序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

學期的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足。現將一學期的工作總結如下：

一、業務學習

加強學習，提高思想認識，樹立新的理念 . 堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果 .

三、教學研究 .

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

(一)發揮教師為主導的作用

1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2 、注重課堂教學效果。針對初二年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。

3 、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課 , 學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課 12 節，在校內聽課 32 節。

4 、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1 、教材挖掘不深入。

2 、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3 、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .

4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5 、教學反思不夠。

1 、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2 、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3 、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

篇(2)

一、業務學習

加強學習，提高思想認識，樹立新的理念 . 堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改

通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果 .

三、教學研究 .

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

（一）發揮教師為主導的作用

1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2 、注重課堂教學效果。針對初三年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3 、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課 , 學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本學期在校內聽課 6節。以后有機會多爭取外出聽課。

4 、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1 、教材挖掘不深入。

2 、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3 、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .

4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5 、教學反思不夠。

五、今后努力的方向

1 、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2 、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3 、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

篇(3)

【關鍵詞】初中；數學教學；多媒體技術

對于初中學生來說，掌握數學知識的能力與理解、分析和運用知識的能力是要通過教師的精心教學布置才能得到的。實踐數學屬于基礎學科，如何使其教學效果突出，是所有數學教師必須正視面對并深入思考的問題。

一、多媒體技術與初中數學教學有機融合的必要性

隨著新課標的逐步實施，初中數學教學更注重學生的素質教育和教學中信息化手段的使用，計算機多媒體技術輔助初中數學教學業已成為我國初中數學教學提升素質教育和教學效率的有效手段。計算機多媒體技術作為新教育形式的出現，為教師順利進行初中數學教學提供有力支持，使初中數學教學在呆板、單調的舊式教學手法之上有所創新，同時給也初中生帶來全新的學習工具，對于提升教學效果和改進學生學習方式有著不可替代的積極影響。

計算機技術與初中數學教學有機融合是現代教育技術的有效運用，我國近年來逐漸重視現代多媒體技術在數學教學中的推廣，其目的是提高中學教師的教學水平和促進初中數學教師的專業能力的增強。初中數學教師應盡快掌握計算機多媒體輔助初中數學教學的方法，自主把信息資源運用到教學工作中，借以提高初中數學教學質量，推進信息化教學的改革步伐向前邁進。

二、充分發揮多媒體技術與初中數學教學有機融合的教學優勢

教師要在初中數學教學中充分重視學生數學能力的培養，培養學生的數學思想進而形成數學能力，就必須把多媒體技術與初中數學教學進行有機融合。教師須采用合適的多媒體技術輔助教學的策略與手段，充分發揮多媒體技術與初中數學教學的有機融合的教學優勢，在教學中利用多媒體技術幫助學生把所學的數學知識編織成知識體系，使學生充分掌握數學的學習方法和數學能力。

1.利用多媒體技術設置初中數學教學情境，引發學生思維

教師在數學教學時，要結合多媒體技術，細致設計情境引導學生創造思維，發揮學生概括、歸納的能力，獲得思維的創新培養。情境教學注重情境，特定情境中實強化學習效果。采用多媒體技術輔助數學教學時，注重運用多媒體技術的聲音、圖像、構圖色彩、圖形變化及運用動畫等靈活的表現方式向學生傳遞教學信息，帶給初中學生新鮮、奇異的教學刺激感受；運用多媒體技術結合初中數學教學，在立體、直觀、生動的教學形式中調動著學生的多種感官和思維，使他們不由自主地跟隨著教師的教學思路，從而有利地激發學生學習的主動性和積極性。

如利用多媒體技術創設教學情境來進行“三角形內角和定理”的教學，教師可以直觀利用多媒體技術表現出學生的思維中“角”、“三角形”、“同位角”等的形象，同時教師創設如下多媒體技術的數學情境： 讓學生回顧三角形，根據多媒體展示的三角形觀察三角形的三個內角有何關系；然后教師可進一步設置引導學生隨著多媒體展示不同的、分別含有直角、銳角和鈍角的三角形，讓學生觀察并思考不同的三角形的三個角間有什么聯系。這時學生會不約而同地往三個角相加上思考；這時教師通過多媒體技術將三個內角合并成一個180度的角，學生就會驚訝地發現，三個角拼一起就是一個180度。

這樣教學使教師充分利用多媒體技術設置情境引導學生邏輯，學生在一層層推進的教學層次中一點點引發興趣，根據教師給出的提示方法證明，三角形內角之和等于180度，簡單易記，教學效果良好。

2.使用多媒體技術輔助初中數學教學，實現師生有效互動

使用多媒體技術與初中數學教學有機融合，能夠有效實現教師與學生之間的有效互動。這種互動教學的形式靈活、多變，且可以隨時進行，當課堂教學中的學生的學習主動性被調動起來以后，會使學生更自覺地主動展開數學學習。

原有的教師進行初中數學教學時多采用死板的授課制，沒有很好地注意到學生學習能力和學習水平的差異性，只追求教學要標準化、完成化和整體化，因此這樣的數學教學方式不能很好被學生接受。無法調整學生的數學學習的個別差異，使學生的學習潛能得不到充分發揮的機會，對于培養初中學生的思維能力和邏輯志趣沒有好處。

現今大力倡導因材施教，在數學這門學科的教學更要注重針對學生差異，讓學習能力強的學生有所拔高，讓相對數學能力弱的學生適當練習，適當消化。而這樣的互動通過多媒體教學手段可以很好地實施。教師可以在教學過程中，根據教學內容，在多媒體中設置不同層次、不同水平的教學課件，讓每個學生自由選擇適合自己的學習進度和學習能力的相關學習內容，按差異制定，使學生各取所需，而且多媒體還可以反復觀看和學習，更利于學生有效掌握知識而不是只依靠教師單純的填鴨式教學；教師還可以在教學實施的過程中靈活針對不同的學生采取不同的教學手法，使教學手段靈活不死板，更科學、合理地推進教學進程；教師在指導學生接受數學知識時要多鼓勵學生，委婉地提出學生的學習誤區并引導學生分析產生誤區的原因后及時改正。

三、結語

教師進行初中數學教學的壓力大、時間緊、任務重，而初中學生學習數學復習則時間短、學習內容多。所以教師要在教學過程中科學、有效的利用多媒體技術輔助教學，并在學生學習數學的過程中給予正確指導。只要教師能夠清楚掌握數學教材的知識體系和知識重點，緊抓數學本質，鞏固基礎知識和基本技能，從自身對數學的學習實際出發，認真、踏實采取有效的多媒體技術輔助數學教學，才能夠大幅度提高學生中數學的學習能力和思維能力。

【參考文獻】

[1]陳天元.對數學課利用多媒體教學的體會[J].科技信息，2010，(10).

[2]鞠亞蘭.數學教學中運用多媒體的幾點思考[J].黑龍江科技信息，2008，(29).

篇(4)

關鍵詞：初中數學；教學；有效性；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0076-02

在國內現階段的初中教育中，數學是基礎的教學科目之一，也是展現學校整體教學質量的關鍵課程。由于受到傳統教育理念、教學模式及方法的影響和限制，國內初中數學教學的整體質量并不是十分理想，所以，在今后的教學工作中，必須加強相關策略的研究，從而實現教學有效性的穩步提高，促進學生的全面發展和成長。

一、提高初中數學教學有效性的必要性

在初中數學教學活動中，教師只有善于將各種先進的教學理念、模式、手段、方法進行有機結合，在實現課堂教學效率不斷提高的前提下，促進學生數學素養的全面提升。新的教育環境和背景下，在進行初中數學的教學評價時，不但要關注學生的考試成績，而且要從教學效率、質量等方面出發，綜合分析其有效性。作為一種綜合性較強的課程，初中數學與很多課程之間都有著緊密的聯系，提高教學的有效性客觀地促進了教學目標的轉變，更加符合素質教育和新課程改革的基本需求。因此，在現階段的初中數學教學中，提高教學的有效性是十分重要的，必須引起廣大教育工作者的高度重視。

二、提高初中數學教學有效性的策略

在初中數學教學中，為了扭轉現階段普遍存在的各種弊端和問題，必須采取多種策略相結合的方式，以實現教學有效性的不斷提高。在長期的初中數學教學工作中，筆者總結了以下提高教學有效性的具體策略。

1.合理創設教學情境。在初中數學的課堂教學活動中，教師必須注重教學情景的合理創設，其中“問題情境”是最為重要的。由于初中數學的教學內容較為枯燥、乏味，學生在課堂中容易出現思想不集中、精神渙散、注意力不強等問題，如果不能及時改善這種狀況，必將嚴重阻礙教學有效性的提高。因此，在初中數學教學中，教師要采取靈活多樣的方式進行問題的提出，并且積極鼓勵學生通過合作或獨立思考的方式，進行問題的分析與解答，在活躍課堂教學氛圍的同時，也進一步激發了學生的熱情和積極性。另外，在教學活動中，教師應注意書本知識與現實生活的結合，使學生在學習過程中更多的與老師、同學進行溝通和交流，并且通過自己的動手操作、細致觀察，查找到最為有效的學習方法，進而促進學習成績的不斷提高。

2.重視培養學生的自學能力。在初中數學教學中，教師在課堂中的知識傳授是必不可少的，但是學生的自學能力培養也是不容忽視的。在每節課的課前復習中，教師要讓學生自己進行知識點的總結和整理，并且對各種例題做到基本的了解，從而在強化學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，有效推進了課堂教學工作的有序進行，對于提高初中數學教學有效性具有積極的意義。同時，在初中數學教學中，學生會產生較多的疑問，當學生向教師發出疑問時，教師不要直接給出學生正確的解題方法和結果，而是要從分析問題的角度出發，引導學生形成正確的解題思路，通過自己的努力得出正確的答案。由此可見，在學生自學能力的培養中，教師必須要注重細節問題，特別是在部分知識點的分析、觀察、解讀、記憶中，學生的自學能力提升了，必將帶動教學有效性的全面提高。

3.選擇有效的教學方式。隨著現代教育理論的日趨完善，各種教學方式已經在初中數學教學中得到了廣泛的應用，并且發揮了重要的作用和意義。從提高教學有效性的角度出發，筆者認為在初中數學教學中，教師必須注重任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法等先進教學方式的聯合應用，以達到預期的效果。針對于部分初中數學課堂較為混亂無章的現象，筆者建議教師采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，通過各項任務的有序完成，使學生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動了教學有效性的提高。

4.加強多媒體技術的應用。在現代計算機和網絡技術的創新發展與應用中，多媒體技術在教學活動的應用逐漸增多。在初中數學教學中，教師應逐漸改變傳統的教學方法，認識到應用多媒體技術的重要性，并且在提高自身多媒體技術素養和應用技巧的基礎上，積極進行多媒體課件的開發與制作，從而在教學活動的實際應用中更好的活躍課堂氣氛。對于很多抽象的數學理論知識，初中學生很難理解，所以，教師可以通過多媒體課件中的影音、文字、圖像等功能，將其轉化為形象的知識點，學生也更利于通過這種方式進行學習。另外，在初中數學的多媒體教學中，雖然實現了課件代替板書、電腦代替人腦，但是教師在課堂中的引導作用仍然是十分重要的。教師一定要將多媒體課件與生動的講解有機的結合起來，使學生真正感受到數學知識的魅力，進而才能積極參與到課堂教學活動中，這對于提高教學的有效性具有積極的作用。

總之，在新時期的初中數學教學中，廣大教師必須認識到提高教學有效性的重要意義，在教學活動中不斷總結經驗和教訓，積極引入先進的教學理念、模式、方法，實現教學有效性的不斷提高，促進課堂效率和質量的穩步提升，最終實現預期的教學工作目標。

參考文獻：

[1]楊世明.淺談提高中學數學課堂教學效率有效策略[J].教育探索與實踐，2011，（1）.

[2]王慶貴，李思琳.中學數學課堂教學有效性策略研究[J].數理化學習：初中教師版，2011，（3）.

篇(5)

關鍵詞： 初中數學教學 課堂問題 設置技巧

課堂問題設置是初中數學教學中應用的比較廣泛的一種教學方式，對課堂教學效果的強化有著重要影響。新課改的深入發展對課堂問題設置提出了新的要求，只有對課堂問題設置的技巧進行革新，才能滿足新課改的要求，才能使初中數學課堂教學質量得到實質性的提高。

一、巧設問題情境

正所謂問題自“境”生，只有創設了良好的問題情境，才能做到巧妙設問，才能激發學生對所學內容的興趣，激勵學生積極地思考問題、解決問題，才能幫助學生明確思考方向，拓展學生思維的深度和廣度，培養學生的思考能力。所以，在初中數學教學中，教師要巧設問題情境，使數學教學在不斷提出問題和解決問題中發展。

例如：在對初中數學七年級上第二章第1節《比0小的數》進行講解時，教師可以先創設問題情境：“在小學我們學過的數中，0是最小的數，但是在實際生活中，我們會經常遇到一些小學沒有見過的數。”借此吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，使學生對教師所設置的問題充滿興趣。然后在多媒體上列出一些數據：在多媒體上顯示天氣預報的畫面，在畫面上標明某地氣溫為-13℃～-17℃；在多媒體上顯示吐魯番盆地的圖片，旁邊注釋：吐魯番盆地最低處的海拔高度為-155m；在多媒體上顯示資料卡片，上面寫著水、水銀、酒精的凝固點分別為0℃、-38.87℃、-117.3℃.讓學生仔細觀察每張圖片，找出與小學學習的不同的數，并對其表達的含義進行分析。這種課堂問題設置技巧能夠充分發揮教師的引導作用，能使學生積極參與到教學中，也能營造活躍的課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。

二、巧設數學試題

在初中數學教學中，教師要巧妙設置數學試題，使其能夠體現數學解題的不同方法，從而培養學生的發散性思維，使學生學會從多個角度解析分析數學題。在運用此種課堂問題設置技巧時，教師可以將競爭機制引入其中，為學生的數學學習提供不竭的動力資源，同時也可以讓學生在競爭中總結成功與失敗的經驗，吸取教訓，對自己的數學學習進行反思，從而總結出一套有規律的適合自己的學習方法。

例如：在學習初中數學九年級上第二章第2節《一元二次方程的解法》時，教師在將一元二次方程的四種解法教授給學生并進行一定練習后，可以在黑板上寫下這四道題：

（1）■（x+3）■=1

（2）（2x+1）■=2（2x+1）

（3）x（x+8）=16

（4）x■+2x-8=0

然后設置問題：在直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法這四種一元二次方程的解法中，選擇一種最恰當的方法解決這四道題，而且要使解題過程最簡便。同時教師在此過程中可以進行計時，同學們解決完四道題后就舉手示意，看看哪位同學能在最短的時間內，用正確的方法解決這四道題，排出前三名，對其給予一定的口頭獎勵或物質鼓勵。最后，讓前三位同學說說自己是運用什么方法解決這四道題的，為其他同學提供可借鑒的經驗，對失敗的同學教師也要給予鼓勵，引導其進行深刻反思，總結解題時存在的不足，從而找出一條適合自己的數學學習途徑，使數學學習能夠更是一層樓。這種課堂問題設置技巧不僅能教會學生如何利用自己所學的知識，而且能培養學生的反思意識和習慣，使學生在數學學習中不斷突破自我，尋求新的發展。

三、巧結現實生活

數學知識雖然處于高層次領域，但其與生活是不能分離的，許多數學知識都可以用生活常識解決，而生活中又蘊含許多數學知識，二者息息相關。在初中數學教學中學生一般都感覺數學知識比較深奧，晦澀難懂，這常常給學生造成困擾，甚至使學生產生抵觸情緒。所以，初中數學教師要將初中數學教學內容與實際生活結合起來進行教學，這樣才能易于學生接受和理解，才能使學生對所學內容進行有效利用。同時，在將數學知識生活化的過程中，也讓學生體會到生活中處處存在數學知識，啟發學生懂得細心觀察生活，在適當的時候用生活經驗解決數學難題。

例如：在學習初中數學八年級上第三章第5節《矩形、菱形、正方形》時，教師可以設置如下問題：

（1）當老師讓你去商店買一條毛巾和方巾時，在沒有任何輔助工具的前提下，你怎么判定你所買的毛巾是矩形，買的方巾是正方形，而不是菱形呢？

（2）當老師給你一根繩子，讓你去測量教室的門，你應該如何證明教室的門是矩形？

又如：在學習七年級下第七章第1節《探索直線平行的條件》時，教師可以設置如下問題：裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁的邊緣垂直，那么木條a與墻壁的邊緣所夾的角度為多少度時，才能使木條a與木條b平行？并在多媒體上附加圖片或讓學生課前準備好木條，在課堂上親自試驗。這樣就可以通過平行在日常生活中的運用，讓學生切實體驗到哪些條件能夠實現平行。

這種課堂問題設置技巧能使學生的數學學習充滿趣味，也能使數學知識真正內化到學生心里，從而使學生的數學學習能力得到大幅度提高。但是教師要注意的是在結合生活實際時，要把握一個度，不可讓生活將數學本身的味道沖淡，給數學教學帶來負面影響。

四、結語

課堂問題設置是一門高深的學問，更是一門藝術。初中數學教師在數學教學中，要不斷總結經驗，探求問題設置的技巧，并不斷對其進行豐富和革新，使其能適應初中數學教學改革，從而提高初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]劉朝鵬.淺論數學教學中的課堂問題設置[J].南寧師范高等專科學校學報，2003，03：62-64.

[2]吳萍.關于初中數學教學中問題的設計[J].學周刊，2013，04：134.

篇(6)

關鍵詞：初中；數學教學；導學互動

我國教學改革不斷深入的今天，教育部門對于我國初中數學教學也提出了更高的要求，這就使得傳統的初中數學教學模式已經不能較好的滿足學生日益增長的學習需求以及時代的需要，在改革發展如此迅速的時代，教育界對初中數學教學的研究也得到了巨大的發展，新的發展產生了新的要求，教師們在發展新型教學模式的過程中逐漸摸索出導學互動教學模式。這種教學模式對教學質量的提高有非常大的幫助，加強師生之間的溝通交流，改變師生間的互動模式，減輕師生的負擔，提高教學質量。

在這種初中數學教學現狀下，很多新的教學模式開始在初中數學教學中得以應用，而導學活動教學模式就是其中的典型。在本文中，筆者對初中數學教學中導學互動模式的應用進行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上提高我國初中數學教學的有效性。

作用導學互動教學模式提高我國初中數學教學的有效性。

一、導學互動教學模式概述

所謂導學互動教學模式，指的是以“導學結合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學模式，其教學理念為“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。一般來說導學活動教學模為一門邏輯性、思維性較強的學科，數學教學向來是初中教學的難點所在，但為了能夠較好的培養學生的數學思維，保證其未來的發展，我們就需要應式會通過自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練等四個步驟完成具體的教學，其中自W導綱指的是學生單獨完成教師準備的導學提綱，這一提綱一般包含著關于教學新知識的問題情境；而在合作互動步驟中，教師應將學生分成小組，以此共同解決新知識學習中遇到的問題；而在導學歸納步驟中，教師因設法引導學生進行自我的歸納與總結，值得注意的是，這里教師只能夠進行初步的知識點歸納，具體的工作應由學習小組完成；而在反饋訓練環節中，教師需要結合課堂訓練和反饋指導等兩方面內容完成導學活動教學，這樣就能夠較好的提高具體課程的教學有效性[1]。

一般來說將導學互動教學模式應用到初中數學教學中，會出現將一節課堂作為一個比較完整的教學單位、以導綱為課堂的主線，進行組織教學、以教師引導學生的自學等三種方式屬于這一導學互動教學模式應用到初中數學教學中的主要內容。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用

1.教師引導學生自學導綱，提前預知所學的新知識 導學活動教學模式在初中數學教學的具體運用中，學生通過自學導綱能夠提前預知所學內容的知識，這樣就能夠為整個教學模式的展開奠定堅實的基礎。在導綱設計的過程中，教師需要參考絕大部分學生的實際能力，設計出能夠極大激發學生主動思考并實現學生自學的高質量導綱。例如在進行“一次函數”相關的導綱設計中，教師就需要注重問題的導入與學生的自學兩點，在問題的導入中，教師可以結合學習小組為其準備函數概念的相關問題，以此保證學生能夠自覺的通過導綱進行知識的預習；而在學生的自學中，教師需要保證導綱能夠明確學生的學習內容，這樣就能夠通過保證學習標準與方向的方式，提高初中數學教學的有效性[2]。

2.教師組織合作互動，進行豐富多樣化的課堂教學 在完成自學導綱后，教師還需要在課堂授課這個最重要的教學環境中遵循“以導促學”，這樣就能夠保證自身能夠采用多種教學方法完成具體的數學教學。這里我們同樣以“一次函數”的教學為例，在學生完成自學導綱后的具體教學中，教師就需要對實現分好的學生小組進行“函數的表示方法和一次函數的表示方法的區別有哪些？”等問題的提問，這一提問需要與積分、成績等掛鉤才能夠較好的提升學生的回答熱情，而基于學生的提問，教師在具體知識講解時學生的注意力將大大提高，這自然就能夠較好的實現較高質量的初中數學教學。值得注意的是，教師應在完成教學后在公布答案，這樣才能夠最好的發揮這一階段的教學效果[3]。

3.教師引導學生進行導學歸納，鍛煉學生的總結能力 在完成上述兩個環節的教學后，教師還需要進行教學內容的回顧，也就是我們在上文中提到的導學歸納，以此深化自身的教學效果。在具體的導學歸納環節中，教師需要引導學生進行整節課程的回顧，一般來說板書的形式是較好的回顧整節課程知識的方法，在板書過程中教師還應穿插教學的重點和難點，這樣才能夠較好的完成導學歸納。例如，在“一次函數”的導學歸納教學環節中，教師就可以總結“一次函數的概念？一次函數的表示方法？一次函數的圖像及四象限的特點”等內容，以此保證學生在完成一次函數相關的知識學習后，能夠清楚認識函數的分類，這樣就能夠較好的保證這節內容的教學效果[4]。

4.教師合理進行反饋訓練題目的設計，檢查學生學習的效果 在完成上述環節的教學后，教師還應通過合理設計反饋訓練的題目，實現對學生學習效果的檢查。值得注意的是，為了保證能夠較為真實的檢查學生學習效果，這一反饋訓練題目的設計需要具備典型性與高質量特點，并保證題目的難易適中，實現與課堂教學內容的較好銜接。例如，在“一次函數”的反饋訓練題目設計中，教師就可以設計“用拖拉機進行耕地，開始工作時油箱中有油 42 升，如果工作每小時耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時間t（小時）之間的函數關系式，并求出自變量的取值范圍”等問題，通過這種實際應用題，就能夠較好的實現學生“一次函數”相關知識的學習效果檢查。

總之，教師需要在導學互動模式進行實踐教學活動和具體數學教學的同時，積極靈活運用多種教學手段，達到提高我國現階段初中數學教學的有效性，這樣才能夠較好的保證對學生學習興趣、積極性的激發，并以此實現自身教學效果的提高。

參考文獻：

篇(7)

【關鍵詞】初中數學；高中數學；教學；過渡；銜接

高中數學知識比初中數學知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數知識難度較大。學生很難適應初高中數學過渡。通過初高中過渡數學教學的銜接，學生會擁有學習的信心，能夠認識到初中數學和高中數學知識的差距。初中數學成績好的學生，步入高中時學習方法并不有效，以初高中數學的銜接，讓學生適應數學教學，渡過學習困難階段。提升學生的學習成績和效率，能夠避免學生學習成績下降，提高學生學習的興趣。

一、初中向高中過渡數學教學中存在的問題

1.教材難度增加

高中數學課程注重培養學生的數學邏輯辨析和數學思維能力。高中數學涉及直觀感知、歸納類比、觀察發現、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構。數學教學目標包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數學的函數模型、集合語言、坐標法和空間立體圖形轉換，比較初中數學邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學生們很難適應。

2.教學方法改變

初中教師講述教學內容較為細致，歸納的完整。學生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進行答題。多數初中生愿意聽從教師的教導，而不會自我思考和總結數學知識規律。高中數學知識內容較多，課堂教導知識較少，教師不能講清題型和知識應用形式，只會講一些典型題目，從而達到“三基”的培養。高中數學教師在講解基礎知識之外，還對學生進行數學方法和思想的培養，體現了學生主體和教師主導的作用。

3.課程內容增多

高中數學知識比初中數學知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內容發生了變化，初中數學教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數學教材內容的難度并沒有降低。市場上的高中數學教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴大。從某種意義上看，教材調整后高中數學教材的內容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。

二、初中向高中過渡數學教學的教學策略和建議

1.明確初中、高中教材內容的斷層

高中數學教材內容要求學生掌握初中數學基礎知識。因此，教師要提早讓學生了解初中、高中數學教材內容的不同，重視數學敘述完整性和論證嚴密性，在教課時摻加一些高中數學內容。初中數學知識和日常生活聯系緊密，數學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解。而高中數學概念比較抽象，習題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數學教材內容的斷層，初三教師應當注意問題的創設情境，要詳細敘述數學問題的引入、提出和拓展。引導學生嘗試和思考。學生解決數學問題時，可能會出現偏差。教師要積極引導，促使學生學習有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數學定理時，盡量創設情境，達到師生互動。

2.加大師生的互動交流

數學教學是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學和學生學習是相互的。升入高中之后，學生要端正學習態度，尋找適合自己的學習方法。學習方法是初、高中數學過渡銜接的關鍵。教師可將作業講評、知識講解和試卷分析融入教學活動內，便于學生接受。課堂上，教師和學生進行互動，解決學生學習上的困惑。在數學難點上，教師可降低要求，做到循序漸進。

3.培養學生良好的學習習慣

許多學生有著良好的學習習慣，上課專心、勤學好問、及時復習、獨立做作業。上課專心聽講并不代表學生懂了。教師要引導學生處理數學知識的“聽”、“思”、“記”之間的關系。學生要制定合理的學習計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數學知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結和反思。在良好的學習習慣下，學生會自行擬定提綱，并在課前做好預習，課后做好總結。

4.訓練學生的解題思維

數學解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學生，解題思維訓練也有差異。初一代數數學訓練了學生抽象概括力、初二學生的形式思維能力有所加強、初三數形結合解題拓展了學生預見性思維。高中學生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學生在學習和復習過程中要明白知識點的內在聯系，組成知識結構圖表。要分類總結數學思維方法與解題方法，尋找聯系和區別。

初、高中數學教學銜接對學生的數學成績起到了至關重要的作用。高一數學和初中數學教材內容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學習方法不能適應高中學習。因此，教師要和學生互動交流，找出學生數學學習的難點和重點，培養學生的學習習慣、訓練學生解題思維，讓學生盡快適應高中階段學習，找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能順利、高效的接受數學新知識，做到初中數學和高中數學的過渡銜接。

參考文獻：

[1]楊寬龍.關于中學數學向高中數學過渡的討論[J].語數外學習.2012（8）