技術師傅做兼職教師。學生實習期間接受企業(yè)與學校的雙重管理，企業(yè)與學校共同制定教學質量評價制度，按照企業(yè)的用人標準，建立以能力為目標，學校企業(yè)共同參與的評價方式，采取學生互評、自我評價、企業(yè)評價相結合的評價方法，教育學生全面發(fā)展，更好地為企業(yè)儲備符合企業(yè)需要的技術人才。

作者:趙運來 單位:淇縣職業(yè)中等專業(yè)學校

參考文獻：

篇(7)

其一，中職學校招錄的大都是初中畢業(yè)生，年齡比較小，且缺少社會經歷、工作經驗等，適應能力較差。由學校到企業(yè)，周圍環(huán)境、身份角色、打交道的人都發(fā)生了變化。在學校里，環(huán)境相對封閉，只是單純地與老師、同學打交道，作息時間規(guī)律，人際交往相對單純，遇到意外事情自己解決不了，還有老師、同學幫助協調解決。到了企業(yè)卻發(fā)生很大變化，不像在學校有許多自由支配的時間，以及與同學交流的機會。遇到事情找不到人傾訴，特別是平時依賴感較強的學生，甚至對新環(huán)境、新人際關系產生了較大的恐懼和抵觸，覺得在崗位上呆不下去了，選擇離崗或回家。

其二，當前的中職生大都是獨生子女，平時嬌生慣養(yǎng)，缺乏鍛煉，不能吃苦。初到企業(yè)，脫離學校相對封閉的管理，有一時的興奮。新鮮感一過，覺得每天的工作單調枯燥，感到工作環(huán)境、工作崗位等與原先的設想有一定距離，片面僵化地理解8小時工作，開始受不了企業(yè)的管理。將學校里學到的知識運用到實際工作中也是一個學習的過程，需要吃苦耐勞，向老工人請教，才能盡快勝任工作崗位。這些問題擺在面前，令他們一時難以應對，開始抱怨從事的專業(yè)不對口，進而離崗去選擇新的工作崗位。

其三，國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，提出了工學交替、頂崗實習等多種辦學模式，但學校跟社會畢竟有一定差距。在學校里，理論學得再好，實訓設備再先進，也跟不上工廠的變化，學生進入企業(yè)需要一定的適應期。雖然現在職校每年舉行職業(yè)技能大賽，聘請企業(yè)師傅擔當評委，目的是讓企業(yè)與學校接軌，但仍然有差距。學生即使在技能大賽中拿到大獎，到了企業(yè)實際工作崗位也需要適應期。有些學生自認為在技能大賽得獎，在學校技能操作熟練，到企業(yè)就會得心應手。但事與愿違，工作并不是很順心，開始懷疑從事的崗位不適合自己，甚至選擇脫離崗位轉崗。

其四，全國各地企業(yè)大多用工緊張，招工廣告滿天飛，特別是用工不規(guī)范的企業(yè)常常言過其實，有些人力資源公司更是夸大其詞。涉世未深的學生只聽片面之詞，輕信別人，缺少自我保護意識，認為新的崗位比現在的好。但是，跳槽到新崗位后，發(fā)現還不如原先的好，于是想回到原崗位，但企業(yè)并不會留用，只好跳槽到新的崗位。如此惡性循環(huán)，頻繁變動崗位，哪里也干不長，只停留在試用期。實際上，學校推薦的都是經過精挑細選，在勞動時間、工資待遇、勞動強度、工作環(huán)境、專業(yè)對口等方面進行考察論證的基礎上，讓學生自愿雙向選擇的崗位。結果學生轉了一圈，還是認為學校提供的崗位比較滿意。