序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文課外輔導(dǎo)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文高效教學(xué)開(kāi)放式閱讀教學(xué)主體地位“四開(kāi)放”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-023-01由于初中語(yǔ)文作為學(xué)生思想教育的啟蒙階段，那么在新課改后《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極價(jià)值觀(guān)、進(jìn)一步提高學(xué)生的美育素養(yǎng) ，使學(xué)生具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和美育審美能力、應(yīng)該注重美育的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。”那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們就要注意培養(yǎng)學(xué)生的美育欣賞能力，才能符合現(xiàn)代化課程標(biāo)準(zhǔn)要求。那么我們平時(shí)就要注意語(yǔ)文材料中，感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。這一切就需要我們積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放式閱讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、通過(guò)開(kāi)放式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生由于年齡原因，心智還都在發(fā)育階段，對(duì)于固定的事物很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。反而對(duì)課外的書(shū)籍非常感興趣。那么我們教師就要做好利用學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍感興趣這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)。增加課外知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，在快樂(lè)中釋放巨大的潛能，提高閱讀興趣，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，我們要做好閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)前，我們要做好學(xué)生的課前引導(dǎo)，首先讓學(xué)生通過(guò)讀課題或者讀引言材料，推斷和猜測(cè)課文所要講的內(nèi)容，或者作者想要表達(dá)的思想。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才會(huì)更有針對(duì)性、更有目的性。學(xué)習(xí)效果肯定也會(huì)事半功倍。在閱讀教學(xué)中，我們教師就要圍繞著文章的中心意圖，展開(kāi)提出疑問(wèn)或話(huà)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生為了回答問(wèn)題或者為了表現(xiàn)自己就會(huì)帶有很強(qiáng)的專(zhuān)注度去讀書(shū)，全心的投入閱讀中，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)出乎意料的高效。那么在閱讀教學(xué)結(jié)束后，我們教師也要精心設(shè)疑，讓學(xué)生在課后也要投入到閱讀中。讓他們提高閱讀興趣，保持閱讀專(zhuān)注度。這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，語(yǔ)文基礎(chǔ)積累也會(huì)比較扎實(shí)。

二、借助開(kāi)放式閱讀，突出學(xué)生的主體性

很多時(shí)候教師為了趕時(shí)間或省心省事就在閱讀教學(xué)中常常一言堂的灌輸式教學(xué)模式，卻忽略了學(xué)生的自主性。老師通常就是根據(jù)所拿著教學(xué)參考資料、作品的時(shí)代背景、概括段落大意和主題思想分析，這樣單一生硬的教學(xué)模式只能僵硬的肢解文章作品。這樣的教學(xué)模式只是老師在單一的解讀，學(xué)生也只是吸收老師的解讀思想，自己卻對(duì)閱讀材料沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，無(wú)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考能力和探究能力。實(shí)際上，我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間。老師只是作為學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要給予學(xué)生自主的時(shí)間去做他們力所能及的自主學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生們對(duì)課文的深入理解，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就要做到及時(shí)合理的點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。其次，在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中。教師與學(xué)生，學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)基本對(duì)話(huà)。但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生，教師只是對(duì)話(huà)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而真正的要交給學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到歸屬感和成就感。這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。

三、開(kāi)放式閱讀教學(xué)要重視“四開(kāi)放”

1.目標(biāo)開(kāi)放。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的閱讀目標(biāo)開(kāi)放。認(rèn)知、技能、情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)主要方面。但在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師往往比較重視知識(shí)閱讀教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)，而技能、情感目標(biāo)往往還沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。所以我們教師在教學(xué)中就要做好目標(biāo)的開(kāi)放，積極鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

2.內(nèi)容開(kāi)放。所謂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放就是指要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀選擇上，是不是自主性和多樣性的閱讀內(nèi)容選擇。那么為了提倡新課改的創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)。教師在這個(gè)教育目標(biāo)下就不能簡(jiǎn)單地以課本為中心的閱讀教學(xué)的局面。要做到閱讀教學(xué)借助教材，又要走出教材，又要敢于超越教材。因?yàn)檎Z(yǔ)文源于生活，生活中又充滿(mǎn)著語(yǔ)文，我們就要做到閱讀練習(xí)結(jié)合生活實(shí)際。這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.過(guò)程開(kāi)放。所謂閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，就是指要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性。教師要打破以課堂為中心的局面，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的有機(jī)整合，要做好課外輔導(dǎo)和向課前和課后延伸。而不能簡(jiǎn)單地將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中。

4.評(píng)價(jià)開(kāi)放。所謂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，就是指要設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也要做到多樣化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的。教師要打破傳統(tǒng)的成績(jī)高低的評(píng)價(jià)模式，要注意教師、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)

初中語(yǔ)文作為學(xué)生思想教育的啟蒙階段，我們教師就要嚴(yán)格做好初中生的語(yǔ)文教學(xué)。而開(kāi)放式閱讀教學(xué)就能很好地提高初中語(yǔ)文教育質(zhì)量。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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旬.教學(xué)研究,2011(11).

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學(xué)交流,2011(11) .

篇(2)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；銜接；存在問(wèn)題；有利措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0388-01

從學(xué)生中了解到，小學(xué)生升入初中后，會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)，表現(xiàn)在束縛太多，自主支配的時(shí)間太少；其次分?jǐn)?shù)意識(shí)被強(qiáng)化，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)排隊(duì)現(xiàn)象；第三開(kāi)設(shè)的主科課程增加許多。與小學(xué)相比較，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。另外家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求越顯增加。一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)畢業(yè)考試與初中的分班考試，學(xué)生就出現(xiàn)很多的不適應(yīng)。小學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，題型少，要求低，學(xué)生心中有底，所以普遍成績(jī)較好。分班考試，區(qū)分度大，題型多，要求高，學(xué)生心中無(wú)數(shù)，所以成績(jī)普遍有下降現(xiàn)象。這樣，從心理就出現(xiàn)較大壓力和不適應(yīng)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于說(shuō)記和簡(jiǎn)單的理解，解決"是什么""怎么樣"等問(wèn)題，思維難度不大。從中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐中能感受到，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中。對(duì)要掌握的知識(shí)能做到勤講多練，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也能做到精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能過(guò)關(guān)。新授、鞏固、練習(xí)、復(fù)習(xí)都能較好得到落實(shí)。因而學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)，一般都能取得較好的成績(jī)。

而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，從初一開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除了有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維的難度增大，解決"是什么""怎么樣"和"為什么"等問(wèn)題。由于課程的增加，課時(shí)緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。教師的課外輔導(dǎo)，作業(yè)精批細(xì)改有難度，這就要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性。測(cè)驗(yàn)題量大，難度高，時(shí)間少。從中不難看出，小學(xué)高年級(jí)和初一年級(jí)語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，自然會(huì)感到吃力和難以適應(yīng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的"分化"和"滑坡"。因此中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施改革教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)銜接研討，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.中小學(xué)語(yǔ)文脫節(jié)問(wèn)題存在主要有以下幾個(gè)方面的原因

1.1 教法不同。目前小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求重積累，輕理解。另外語(yǔ)文課時(shí)多，老師講課速度慢，課堂容量也少，對(duì)于要掌握的知識(shí)反復(fù)講練，學(xué)生只要認(rèn)真完成作業(yè)，一般都會(huì)有較好的成績(jī)；而從初一開(kāi)始，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，且加深，除了記憶積累的內(nèi)容，還有大量需要分析理解，而這時(shí)，課時(shí)又少了，老師講課的速度較快，課堂容量大，有些知識(shí)不會(huì)像小學(xué)時(shí)那樣反復(fù)練習(xí)講解，有部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了。

1.2 學(xué)法不同。由于中小學(xué)教材內(nèi)容的差異，教師的教法必然不同。小學(xué)階段，知識(shí)簡(jiǎn)單，淺層理解即可，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)；而升入初中，學(xué)科增多，語(yǔ)文課時(shí)減少，知識(shí)點(diǎn)增多，難度加深，且分析理解的內(nèi)容更多，理解程度也更深，這就要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性，認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。

1.3 考點(diǎn)不同。小學(xué)階段重知識(shí)的積累，字詞句就占很大比例；而初中測(cè)試題量大，難度大，時(shí)間少，考試形式也有所變化，延伸內(nèi)容逐漸增多，對(duì)學(xué)生分析理解要求更高。

從上可以看出，中小學(xué)語(yǔ)文在教材內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求方面都有明顯差異，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生剛剛升入初中后，面對(duì)這么大的變化，自然會(huì)感到不適應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加大，不免會(huì)有失敗，多次的失敗就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生有畏懼和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的分化，這也影響著教師的教學(xué)效果。鑒于這種切實(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取積極有效的措施改革小學(xué)高段與初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，顯得迫在眉睫。

2.有利于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的措施

2.1 讓學(xué)生從心理上平穩(wěn)過(guò)渡。前文提及中小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的不同，讓剛升入初中的學(xué)生摸不著頭腦，這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)放慢腳步，仍延續(xù)小學(xué)高段時(shí)的一些教學(xué)方法，等學(xué)生逐步適應(yīng)后再放手。比如：（1）加強(qiáng)溝通。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，新的校園、新的同學(xué)、新的老師，除了新鮮帶來(lái)的興奮，更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個(gè)互相了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備有自己特色的自我介紹，來(lái)互相認(rèn)識(shí)；老師也可布置相關(guān)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生，比如寫(xiě)日記或作文，用較私密的方式與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生有了初步了解。（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。在初一第一學(xué)期的教學(xué)中，幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹(shù)立自信，讓學(xué)生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文進(jìn)行較深的分析理解，而應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律，或在學(xué)習(xí)中可以自己出題測(cè)試，考前明確考試重點(diǎn)，并與學(xué)生一同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，考后一起分析成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣，一生以書(shū)為友。