序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機械制造課程設計總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：機械制造工藝學；教學方法；高職學院；特點；內容；能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-026-01

機械制造工藝學是數控技術專業的一門必修專業深，主要以機械制造過程中的工藝問題為研究對象，包括零件加工、裝配和夾具3個方面，其指導思想是在保證質量的前提下，實現高效、經濟的加工與裝配。為達到良好的教學效果，就要采用符合該課程特點和學生實際的教學方法。為此，結合機械制造工藝學的內容和特點以及聽課學生的層次特點，總結了高職學院機械制造工藝學課程應用的幾種教學方法。

1、機械制造工藝學課程的內容和特點

任何機械產品都是由合格的零部件組裝而成的各種機械零件（如軸、盤、套、箱體、齒輪等）.都要經過毛坯制造、機械加工來達到圖紙設計的結構形狀和質量，然后經過組件、部件和掛機裝配來滿足產品的性能要求。因此，機械制造工藝學研究的主要對象是機械零件加工和產品裝配工藝中具有共性的問題。

1、工藝分析

工藝規程制訂主要是設計一個零件完整的加工工藝。雖然機械產品的結構各不相同，但其制造工藝所遵循的原理、方法和步驟卻有很多相似之處。因此，機械制造工藝學課程就是要通過有關的教學環節，使學生對機械制造工藝的基本原理和概念、基本理論和方法以及基本規律有系統而全面的了解和掌握。機械制造工藝學課程的一個重要任務就是培養學生對工藝的分析能力，使他們能在高效率、低成本的目標下，設計出最優的工藝過程方案，同時對實際生產過程中出現的問題進行正確分析和處理。

在實際生產中經常會發現同一零件可以用不同的工藝方案來完成。工藝方案不同，加工的質量、難易程度、生產率及成本也有很大差別。

2、課程特點

（1）實踐性強。授課時應注意基本理論與生產實際相結合，分析生產實際中遇到的問題，重視實踐性環節。

（2）綜合性強。該課程與金工、機械加工基礎、公差、刀具、機床、夾具、企業管理等課程都有聯系，要注意聯系及綜合應用以往所學知識。

（3）靈活性大。工藝理論與工藝方法的應用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同的條件下都可以有不同的處理方法，因此必須根據具體情況進行辯證分析。

機械制造工藝學的授課對象是數控技術專業學生，他們在第一學期已經學習了機械制圖、工程力學農業科技與裝備等專業基礎課，而該課程在第二學期開設，課程設置是合理的。

二、多種教學方法應用研究

1、多媒體教學與傳統教學相結合

課程講授時應采取多媒體教學與傳統教學相結合。傳統教學所使用的板書、圖表與教具等在教師的講授中還占有重要地位，高職教師依然應該認真對待教學內容的直觀顯示方式，如術語、新詞、概念、推導過程等適合于板書的內容要標題明顯、書寫工整、關系明確。課程講述時可配合課件進行演示，課件制作采用動畫效果會更加直觀，如講述齒輪零件的加工過程，通過多媒體可以清楚地看到每種方法在加工齒輪時的運動方向，這樣既增強了教學內容的可視性四，又降低了知識掌握的難度。可以結合教學內容，采用自制掛圖、利用教具、放錄像、帶學生到工廠參觀進行現場教學等方法，使教學內容直觀、形象，易于被學生掌握。還可以請有經驗的工人師傅做報告和講解，從而了解工廠的生產管理情況和主要產品的加工工藝，開闊學生視野，提高感性認識。

2、靈活運用教材，精選授課內容

機械制造工藝學不是孤立存在的，在內容上與其聯系比較緊密的課程有互換性與技術測量、金屬材料及熱處理等。為方便學生學習，各課程教材中往往存在較多的重要知識點，教師在課堂上不應重復講授，應根據培養目標，結合實際對教材進行詳略處理或補充完善。

3、合理安排課程設計

理論教學是課程設計及實習的基礎，課程設計、實習是理論教學的實施與提高，要使理論教學、課程設計和實習相互滲透、相互促進，成為一個有機整體，從而提高學生的實驗實習與設計能力。在課程設計中，可重點講授夾具的組成、典型定位和夾緊機構、夾具設計的方法和步驟等，這樣既可使實踐性教學環節更加充實，也完善了機械制造工藝學的教學過程。

總之，因機械制造工藝學課程實踐性、靈活性和綜合性較強，其內容更具有實用性與針對性，強調動手能力的實踐鍛煉與工程意識和工程素質的培養。因此，結合高職學院實際，機械制造工藝學課程教學應突出做好以下幾點：一是應特別突出數控專業的特點，在實習、課程設計等環節充分利用校內實訓的條件，使學生的工程能力得到較為全面的鍛煉：二是各部分教學均應結合實際，采用生動形象的直觀教學，從而激發學生學習熱情，增強其對該專業課的感性認識；三是要徹底打破理論教學與實踐教學相脫節的現象，使學生在實習中靈活運用所學理論知識，真正做到學用結合。這樣，學生不僅能牢固地掌握理論知識，也大大提高了實踐技能，為以后的課程設計和實際應用打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 建 榮.淺議多媒體在機械教學中的應用[J].河北工程技術高等專科學校學報.2004.3（1）：58-59.

[2] 蜀 紅，高 燕.關于機械制造工藝學教學方法的幾點看法[J].新疆師范大學學報（自然科學版）.2007.9（3）：440-442.

[3] 建 生，舒哥群.可視化教學法在復雜機械教學中的應用[J].天津大學學報（社會科學版）.2002.4（4）：402-404.

篇(2)

1.1針對有關課程的課程設計

在機械設計制造及其自動化專業的授課過程中，有許多課程都具有很強的實踐性，對這些課程進行學習及課程設計是學生進行實踐的有利途徑，其中最典型的課程就是《機械制造技術基礎》，在對這門課程進行學習的過程中，經常需要學生根據課程安排，借助計算機進行相關零件的課程設計。具體來說學生在課程設計中應做到以下幾個方面：

（1）了解具體的任務安排，熟練掌握運用計算機。要想有效的進行實踐活動做好課程設計，學生在進行課程設計之前應對具體的任務進行全面的了解，對任務的類型，工藝的流程，細節的要求，進行了解，為課程設計的準確進行提供保障。同時，《機械制造技術基礎》課程的課程設計需要借助計算機進行輔助，因此學生應熟練的運用計算機，掌握工程設計必須的計算機操作技能，確保工程設計的順利進行。

（2）按照標準獨立完成，提高知識的綜合運用能力。工程設計對于學生能力的提高有很大的幫助，因此學生在工程設計中應盡可能的獨立完成。同時端正課程設計的態度，嚴格按照工程設計具體任務的規范進行設計，掌握工程設計的流程，規則等內容，將課堂所學知識綜合的運用到課程設計中去，提高自身的知識的綜合運用能力。

1.2針對數控加工的綜合實踐

數控加工技術綜合實踐，是高職院校學生進行實踐活動的重要途徑。在機械設計制造及其自動化專業的學生掌握了一定的專業知識后，學校將抽出一周的時間安排學生進行數控加工的綜合實踐，幫助學生加深對知識的掌握，提高學生的綜合能力。具體的來說數控加工綜合實踐包括幾方面的內容：

（1）進行計算機輔助設計訓練。隨著現在科技的發展，計算機已經成為了機械設計制造不可缺少的輔助工具，因此在數控加工綜合實踐中進行計算機輔助設計訓練是其主要內容之一。

（2）完整的進行零件設計的操作。學生在日常的課程設計中對于零件的設計僅停留在某一階段，沒有完整的進行過零件設計的操作，因此在數控加工技術綜合實踐中，高職院校為學生提供了一次完整的操作機會，從零件的設計，圖紙的敲定，到零件的成型，學生全程予以參與。使學生對機械設計制造及其自動化有了更深層次的認識，有效的提升了學生學習的熱情。

1.3機電綜合課程設計

機電綜合課程設計是在數控加工等課程的基礎上進行的又一次綜合性的實踐活動，其與其他實踐活動一樣，在實踐過程中著重提升學生對知識的綜合運用能力，順應現在社會對人才的要求。相較于前兩種實踐，機電綜合課程設計其對學生專業知識的要求更進了一步，對學生計算機的應用也提出了新的要求，具體的來說機電綜合課程設計包含以下幾方面的內容：

（1）總方案的制度。在機電綜合課程的設計過程中，總方案的制定是關鍵，其左右著課程設計的成敗，因此學生在進行機電綜合課程設計中首先要根據具體的課程設計內容，從任務實際出發，對制定的方案反復分析論證，制定出切實可行的總方案，指導課程設計的進行

（2）重視機械設計中的重點部分。機械設計是一個復雜的過程，其中包括各個部分，在這些部分中有些重點部分學生應給予注意，確保重點部位的設計。例如傳動機構的結構設計等。

（3）數控系統方面的設計。數控系統的設計對于機電綜合課程設計至關重要，其包含了多方面的內容。學生在進行這方面的設計時應，認真仔細的進行設計，全面的考慮課程設計的需要，保證課程設計的質量。

（4）課程設計說明書的編寫。課程設計說明書的編寫是機電綜合課程設計的最后一個環節，其對整個課程設計的主旨，內容等方面進行了有效的說明，是對課程設計的概況。

2總結

篇(3)

    機械制造專業的課程實踐性較強,其理論知識與實踐生產進行有效結合,才能實現學校教學目的。因此,加強課堂教學與實踐性教學的有機結合是必然的選擇,教師可以通過實踐教學,將學生從課堂領進操作現場,面向機械加工企業,通過科研和實踐教學中的聯系,收集更多富有特色的適合課程設計的典型零件,進一步擴充并更新課程設計題庫,為學生創造更多的實踐機會,在校期間能夠接受工廠訓練,加強實踐教學,有效減少機械設計過程中的盲目性、隨意性,培養學生工廠實踐、創新和動手能力,不斷開拓學生的視野,為企業生產一線培養高技能應用型人才。因此,機械制造課堂教學與實踐課程的結合,是社會發展的必然的選擇。

    二、科學有序的課程設置

    專業綜合性實驗課是實踐課程中的重要組成部分,教師可以通過各種實驗,培養學生對機械制造專業的喜愛,同時也進一步啟發學生在實驗教學中積極動手、思考,在不同實驗中總結所獲與所感,在實驗過程中反思還存在哪些需要在課堂學習中繼續完善的理論知識。學生實驗過程中,教師一定要做好示范和引領作用,課堂教學環境中需要實踐操作的環節,教師要組織學生多進行相關實驗課題的討論和研究,把課本上比較空洞枯燥的教學內容,轉化為實驗課題進行學習,增強學生的綜合應用能力。在考試檢測時,把實驗題目與綜合能力考察的題目進行有效整合,列入考試內容。以此激發學生對實驗的重視程度,引導學生重視自我實踐能力的培養。在教學中,我們要根據社會時展需求,緊跟社會對人才需求的趨勢,不斷調整課程設置,改進教學方式。在學校專業學科教學中抓好文化課教學,同時加強專業課教學,兩者相輔相成,互相促進。開設豐富的中職文化課,如語、數、外、計算機等課程,能夠有效提高學生的文化素質和基礎知識,形成正確世界觀、人生觀、價值觀,積極樂觀地面對學習、生活、人生,形成健全人格。專業是學生今后參加工作的基本,因此課時設置要結合今后工作崗位的實際需求來安排,狠抓專業課程,同時要跟蹤當前領域的發展趨向,及時向學生滲透新技術,保證所學技能的實用性。

篇(4)

關鍵詞：車間實境教學法；機械工程；工程實踐；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0175-02

隨著全球制造業水平的提高，如何培養出適應現代社會經濟發展的高水平、高能力機械工程類應用型人才是高校機械類和近機類專業亟待解決的一個問題。機械工程類相關專業的實踐課程主要是培養學生應用能力和解決工程實際問題的能力[1]。實踐課程的教學效果與教學方法息息相關，為了更好更有效地培養學生的實際應用能力和工程意識，我校機械制造工藝教學團隊的老師打破傳統的以理論為主的教學方式，在機械制圖、機械制造工藝學和數控技術等課程中試用“車間實境教學法”教學，起到了一定的效果，學生普遍反映較好。

一、機械工程類實踐課程教學存在的問題

1.教材方面的問題。機械工程類實踐課程現行教材的內容都偏于陳舊，大部分內容依舊是側重于理論的講解，與實際生產聯系不夠緊密，缺乏有效的生產實例，跟不上現代化生產工藝的發展步伐[2]。例如：《機械制圖》、《機械制造工藝學》等實踐性較強的課程，現行教材中跟現實生產聯系緊密的案例不多，很多的零件圖，工藝方法依然是十幾年前甚至是幾十年前的例子，更新速度不夠，導致學生按照教材學習后，不能很好地與現代生產工藝方法有效銜接，學習效果不好。

2.課程設置方面的問題。機械類和近機類專業實踐課傳統的課程設置方法基本是將學生分成若干組，老師相應地布置若干到題目給各組的學生，讓學生對照之前講授過的理論知識進行設計和實踐。例如機械制圖上機實踐，老師給每組學生發放一個零件模型，讓學生根據模型測繪，然后制圖。學生幾乎不去生產車間觀摩這些零件的實物，導致雖然測繪出了圖紙，但沒有更深層次地了解這些零件的實際應用場合和制造工藝，只是為了制圖而制圖，影響后續工藝課程的學習效果。

3.教學方法方面的問題。目前很多高校機械類和近機類工程實踐課程的教學依然是按照傳統的模式進行。一般都是在進行課程實踐或課程設計之前，先安排五六十個學時的課堂理論教學，然后再安排兩至三周的課程設計，課程設計期間也很少將學生帶到生產現場進行教學，基本上是將理論教學跟實踐教學分開，不能很好地將理論和實踐“糅合”在一起，這樣就會導致學生在整個實踐過程中感到很空洞，沒有什么落腳點，學習效果不好[3]-[4]。另外，在課程設計期間，若過分注重理論教學而忽視實際，就會造成學生幾乎沒法接觸與設計題目相關的零件、工裝以及加工設備的實物，不僅與車間一線的生產實際脫節，而且與機械工程專業的培養目標不匹配。

二、“車間實境教學法”的含義

“車間實境教學法”是指針對機械工程類專業，突破傳統的以理論為主的教學模式，安排一定的課時量，將學生帶入企業車間現場或者學校的實習實訓車間，結合車間現場的機床、刀具、工裝等實物給學生進行實踐教學的一種教學方法。具體的含義包括以下幾個方面：一是機械工程類相關專業課程（如機械制造工藝學、金屬工藝學，數控技術）的實踐課需至少安排二十學時的車間現場教學；二是盡可能地聯系學校所在地的相關工廠、企業，讓學生走進生產一線，在現場參觀學習，有可能的情況下，可以讓感興趣的同學現場操作；三是充分利用本校金工實習的車間資源，安排學生到實習車間現場觀摩，教師結合相應的機床、加工設備以及工裝夾具等實物進行講解，讓實踐課的內容“言之有物”，不空洞，不乏味。

三、“車間實境教學法”在機械工程類實踐課程教學中的應用

我校已在多門機械工程類實踐課程中試用“車間實境教學法”，并取得了一些階段性的效果，學生反映較好。

1.在機械制圖實踐課程中的應用。機械制圖實踐教學（上機實踐）的傳統教學形式是給學生提供一系列的零件模型，給學生帶到課堂或者機房，讓學生測繪，然后將測繪的結果在電腦上用CAD軟件繪制出來。利用“車間實境教學法”進行改革后的做法是，將學生帶到我校機電工程園的金工實習車間和農業機械樣機試制車間，在現場給學生講解介紹典型機床設備、工裝夾具等的結構和功能，以及我校工學院自己研制的新型農機裝備，讓學生根據自己所看到的、所學到的、所理解的，各自選取相應的零部件進行測繪繪圖。采用“車間實境教學法”有效地解決了傳統機械制圖測繪孤立、片面、不系統、實踐性不強的問題。

2.在機床夾具課程設計中的應用。銑夾具在結構上的關鍵點是對刀裝置和在銑床工作臺裝配時的導向裝置。設計銑夾具時，對刀塊和定向鍵是必不可少的兩個部分，而學生幾乎都是首次接觸夾具課程設計，這些銑夾具的組成部分如果不在現場對照具體實物講解，學生是很難理解和吃透的。所以要將學生帶實習車間，對照常見的立式銑床和臥式銑床，講解這兩類銑床的異同，以及它們的結構和主要加工范圍，以便讓學生有一個感性認識，在設計時做到有依有據。要讓學生特別注意銑床工作臺T型槽的尺寸，讓所選的定向鍵跟所選機床的T型槽相匹配；在進行對刀塊設計時，務必要注意所選機床是立銑還是臥銑，在現場還要將利用專用夾具加工零件的全過程演示給學生看。這些重要的環節，如果不到車間現場講解，很難達到理想的教學效果。

3.在數控技術實驗課中的應用。數控技術是我校工學院機械類和近機類專業核心課程，從培養應用型本科人才的角度出發，數控的實驗課理應要給學生提供可動手操作的平臺，自從提出“車間實境教學法”后，我校機械類學生數控技術的實驗課陸續地安排一定量的課時，讓學生在數控機床上進行簡單零件的加工。教學方法簡介如下（以加工中心加工簡單型腔件為例）：首先讓學生在計算機上構建加工對象的模型，再設計數控加工工藝，將程序編寫、調試好，用模擬軟件先演示一遍，從理論上確認工藝可行后，再由數控指導老師將學生分組帶到數控加工中心車間，對照加工中心的操作面板，教學生銑削的對刀找中，然后讓學生依次上機床操作，最后用加工中心演示包括對刀、設定刀具編號等整個數控加工過程。讓學生學會在機床的操作面板上進行程序的編寫和修改以及對刀、記錄、測量等實際操作，然后進行簡單零件的加工，只有這樣，才能獲得這門課最好的教學效果。

四、總結

通過對“車間實境教學法”的研究，我校機械類和近機類專業已逐步形成了一種適合機械工程類實踐課程教學特點，理論教學與實踐教學相結合、實踐教學與現代生產特點相呼應的教學機制，使學生通過教學過程學會發現、分析并解決實際工藝問題的能力，在探索式的實踐學習中主動獲取知識，激發學習興趣，提高綜合素質，建立起工程意識，有效地提升了應用型工程技術人才的培養質量。在后期的工作中，我校機制工藝課程組將更深入地探索和研究本教學法在機械工程類其他專業基礎課程中的應用，以強化和有效培養學生的工程意識為目標，系統地構建機械工程技術教學體系。

參考文獻：

[1]倪小丹，楊繼榮.機械制造技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]葛云，王磊，魏敏.案例法教學模式在機械制造工藝學中的研究與應用[J].科技創新導報，2011，（17）：198.

[3]王偉，孟祥貴，安寅.基于工程教育的實驗教學模式探索[J].實驗技術與管理，2013，30（10）：170-171.

[4]張志光，張立文，董科.《機械制造基礎》課程建設研究與實踐[J].山東水利職業學院院刊，2009，（2）：28-32.

Research and Application of Realistic Environment of Workshop Teaching Method in Practice Course of Mechanical Engineering

JIANG Rui，FANG Liang-fei

（School of Engineering，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

篇(5)

關鍵詞： 高職機械制造專業 行動導向 實踐教學 教學模式

高職教育與普通高等教育之間最大的不同之處就在于高職培養的是動手能力強、專業特色鮮明的應用型人才，特別強調崗位的適應性。經過多年的實踐與探索，“以就業為導向”的辦學理念逐步清晰，已成為教育主管部門管理高等職業教育的指導方針之一，并得到高職教育界的普遍認同［1］［2］［3］。

“行動導向教學”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展起來的，是一種有別于傳統學科教育模式的職業教育模式，以培養學生職業能力為根本目標，以職業活動及與之有關的知識、能力、經驗等作為教學內容。本文以行動導向教學為理念，建立高職機械制造專業行動教學模式，綜合運用行動導向教學所包含的各種教學方法，開發學生的關鍵能力，實施“完整性教學”，培養綜合職業能力人才［4］［5］。

一、機械制造專業分析［1］［2］［3］

（一）機械制造專業的特點。

1.工種眾多。機械制造業面對的職業崗位紛繁復雜，特別是隨著CAD/CAM技術的發展和廣泛應用，對機械制造工人素質的要求越來越高。這就要求學生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進的制造技術，以適應社會發展形勢。

2.實踐性強。機械制造專業的課程體系中大部分專業課程都是要求實訓的，要掌握機械制造技術，就必須在實踐中學習。實踐教學既不同于課堂上教師的講授，又不同于企業中師傅帶徒弟的方式，而是理論和實踐相結合，書本知識和實踐技能相結合，根據企業的需求，培養具有復合型技術人才的過程。

3.高投入、高消耗。本專業各工種技能操作步驟較復雜，技能訓練時間較長、設備工具配置多，材料消耗多，因此專業辦學是高投入、高消耗，實習成本高。

4.安全生產是關鍵。機械制造主要通過操作機床將各種材料加工成零件，工作具有一定的危險性，必須讓學生掌握機床操作規程和要領，因此對專業教師實踐操作水平要求很高。

（二）機械制造專業的發展現狀。

1.專業課程設置過分注重學科體系，忽視專業理論知識與實際操作的聯系。

2.實踐教學落后于企業需要。機械制造技術日新月異，設備更新比較快，這就導致學校的實習設備很難跟上機械制造技術的發展，實習設備的短缺、落后就成為職業學校教育的最大問題。

3.“雙師型”師資缺乏，不能適應實訓教學需要。目前高職學校所謂的“雙師型”教師，實質上很多只是“雙證型”教師，既能從事理論課程教學，又能動手指導學生實踐的“雙師型”教師較為缺乏，不能使理論與實踐有機結合起來，不能適應實踐教學需要。

綜上所述，目前我國高職業學校機械制造專業的教學現狀，已不能充分適應專業人才市場的需求，也難以滿足社會日益增長的多樣化職業教育的需要。

二、行動導向教學法的內涵

行動導向教學可以在不同層面上理解。從較為宏觀的層面上看，行動導向教學的目的是在職業教育中實現關鍵能力的培養，是一種教育思想和教育理念。從中觀層面上看，它以將關鍵能力的培養滲透在專業教學中為原則而實施所謂“完整性教學”，是一種教學模式。在微觀層面上它集成了多種可以開發關鍵能力的教學方法，體現為一整套教學方法，包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法等具體的教學方法［4］［5］。

三、知識傳授型教學體系結構與行動導向教學體系結構的比較

知識傳授型教學體系結構如圖1所示。傳統的知識傳授型教學體系的結構是從理論展開，各要素都是為知識傳授和理論學習服務的，是“理論導向”結構。

行動導向教學體系結構如圖2所示。在行動導向教學體系中，每個要素中都體現“實踐到理論”、“實踐先于理論”、“實踐多于理論”的觀念，是“行動導向”結構，符合我國“以就業崗位”為導向的高職辦學理念。

四、基于行動導向教學的高職機械制造專業實踐教學模式

通過實施一個完整的項目，將課程設計、實訓實習等實踐環節整合成一個循序漸進、相互關聯的整體，在過程中學習問題解決、信息收集整理、溝通交流和自我評價等社會能力；在過程中學會各種專業知識的綜合運用并加深學習，提高自我綜合職業能力。

（一）項目征集。

在第一學期末或第二學期初進行，結合認識實習，采用調查教學法和頭腦風暴教學法，確定合適的產品，要求產品實用，與生產實踐密切相關;不太復雜，有一定難度，但經學生努力可以解決。

（二）任務確定和成員分工。

產品確定后，利用教學法，通過調查相關企業和查詢相關資料，了解中小型企業的訂單式工作過程，為成員分工和計劃制訂奠定基礎；在成員中對任務進行初步分配。

（三）計劃制訂。

根據任務的劃分，對每個班同學進行分組，采用引導文教學法，以小組討論的方式，在小組內進行分工，對整個項目內容進行時間段的劃分。

（四）計劃實施。

1.材料選擇。在《機械工程材料》課中，采用引導文教學法，老師給出引導問題，經小組討論，確定出主要零部件的材料。

2.產品設計。在《機械設計》課程設計中完成非標準零件的設計計算和標準件的選擇，繪制出零件圖和裝配圖。此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法和模擬教學法。

3.車間工作安全。在《金工實習》中完成，這個環節對人身安全和環境保護很重要，采用引導文教學法，老師精心準備引導問題，通過回答引導問題，引起學生重視。

4.成本計算。在《數控實習》初完成，采用引導文教學法，通過回答引導問題使學生掌握產品生產成本的計算。

5.加工。加工工藝可安排在《機械制造工藝課程設計》中完成，在數控實習中進一步完善加工工藝，完成加工，此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法和模擬教學法

6.檢測。采用引導文教學法，以表格的形式給出引導問題。

（五）項目評估。

通過組內評估讓學生全面審視自己的項目，在評估過程中通過組內討論總結得失，形成改進的方案和思路。通過互評讓學生關注別的小組情況，能取長補短，也引導學生能客觀公正地評價他人。

五、結論

實踐證明，在高職機械制造專業中運用行動導向教學理念，實施完整性教學，可以打破傳統的學科教學體系，增加各學科領域之間的聯系，同時培養學生的學習能力、創新能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、合作能力、社會交往能力、團隊精神、責任感等現代技術工人所應具備的綜合職業能力。

參考文獻：

［1］王鑒.關于實踐教學論的幾個理論問題［J］.教育理論與實踐，2005，（11）：25-26.

［2］顧力平.高職院校實踐教育體系構建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）：11-12.

［3］楊用成.當前高職實踐教學解析［J］.中國職業技術教育，2005，（27）：30-31.

［4］徐朔.論“行動導向教學法”的內涵與原則［J］.職教論壇，2007，（10）：4-6.

篇(6)

數控機床

課程體系

論文摘要:本文根據當前社會需隸的數控人才所需的知識結構，對機械制造及自動化專業“金屬切削機床與數控機慶.課程的教學內容進行了重組和優化，構建了理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”的人才培養模式，通過采用專職教師與兼職教師相結合，來改變師資隊伍的結構.

1前言

數控技術是制造業實現自動化，柔性化、集成化生產的基礎.數控技術的應用是提高制造業的產品質里和勞動生產率必不可少的重要手段;加人世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力.中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。這迫切需要既能利用計算機進行機械產品的輔助設計，又能應用數控技術進行制造的人才，作為培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才的機械設計制造及其自動化專業如何適應發展的需要，根據社會對數控技術人才的需求進行余屬切削機床與數控機床課程的教學改革，這是我們必須要深入研究的問題。

z數控人才的需求和知識結構

當前社會需求的數控人才主要有三種類型:,>0藍領層”數控技術人才:承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，z>0灰領層’數控技術人才:承擔數控編程的工藝員和數控機床維護、維修人員;3)“金領層，數控技術人才:具備井精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護維修所需要的繪合知識，積累了大量實際經驗，知識面廣。133229.COm這三種類型的數控人才所要求的知識結構也各不相同，“藍領型.:以傳統的機械制造技術為墓礎，掌握“數控機床原理及應用基礎’和“數控加工編程技術’，掌握"cad/cam’軟件.‘灰領型編程工藝員，:應具有良好的數學基礎，熟悉產品的三維設計，產品的加工工藝:“灰領型維修人員，:以機、電、光和液(氣)控制技術為基礎，掌握數控機床維護與維修的技術和技能。“金領型”:有較扎實的專業基礎，較全面地掌握數控設備的相關原理與技術，具備數控設備研制與開發能力，掌握網絡技術，有較高的外語水平。

3構建與社會需求相適應的寬口徑課程體系

根據“金屬切削機床與數控機床.在系列課程中的地位和作用，從社會需求出發，對教學內容進行了重組和優化。課程采取理論教學為引導，實驗教學為補充，實訓教學為提高的“教學一體化”模式.

(1)通用機床突出重點，貫徹少而精的原則

通用機床部分，我們重點講授車床、銑床和滾齒機的傳動原理，傳動系統的分析和主要結構.磨床和其它類型通用機床部分通過布置思考題，讓學生自學然后通過課堂討論，使學生弄清磨床和其它類型通用機床與車床、鐵床和滾齒機在結構上的主要差別，進而熟悉通用機房的工藝范圍，為制訂零件的加工工藝和機床的維護，維修和產品的開發奠定一定的基礎。

(z)數控機床突出實踐性

在數控機床理論教學中不過于強調系統性和完整性，重在其應用。簡要地講述數控機床的基本組成及其工作原理，介紹數控機床主傳動系統、進給傳動系統典型結構及附件，著重講述數控加工工藝設計，cnc車床及其車削中心、cnc鉸鐵床及其加工中心，cnc線切割機床的手工編程技術及其操作，采用多煤體或錄像進行教學，最大限度的展示生產一線的環境，將數控機床圖片、所使用的刀具圖片，機床附件、加工過程等展示給學生，將抽象的枯燥的概念和技術要領用形象生動的過程模擬來表現，使課堂教學更加生動和形象，便于學生理解和掌握所學的知識。

為了培養學生對數控設備的檢修、調試、故隆分析能力和數控加工現場解決問題的能力，將數控機床的安裝、調試、保養與維修作為一個專題來學習，借助大盤現實案例教學來闡述常見故障產生的原因及排除方法，或采用現場教學等靈活的方式進行。

(3)課程設計，加強綜合性

課程設計是理論教學中重要的一個實踐性環節，其目的是對所學知識的一個概括和應用，是對學生各個方面能力的一個綜合評價，為了真正使同學們具備編制數控機床加工工藝規程的能力;具備選擇工藝參數、編制數控機床加工程序的能力，具備操縱、調試和維護數控機床的能力，我們要求學生利用一周時間先進行程序編制工作，然后上機操作，親自進行程序的輸入，調試、運行，把課堂學習的知識在模書墩作軟件上加以驗證，使實際操作能力得到鍛煉和提高。課程設計完成后要求每人上交一份總結報告，包含工藝過程分析(路線安排+程序原點+工裝十切削用量)、數控程序清單及設計心得等內容。

(4)依托職業學校資源，加強實訓教學

工科專業學生理應姓“工’，應面向工程，面向生產，面向經濟建設實際，因此，所培養的人除了具備應有的專業知識外，還必須具備應有的實踐能力包括必要的操作技能，既生產技能與實驗技能，這是工科專業學生所必需的工程素質。而實踐教學及基地建設往往對硬件設施和軟件條件提出嚴格要求，受財力、人力等辦學條件方面的限制，機械制造及自動化專業數控硬件設施和軟件條件一般比高職數控專業相對要薄弱一些，我們充分利用職業學校資源進行實踐教學.通過與安徽省蚌埠市機械高級技工學校合作，做到資源共享，開展實訓教學。各訓練項目按照相應的職業資格標準實施，通過考核評定成績，實訓教學結束時組織學生參與加勞動與社會保障部門組織的考核，取得相應的職業資格證書，同時取得相應的課程成績和學分。

篇(7)

機械制造與自動化專業控制類課程教學設計機械制造與自動化專業的各門控制類課程之間有著一定的聯系，部分內容在某些課程中甚至是重復進行，因此可將《傳感器與檢測技術》《PLC與電力拖動技術》《機電一體化》等機械制造與自動化專業的控制類課程進行整合。采用理論與實踐教學一體化的職業教育課程模式，以職業任務和行動過程為導向，將課程歸納出若干個典型工作任務，通過實施一個完整的工作任務進行教學活動。由于課程部分內容不成系統。因此，在工作任務中未涉及到的教學大綱規定的內容可通過其他形式的教學活動完成。

一、課程總體設計思路

結合機械制造與自動化專業課程體系的建設目標，在本專業的控制類課程設計時，分析《傳感器與檢測技術》《PLC與電力拖動技術》《機電一體化》等課程的教學大綱。同時，分析所培養學生的能力、就業趨勢與職業技能，使理論知識緊緊圍繞工作任務的需要選取十個左右的能基本涵蓋課程教學內容的典型工作任務，通過工作任務為單元，使學生在完成工作任務的過程中學習專業知識，培養職業能力。

二、典型工作任務教學設計案例

1.典型工作任務選取原則

學習單元中的工作任務來源于企業或生活實際的典型案例，通過歸納、提煉，找出適合學生的學習型的工作任務。同時，課程模塊的設計結合職業能力的培養規律，從簡單到復雜地設計學習單元。

2.典型工作任務教學設計

（1）“控制門”案例包含的知識點

通過對“控制門”整個裝置的研究，可發現“控制門”這個案例中包含有氣動和電動元件知識，包含有能實施控制的繼電器，同時應包含有關于安全方面的知識。

細分各部分知識可知，整個“控制門”裝置所涉及的知識點包括：傳動器、閥、氣缸、控制器、氣動裝置、氣動管線、壓力測量、電力元件、電壓源、電路圖、安全知識、PLC、控制系統基本組成。將這些知識點進行分類和歸納后整理出如下幾類知識：控制方面基礎知識，包括電路元件、閥、空氣過濾器、氣缸、氣動裝置、控制器、控制系統基本組成；氣動液壓參數，包括參數計算、編程；動力源，包括電壓源、氣動管線、空壓機；電氣氣動控制圖，包括電路圖、氣動圖、編程；信號及壓力值，包括壓力測量、傳感器；安全知識包括安全知識、門以及經濟學及環保知識。

（2）課堂教學設計

①課堂教學設計整體思路

在進行課堂教學設計時，不僅注重培養學生的專業能力，也應注重方法能力和社會能力的培養。課堂理論教學設計時同時應分階段、目標明確，注重培養學生的資料收集整理能力、制訂實施及鞏固計劃的能力以及檢查、判斷能力，同時還應學會將理論知識綜合應用的能力。教學內容也不能僅限于工作任務涉及的知識點，針對這些知識點所輻射的部分知識點，也應在課堂理論教學中進行學習。如“控制門”中雖僅涉及氣動方面的知識，但與氣動相關聯的液壓的基本知識、液壓參數的計算也應進行相應學習。

在教學方法的設計上，應注意培養學生的溝通能力及團隊協作精神、培養學生自主分析問題、解決問題的能力，最重要的是，一定不能忽視培養學生的安全意識及自我保護能力。

②課堂教學設計舉例

本文以安全知識為例說明通過階段目標的完成來進行教學設計，如表1所示。

3.考核方式設計

為了考核學生的綜合能力，加強過程考核，同時將學生的工作與職業操守、學習態度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協調能力作為工作任務的公共考核評價納入考核項目，以此來對學生進行綜合評價。

在工作任務的實施中，項目采用了專業知識占30%，專業技能占30%，職業素質占30%及總體評估占10%的評價權重。

三、教材建設

職業教育的教材建設與傳統的大專、本科教材是有所區別的。在教材建設的思路上，絕不能套用本科教材的思路。因此，從項目實施至今，筆者與同事們一直致力于校本教材的建設，突出職業教育的特點，將理論與生產實際相結合，突出動手能力的培養，以典型工作任務為載體，通過學生自主的行動和教師有效的組織、合理引導實施教學進程，以此來滿足職業教育中工學結合的教學改革的需要。

四、總結

工學結合的教學模式是目前職業教育的發展方向，而典型工作的任務的選取又保證了基本工學結合教學模式的教學改革順利進行的前提。我國職業教育的諸多模式許多吸取了德國的職業教育模式的經驗進行的創新與試驗。只有結合各校的實際情況，考慮我國學生的真實文化水平、學習態度及學習現狀，才能完成符合各校實際情況的課程改革，才能推動我國職業教育的發展。

參考文獻：

[1]王子媛.基于工作過程導向的高職機械制圖課程設計.新課程，2010，（8）：152-153.