序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師德考核中學教師范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、《標準》的整體結構

《標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學工作的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

《標準》的框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成，具體結構如下（見“中學教師專業標準結構圖”）。

二、對“基本理念”的認識

《標準》提出“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”“師德為先”“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

⒈“學生為本”的理念

《標準》強調以學生為本，就是要堅持一個“尊重”一個“遵循”，落實一個“促進”。即：尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。

⒉“師德為先”的理念

師德是作為教師的第一要素。《標準》注重以師德為先，要求體現在三個層面：一是熱愛職業，即：熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范；二是關愛學生，即：關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；三是示范引領，即：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

基本理念學生為本師德為先能力為重終身學習基本內容專業理念與師德職業理解與認識對學生的態度與行為教育教學的態度與行為個人修養與行為專業知識學生發展知識學科知識教育教學知識通識性知識專業能力教育教學設計組織與實施激勵與評價溝通與合作反思與發展實施建議教育行政部門教師教育院校中學中學教師

中學教師專業標準結構圖

⒊“能力為重”的理念

教師的能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。《標準》突出以師能為重，體現在三個層面：一是實踐能力，即：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；二是專業化水平，即：研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；三是專業能力，即：堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

⒋“終身學習”理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。《標準》倡導終身學習，體現于三個方面：一是學習先進理論，即：學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；二是提高文化素養，即：優化知識結構，提高文化素養；三是形成終身學習習慣，即：具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、對“基本內容”的認識

《標準》的基本內容包含“維度”“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是：“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業理念與師德”維度有四個領域，“專業知識” 維度有四個領域，“專業能力”維度有六個領域。每個領域又設了若干“基本要求”。

⒈“專業理念與師德”維度

《標準》從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域，對中學教師的專業理念與師德提出了十八項具體要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格中學教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，也體現了對“師德為先”理念的細化。

⑴職業理解與認識。從中學教師對待職業的角度，《標準》提出了五項要求，落著點在于教師要明確自己職業的專業性和獨特性，具有良好職業道德。

⑵對學生的態度與行為。從中學教師對待學生的角度，《標準》提出了四項要求，落著點在于關愛、尊重、信任、平等對待每一個中學生。

⑶教育教學的態度與行為。從中學教師對待教育教學的角度，《標準》提出了四項要求，落著點在于明確要求中學教師要重視中學生的全面發展。

⑷個人修養與行為。從中學教師對待自身發展的角度，《標準》提出了五項要求，落著點在于中學教師應該注重修身養性。首先，作為平凡人的教師，應明確哪些心性、品質、行為是適當的；其次，作為“教育者”應該融入哪些特有的心性、品質和行為。

⒉“專業知識”維度

《標準》從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”“學科知識”“教育教學知識”“通識性知識”，提出了關于中學教師專業知識的十八項具體要求。

⑴教育知識。《標準》提出了六項要求，包括掌握中學教育的基本原理和主要方法，班集體建設與班級管理的策略與方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點，世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，思維能力與創新能力發展的過程與特點，群體文化特點與行為方式。

⑵學科知識。《標準》提出了四項基本要求。作為中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯系”等，這是為了保證中學教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想。

⑶學科教學知識。《標準》提出了四項要求。在提出“掌握所教學科課程標準”“掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略”“了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”后，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”，是要求中學教師能夠把一般的教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中。

⑷通識性知識。《標準》提出了四項要求。其中提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現以人為本的教育理念；另一方面也是在素養方面對中學教師專業發展提出的基本要求。

⒊“專業能力”維度

《標準》從教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展六個領域，對中學教師的專業能力提出了二十五項基本要求，涵蓋了中學教師應有的四個方面的基本能力：教學能力涉及教學的設計、實施與評價等開展班級管理與其他教育活動的能力、人際交往能力、自我發展能力。

⑴教學設計。這是中學教師教學的主要工作之一，《標準》提出了三項要求。一是要“科學設計教學目標和教學計劃”；二是要“合理利用教學資源和方法設計教學過程”；三是要“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”。

⑵教學實施。這是中學教師教學的中心工作，《標準》提出了五項要求。一是要“營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣”；二是要“通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學”；三是要“有效調控教學過程”；四是要“引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力”；五是要“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”。

⑶班級管理與教育活動。這是“教書育人”使命所決定的教師教學以外的基本工作，《標準》提出了七項基本要求。包括“建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系”“結合學科教學進行育人活動”，針對中學生特點開展“德育活動”“有益身心健康發展的教育活動”，指導學生多方面發展，“有效管理和開展班級活動”“妥善應對突發事件”等。

⑷教育教學評價。《標準》提出了三項要求，落著點在于中學教師應該靈活使用多元評價方式，多視角、全過程評價學生發展；引導中學生進行自我評價；通過自我評價教育教學效果，及時調整和改進自己的教育教學工作。

⑸溝通與合作。這是中學教師應具有的人際交往能力，《標準》提出了四項要求，落著點在于中學教師的人際溝通與人際合作，在人際溝通方面要了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；在人際合作方面，包括與同事合作交流、與學生家長有效溝通合作、與社區建立合作互助的良好關系等。

⑹反思與發展。這是中學教師應具有的自我發展能力，《標準》提出了三項要求，一是為改進教育教學工作，要主動收集分析相關信息，不斷進行反思；二是要針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；三是要制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

四、對“實施建議”的認識

《標準》在“實施建議”部分分別對教育行政部門、中學教師教育機構、中學和中學教師提出了具體要求。

⑴對教育行政部門的要求

總的要求是：各級教育行政部門要將《標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。

具體要求：一是要依據《標準》建立中學教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量；二是依據《標準》制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；三是依據《標準》制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

⑵對中學教師教育機構的要求

總體要求是：開展中學教師教育的院校要將《標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。

具體要求：一是要依據《標準》加強中學教育學科和專業建設；二是要依據《標準》完善中學教師培養培訓方案，科學設置課程，改革教育教學方式；三是重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；四是加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

⑶對中學的要求

總體要求是：中學要將《標準》作為教師管理的重要依據。

具體要求：一是中學要制定中學教師專業發展規劃；二是要開展校本研修，促進教師專業發展；三是要完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。

⑷對中學教師的要求

總體要求是：中學教師要將《標準》作為自身專業發展的基本依據。

篇(2)

活動方案

一、指導思想

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。為了進一步弘揚師德風范，展現我校教師良好形象，提高師德修養，使學校教學向優質、精品教育發展，根據本學期學校政教處工作計劃，結合廉政文化進校園活動，舉辦教師師德師風演講比賽活動，特制定該方案。

二、主題與內容

本次演講活動的主題是“愛與責任鑄師魂----我身邊的故事”。演講要求充分反映我校教師熱愛教育，勇于奉獻的精神風貌，具有時代特征、學校特色、教師特點，要堅持弘揚當代教師“愛崗敬業，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠”的精神，充分體現雨汪中學教師道德思想與精神風尚。

三、比賽時間：XX年4月下旬

四、比賽地點：會議室。

五、參賽對象：

語、數、外、理化生、政史地、音體美各組各選2名教師參加。

六、活動要求：

1、演講脫稿，圍繞“愛與責任鑄師魂”為主題，從講師德，講奉獻等方面確定內容。（題目自擬）

2、演講稿要求主題鮮明、深刻，內容充實具體、條理清晰，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發性，有較強的感染力和號召力。

3、演講時間5—8分鐘，教師按抽簽順序上場。

七、獎項設置：比賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，鼓勵獎3名。獎勵按學校考核方案執行，并發榮譽證書。

八、評委:

xx

九、其他:

團委負責布置會場、匯總成績、攝影。

師德師風演講比賽評分標準

1、演講內容4分。

結合學校實際，表達真情實感，體現現實性和思想性。

2、語言表達3分。

運用演講技巧；語言純正；表達自然；生動感人

3、儀態儀表1分。

衣著大方、整齊；表情自然；肢體語言表達適當。

4、演講效果2分。

聽眾反應好，具有感染力，產生良好的影響。

篇(3)

1.一套機制：制度規范保障教師發展

學校將“教師隊伍建設及專業化發展”納入學校總體發展規劃，根據教育部《中學教師專業標準》，對教師隊伍建設工作做出了明確的規劃和要求，并作為學校重點工作。

學校制定了一系列教師隊伍工作機制及管理制度，規范、評價、激勵全校教師，保障教師隊伍建設工作有序開展。學校制定《ΧΧ中學教師專業發展三年規劃》，明確教師專業發展與隊伍建設的目標及愿景；制定《ΧΧ中學教師基礎性評價考核方案》、《ΧΧ中學專業技術崗位等級晉升聘用考核實施辦法》，從制度層面，推進教師有序、合理流動，優化教師隊伍結構；制定《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》、《中學青年教師沙龍工作方案》、《中學“校名師”培養對象申報方案》，規范學校教師梯隊建設流程，形成分層、分類教師培訓機制；制定《中學教職工挑戰性評價方案》、《中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》、《中學學術專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學研究、打造教育教學風格、凝練教育教學思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務教師發展

為保障教師隊伍建設工作的持續穩定發展，學校從經費和平臺兩個方面為教師專業發展提供支撐。

經費支撐。學校為教師的專業發展提供保障性經費，如為購買專業書籍、組織專項培訓、開展項目研究、出版學術專著等提供經費保障；學校為教師的專業發展提供激勵性經費，如績效考核方案中為教師教育教學競賽獲獎、及獲獎、課題立項及獲獎等設置專項獎勵。

平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業發展提出的新要求，同時利用信息技術為教師的專業發展提供服務和保障，學校整體教師自主發展網絡平臺：搭建基礎性評價網絡平臺模塊，實現教師績效評價的網絡化、電子化；搭建挑戰性項目網絡平臺模塊，提升教師“挑戰性項目”項目過程管理的動態性、即時性；搭建師訓課程網絡平臺模塊，通過利用平臺現有專家課程，結合校本師訓課程開發，為教師專業發展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網絡平臺模塊，組建學科內研究共同體、跨學科研究共同體等教師互助團隊，以網絡項目驅動的形式形成有效合作、共同成長。學校現正申報華東師范大學開放學院“校本研修平臺”創新實踐基地校。

3.四支隊伍：梯隊建設帶動教師發展

學校根據不同年齡、教學經歷、個性化發展需求，打造4支教師發展隊伍，設置差異化培養目標及培養方案，形成學校教師梯隊。

（1）針對新進教師隊伍，推進“三新工程”建設。對學校新進教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習教師規范化培訓、師徒帶教等途徑，幫助教師進一步磨練教育教學基本功，初步發掘教育教學潛能，提升在教育教學崗位中的勝任力。

（2）針對青年教師隊伍，推進“青藍工程”建設。對學校青年教師，通過學習共同體、青年教師沙龍、項目研究等途徑，幫助教師進一步錘煉教育教學策略，深入探索教育教學優勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發展需求的特色發展方向。

（3）針對骨干教師隊伍，推進“名師工程”建設。對學校骨干教師，通過高級教師教育教學專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進一步提煉教育教學風格，高度凝練教育教學特色，成為在市、區層面具有一定影響力和話語權的教師。

（4）針對名優教師隊伍，推進“示范工程”建設。對學校特級校長、特級教師，通過進一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進一步展示教育教學藝術，示范輻射教育教學成果，提升學校教師隊伍建設及學校整體發展的品質。

4.四大板塊：專業引領促進教師發展

構建師德素養、教學技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業發展培養內容板塊，著力打造教師的個性化教學風格和研究能力，培養的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業道德

學校文化浸潤。學校在多年的辦學歷程中，構建了“樂群篤志，協同致遠”為核心價值觀的學校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風，促使學校教師在文化浸潤中理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，承擔育人使命，具有職業理想和敬業精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

師德素養校本研修課程。形成學校“十三五”校本研究課程培訓工作方案，開展師德素養類及實踐體驗類課程，并以此為契機在全校廣泛開展師德素養、育人能力大討論活動。

“我心目中的好老師”評選活動。持續多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風貌。

讀書活動。教師通過閱讀教師專業發展、師德素養等相關書籍，提升專業使命感和教育責任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學觀、學生觀等奠定良好基礎。

在歷年的學生問卷調查中，學生對學校教師的滿意度高，認可學校教師的敬業心及轉專業素養。

（2）以能力為重，提升教師專業技能

專業技能校本研修課程。在完成市、區要求的相關師訓課程要求后，學校在進行教師專業發展問卷調查的基礎上，設置符合教師發展需求的校本研修方案，聘請專家開設校本研修課程、講座，提升教師信息技術能力及教育教學實踐能力。如，以校本研修專項主題活動“教學目標設計中如何落實學科核心素養”為抓手，引導一線教師能關注學生的學科能力與學科素養的提升，充分挖掘教學目標設計中學科素養的要點內涵。

見習教師規范化培訓。以見習教師規范化培訓為抓手，引領、幫助見習教師熟悉教育法規政策，提升師德修養，了解教學常規，掌握教學基本功，關注自身專業發展。學校現為普陀區見習教師規范化培訓基地。

師徒帶教制度。《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》，組織校內骨干教師、優秀班主任等，對新進教師、新班主任、新高三教師等進行帶教培養工作，形成校內帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學競賽。每學年設置主題、開展校內“ΧΧ杯”教育教學競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發青年教師創新教育理念、掌握現代教學方法的熱情，加強教師教育教學基本功和能力的訓練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導等方式，指導青年教師在教育教學中遇到的實際問題。如，邀請普陀區教育學院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業技能。

主題教研活動。學科組、教研組聚焦學科發展特色，開展主題教研活動，促進學科教師的專業特色發展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導教師從“家國情懷”這一核心素養的在教學中的涵育角度進行教學設計和課程開發實踐；理綜學科組“滲透核心素養、優化教學設計”和“研究學科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關注物理、化學、生物等學科的協同性，指導教師從跨學科的角度進行課堂教學設計和課程開發，提升教師的課堂教學及課程開發能力。

學習共同體。根據教師能力特點和發展需求，組建學習、教學共同體。如，語文學科組組建了“關注課程標準的落實與語文核心素養的培育”、“研究課堂教學的有效性”、“關注命題與作業的研究”、“重視學生的心理及思維特征”等四個學習共同體；理綜學科組形成以青年骨干教師為主題的學科命題團隊等。教師在學習共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進、相互競爭，最終促進個體的成長。

教學成果校內展示。通過校內“一師一優課”評審及相關課堂展示、研討論壇，校內論壇“協心戮力，行穩致遠——單元教學設計成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運用導學案，提高教學有效性——落實學科核心素養教學論壇”等活動，展示教師在教學轉型、課程建設等領域的經驗與成果。

2015年至今，學校教師共獲得國家級教學競賽獎項8項，市級教學競賽獎項122項，區級教學競賽獎項30余項。

（3）以學生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓。邀請市、區級專家，開設教師育德能力專題培訓講座，促進教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展、尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育。如，邀請復旦大學、華東師范大學、上海師范大學等高校的專家學者及市、區優秀班主任，開設《青少年常見心理問題評估與干預》、《以情優教，提升教學的藝術性》等專題講座，

學科德育滲透。根據教育部《中小學德育工作指南》要求，引導各學科教師充分挖掘學科德育滲透點，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。

班主任心理健康教育培訓。通過挑選骨干教師參與“上海市學校中級心理咨詢師培訓”、開發班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學會與班級學生溝通與交流，傾聽學生的心聲，將心理咨詢技術融入班級、學生管理的全過程。

德育論壇。通過“創設多元育人環境，促進學科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學生成為最好的自己——卓越發展育人環境班級建設班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學科德育等領域的經驗與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質

 “挑戰性項目”研究。學校突出教師的個性化與研究力，設計和開發了《ΧΧ中學教職工挑戰性評價項目》，鼓勵教師根據自身的興趣特點和能力優勢，聚焦學校重點項目開展教育教學實踐，從課程教學、德育創新、信息技術、專業發展、管理服務、自主創新等角度選擇項目，開展項目研究。目前學校組織的首輪教職工挑戰性項目的申報，共有74個項目申報和立項，100多位教職工參與項目研究。學校組建了校內專家立項審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰性項目研究提出了很有啟發意義的建議。

“教師卓越發展”獎勵申報制度。制定了《ΧΧ中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進行獎勵，鼓勵教師將項目研究經驗進行總結和理論提升，逐步凝練自身的個性化風格，打造教師教育教學特色。

高級教師教育教學專題研討會。學校聘請校外專家、搭建展示教師的學術和教學水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學思想,形成教育教學風格，開展“教師教育教學經驗專題研討活動”。

《ΧΧ中學學術專著出版資金資助辦法》。學校鼓勵、支持學校教師將教育教學經驗轉化為學術成果，從而提升學科發展品質及學校學術影響力。學校制定《中學學術專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學術專著、基礎理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協同：組織協作推動教師發展

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全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

篇(5)

我校現有青年教師40名，占全校專任教師總數的54.7%。工作經驗3年以下新教師27人，占學校青年教師的67.5%。新教師具有較高的工作熱情，但其專業技能不嫻熟，專業精神不堅定，專業知識不深厚。青年教師，尤其是新教師的專業發展將直接影響我校今后的生存和發展。

近年來，我校新教師專業發展的途徑逐漸清晰，即“學習+研究+培訓+實踐=新教師成長”。下面，簡要闡述我校新教師的培訓措施。

1.制定三年發展規劃

為了引導新教師主動發展，我校請161中學的特級教師黎松齡講《教師的成長與智慧》，請師大二附中的市級骨干教師何杰談他的職業發展之路。學校科研室又指導新教師制定了《青年教師自我發展三年目標計劃》，希望青年教師能向“師德高層次，專業高學識，能力多方位，目標專業化”方面發展。同時，對青年教師提出了“三年熟悉業務，五年基本成才，十年成為骨干”的要求。

2.修煉新教師的師德

“百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本”。“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業成長的首要問題。在教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》中明確指出教師要“師德為先”，從“職業理解與認識，對學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為”四個方面來衡量教師的師德。青年教師剛剛從大學走上講臺，充滿熱情與活力，往往深受學生的歡迎。然而他們的專業思想并不堅定，對教師職業的理解也不深刻。因此，我校嘗試以活動代替講授的師德培訓方法來提高新教師的師德素養。

3.開展讀書活動，更新教育觀念

學校為了營造學習氛圍，每月都印發學習資料，供新教師自學。為了給新教師明確專業發展的方向，學校2011年7月為新教師頒發了《新教師的專業發展》一書；為了樹立新型的師德觀，學校組織新教師學習《教師新師德六項修煉》一書；為了給新教師樹立專業發展的榜樣，學校給新教師推薦了《從新手到研究型教師——我的專業成長手記》。在自學的基礎上，學校又適時開展讀書交流活動，以及青年教師師德演講比賽，使青年教師在思維碰撞中有效更新教育觀念，從而不斷走向專業化。

4.以師徒幫帶為抓手，提高新教師的專業技能

新教師與學校的區學科帶頭人、區骨干教師以及有著豐富教學經驗的校級骨干教師結為師徒幫帶關系。為了督促新教師“學課”，學校要求每位徒弟每月都要填寫“師徒幫帶考核表”，所有青年教師每學期要填寫并上交“青年教師業務考核表”。由科研主任負責學校青年教師的考核工作，教研組長和青年教師的師傅則是青年教師教學業務的具體責任人。

5.開展教學反思，提高專業發展意識

我校要求新教師從三個方面反思教學，即課前反思從教學設計入手，課中反思從教學過程入手，課后反思從教學效果入手，并采用內省反思法和交流反思法來促進、提高其反思的質量。每年11月，青年教師基本功展示活動后，學校要求每位教師反思、總結自己的教學實踐，并選取優秀的反思進行會議交流。今年3月，青年教師成長的教學反思集《成長的足跡》與全校教師見面，文本呈現了青年教師在實踐與反思中的快速成長。

6.以骨干班主任為引領，增強新教師的教育能力

篇(6)

"查、理、評"常規教學管理模式，就是通過對教師教學常規落實情況的督查發現問題，再以問題為突破口和著眼點，通過與老師談心、交流等方式理順教師的自我管理情緒。把檢查結果納入教師的考核，使教師的切身利益與常規落實情況聯系起來。通過這種模式，將對教師的被動管理轉變成教師的自我有效管理。

教師紀律渙散、缺乏凝聚力和向心力，一直是前些年困擾我校教學管理、阻礙學校健康發展的大難題。2010年，我擔任學校的教導主任，主抓教學常規管理。面對復雜現狀，我陷入了深思：問題的根源在哪？知己知彼百戰不殆，為找到問題的根源，我對學校原先的教學管理理念、管理策略、管理方式、教師的心理狀態、教學思想、師德水平進行了長達一個月的調查、了解，找到了癥結所在。首先，學校管理理念陳舊，施行"人治"，沒有形成一套行之有效的科學管理評價體系，表現在有制度無落實，有要求無檢查，有檢查無反饋，有反饋無評價，孝干缺乏高度的責任心和奉獻精神，人浮于事。第二，部分教師的教學思想和態度出現了問題，根源在于學校的教學管理不到位。第三，師德（也是最關鍵的要素）沒問題，倒是發現大部分教師都很"講義氣"。還有就是大部分教師的心態是積極向上的，對學校的現狀看在眼里，急在心里，有心無力，久而久之也就"隨大綹"了！

正確的管理理念就是讓大家知道你的規劃，理解你的規劃，理解你的實施計劃和要求，同時讓利益聯系你我他。為做好這一點，我組織修定了《吾山中學教師行為規范》、《吾山中學教師發展性評價制度》；組織制定了《吾山中學教學常規落實"日查、周反饋、月總結、階段性考核制度"》等切實可行的管理制度，并將制度及實施辦法及時傳達到全體教師。內容涵蓋教師的到校、辦公、上課、備課、作業、考試等諸方面。如果強調什么，你就檢查什么，你不檢查就等于不重視。管理關鍵是有良好的執行力。為嚴格落實各項制度，依據《吾山中學教學常規落實"日查、周反饋、月總結、階段性考核制度"》相關規定，學校成立了由我本人任組長的常規落實工作檢查小組，對教師的常規教學實施"日查、周反饋、月總結、階段考核"。做到每日必查，每周必反饋，每月必總結，考察結果納入教師的期中期末綜合考核。檢查是為了及時發現問題，反饋是為了讓教師及時了解自己的不足，進行針對性改進，實現有效的自我管理。考核是為了把學校的管理與教師的切身利益聯系起來，啟動利益杠桿。

細節決定成敗，教學管理就是做好無數小的細節工作。萬事開頭難，受慣性管理思維的影響，剛開始落實該項制度時，我心理上一度相當矛盾，反饋之后會是什么結果？老師們會不會認可我的做法？會不會有的老師會跳出來無理取鬧......？。我對可能出現的結果做了無數的猜想，想了無數的對策。先管住，再理順，既然決定了，就勇敢的走出第一步。第一周的反饋通報出來了，我忐忑不安的等待著老師們的反應結果，做好了最壞的應對打算。一天、兩天過去了，風平浪靜。我心里稍微平靜了一些。但事情還是來了，一位老師拿通報結果來到我的辦公室，"我主任，我想和你說明一下，關于通報上"我調課沒有調課通知單"的問題。我對通報結果無異議，但我有苦衷，事情是這樣的......。這位老師言辭真誠、態度謙和的和我訴說了原因。就事實而言，這位老師的確沒有通知單，但這位老師的解釋合情合理。再者說，這位老師能夠對我當面提出來，不恰好說明了老師對我的管理的認可嗎！想到這些，我果斷的作出決定，認可這位老師的理由，下周反饋時，給這位老師做好訂正，澄清"事實"，免除扣分。只要有利于管理的大方向，"糊涂一次"又有何妨！這位老師微笑著走了！

成功的教學管理在于良好的管理技巧和溝通藝術。受這件事的啟發,我主動找到幾位反饋有問題的老師，與他們進行真誠的溝通交流，聽取他們的意見和建議。出乎我意料的是，所有老師對反饋結果均無異議，我很感動于他們的真誠，更感動于他們的一句話：問題出在我們自己身上，對反饋沒意見。受這件事的啟發，我對全體教師作了如下兩項承諾：一、學校歡迎老師們及時監督學校制度的實施和落實情況，并提出合理化意見和建議，學校一定虛心接受；二、對檢查結果有異議可及時向學校反映，學校將認真對待，錯誤的結果學校一定會在下周反饋中給與更正，為老師"正名"。

篇(7)

一、招聘崗位：

1、小學三年級英語教師1名;

2、中學八年級英語教師1名;

3、中學八年級歷史教師1名。

二、應聘條件：

1、熱愛教育事業、熱愛學生;師德高尚，身心健康、敬業愛崗、有奉獻精神;工作主動、踏實，有良好的溝通能力和團隊合作的精神;

2、年齡在40周歲以下，大學專科及以上學歷，持有教師資格證書。

3、具有課改經驗，有創新意識、質量意識，有工作激情和魄力;

4、 能熟練使用多媒體教學設備和獨立制作教學課件。

5、有深圳市民辦學校相關崗位工作經驗和班主任工作經驗者優先錄用。

6、歡迎優秀應屆畢業生加盟。

三、福利待遇：

一經考核錄用，即簽訂深圳市教育局統一制定的聘用合同，購買社保;

小學教師：3100—3800元，中學教師：3200—4100元;學校免費提供食宿，享受國家法定假日休假帶薪待遇，在本校工作滿一年，年度考核合格，可享受政府補貼6000—12000元/年。

四、應聘方式：

1、有意者請將相關證件復印件(畢業證、身份證、資格證、職稱證、榮譽證、普通話等級證及手寫個人簡歷，并附上個人近期全身彩照一張)，投遞到學校教學處(同等條件下優先錄用投遞材料的應聘者;

2、或攜帶上述材料在規定的時間直接到學校面試。

3、面試時間：隨到隨面試，招滿為止。