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必修地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精品(七篇)

時(shí)間:2023-02-09 08:38:11

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇必修地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文,愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

必修地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

篇(1)

1.主動(dòng)思考

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,任何課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理,個(gè)人思考是少不了的,對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考,都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考,才能把被動(dòng)變成主動(dòng),這樣才能讓學(xué)生更好地從自己出發(fā),去努力地理解和記憶高中的地理,也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更加深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后,便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要,個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深,又是對(duì)知識(shí)的一種升華,在總結(jié)中尋找自己的不足,在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學(xué)到了知識(shí)。高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸,又是自然科學(xué)的補(bǔ)充,只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體,也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更加具體、更加直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn),所以它有自身的特殊性,換句話說(shuō)就是文理交融,也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性,同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一,其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等,這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí),應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考,同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí),以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理,也就是高中地理必修二和必修三,這些屬于文科內(nèi)容,在沒(méi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主,把握書本知識(shí)的脈絡(luò)和走向,以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶,做到輕松地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理,地理同時(shí)也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來(lái)源于生活,因此,與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知,任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則,地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中,首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象,進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因再進(jìn)行分析,最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確,進(jìn)而推廣展開(kāi)。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng),在生活中只要我們有所留意,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過(guò)來(lái)說(shuō),也就是我們的生活是離不開(kāi)地理的學(xué)習(xí),所以,我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際,努力地將其融入生活,只有這樣,我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后,我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎?

3.圖與文的結(jié)合

何為地理?那就是“地”和“理”。“地”就必有圖,而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素,也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一,能夠運(yùn)用圖來(lái)完成“理”,是一個(gè)很重要,同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來(lái)記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來(lái)最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂,但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn),那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來(lái)解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí),一定要做到看書和看圖相結(jié)合,做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖,由圖能夠聯(lián)想到知識(shí),從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的,能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 人教版;魯教版;高中地理教材;必修一;教學(xué)建議

教材是課程的重要依托, 新教材的開(kāi)發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中, 首批通過(guò)國(guó)家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套, 分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版,分別簡(jiǎn)稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版,均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省,除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外,蘇南地區(qū)基本使用人教版教材,蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材,人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn),各市區(qū)對(duì)教材的選擇也有所不同,但是最終的高考是統(tǒng)一試卷,在這種情況下就需要注意:

一、結(jié)合教材,認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)

不論什么版本的教材,在編寫時(shí)最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn),因此,對(duì)教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,《地理1》教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,按照行星地球(天文背景)、自然地理過(guò)程(大氣、水、地貌)、自然環(huán)境的整體性和差異性三個(gè)方面來(lái)組建教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu);并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議,選擇典型案例,設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方,為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教材適當(dāng)做了擴(kuò)展,為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。

人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出,但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,重新設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,教師依然不能完全依賴教材,而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn),魯教版教材更是如此,依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材,不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)有所重,更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對(duì)教材全盤照搬,超負(fù)荷的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏,產(chǎn)生什么都要學(xué),什么都學(xué)不會(huì)的想法。也就是說(shuō),不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材,采用知識(shí)講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式,其實(shí)反而會(huì)造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用,教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn),把握住重難點(diǎn),更要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,因材施教。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在我國(guó),多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績(jī)不被計(jì)入中考總分而被長(zhǎng)期作為“副課”,高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)極為薄弱,加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很不容易,導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材,這給教師的教學(xué)工作無(wú)疑增加了難度。

魯教版高中地理教材,在編寫過(guò)程中緊緊抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn),并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),實(shí)行零起點(diǎn),降低進(jìn)入門檻,循序漸進(jìn),但據(jù)調(diào)查研究,使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對(duì)必修1地理知識(shí)接受仍存在困難,人教版則更甚,達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備查缺補(bǔ)漏,以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R(shí)點(diǎn)較魯教版粗,使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開(kāi)始前,不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材,最好擁有基本可以供自己隨時(shí)查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑,不僅獲取了地理知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材,不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置鳎攸c(diǎn)突出,很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間,留給學(xué)生很大的思考空間。

總之,使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備,無(wú)論哪本教材,只要教師能夠正確處理,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這就需要教師針對(duì)不同地區(qū),不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,注重自主探究

為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,高中地理教材編寫時(shí)注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況,轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力,分析、解決地理問(wèn)題的能力。教材在編寫時(shí)為教學(xué)留下廣闊的空間,對(duì)有些問(wèn)題不直接給出結(jié)論或分析過(guò)程,而是通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì),留給教學(xué)過(guò)程處理,使得教師教學(xué)不能照本宣科;教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等,為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件,也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木瘢徊⑶医處熢谑褂媒滩臅r(shí)可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容,打破教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序,更換教材中的事例、圖片和活動(dòng)題等,從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如,人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn),目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念,感悟道理。

教材內(nèi)容內(nèi)容動(dòng),正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的環(huán)流環(huán)流模型 又如,魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問(wèn)題:去年6月,趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月,全家入住后,發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑,那天看房時(shí),小院內(nèi)陽(yáng)光充足,怎么才過(guò)了幾個(gè)月,陽(yáng)光就被擋住了呢?你能幫趙亮分析一下原因嗎?通過(guò)貼近生活的情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,是編寫者設(shè)置情境問(wèn)題的意圖所在。當(dāng)然,學(xué)生在學(xué)完單元知識(shí)后,就能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題了。

四、重視活動(dòng)的效果,強(qiáng)調(diào)參與

高中地理教材中的“活動(dòng)”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一,具有時(shí)效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢(shì),對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用,教師充分利用“活動(dòng)”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,兩大教材“活動(dòng)”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高,如何解決這一問(wèn)題,這不僅需要教材編寫工作者的努力,還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)習(xí)成果,而并沒(méi)有注重學(xué)生的主體性和參與性,教師應(yīng)針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”給予學(xué)生不同的指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

此外,在至今評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍不明了的情況下,針對(duì)魯教版教材中的文字部分表述較為簡(jiǎn)單而在“活動(dòng)”部分中有較深闡述的部分知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律,“活動(dòng)”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問(wèn)題,個(gè)人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課,統(tǒng)一要求,集體討論(講哪些、講多深、怎么講);同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際,尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例”。針對(duì)人教版教材的“活動(dòng)”部分更多的是對(duì)文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展,更易于學(xué)生掌握知識(shí)。人教版必修1地理教材的“活動(dòng)”部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的一本很好的知識(shí)點(diǎn)參考讀本,而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出,這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件,實(shí)踐性“活動(dòng)”的可操作性,教師應(yīng)針對(duì)為數(shù)不多的這類“活動(dòng)”及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)論與討論

兩大版本高中地理新教材必修一各有特色,常規(guī)內(nèi)容又有所不同,教師在使用時(shí)要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn),正確的對(duì)待教材在教學(xué)中的地位和作用,合理取舍教科書內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教科書內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn),建議教師在地理必修1授課過(guò)程中同時(shí)參考這兩本教材,甚至更多版本的教材,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,開(kāi)展教學(xué),這樣不僅有利于教師教學(xué)方式的多性化,而且讓學(xué)生便于接受,樂(lè)于探究、思考。

篇(3)

一、存在的問(wèn)題 1.新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看,直觀了許多,它能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,知識(shí)點(diǎn)也無(wú)形地增加了。但以圖片為主,它的外延內(nèi)容就增加了,一些本身已經(jīng)去掉的,或?qū)I(yè)知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容就很難說(shuō)明。

2.新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識(shí)

在新課改中有些知識(shí)點(diǎn)跨越度比較大,對(duì)比法運(yùn)用得比較多一些,特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用了差異比較大的兩地區(qū)對(duì)比,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法適合基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的優(yōu)秀學(xué)生,而不適合絕大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)槌踔械乩碚n僅在初一、初二開(kāi)課,地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科,學(xué)生往往也不重視。而且初高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層。所以學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也不牢固。 3.教師對(duì)新教材的把握 (1)對(duì)課標(biāo),不同版本教材可以有不同的理解,知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異,應(yīng)如何把握知識(shí)點(diǎn)的取舍和確定教學(xué)要求,課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系如何?對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充,應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減,若不補(bǔ)充一些知識(shí),三年后,學(xué)生能否達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖,是否會(huì)拔高了教學(xué)要求,反而“欲速不達(dá)”?

(2)不同版本的教材,出現(xiàn)不同的案例,案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如,在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中,人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例;而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;在流域的綜合開(kāi)發(fā)中,人教版以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔綎|版是以長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)為例,也有以塔里木河流域?yàn)槔摹8尷蠋熅拘牡氖歉呖紩r(shí)還指不定會(huì)考哪個(gè)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的案例呢? 4.教學(xué)方法的有效性問(wèn)題 新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。而以自然地理為主的必修I知識(shí)難度大且內(nèi)容繁多,課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間、空間少,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。學(xué)生很活躍,但活動(dòng)過(guò)多,知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象如果想讓學(xué)生很好地接受一節(jié)課很難講完,為了趕進(jìn)度,教師只好唱“獨(dú)角戲”。 5.課本中不要求的知識(shí),在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對(duì)于以前的知識(shí)點(diǎn)做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習(xí)題、參考書,卻還是以以前的指標(biāo)為準(zhǔn),題目改動(dòng)不大,雖說(shuō)有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1.重視課程標(biāo)準(zhǔn),重視三維目標(biāo) 例如必修Ⅲ可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握:(1)必修Ⅲ的教學(xué),必須以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開(kāi);(2)教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例,提取相關(guān)的地理基本原理;(3)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2.關(guān)于案例教學(xué) 如何選擇最佳案例:(1)用好人教版教材所選案例為第一,可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)。(3)考慮利用當(dāng)?shù)氐湫桶咐ㄗh作為課后研究性學(xué)習(xí)作業(yè)完成。

把握好案例教學(xué)的核心,對(duì)案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3.保持傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn) 教法的選擇大家普遍認(rèn)為,接受式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法同樣是新課程下的教學(xué)方法,我們要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法,新課程不是不能講,而是要講得精彩,要緊緊抓住學(xué)生的思維。該講的時(shí)候講,不該講的時(shí)候不講,老師要傾聽(tīng)學(xué)生的講,學(xué)生之間也要互相傾聽(tīng),不同的課型要選擇不同的教法。

篇(4)

一、試卷結(jié)構(gòu)分析

首先,試卷仍然分為11道單項(xiàng)選擇題和2道綜合題,題目類型不變。但選擇題不設(shè)材料題組,全是一個(gè)材料一道題,這樣,在一定程度上既可以增加了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率,也給試題增加一定的難度。

其次,綜合題共設(shè)9小題,與歷年相比總小題量不變,只是位置稍有改變。但填空題減少了4小題,問(wèn)答題增加。

第三,試卷增加了圖表數(shù)量。尤其是增加了選擇題的圖表數(shù)量。見(jiàn)到下表。

2013年選擇題圖表數(shù)量增加到6幅。表中的信息量也要比歷年高考題豐富。從字符數(shù)來(lái)看,歷年選擇題字符數(shù)會(huì)在1000-1100之間,而今年稍多,近1200字,增加了閱讀量。

二、試題內(nèi)容分析

1. 知識(shí)點(diǎn)考查全面,注重地理主干體系。

今年的試題在知識(shí)覆蓋率上較之往年有了很大的提高,11道選擇題不設(shè)題組,內(nèi)容設(shè)置幾乎是涵蓋了必修1、必修2的每一個(gè)單元,主干知識(shí)覆蓋度很大。見(jiàn)下表:自然地理部分考查了地球運(yùn)動(dòng)、氣候、水循環(huán)主要環(huán)節(jié)、整體性與差異性;人文地理部分考查工農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通。

從綜合題來(lái)看,又考查了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、氣候、水文。綜合了區(qū)域地理、自然地理、人文地理三大板塊的內(nèi)容。

2. 重視考查學(xué)生綜合分析、應(yīng)用知識(shí)的能力。

地理試題有四大能力要求:“獲取和解讀地理信息”、“ 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能”、“ 描述和闡述地理事物、地理原理與規(guī)律”和“論證和探討地理問(wèn)題”。試卷中這四方面能力均有涉及(見(jiàn)下表)。在能力考查中,尤其重視讀圖能力的考查。選擇題的圖幅更是增加到6幅。圖表類型實(shí)物景觀圖、直角坐標(biāo)圖、柱狀圖、扇形圖。各圖的信息量十分豐富。

從下表中還可以看出,各題難度多在中等難度以上。學(xué)生均不可能直接從題干信息中得出答案。選擇題選項(xiàng)區(qū)分難度的增加,并且存在需要學(xué)生進(jìn)一步推理的婉轉(zhuǎn)描述方式,增加了直選難度,更多需要考試依賴排除法進(jìn)行作答,需要仔細(xì)分析、篩選,最后才能得出答案。如第6題,關(guān)于日期的計(jì)算能抓住0時(shí)經(jīng)線就很輕松的得出6月22日還沒(méi)有開(kāi)始。但多數(shù)學(xué)生一定要追根問(wèn)底找出幾分之幾,最終沒(méi)有能找到答案。而綜合題中,材料中的顯性信息量在減少。如2013年40(2)、41(1)、41(2)這三小題填空,都不是從材料中直接獲取信息就可以填空,而是要根據(jù)材料信息回歸地理原理,難度有所提升。

3. 回歸地理知識(shí),適當(dāng)熱點(diǎn)。

2013年的地理試題,更加體現(xiàn)了地理性。較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、探究性、思想性、有用性等特點(diǎn)。題目隱性地理信息加大,不是不學(xué)地理的確學(xué)生也可以完成。這樣,對(duì)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生有利,充分體現(xiàn)試題的區(qū)分度。讓試題更加“凸顯地理味”。今年的熱點(diǎn)問(wèn)題,從各地模擬題來(lái)看,當(dāng)后的首次外訪的俄羅斯、非洲,俄羅斯的隕石事件等應(yīng)是熱點(diǎn)所在,而試卷中卻沒(méi)有這幾個(gè)區(qū)域的內(nèi)容。因而,試題是回避太熱區(qū)域,而只是采取適當(dāng)以體現(xiàn)地理時(shí)代性。如試卷考查高鐵、城市空間結(jié)構(gòu)、城市首位度、全球變暖等。

4. 重視生活地理的考查,關(guān)注有用地理。

體現(xiàn)新課標(biāo)的“三貼近”理念,即貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活,是地理試題的要求,今年地理考試讓人眼前一亮的地方,也是最體現(xiàn)新課改精神的地方。試卷重視考查生活有用的地理知識(shí)以及解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際困難的地理知識(shí)。如地理景觀、時(shí)間與日期的運(yùn)算、地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、從東向西植被變化、背風(fēng)坡常常出現(xiàn)冰雪迅速融化或雪崩、高鐵站選址與高鐵新城建設(shè)、人類話動(dòng)對(duì)氣候變化的影響、雷雨的成因等等。無(wú)不體現(xiàn)了生活中的有用地理。

三、2014年備考啟示

1. 夯實(shí)基礎(chǔ),突出主干。

高考試題的選擇部分以考查同學(xué)們的主干知識(shí)為主,難度適中,但覆蓋面大,以基礎(chǔ)為主。在備考中,同學(xué)們要在老師指導(dǎo)下緊扣教材和考綱,重視對(duì)中學(xué)地理主干和核心知識(shí)的學(xué)習(xí),重視地理基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解,要準(zhǔn)確到位,注意夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 加強(qiáng)信息提取能力、讀圖能力的訓(xùn)練。

從今年試題的特點(diǎn)來(lái)看,圖表的增多,信息容量增大,尤其是隱性信息的提取,都有更高的要求。教學(xué)中要盡量注重地理學(xué)科思維方法的梳理和優(yōu)化,突出閱讀地理圖表能力、獲取地理信息的能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力。在平時(shí)學(xué)習(xí)中同學(xué)們要刻意鍛煉讀圖能力,歸類總結(jié)圖表類型、挖掘圖中信息的隱藏點(diǎn),加大對(duì)圖表的敏感程度。

3. 加強(qiáng)聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊地理的敏感性。

教學(xué)中要注意從我們身邊的地理知識(shí)出發(fā),由近及遠(yuǎn)、由淺及深,以全新的、豐富多彩的地理內(nèi)容,注意與我們生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展有關(guān),與周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),提高我們從熟悉的地理現(xiàn)象開(kāi)始,習(xí)慣應(yīng)用地理規(guī)律、地理原理去分析、解釋。養(yǎng)成生活地理的敏感性。

4. 加強(qiáng)答題規(guī)范。

中學(xué)教學(xué)中,首先要注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范,文字表達(dá)要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。使用科學(xué)規(guī)范的地理名詞、地理學(xué)科術(shù)語(yǔ),體現(xiàn)地理性;要嚴(yán)格按照書本規(guī)范,熟練規(guī)范的書寫;其次要規(guī)范條理,按照一定的順序作答,體現(xiàn)地理思維的邏輯性,這點(diǎn)在高考改卷中是閱卷老師比較看重的;再次要因題答題、不能胡亂湊數(shù)、不能隨便抄一些文字上去。地理試題中往往有一些知識(shí)點(diǎn)是必答點(diǎn),而有一些則是可答可不答的,我們要先答主要點(diǎn),再答次要點(diǎn)。教學(xué)中,教師也必須培養(yǎng)學(xué)生從題目信息中選擇必答點(diǎn)作答,規(guī)范答題要求。

篇(5)

經(jīng)過(guò)深入研究,筆者認(rèn)為2011―2015年全國(guó)I卷地理試題的命題具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn):

一、重視問(wèn)題探究,問(wèn)題探究是試題耀眼的亮點(diǎn)

從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題來(lái)看,問(wèn)題探究題隨處可見(jiàn),尤其在簡(jiǎn)答題中最為突出,充分體現(xiàn)新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。現(xiàn)以最近三年的36、37題為例:

2013年36題“尋找最佳避寒地”,其中“(2)推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。(3)小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’,吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。”都是很好的探究題,尤以(3)最為突出,并且答案是開(kāi)放的,只要言之有理都可以拿分,探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問(wèn)題探究”:(1)分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。(2)分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。(3)分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。(4)說(shuō)明尼羅河鱸魚引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。四個(gè)問(wèn)題層層深入,向縱深探究,是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯(cuò)那湖風(fēng)沙問(wèn)題探究”:(1)分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。(2)說(shuō)明上述沙源冬春季易起沙的原因。(3)簡(jiǎn)述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。(4)針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害,請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?7題“沙特磷酸鹽工業(yè)問(wèn)題探究”。也是兩道層層深入,向縱深探究的好題。

同樣,2015年沿續(xù)了2014年的36、37題,又出了兩道好題:

36題“美國(guó)大鹽湖鹵蟲問(wèn)題探究”:(1)分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。(2)說(shuō)明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。(3)推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái),水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。(4)你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環(huán)境及熱棒散熱問(wèn)題探究”:(1)分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。(2)圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定,請(qǐng)說(shuō)明原因。(3)根據(jù)熱棒的工作原理,判斷熱棒散熱的工作季節(jié)(冬季或夏季),簡(jiǎn)述判斷依據(jù);分析熱棒傾斜設(shè)置(圖8b)的原因。

這兩道大題探究性更強(qiáng),要求學(xué)生融會(huì)貫通,知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現(xiàn),正是新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”和“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理,自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說(shuō)明》對(duì)必修1、2、3和選修模塊的內(nèi)容比例是:自然地理(必修1)約占32%,人文地理(必修2)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展(必修3)和選修模塊約占68%。而從全國(guó)I卷2011-2015年(尤其是最近三年)的高考試題分析來(lái)看,自然地理的分值是遠(yuǎn)超32分的。下表是2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的知識(shí)點(diǎn)分布表(表中數(shù)字為考題號(hào)和分值)。

從下表可以看出,最近五年全國(guó)I卷地理試題的命題專家對(duì)自然地理情有獨(dú)鐘。自然地理(包括地球、地圖,不包括選修模塊)的分值年平均約占45分(最近三年約占48.7分),最少的2012年為36分,最多的2015年達(dá)到58分;如果包括選修模塊,自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見(jiàn)一斑。

三、突出主干知識(shí),重視能力考查,牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國(guó)I卷地理試題中,重點(diǎn)考查自然地理和人文地理的主干知識(shí),并且大部分主干知識(shí)在最近五年高考中反復(fù)考查,從不回避己考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

自然地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是:地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造,其次是行星地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人文地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是:農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展,其次是:人口的變化、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)中考得最多的章節(jié)內(nèi)容是:區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等。

其中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)是:大氣受熱過(guò)程,全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及其對(duì)氣候的影響,氣候類型的特征、分布、成因,常見(jiàn)天氣系統(tǒng),全球氣候變化及其對(duì)人類活動(dòng)的影響,水循環(huán),水資源及其合理利用,地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素,地殼物質(zhì)循環(huán),以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,工業(yè)區(qū)位因素等。(詳見(jiàn)表1。)

在能力方面,試題的命制側(cè)重能力立意,知識(shí)點(diǎn)切入比較靈活,主要考查“獲取和解讀地理信息,調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能,描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律,論證和探討地理問(wèn)題”等四方面的能力。選擇題主要考查學(xué)生的前兩種能力,非選擇題對(duì)能力的考查更全面深入,對(duì)各種能力的考查都有體現(xiàn),尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的分析研究來(lái)看,試題的能力要求層次逐年有所提高,試題提供的信息越來(lái)越豐富,理性思維與思考過(guò)程有所增強(qiáng),考查的時(shí)候非常重視思維深度。

全國(guó)卷試題設(shè)計(jì)不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面,體現(xiàn)了知識(shí)抽樣、考查主干的高考命題原則,同時(shí)注重考生能力的考查,這正好牢牢抓住了新課標(biāo)高中地理的核心。

四、設(shè)置開(kāi)放性試題,更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力

全國(guó)高考地理試題出現(xiàn)了開(kāi)放性試題,這是新課標(biāo)卷的又一大亮點(diǎn)。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的研究分析中發(fā)現(xiàn),幾乎每年都出現(xiàn)開(kāi)放性試題:2012年37(3)(8分)、2013年36(3)(8分)、2014年37(3)(6分)、2015年36(4)(4分)等,年平均分值為6.5分(2011年除外,2011年還沒(méi)有出現(xiàn)開(kāi)放性試題)。

何為開(kāi)放性試題呢?不同學(xué)者有不同的理解,但一致認(rèn)為開(kāi)放性試題的基本特征是:答案不是唯一的,允許多樣化,具有很高的開(kāi)放性。

地理開(kāi)放性試題與封閉性試題相比,它更注重考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。與側(cè)重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的封閉性試題形成良好的互補(bǔ)。開(kāi)放性試題在考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”的表達(dá)能力的同時(shí),更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力,能更加全面地鑒別學(xué)生的思維品質(zhì),有利于學(xué)生發(fā)散性思維空間的拓展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。

根據(jù)2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的命題特點(diǎn),我認(rèn)為在2016年的高考備考中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題:

一、抓住主干不放松,夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從表1可以看出,不論每年的試題怎么變,仍然離不開(kāi)新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。另外,全國(guó)卷與廣東卷有很大的不同,廣東卷選擇題以覆蓋考點(diǎn)為目標(biāo),題型設(shè)計(jì)呈分立形式,著重考查學(xué)生全面的基本知識(shí),每一個(gè)小題覆蓋一個(gè)或多個(gè)學(xué)科主干知識(shí)章節(jié)內(nèi)容,11小題基本覆蓋必修模塊的各個(gè)主要章節(jié)內(nèi)容。但全國(guó)卷不太追求考點(diǎn)的覆蓋率,而只是注重考點(diǎn)的抽樣考查,所以會(huì)有深度。全國(guó)卷的選擇題是用串題形式的,同一個(gè)考點(diǎn)(情境素材),設(shè)計(jì)2~3個(gè)小題,從易到難,考查學(xué)生地理學(xué)科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現(xiàn)象,設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)答小題,由淺入深,逐層分析地理事物(現(xiàn)象)的特點(diǎn)和成因,以考查學(xué)生對(duì)地理的縱深思維分析能力,但這個(gè)考點(diǎn)(情境素材)、地理事物(現(xiàn)象)所考查的主要是新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。這就要求學(xué)生要吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),尤其是構(gòu)成高中地理骨架的主干知識(shí),夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這樣才能胸有成竹,考出好成績(jī),切不可為了探究而探究,撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識(shí)點(diǎn)深探究,地理課堂多討論,培養(yǎng)縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力

問(wèn)題探究是全國(guó)卷試題耀眼的亮點(diǎn),選擇題是串式的、綜合題以考查學(xué)生區(qū)域地理的縱深思維能力為主,不以追求覆蓋更多的考點(diǎn)為目的,所以在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)(尤其是主干知識(shí)點(diǎn))都應(yīng)盡可能地抓住一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究,充分利用好情境素材,縱深設(shè)問(wèn)。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中多開(kāi)展討論,為學(xué)生搭建一個(gè)各施己見(jiàn)的平臺(tái),充分展示學(xué)生各自的聰明才智,這樣既能活躍課堂氣氛,又能培養(yǎng)學(xué)生縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力,一舉多得。

在二輪復(fù)習(xí)時(shí),可適當(dāng)開(kāi)展專題復(fù)習(xí),教會(huì)學(xué)生分析過(guò)程及方法,使學(xué)生能快速、全面、準(zhǔn)確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息,調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理思維和地理素養(yǎng)的目的,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移,舉一反三。

三、重視自然地理學(xué)習(xí),理解基本原理和規(guī)律

自然地理是地理環(huán)境的重要組成部分,是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),其原理和規(guī)律深刻地影響著人類的活動(dòng)。相對(duì)人文地理而言,自然地理各要素變化較小,其原理和規(guī)律比較穩(wěn)定,探究、分析、解答自然地理問(wèn)題既能拓寬思路,考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又能盡量減少不同地域之間學(xué)生因人文差異造成的影響,體現(xiàn)高考的公平、公正原則。另外,重視自然地理學(xué)習(xí),理解自然地理的基本原理和規(guī)律,對(duì)于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”都很有好處。

四、加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)

區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的核心內(nèi)容,區(qū)域地理很好地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征,為研究系統(tǒng)地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都是在具體區(qū)域地理中總結(jié)歸納出來(lái)的。所以說(shuō)自然地理和人文地理理論知識(shí)離不開(kāi)區(qū)域地理的支撐。學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練、地理概念的理解、地理要素之間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構(gòu)建等,都離不開(kāi)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。因此,區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中非常重要的內(nèi)容。

在高考試題中,區(qū)域地理是載體,是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來(lái)看,區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題、展示熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái),是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的最好載體。所以必修3的教學(xué)可以適當(dāng)增加課時(shí),綜合運(yùn)用自然地理、人文地理的原理、規(guī)律分析區(qū)域案例,以提高地理思維能力。而初中的中國(guó)地理、世界地理部分應(yīng)著重區(qū)域定位、自然地理特征的掌握,不要花太多時(shí)間死記硬背地名、礦產(chǎn)等知識(shí)。

篇(6)

關(guān)鍵詞: 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱(教學(xué)大綱)扣本(教科書)”,要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念,擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法,新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力,“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”,呈現(xiàn)出生命活力。

新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求,新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求,成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一,又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”,應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。

在高一地理必修教材的教學(xué)中,必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn),易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式,引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué),則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,成為真正的“生活地理”,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、利用鄉(xiāng)土案例,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。

在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時(shí),學(xué)生對(duì)全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快(可以死記硬背),但是對(duì)各種氣候類型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況,我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁(yè)的圖2.16確定淮南的氣候類型(亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候),然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向,在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng),冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié):一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū),氣溫比低緯度地區(qū)低,比高緯度地區(qū)高。并在此說(shuō)明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng),冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來(lái),比較濕潤(rùn),吹東南風(fēng)而且降水較多;冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來(lái),比較干燥,吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上,總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則:“溫度定帶,降水定型”。

最后把上述總結(jié)歸納,并套入教材的圖2.16,學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言,全球的氣候太抽象,而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手,一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口,從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用鄉(xiāng)土案例,加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,“改變地理的學(xué)習(xí)方式”,就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí),而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí),我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個(gè)重工業(yè)城市,主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè),這和教材中的內(nèi)容吻合,而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過(guò)程,并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。

在上課之前,我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍,并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí),我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富,對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來(lái),還找了許多資料佐證,甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來(lái)。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍,學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言,對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái),學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí),而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文,在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn),還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問(wèn)題,大大地拓展了知識(shí)面,提高了學(xué)習(xí)能力。

三、利用鄉(xiāng)土案例,進(jìn)行課程改革,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式,它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),以“問(wèn)題”為中心,以“創(chuàng)造”為指向而展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言,能夠最大限度地開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言,研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛(ài)的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí),由于課本知識(shí)比較抽象,缺乏實(shí)例說(shuō)明,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了,學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征,可以作為課堂教學(xué)的輔例,我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題,帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察,以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn),結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí),實(shí)地考察、分析石林的成因,并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料,上網(wǎng)查素材等,做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí),一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過(guò)程中,學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn),并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過(guò)程中,我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片,在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看,讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的映像,加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后,均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,學(xué)生一方面對(duì)地理,尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解,對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇,另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí),提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn),使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理,“對(duì)生活有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂,2006.

篇(7)

關(guān)鍵詞:高中地理;案例教學(xué);探索與反思

引言:

案例分析教學(xué)法,是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段,得到了教師的關(guān)注與重視,因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問(wèn)題。高中生面臨高考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理,對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣,尤其是地理這門課程,知識(shí)點(diǎn)雜,需要記憶的東西比較多,致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍,不能主動(dòng)參與。因此,在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上,筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生本能地想知道這是為什么,并主動(dòng)查閱相關(guān)資料,探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí),在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題:(1)你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的?(2)我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些?(3)不同的地域種植不同的農(nóng)作物,這是受什么因素的影響?這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考,大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案,讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象,便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問(wèn)題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活,案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù),并且貼近生活,形象直觀,能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí),并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中,教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析,即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn),根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如,在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí),筆者先給出一組土地荒漠化的圖片,讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因,并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員,在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施,怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理,即地理規(guī)律,是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易,因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析,逐步歸納,總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外,教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué),為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證,以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震,震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌,人員傷亡慘重,道路交通嚴(yán)重受阻,日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析,揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因,加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響,有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況,教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略,選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法,避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討,使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解,但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例,爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面,由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí),幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限,要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究,就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué),讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí),要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性,以幫助學(xué)生更好的觀察生活,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合,避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述,使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述,案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用,它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也有很大幫助。因此,作為高中地理教師,要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思,以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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