序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇研究生階段學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

您好! 我叫XXX，是XXX土木工程專業(yè)XX級(jí)本科生（前段時(shí)間有發(fā)過(guò)郵件至您的另一郵箱且有去拜訪過(guò)您），初試成績(jī)XXX分，政治XX分，英語(yǔ)二XX分，數(shù)學(xué)二XXX分，結(jié)構(gòu)力學(xué)二XXX分，結(jié)合復(fù)試最終排名X名，我非常希望能夠有機(jī)會(huì)攻讀您2017年的碩士研究生，所以非常冒昧地給您寫(xiě)信。如果能有幸成為老師您的研究生，我將踏實(shí)努力的完成您下達(dá)的任務(wù)。以下是我碩士期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃：

三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，盡可能好地完成計(jì)劃中的各項(xiàng)任務(wù)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅(jiān)持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的保障。特此，我就我的研究生階段做了如下比較粗略的規(guī)劃，還望老師能夠批評(píng)指正：

本科畢業(yè)暑假階段至研一入學(xué)：

制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，把本科一些重要課程以及office重學(xué)一遍，自己在網(wǎng)上找了一些高校的視頻可以輔助學(xué)習(xí)，主要要學(xué)好三大力學(xué)（特別是結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)），為研究生階段打下基礎(chǔ)！若時(shí)間還可了解一下研一的課程！

研一：

本學(xué)年除了完成研一的必修課和部分選修課之外，還要學(xué)好英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)水平，當(dāng)然最主要的任務(wù)還是要學(xué)習(xí)好上述課程，除此之外的時(shí)間可以去學(xué)習(xí)論文的撰寫(xiě)、閱讀專業(yè)書(shū)籍、學(xué)習(xí)有限元分析軟件ANSYS、ABAQUS以及在網(wǎng)上找與本專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站去了解最新信息。

研二：

本學(xué)年我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻(xiàn)，研讀有關(guān)的論文和撰寫(xiě)論文以及完成導(dǎo)師所接的項(xiàng)目。除此之外還需多閱讀有關(guān)研究方向的書(shū)籍，看書(shū)將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見(jiàn)識(shí)廣博，才能讓研究有所針對(duì)性，有說(shuō)服力，有最起碼的根基。

研三：

本學(xué)年第一學(xué)期，工作重點(diǎn)應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M(jìn)展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤(rùn)色論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達(dá)到公開(kāi)發(fā)表的水平。

研究生生涯是人生的又一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的品質(zhì)十分關(guān)鍵，學(xué)習(xí)方式也將由被動(dòng)式接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。自己的實(shí)踐能力、科研水平、人際關(guān)系都將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。我將好好利用研究生這個(gè)發(fā)展舞臺(tái)，以飽滿的激情投入到新的學(xué)習(xí)與生活中，從各方面提高自己，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。加油!

學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)根據(jù)老師的具體要求以及自我認(rèn)識(shí)的提高而做調(diào)整，以上只是初步計(jì)劃。

我個(gè)人的特點(diǎn)：

1、喜歡制定明確的目標(biāo)，并有很強(qiáng)的規(guī)劃意識(shí)，并且在生活學(xué)習(xí)中朝著目標(biāo)堅(jiān)定不移的實(shí)施;

2、對(duì)自己要求嚴(yán)格，但我并不是一味的讀書(shū)，也愛(ài)看看其他書(shū)籍(如經(jīng)濟(jì)等)，也注意學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合;

3、喜歡獨(dú)立思考，不懂的地方及時(shí)向老師尋求解答。

冒昧致信，懇請(qǐng)您海涵！非常感謝您能在百忙之中抽出時(shí)間閱信！祝身體健康！工作愉快！

篇(2)

一、應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制方案簡(jiǎn)介

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)每年招新生約 100 名，師生比約為 1 ∶ 5。本專業(yè)師資隊(duì)伍的博士化程度達(dá)到100% ，副教授及以上職稱人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的50% ，青年教師 ( 35 歲以下) 人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的 30%。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要分為兩個(gè)方向，一個(gè)是農(nóng)業(yè)氣象方向，一個(gè)是城市氣象方向。因此，根據(jù)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍和學(xué)生情況，提出 “分階段、雙選”二位一體的導(dǎo)師制方案。“分階段”是指在對(duì)新生和大二學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)，選擇教學(xué)型為主的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，著重指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與老師的感情，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并幫助解決。這也更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，為第二階段選擇專業(yè)方向打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大三時(shí)，選擇科研型為主的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，邀請(qǐng)學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力培養(yǎng)和科研素質(zhì)訓(xùn)練，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題研究撰寫(xiě)研究論文。因此，“分階段”的導(dǎo)師制在整個(gè)本科階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，師生之間容易形成融洽的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生最為有利。“雙選”是指進(jìn)入第二階段，采用教師與學(xué)生的 “雙向選擇”實(shí)施導(dǎo)師制，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)和導(dǎo)師的研究方向來(lái)選配導(dǎo)師。在選配導(dǎo)師前，指導(dǎo)教師采取科研匯報(bào)、舉辦學(xué)術(shù)講座或讀書(shū)報(bào)告、張貼個(gè)人簡(jiǎn)介和科研成果等形式，向?qū)W生宣傳自己的研究方向、研究興趣和研究課題等; 學(xué)生同時(shí)采用實(shí)名申請(qǐng)、參加課題等形式，向教師宣傳自己。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師的雙向選擇。在第二階段，參與分配的導(dǎo)師通常具有副教授及以上職稱，在教學(xué)和科研業(yè)務(wù)中都具有很強(qiáng)的實(shí)力。因此，采取 “雙選”的方法，更利于透明公開(kāi)的導(dǎo)師分配。

二、應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行模式建設(shè)

為了導(dǎo)師制方案順利實(shí)施，我們建立了應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式，從目標(biāo)體系、管理組織體系、制度體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面制定原則和制度，規(guī)范導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程。

1. 導(dǎo)師制目標(biāo)體系建設(shè)。確立明確的目標(biāo)，為導(dǎo)師制的實(shí)施指明方向。實(shí)行導(dǎo)師制要以素質(zhì)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)分制下提高學(xué)生素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，兩者結(jié)合，確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施。目標(biāo)體系包含宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。 ( 1) 宏觀目標(biāo)，即在學(xué)校制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立應(yīng)用氣象系的導(dǎo)師制目標(biāo)。( 2) 微觀目標(biāo)，是指導(dǎo)師工作目標(biāo)和學(xué)生自己制定的成才目標(biāo)。其中，應(yīng)用氣象系制定的導(dǎo)師制目標(biāo)是指導(dǎo)教師工作目標(biāo)的指南，在整個(gè)導(dǎo)師制目標(biāo)體系中起到橋梁和紐帶的作用。而指導(dǎo)教師依據(jù)系上制定的目標(biāo)為學(xué)生的成才目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，實(shí)行導(dǎo)師制的最終目標(biāo)要落實(shí)到學(xué)生的成才上。

2. 導(dǎo)師制管理組織體系建設(shè)。建立導(dǎo)師制管理組織體系，由學(xué)院成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由應(yīng)用氣象系教師及學(xué)院教學(xué)秘書(shū)組成。其工作任務(wù)為: 負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實(shí)施方案、各種制度; 定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取匯報(bào)，協(xié)調(diào)工作; 編制導(dǎo)師制實(shí)施的工作守則，全面指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的開(kāi)展，并及時(shí)收集學(xué)生及其他方面的反饋信息，根據(jù)導(dǎo)師制的運(yùn)作情況，完善導(dǎo)師制。

3. 導(dǎo)師制制度體系建設(shè)。建立 “雙選” 制度，規(guī)范導(dǎo)師的聘用程序。其中，能夠擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師必須具有一年以上的教學(xué)經(jīng)歷，且擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)先推薦。建立監(jiān)督制度，定期檢查導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程，記錄指導(dǎo)內(nèi)容，每月向?qū)W院教學(xué)主管院長(zhǎng)匯報(bào)導(dǎo)師制實(shí)施情況，形成院級(jí)監(jiān)督、系級(jí)監(jiān)督和學(xué)生監(jiān)督的三級(jí)監(jiān)督體系。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與目標(biāo)管理緊密結(jié)合，完善導(dǎo)師制實(shí)施方案和方法，提高工作效率。另外，導(dǎo)師制的實(shí)施還需要配套建設(shè)約束與激勵(lì)機(jī)制。建立約束制度，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)上限，規(guī)定各階段導(dǎo)師指導(dǎo)的主要職責(zé)內(nèi)容。建立激勵(lì)制度，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生科技創(chuàng)新成果質(zhì)量、參加學(xué)習(xí)或科技活動(dòng)次數(shù)、交流報(bào)告場(chǎng)次等定量的指標(biāo)與指導(dǎo)教師績(jī)效考核掛鉤。

4. 導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系建設(shè)。建立有效、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，激勵(lì)導(dǎo)師工作。通過(guò)肯定導(dǎo)師的工作，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)需要全面地反映導(dǎo)師制的有效性和績(jī)效，做到評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)包含的內(nèi)容要全面。可采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教方式，對(duì)導(dǎo)師及導(dǎo)師制進(jìn)行評(píng)價(jià)。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)用氣象系將定性和定量評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，綜合使用，注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，以引導(dǎo)、激勵(lì)導(dǎo)師不斷改進(jìn)、完善工作，提高工作質(zhì)量，同時(shí)，整理評(píng)價(jià)資料，建立評(píng)價(jià)檔案，為學(xué)院評(píng)估導(dǎo)師制的實(shí)施效果提供重要依據(jù)。

三、應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果

經(jīng)過(guò) 4 年導(dǎo)師制的實(shí)踐，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)在本科生培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果。學(xué)生基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績(jī)較上屆學(xué)生平均高 6%，四、六級(jí)通過(guò)率較上屆提高 9%，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過(guò)率達(dá)到 98%，較上屆提高 3%。在畢業(yè)生中，60% 以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生，考取碩士研究生的比例由 20%提高到了近 35%。學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)數(shù)達(dá)到 22 項(xiàng)，其中獲批省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目 5 項(xiàng)，發(fā)表科技論文 15 篇。參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議多達(dá) 16 次。學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共 4次，取得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各 1 次。畢業(yè)生中，除攻讀研究生以外，40%的學(xué)生被機(jī)場(chǎng)氣象臺(tái)、航空公司錄用，近 50% 的學(xué)生在各級(jí)氣象部門和環(huán)保部門就業(yè)，從事重要的氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)、氣象探測(cè)和環(huán)境保護(hù)工作。根據(jù) 2011 年學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，用人單位對(duì)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度達(dá)到 97% 以上。從上述成效可以看出，在采取導(dǎo)師制后，2007 級(jí)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題能夠更主動(dòng)地通過(guò)導(dǎo)師來(lái)尋求解決方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)參加導(dǎo)師的各項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目，提高了科技產(chǎn)出，奠定了科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，能夠在今后的深造學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)工作中發(fā)揮巨大的作用。

四、進(jìn)一步完善應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的建議

學(xué)分制下應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)踐，雖然建立了導(dǎo)師制運(yùn)行模式，規(guī)范了導(dǎo)師制實(shí)施方案，但在具體實(shí)踐過(guò)程中仍然存在需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

第一，具有高級(jí)職稱的教師，同時(shí)也是研究生指導(dǎo)教師，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施增加了這部分教師的工作量，使得指導(dǎo)教師壓力增大，工作積極性受到影響。因此，需要進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行導(dǎo)師津貼制。學(xué)院在無(wú)條件增加工作量的前提下，可以參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式，探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法，進(jìn)一步提高導(dǎo)師工作成效。

第二，青年教師通常承擔(dān)第一階段的導(dǎo)師制工作。然而，近幾年來(lái)，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師到國(guó)外學(xué)習(xí)交流。因此，部分青年教師國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到 1 年以上，使得指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)無(wú)法實(shí)施，造成這部分學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)成為虛設(shè)。因此，建議采用導(dǎo)師組的形式來(lái)避免這類問(wèn)題。導(dǎo)師組即由某一位學(xué)術(shù)帶頭人或教授牽頭，由幾位教師形成一個(gè)組，組里的每一位教師都有義務(wù)指導(dǎo)分配給該組的本科生，無(wú)論原分配教師是否在校。但該方法需要加強(qiáng)相關(guān)的配套措施，使得指導(dǎo)工作不流于表面形式。

第三，學(xué)生的科研創(chuàng)新產(chǎn)出需要學(xué)院或?qū)W校給予更多的經(jīng)費(fèi)投入，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目的興趣，也可以減輕指導(dǎo)教師的經(jīng)費(fèi)壓力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改;美術(shù)教育研究生;學(xué)習(xí)方式

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的逐步放開(kāi)，給予了更多職業(yè)飛躍式前進(jìn)的機(jī)會(huì)。過(guò)去，社會(huì)中存在“藝術(shù)無(wú)用論”，部分家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科存在偏見(jiàn)，不支持孩子全心學(xué)習(xí)藝術(shù)。而今，在就業(yè)壓力與市場(chǎng)需求的雙重作用下，這種誤解漸漸消除，藝術(shù)類學(xué)科獲得了明顯的發(fā)展，高校藝術(shù)類專業(yè)的不斷擴(kuò)招就是最好的例證。美術(shù)教育研究生是美術(shù)領(lǐng)域的高端人才，富有活力、激情和超出常人的藝術(shù)才能，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是他們的缺陷，在面臨社會(huì)的考驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生迷失了自己，忘記了身為美術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。究其原因主要是因?yàn)榇髮W(xué)期間尤其是研究生階段的學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題。在這個(gè)信息大爆炸、全民學(xué)習(xí)的時(shí)代，美術(shù)教育研究生要掌握的不僅僅是豐富的專業(yè)知識(shí)，最根本的是正確的學(xué)習(xí)方式。如同木材的質(zhì)量在很大程度上決定了成品的質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式直接關(guān)系到美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響研究生的發(fā)展前景。遺憾的是，目前仍有一定數(shù)量的美術(shù)教育研究生采用機(jī)械重復(fù)式的以記憶知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)與美術(shù)的理念背道而馳，束縛了美術(shù)教育研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。好在進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)高等教育已經(jīng)意識(shí)到了這種接受式學(xué)習(xí)的弊端，在結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向之后，對(duì)美術(shù)教育研究生提出了新的要求。

一、新一輪課程改革促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

我國(guó)新一輪的課程改革于21世紀(jì)初展開(kāi)。在這次改革中，美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式有了新的要求。過(guò)去的美術(shù)教育研究生教學(xué)存在學(xué)生死記硬背、機(jī)械重復(fù)的被動(dòng)接受情況，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于接受、敢于嘗試、充分創(chuàng)新、積極搜集和處理信息。這樣一來(lái)，美術(shù)教育研究生對(duì)于新知識(shí)的分析、解決能力就會(huì)大大提升，合作、交流能力也在不斷的碰撞、摩擦中得到提高。美術(shù)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)有思想的模仿，而不是簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)。縱觀古今，優(yōu)秀美術(shù)家的創(chuàng)作必然經(jīng)過(guò)對(duì)生活情景的細(xì)致觀察這一過(guò)程。因而，不論是出于完善自身、以絕佳的狀態(tài)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的目的，還是為了自己的藝術(shù)理想，當(dāng)代美術(shù)教育研究生都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)新課改的號(hào)召，自覺(jué)依據(jù)新課改對(duì)于學(xué)習(xí)方式的建議，提高學(xué)習(xí)效率。具體說(shuō)來(lái)，新一輪課程改革對(duì)美術(shù)教育研究生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式關(guān)注更多。盡管如今的美術(shù)教學(xué)中存在以上三種學(xué)習(xí)方式，但具體情況與新課程的要求仍然有一定差距，如，普及率較低，教學(xué)效果和專業(yè)學(xué)習(xí)的成果不明顯。因此，加強(qiáng)美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是時(shí)代的要求，更是美術(shù)教育研究生自身素質(zhì)獲得提升的需要。

二、長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教育研究生主要的學(xué)習(xí)方式與存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理論的一個(gè)重要概念，最早由哈伯特•塞倫提出。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)方式仍然沒(méi)有統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的程序，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、構(gòu)架、方法等，其實(shí)質(zhì)為學(xué)習(xí)過(guò)程中慣用的一種最適合自身、利于學(xué)習(xí)的策略，它有提升學(xué)習(xí)效率的作用。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)仍有部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式為陳舊的接受式，如若不能及時(shí)更改，勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生消極影響。首先，部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。僅有小部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為常態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握水平差異作出教學(xué)調(diào)整，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。只有小部分研究生有提升自己的意識(shí)，主動(dòng)尋找任務(wù)完成它。很多學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃合理且能及時(shí)完成的人較少。課后的反思、總結(jié)往往因各種事情耽擱而不了了之。其次，在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，多數(shù)研究生選擇請(qǐng)教教師或同學(xué)。并不是說(shuō)向他人求教不可以，只是學(xué)生往往對(duì)問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的思索。學(xué)習(xí)能力不高是一部分原因，更主要的是惰性引發(fā)不自信，缺乏探究意識(shí)和自我解決問(wèn)題的信心。最后，美術(shù)元素在學(xué)習(xí)方式中的融入不夠深刻，美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的視覺(jué)造型元素如線條、色彩、肌理、明暗等，以及美術(shù)形式原理受重視較少，更不用提準(zhǔn)確運(yùn)用了。引起美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題的原因主要在于研究生自身，不僅是因?yàn)樗麄儧](méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的重要性，也在于他們不加改進(jìn)、消極對(duì)待，缺乏主動(dòng)探索、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，主動(dòng)探索與創(chuàng)新是美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，研究生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性發(fā)展也對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式有一定的影響。如，某些學(xué)生就是喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愛(ài)與他人交流。對(duì)于這種情況，教師必須悉心教導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、未來(lái)美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的主要轉(zhuǎn)變

在了解目前美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式之后，教師需要進(jìn)行深刻的反思。教師不能完全否定接受學(xué)習(xí)，有價(jià)值的接受學(xué)習(xí)是人類特有的、建立在前人基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式。人類區(qū)別于其他物種最大的不同就是善于模仿、敢于創(chuàng)造。接受學(xué)習(xí)有特定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐有限，為了完成教師布置的課堂任務(wù)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)避開(kāi)發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索階段，直接跳到相對(duì)有效的接受式學(xué)習(xí)。短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)社會(huì)文明的傳播也是有利的。以德國(guó)、美國(guó)為代表的早期西方教育體制就是接受式學(xué)習(xí)，它使這些國(guó)家迅速進(jìn)入了素質(zhì)教育階段。盡管接受學(xué)習(xí)有利于美術(shù)教育研究生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但它也有明顯的局限性。接受式學(xué)習(xí)重在教，教依賴教材、教案的規(guī)劃，教師往往注重學(xué)生認(rèn)知能力的提升。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的美固然是很重要的基礎(chǔ)，但是只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)而言更為致命。另外，單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅抑制了學(xué)生的天賦，還影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，借新課改發(fā)揚(yáng)光大的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有望成為未來(lái)美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的主要轉(zhuǎn)變方向。

1.自主的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，判斷依據(jù)主要是學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和過(guò)程中的能力展現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)有兩種看法：行為主義者認(rèn)為它包括自我知道、監(jiān)控和強(qiáng)化內(nèi)容；而建構(gòu)主義者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生基于對(duì)自身能力水平的認(rèn)知，在完成任務(wù)過(guò)程中不斷地自我協(xié)調(diào)、評(píng)判和強(qiáng)化。目前教育界普遍偏向后者。所以，采用自主學(xué)習(xí)方式的研究生應(yīng)該根據(jù)自身的興趣確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有意識(shí)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略中提升學(xué)習(xí)興趣和能力，要學(xué)會(huì)收集、利用生活中的各種資料，有效地判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果。但凡學(xué)習(xí)，都會(huì)關(guān)乎學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、氛圍、結(jié)果幾個(gè)元素，新課改背景下的美術(shù)教育研究生自主學(xué)習(xí)也不例外。首先，美術(shù)教育研究生對(duì)自己要有充分的了解，以此為基礎(chǔ)，提升專業(yè)能力水平，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段完成，最終取得成功；其次，時(shí)間方面，不僅要在任務(wù)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，還要善于抓住潛在的時(shí)間充實(shí)自己；再次，開(kāi)設(shè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)校一般配有專業(yè)資源，如何尋找、規(guī)劃資源值得深思，他人的幫助也是不可多得的財(cái)富；最后，對(duì)待自主學(xué)習(xí)的結(jié)果要客觀，即使失敗也要進(jìn)行總結(jié)，為接下來(lái)的嘗試打下基礎(chǔ)。

2.合作的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，即學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)，其間有清晰的任務(wù)分工、互助。合作學(xué)習(xí)是新課改主要推崇的學(xué)習(xí)方式之一，也是美術(shù)教育研究生進(jìn)行深層次的研究學(xué)習(xí)所必須掌握的。合作學(xué)習(xí)方式具有互動(dòng)性、分享性、探索性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在合作與競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一、形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、自由組合和教師引導(dǎo)的統(tǒng)一幾個(gè)方面。美術(shù)教育研究生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要保持自由的氛圍，這是團(tuán)隊(duì)任務(wù)順利完成的前提。整體表現(xiàn)為合作，局部組與組之間必要的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系能夠有效帶動(dòng)任務(wù)的進(jìn)度。同時(shí)，合作要講究個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)，時(shí)刻為團(tuán)隊(duì)合作注入充足的動(dòng)力。以美術(shù)教育研究生經(jīng)常進(jìn)行的課題研究為例，可以將團(tuán)隊(duì)合作劃分為引入課題、進(jìn)行分組、積極收集整理信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)搜索、交流協(xié)作、確定最終方案、課堂展示幾個(gè)階段，這是美術(shù)教育研究生解決課題的一個(gè)良好模板。需要注意的是，在具體的合作過(guò)程中要避免出現(xiàn)某個(gè)人承擔(dān)絕大多數(shù)責(zé)任引起其余成員參與感較低的情況。

3.探究的學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)亦可稱為創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，不同于接受式學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在研究領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)主動(dòng)搜集、處理信息，調(diào)查、操作得到相應(yīng)的成果，并與他人交流研究所得的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的能力主要取決于美術(shù)教育研究生是否善于觀察細(xì)微、是否敢于質(zhì)疑、是否勇于創(chuàng)新。探究學(xué)習(xí)以鮮明的問(wèn)題性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有持續(xù)的提升，而這正是研究生教育和美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)所看重的。因此，可以說(shuō)探究學(xué)習(xí)是最適合美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式，它有利于研究生階段興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升以及專業(yè)研究態(tài)度的形成。也可以這么認(rèn)為：不具備探究學(xué)習(xí)能力的美術(shù)教育研究生是無(wú)法進(jìn)行深入的、本質(zhì)性的美術(shù)研究的。目前，高校的美術(shù)教育研究生考試注意考查學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)學(xué)科具有特殊的魅力，它以視覺(jué)形象的感知、探索、塑造為主要特征，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)把握好這些要素。如今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，美術(shù)教育研究生應(yīng)反思自己的學(xué)習(xí)方式，既然新課程改革提供了良好的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，美術(shù)教育研究生就應(yīng)該把握住，在自主、合作、探究中尋得最有效的一種，三種學(xué)習(xí)方式結(jié)合也未嘗不可。只有與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)美術(shù)的特色，回歸美術(shù)的本質(zhì)，美術(shù)教育研究生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提高自身的能力水平，這也正是研究生教育所期盼的。

作者:王春陽(yáng) 姜迪 李雪萍 單位:東華理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究生；心理壓力源；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：g643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0222-02

近年來(lái)，伴隨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生作為高等教育的高層次人才，屬于具有較高學(xué)歷、文化、智力和自尊心的群體，家庭和社會(huì)對(duì)他們抱有很大期望，個(gè)體對(duì)自身的期望值也很高。從心理學(xué)的原理看，期望值越高，心理承受力越差，所以，研究生群體承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、戀愛(ài)、經(jīng)濟(jì)等各方面的心理壓力，誘發(fā)的各種心理問(wèn)題也不斷增加。這些心理問(wèn)題不僅影響研究生的學(xué)習(xí)和生活，也可能導(dǎo)致心理疾病甚至自殺等惡性事件的發(fā)生。因此，研究生的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視，關(guān)注研究生心理壓力產(chǎn)生的來(lái)源，尋找有效的應(yīng)對(duì)方式減緩研究生的心理壓力。

一、研究生心理壓力的主要來(lái)源

1.學(xué)業(yè)壓力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)各界對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也更加關(guān)注。就目前全國(guó)研究生教育管理看，多數(shù)高校對(duì)研究生的科研創(chuàng)新要求非常注重，對(duì)研究生在校期間發(fā)表的論文及畢業(yè)論文都有明確的規(guī)定，給研究生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力。在校期間，研究生要大量參與課題的研究與開(kāi)發(fā)工作，同時(shí)還要有一定的科研和創(chuàng)新成果。然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分研究生發(fā)現(xiàn)自身原來(lái)的學(xué)習(xí)方法還不能適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)和科研任務(wù)，在短短幾年時(shí)間內(nèi)，要在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域有一定的科研成果，按時(shí)完成研究生的學(xué)業(yè)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，難免在學(xué)業(yè)上會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。

2.經(jīng)濟(jì)壓力。我國(guó)大部分研究生群體承受著一定的經(jīng)濟(jì)壓力。目前我國(guó)高校對(duì)全日制的研究生的學(xué)費(fèi)收取有公費(fèi)，也有自費(fèi)，而且，從2014年秋季學(xué)期起，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定向所有納入國(guó)家招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)，這將給大部分研究生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。研究生群體是思想成熟和有獨(dú)立能力的成年人，大部分研究生都希望憑自己的能力，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立地完成研究生的學(xué)業(yè)，而研究生的學(xué)費(fèi)一般少則幾千多則上萬(wàn)，大部分人仍需要家里的經(jīng)濟(jì)支持，給研究生及家里造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.就業(yè)壓力。從目前研究生的就業(yè)形勢(shì)看，研究生的就業(yè)率連續(xù)下降，甚至低于本科生的就業(yè)率。以前，我國(guó)研究生的招生比例少，社會(huì)上急需像研究生這樣的高學(xué)歷人才，研究生的就業(yè)形勢(shì)比較樂(lè)觀。然而，從2003～2013年，每年的研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年研究生畢業(yè)人數(shù)的比例不斷增加，但是與之相匹配的工作崗位對(duì)人才的需要并沒(méi)有相應(yīng)地增長(zhǎng)。本來(lái)大部分人考研時(shí)，希望能通過(guò)三年的深造提升自己的能力和價(jià)值，在畢業(yè)時(shí)能謀求一份理想的工作崗位。面對(duì)如此嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，研究生群體感到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，想選擇一份理想的工作并不容易，但又不愿意找一份工作將就，研究生群體變得煩躁、焦慮，產(chǎn)生心理困惑和壓力。

4.人際關(guān)系和婚戀壓力。研究生的培養(yǎng)方式與本科生相比有很大不同，研究生的課程學(xué)習(xí)一般在研一階段完成，在研一階段班上的同學(xué)一起上課，偶爾參加班級(jí)活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分同學(xué)是以個(gè)體的學(xué)習(xí)生活為主，更多的時(shí)間是投入學(xué)術(shù)研究，參與導(dǎo)師的課題、在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、及撰寫(xiě)畢業(yè)論文。研二學(xué)期，大部分研究生基本上都是各自忙碌，課余生活也十分單調(diào)，遇到問(wèn)題也沒(méi)人傾訴，難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞。在這樣的環(huán)境下，他們的性格會(huì)變得孤僻，給自身帶來(lái)極大的心理壓力。人際關(guān)系的壓力往往也會(huì)影響研究生的情感生活，研究生群體的年齡普遍偏大，也正值戀愛(ài)階段，大部分單生的研究生都希望找到情感歸宿，但因研究生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境很封閉、人際交往封閉、社交圈很窄，特別對(duì)于一些男女比例很不協(xié)調(diào)的院系，他們與異性的交流少，其情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，心理壓力隨之而來(lái)，女生可能承受的壓力更大。

二、研究生心理壓力的應(yīng)對(duì)策略

1.樹(shù)立自信、明確自我效能感。當(dāng)代研究生群體承受學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系

和婚戀等種種壓力，其主要原因是家庭和社會(huì)對(duì)研究生群體期望值過(guò)高，研究生個(gè)體給自己設(shè)定較高的目標(biāo)，一旦現(xiàn)實(shí)未能達(dá)到自己的目標(biāo)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差感，壓力也越來(lái)越大。當(dāng)我們遇到壓力時(shí)，要樹(shù)立足夠的自信心。有自信心的人認(rèn)為自己是有價(jià)值的，就有敢于承受壓力的勇氣，在思想上接受壓力的存在，能更好地抵御心理壓力。同時(shí)，研究生群體也要明確自我效能感，正確認(rèn)識(shí)前進(jìn)的目標(biāo)。在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)自己的實(shí)際能力大小評(píng)估自己，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谙蛑繕?biāo)前進(jìn)時(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)奮斗目標(biāo)，要適當(dāng)調(diào)整自己的期望值，期望值和現(xiàn)實(shí)的差距越少，我們才能更容易實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，才能產(chǎn)生滿足感和成就感，才能更加有信心、有動(dòng)力去奮斗。

2.建立自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。從社會(huì)心理刺激與個(gè)體心理健康之間關(guān)系的角度來(lái)看，社會(huì)支持被界定為一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解神經(jīng)精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響。社會(huì)支持系統(tǒng)一般指來(lái)自家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等支持系統(tǒng)。社會(huì)支持能減少個(gè)體所面臨的壓力和提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，可以起到一種屏障、避風(fēng)港、后盾的作用，也可以提高個(gè)體的自信心，可有效防止我們被壓力擊垮。研究生群體的學(xué)習(xí)生活中的人際關(guān)系并不樂(lè)觀，和老師、同學(xué)一般都溝通不多，缺乏一定的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感，長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境容易產(chǎn)生心理壓力。所以，研究生群體在忙于學(xué)習(xí)、科研時(shí)，多和身邊的朋友交流、多和導(dǎo)師溝通、多和家人聯(lián)系、多參加學(xué)校學(xué)院開(kāi)展的集體活動(dòng)，加強(qiáng)和他人之間的交流，既可以建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，也可以緩解人際關(guān)系帶來(lái)的心理壓力。

3.加強(qiáng)時(shí)間管理。研究生階段的學(xué)習(xí)主要是以個(gè)人的學(xué)習(xí)生活方式為主，大部分時(shí)間都由自己支配，大部分研究生在研一完成所修課程后，認(rèn)為有充裕的時(shí)間，都選擇外出實(shí)習(xí)找工作，都計(jì)劃在研一完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，一年要完成研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在時(shí)間上是有限的，有時(shí)候繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)就像滾雪球一樣越滾越大，他們會(huì)變得焦慮、緊張，甚至容易引起心理疾病，所以，合理地安排時(shí)間對(duì)研究生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。明確自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，集中精力，提高學(xué)習(xí)效率，按時(shí)完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)之余留下休息和空閑時(shí)間。研究生的學(xué)習(xí)和科研工作比較辛苦和枯燥，要學(xué)會(huì)自我放松和調(diào)節(jié)。適當(dāng)參加一些休閑娛樂(lè)活動(dòng)，如：看電影，唱歌，和朋友聊天、散步等，這些休閑活動(dòng)可以松弛一天繃緊的神經(jīng)，釋放情緒，也有助于研究生保持良好的心態(tài)去應(yīng)付學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題和壓力。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

完善人才培養(yǎng)理念

近年來(lái)，學(xué)院認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科研發(fā)展的趨勢(shì)，充分考慮本校的實(shí)際情況，在師資建設(shè)、招生、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生出口等各個(gè)環(huán)節(jié)上，制訂方案和措施，達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

為了從源頭上抓好生源質(zhì)量工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)招生工作會(huì)議，并且組織優(yōu)秀教師成立了招生工作小組，在全省范圍內(nèi)開(kāi)展招生工作，并且嘗試協(xié)議招生、自主招生等模式，從而確保生源質(zhì)量，為人才培養(yǎng)工作順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)師資建設(shè)，完善課程體系 采取了多項(xiàng)措施補(bǔ)充師資隊(duì)伍，使師資短缺情況有所好轉(zhuǎn)。教師的學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)逐步趨于合理。高級(jí)職稱教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的任課率始終保持在60%以上。同時(shí)，為了進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式， 學(xué)院制定了從本科生到研究生的連續(xù)培養(yǎng)模式，以打造高端人才為目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)課程。

分層次安排課程，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)院將本科階段的課程建成2條主線、4個(gè)層次的課程體系。具體而言，4個(gè)層次為基礎(chǔ)層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課；專業(yè)層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；高級(jí)層次，即知識(shí)綜合運(yùn)用型和介于本科與研究生之間的課程；擴(kuò)展層次，主要為選修課，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)專業(yè)及其他學(xué)科有一個(gè)更加廣泛的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不適于繼續(xù)從事專業(yè)研究的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行分流培養(yǎng)，為他們開(kāi)設(shè)多種實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的選修課，使他們有更廣泛的就業(yè)途徑。

系統(tǒng)推進(jìn)教研改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 在教學(xué)過(guò)程中，積極參考西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取了一系列有計(jì)劃、有針對(duì)、有系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容改革上，著重加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑，例如將高等代數(shù)和解析幾何合并，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)代數(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等信息與數(shù)學(xué)相結(jié)合的新課程。

與此同時(shí)，學(xué)院以科學(xué)研究的方式對(duì)待教學(xué)改革和教學(xué)研究，系統(tǒng)研究教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，積極參加國(guó)家及河南省內(nèi)的教學(xué)研究項(xiàng)目，積極組織以教研室主任和骨干教師為主體的教研小組，開(kāi)展教學(xué)研究工作。例如，學(xué)院不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，以數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，擴(kuò)大基地的社會(huì)影響，使學(xué)生能夠在本科階段具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

夯實(shí)專業(yè)教育基礎(chǔ)

在實(shí)踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子體會(huì)到，本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，必須注重加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。因此，學(xué)院為研究生專門開(kāi)設(shè)了一系列以提升專業(yè)分析能力為目的的綜合性課程，一方面為學(xué)生們四年在校學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，另一方面也為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)或參加教學(xué)科研工作奠定基礎(chǔ)。

成立專業(yè)課程教學(xué)梯隊(duì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量 基礎(chǔ)課訓(xùn)練貫穿整個(gè)本科教學(xué)全過(guò)程，為了使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到鞏固和加強(qiáng)，學(xué)院把專業(yè)分析從三個(gè)學(xué)期延展到四個(gè)學(xué)期。以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，前三個(gè)學(xué)期是數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，第四個(gè)學(xué)期的內(nèi)容原則上在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，以幫助他們建立對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，為日后學(xué)習(xí)或工作打下良好的基礎(chǔ)。所有專業(yè)相關(guān)課程均由學(xué)院資深教師及外聘專家擔(dān)當(dāng)，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，他們還擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

開(kāi)展多角度的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力 為了搞好教育教學(xué)改革，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)院對(duì)同一專業(yè)課程采用不同的教材和授課方式。例如，數(shù)學(xué)學(xué)院采取小班（基地班）和大班授課的方式，分別采用兩種教材、形式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)院專業(yè)課建設(shè)通過(guò)多角度改革發(fā)展，取得了良好的效果，所編寫(xiě)的教材已經(jīng)列入國(guó)家重點(diǎn)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版發(fā)行，受到了國(guó)內(nèi)同類院校師生的廣泛好評(píng)。

開(kāi)創(chuàng)多元教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院采取多種形式的教學(xué)方式，向?qū)W生展示最新專業(yè)教學(xué)成果，不斷調(diào)整豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)立導(dǎo)師制度 學(xué)院選派學(xué)術(shù)水平高、為人正直的教師擔(dān)任大學(xué)生指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)3～5名學(xué)生，主要負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助其制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)院引導(dǎo)他們逐步閱讀課外讀物，拓展知識(shí)面及提升分析能力。在條件許可的情況下，提前完成本科學(xué)業(yè)，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

開(kāi)設(shè)討論班 學(xué)院在專業(yè)教學(xué)中為高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)討論班，討論內(nèi)容涉及專業(yè)基本概念、精選的思考題和典型問(wèn)題、部分研究生層次的內(nèi)容等，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和合作精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉辦專題講座和系列報(bào)告 學(xué)院每年會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)設(shè)專題講座或是系列報(bào)告，定期舉行專題報(bào)告，有重點(diǎn)地介紹專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)教學(xué)方法以及專業(yè)教育思想方法。而系列報(bào)告以專業(yè)教育在其他學(xué)科中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，涉及物理學(xué)、力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽 學(xué)院設(shè)立了各種形式的專業(yè)競(jìng)賽，一方面為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面則是系統(tǒng)性地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。組織優(yōu)秀教師擔(dān)任競(jìng)賽評(píng)委，針對(duì)每一位參賽者，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并為其制訂適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

積極轉(zhuǎn)化教學(xué)成果

多年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持黨的教育方針，遵循高等教育改革與發(fā)展規(guī)律，緊密圍繞學(xué)校“應(yīng)用型、地方性、教學(xué)型”辦學(xué)定位，秉承“尊道貴德、博學(xué)善建”的校訓(xùn)；堅(jiān)持“以生為本、因材施教”的教育理念，實(shí)施“（4-X）+X”人才分類培養(yǎng)模式，在教學(xué)、科研、管理和人才培養(yǎng)等方面取得了突出成績(jī)。

以學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，自2006年以來(lái)，歷屆本科畢業(yè)生考取研究生數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比率在40%左右，在河南省高校數(shù)學(xué)專業(yè)一直處于首位；本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到90%以上，在河南省高校同類專業(yè)中名列前茅。在全省舉行的教師教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和學(xué)校舉辦的各類比賽中，本系學(xué)生都取得了名列前茅的優(yōu)異成績(jī)。

與此同時(shí)，學(xué)院十分重視教學(xué)研究和教材建設(shè)。本著嚴(yán)肅認(rèn)真、寧缺毋濫的基本原則，以科學(xué)的態(tài)度、負(fù)責(zé)的精神對(duì)待教改和教材建設(shè)。目前，學(xué)院“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)為河南省級(jí)特色專業(yè)，“常微分方程”課程為省級(jí)精品課程，“數(shù)學(xué)分析”和“解析幾何”課程為河南省級(jí)優(yōu)秀課程，另有校級(jí)精品課程7門、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程10門；“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”學(xué)科是學(xué)校與鄭州大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的四個(gè)學(xué)科之一。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：碩士研究生；受挫；導(dǎo)師

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，尤其是從1999年以來(lái)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，使研究生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活等方面面臨的沖擊也越來(lái)越大，挫折感也越來(lái)越強(qiáng)。一些人因受挫而導(dǎo)致精神失常、攻擊周圍的人甚至自殺的事件屢見(jiàn)報(bào)端。這種過(guò)激行為不僅傷害了自己，也給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了不利影響。因此，非常有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和研究。

一、研究生受挫概念

研究生受挫是指研究生這一特殊群體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，因遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時(shí)的一種心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。其心理表現(xiàn)為懊惱、不愉快、苦悶、焦慮、失望、悲觀、絕望、精神分裂等；其行為表現(xiàn)為不安、攻擊、固執(zhí)、倒退、逆反、自殺等。挫折對(duì)研究生有積極和消極兩方面的影響，適當(dāng)?shù)拇煺劭梢栽鰪?qiáng)研究生的容忍力和承受力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。但如果不能正確應(yīng)對(duì)，其消極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極影響。本文主要研討挫折給研究生帶來(lái)的消極影響。

二、研究生受挫類型

1.學(xué)業(yè)受挫

（1）對(duì)于學(xué)習(xí)的迷茫。進(jìn)入研究生階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式較之以前有了很大不同，他們要嘗試進(jìn)行研究，這一階段導(dǎo)師的作用就變得非常重要。進(jìn)入新世紀(jì)，在本科生擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，研究生也在逐年擴(kuò)招，但師資力量并未隨之壯大。研究生人數(shù)增加，導(dǎo)師所帶的學(xué)生也隨之增加，有的導(dǎo)師所帶博士生和碩士生加在一起，居然超過(guò)20人，再加之導(dǎo)師自身又要從事研究和教學(xué)工作，有的導(dǎo)師身兼行政職務(wù)，根本就無(wú)法顧及到每一個(gè)研究生。在這種情況下，一部分研究生不懂什么叫研究，是實(shí)驗(yàn)室里的廢寢忘食，還是抱著專業(yè)書(shū)苦思冥想？是學(xué)術(shù)上的才高八斗，還是發(fā)表在期刊上的論文？沒(méi)有人給他們明確的答案，對(duì)于“研究”二字，很多研究生對(duì)它的理解只能用迷茫來(lái)形容。

（2）科研成果對(duì)其所造成的壓力。目前，衡量研究生科研能力高低的普遍標(biāo)準(zhǔn)就是看研究生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表了多少篇文章，有多少學(xué)術(shù)成果。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能在一定程度上反映出研究生的科研能力，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也帶來(lái)了很多消極影響。一些重點(diǎn)高校明確規(guī)定研究生就讀期間必須在核心期刊上發(fā)表文章，否則不能參加畢業(yè)論文答辯。即使一些學(xué)校沒(méi)有這一要求，但這一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為不成文的規(guī)定，用人單位也以的數(shù)量作為衡量研究生科研能力的重要指標(biāo)。發(fā)表文章的數(shù)量是否能直接與文章的質(zhì)量劃等號(hào)？是否能真實(shí)地反映一名研究生的科研能力？筆者認(rèn)為，答案并非完全肯定。但這一評(píng)價(jià)指標(biāo)使研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中急于發(fā)表文章，多出成果，這在很大程度上造成了部分研究生的心理焦慮。

2.生活受挫

（1）經(jīng)濟(jì)壓力。當(dāng)前，研究生教育已經(jīng)并軌，因?yàn)閿U(kuò)招，研究生的規(guī)模擴(kuò)大，自費(fèi)生的比例也在逐年增長(zhǎng)，自費(fèi)生一年的開(kāi)支在一萬(wàn)元以上，交納高額學(xué)費(fèi)對(duì)于大多數(shù)家庭，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的家庭來(lái)說(shuō)并非易事。大部分研究生都來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，除了家庭資助，沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源。衣食住行、學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)，都需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作支撐，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)對(duì)這部分研究生來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)敏感和尷尬的話題。

（2）人際關(guān)系緊張。在研究生求學(xué)階段，復(fù)雜的人際關(guān)系也擺在了他們面前。有些學(xué)生因自身性格、習(xí)慣、家教等方面的原因與其他同學(xué)格格不入，沒(méi)有知心朋友，心中苦悶又無(wú)人傾訴；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿表達(dá)自己的意見(jiàn)；有些學(xué)生心胸狹窄，不能與同學(xué)坦誠(chéng)相待；有些學(xué)生家境好，總是一副高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在同學(xué)面前；有些學(xué)生過(guò)于敏感，總是覺(jué)得同學(xué)們不喜歡他，整天心神不寧、疑神疑鬼等等。久而久之，矛盾越積越深，人際關(guān)系很不和諧，影響正常的交往和學(xué)習(xí)。

（3）情感問(wèn)題。進(jìn)入研究生階段的學(xué)生都是成年人，婚戀問(wèn)題就不可回避。很多人因?yàn)閾衽紬l件太高而感嘆知音難覓，社會(huì)的評(píng)價(jià)和家庭的壓力也使他們?cè)诮Y(jié)交朋友時(shí)患得患失，由于缺少情感交流，孤獨(dú)感和無(wú)助感會(huì)增強(qiáng)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致心理疾病。還有少部分人在情感方面不理智，一旦感情出現(xiàn)挫折，就容易走極端，因感情糾紛而對(duì)別人進(jìn)行人身傷害、自殺的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

3.就業(yè)受挫

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而研究生已經(jīng)不再是天之驕子，就業(yè)難也成為他們受挫的主要原因。隨著近年來(lái)研究生擴(kuò)招，研究生隊(duì)伍越來(lái)越龐大，畢業(yè)生急劇增加。擴(kuò)招后的研究生大軍正在涌入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使很多即將走上社會(huì)的研究生備受打擊。

我國(guó)素來(lái)有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)歷越高，前途越好。很多家長(zhǎng)從小就向他們的孩子灌輸這樣的思想，并且嚴(yán)厲督促他們把精力都放在學(xué)習(xí)上，好成績(jī)就是衡量好孩子、好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高卻只字不提。這就使得學(xué)校培養(yǎng)了大批“高分低能”的“精英”，這也是他們走出校園，不被市場(chǎng)接納而受挫的原因之一。而且，“學(xué)而優(yōu)則仕”帶來(lái)的最直接的消極影響就是對(duì)于工作、社會(huì)和家庭對(duì)研究生的期望值太高，家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，認(rèn)為學(xué)歷越高，工作就應(yīng)該越好，而社會(huì)也同樣賦予研究生更多的重?fù)?dān)，使很多研究生在無(wú)形之中對(duì)自己定位過(guò)高，一些人的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)甚至有點(diǎn)遙不可及，他們不屑于或根本就不考慮“藍(lán)領(lǐng)職業(yè)”。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，社會(huì)需要的是多樣化的人才，不切實(shí)際的定位只會(huì)使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中碰壁。 　三、研究生受挫的思考和建議

研究生因受挫而產(chǎn)生的問(wèn)題已經(jīng)浮出水面，過(guò)去我們對(duì)大學(xué)生在這方面的問(wèn)題很是關(guān)注，但卻忽視了存在同樣問(wèn)題的研究生群體。研究生雖然接受高層次知識(shí)教育，但他們的心理健康問(wèn)題同樣不容忽視，本文主要從導(dǎo)師的角色出發(fā)，談一些自己的看法。

1.導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、正確應(yīng)對(duì)挫折的可行性和必要性

每個(gè)高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，但專職的心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重短缺，很多心理調(diào)適和思想道德教育工作都是由輔導(dǎo)員來(lái)做的。我國(guó)大部分高校本科生的規(guī)模比較大，因此，心理咨詢機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)是本科生。再加之對(duì)研究生的心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度，本科、專科生相對(duì)集中，學(xué)校舉行的集體活動(dòng)大都是針對(duì)本科、專科生的；研究生群體則較分散，不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同導(dǎo)師、不同研究方向的學(xué)生交往和溝通非常少，他們自主性非常強(qiáng)，參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，因此，集中或個(gè)別對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)都有很大難度，心理咨詢機(jī)構(gòu)在這方面的作用非常有限。從引起研究生挫折感的原因來(lái)看，筆者認(rèn)為最重要的是學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，尤其是學(xué)業(yè)壓力，貫穿研究生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。而要解決這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)師的作用至關(guān)重要。盡管很多導(dǎo)師不具備專職心理咨詢?nèi)藛T的資格和能力，但導(dǎo)師在研究生心目中的特殊地位，決定了在幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的問(wèn)題上，導(dǎo)師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專業(yè)的心理咨詢師。在研究生就讀期間，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系最密切，對(duì)學(xué)生的幫助最大，在學(xué)習(xí)和人格上對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，作為學(xué)生的楷模和向?qū)В麄兊囊痪湓挘袝r(shí)能讓學(xué)生受益終生。很多研究生對(duì)于自己的導(dǎo)師都是非常崇拜的，因此，不管是遇到學(xué)業(yè)，還是就業(yè)、生活或其他方面的挫折，導(dǎo)師的積極引導(dǎo)都具有舉足輕重的作用。

2.關(guān)于導(dǎo)師有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的幾點(diǎn)建議

（1）導(dǎo)師和研究生都要正確看待師生關(guān)系。在很多人的觀念中，導(dǎo)師與學(xué)生就是“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，導(dǎo)師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去做學(xué)問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。其實(shí)，師生之間的關(guān)系并非如此單一，由于導(dǎo)與學(xué)的特殊關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，導(dǎo)師的一言一行都對(duì)研究生思想的成長(zhǎng)起著潛移默化、耳濡目染的作用。因此，導(dǎo)師與研究生之間除了科學(xué)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系之外，還存在道德、人格等方面的傳承和心理上的溝通與交流。因此，導(dǎo)師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任規(guī)范自己的言行，做好學(xué)生的榜樣，關(guān)心學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們以良好的心態(tài)去面對(duì)各種挫折，不僅教給他們知識(shí)，還要教會(huì)他們正確做人和做事，要把他們培養(yǎng)成人格健全的人，然后才有可能成為國(guó)家的棟梁。而作為學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)和研究上要虛心請(qǐng)教導(dǎo)師，在其他方面遭遇挫折，茫然、孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候，不妨大膽地向?qū)熐笾苍S很快就會(huì)“柳暗花明又一村”。

篇(7)

關(guān)鍵詞：柔性管理；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用

在當(dāng)前教育形式的不斷發(fā)展下，學(xué)生能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，尤其是在大學(xué)教育中，因脫離了應(yīng)試教育模式，學(xué)生呈現(xiàn)出過(guò)于放松的態(tài)勢(shì)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯薄弱，而英語(yǔ)作為一門記憶特征明顯的學(xué)科，如果學(xué)生不能有效的做出自主學(xué)習(xí)，那么教育的整體水平，自然也無(wú)法得到良性提升。因此在當(dāng)前高校教育工作開(kāi)展中，專注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并構(gòu)建一套行之有效的管理機(jī)制，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，成為一項(xiàng)迫切優(yōu)化的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中學(xué)生群體存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)情況，可以從課前及課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行著手探究，根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先在課前，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的主體，普遍缺乏良好的自我認(rèn)知能力，對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)技能、水平、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)及能力與性格等因素意識(shí)不清，不能夠依據(jù)課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，與自身的特點(diǎn)做出優(yōu)勢(shì)結(jié)合，選擇一套適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃出自我學(xué)習(xí)的方法策略。很多學(xué)生存在著為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，能夠良性認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并將其運(yùn)用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生少之又少。

其次在課中：除卻教學(xué)設(shè)施等外在配置因素，缺乏教師必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不甚滿意的一大因素。僅僅有少量的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇向任課教師請(qǐng)教，而往往選擇將問(wèn)題忽略的學(xué)生占據(jù)了多數(shù)，造成這種現(xiàn)象的原因是，當(dāng)前高校教師資源的缺乏，多數(shù)教師擔(dān)任著多個(gè)班級(jí)的課程，與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，交流也僅限于課堂，且存在機(jī)械化授課的情況，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足，仍舊將自主學(xué)習(xí)滯留在以往的主題練習(xí)上，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，厭煩與輕視心理相應(yīng)呈現(xiàn)。

其次在課后，學(xué)生很少能夠根據(jù)課堂授課內(nèi)容，進(jìn)行制動(dòng)積極的調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，提升整體的學(xué)習(xí)效率。且在各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，也少有學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

二、　柔性管理的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的作用分析

（一）柔性管理的內(nèi)涵特點(diǎn)分析

柔性管理的內(nèi)涵：其是在對(duì)人們行為與心理研究的基礎(chǔ)上，采取以非強(qiáng)制性的形式，給人以心理上的潛在說(shuō)服力，進(jìn)而將思維意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為的一套科學(xué)管理理念及模式。柔性管理即可稱之為一類管理體系，又能夠稱之為是一種管理的哲學(xué)，在當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展管理中得到了充分的應(yīng)用。且伴隨著發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)術(shù)研究人員認(rèn)為，柔性管理運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，是大學(xué)英語(yǔ)教育工作開(kāi)展的必然選擇，因?yàn)槿嵝怨芾砝砟钍腔趧傂怨芾砝砟畹膶?duì)比，而進(jìn)行總結(jié)提煉的。剛性的管理理念是依據(jù)規(guī)章管理制度作為中心，對(duì)學(xué)生施以制度約束，而柔性的管理則提倡以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生施以人性化的管理。柔性管理最為明顯的特征即在于其能夠從學(xué)生內(nèi)心著手進(jìn)行主動(dòng)性的激發(fā)，創(chuàng)造出內(nèi)在的精神潛力，且這類力量具有持久性影響特征及有效性激勵(lì)特征，因此可以看出，柔性管理這類特點(diǎn)良性吻合了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性激發(fā)需求，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)施意義。

（二）柔性管理對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)管理的啟示分析

1、柔性管理對(duì)于學(xué)生方面的影響

自主學(xué)習(xí)著重要求學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的掌控，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、定期開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，所提倡的理念即是一類學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不能夠施以剛性的管理制度，籠統(tǒng)的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而柔性管理恰恰是通過(guò)貼合學(xué)生心理的方法，進(jìn)行學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，營(yíng)造出一股潛在力量，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自身能力所在。其看似沒(méi)有對(duì)學(xué)生制定硬性指標(biāo)，但卻潛在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的任務(wù)，最后還可以做出自我評(píng)價(jià)，真正的彰顯出以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)。

2、　柔性管理對(duì)教師方面的影響

在當(dāng)前多數(shù)教師存在著一個(gè)思維誤區(qū)，即自主學(xué)習(xí)就是一種不需要教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，這明顯是錯(cuò)誤的，在自主學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)教師所擔(dān)負(fù)的角色應(yīng)更為多重，教師不僅僅不能夠完全放手學(xué)生，且還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，準(zhǔn)確的定位好自主學(xué)習(xí)理念下教師的多重身份，做到即是學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，又是課堂設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)評(píng)估者，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理疏導(dǎo)者，從多方面強(qiáng)化自身在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的參與性。教師雖然在自主學(xué)習(xí)中不能夠采取以剛性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章紀(jì)律監(jiān)督管理學(xué)生，但是完全能夠采取柔性的管理進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及心理活動(dòng)等進(jìn)行研究，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的能力特長(zhǎng)及特性特點(diǎn)，通過(guò)靈活變通的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生規(guī)劃安排好自主學(xué)習(xí)。

（三）柔性管理對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程影響分析

大學(xué)英語(yǔ)在當(dāng)前的大學(xué)教育中，是一門學(xué)生必修的課程，其是將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技巧及英語(yǔ)知識(shí)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集合了多類教學(xué)方法及教育模式為一體的教學(xué)科目。對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)教育，不僅僅包含了對(duì)其語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)要求，還兼顧了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與區(qū)域文化交際能力方面的培養(yǎng)。因此大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)需求作為主體，以教師作為指引者，以教學(xué)環(huán)境和教育目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及中介因素。柔性管理在此范疇內(nèi)的運(yùn)用，提倡了對(duì)學(xué)生的管理放手，不會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的條框主義束縛學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，既良性滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，又具備著恰當(dāng)?shù)募?lì)體制措施。使自主學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢(shì)，打破了原有固化的接受與被接受狀態(tài)。且當(dāng)前師生關(guān)系具有松散的彈性特征，因而運(yùn)用柔性管理進(jìn)行指導(dǎo)，具有必然可行的作用意義。

三、　柔性管理在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用

（一）大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，采取柔性管理為基準(zhǔn)

1、幫助學(xué)生認(rèn)清自我，達(dá)到客觀的學(xué)習(xí)定位

在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備階段，首先應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)者脫節(jié)，在新生入學(xué)階段學(xué)校就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)考試，使學(xué)生清楚的明白自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及實(shí)際水平，繼而進(jìn)行組織英語(yǔ)座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)定位，達(dá)到客觀公正的認(rèn)識(shí)。

2、　激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)任課教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出自我學(xué)習(xí)的必要性分析，使其明白自主學(xué)習(xí)的目的及意義，意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下的課堂，同傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂教學(xué)存在的區(qū)別，為學(xué)生下一步開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、　建立學(xué)生學(xué)習(xí)信息交流渠道，構(gòu)建互信氛圍

任課教師在授教的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一名學(xué)生的能力與特點(diǎn)，細(xì)致的營(yíng)造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間構(gòu)建起互信的交流平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)的交流，諸如MSN、QQ群、及飛信交流群等平臺(tái)，自由的就有關(guān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)展開(kāi)交流。

（二）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分化為若干的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)小組，并推選出一個(gè)英語(yǔ)小組組長(zhǎng)，進(jìn)行監(jiān)督自身組員內(nèi)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的討論制定。這樣以來(lái)教師僅需通過(guò)小組長(zhǎng)，便能夠知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題情況。其次教師應(yīng)當(dāng)就自己的意識(shí)與角色做好轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)由管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)服務(wù)者及設(shè)計(jì)者，輔助學(xué)生制定分部分項(xiàng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。柔性管理至此便充分顯示出了其靈活的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。針對(duì)不同專業(yè)層次學(xué)生，通過(guò)不同教學(xué)材料在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的置放，令學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇材料學(xué)習(xí)，良性杜絕了一刀切的自主學(xué)習(xí)教材使用。

（三）自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段的柔性管理理念運(yùn)用

1、首先對(duì)于學(xué)生方面的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)趨于多元化要求，保證評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠準(zhǔn)確記錄下學(xué)生每一次的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及任務(wù)完成情況，通過(guò)平臺(tái)整理得出的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步繪制出學(xué)生學(xué)習(xí)曲線圖，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解到自身在不同階段內(nèi)的進(jìn)步情況或后退情況。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行效果等，進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，或者依據(jù)專題報(bào)告展開(kāi)定量分析，再者也可以依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

2、教師方面也與學(xué)生一樣需要建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這主要是從教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)資料的更新上傳速度與質(zhì)量，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的課件依賴度及綜合授課能力等等，通過(guò)學(xué)生的學(xué)期評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)進(jìn)行教師間的評(píng)比交流，對(duì)優(yōu)秀的教師做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)柔性管理工作機(jī)制的良性執(zhí)行落實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

從柔性管理在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以看出，柔性管理良性的切合了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展，良性的避免了硬性管理制度的不足，能夠從學(xué)生各個(gè)方面做到進(jìn)一步的深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此在當(dāng)前把握做好柔性管理的實(shí)施，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)推進(jìn)中，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)施意義。

參考文獻(xiàn)：

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