序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]新醫(yī)改 醫(yī)科 大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃

[作者簡(jiǎn)介]邱勇強(qiáng)（1971- ），男，廣西陸川人，右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃托睦碜稍儭＃◤V西 百色 533000）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0090-02

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。大學(xué)生只有站在職業(yè)生涯規(guī)劃的高度上，才能站得高看得遠(yuǎn)，從容不迫地應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。正因?yàn)槿绱耍?a href="http://m.zjbaitiane.com/haowen/13740.html" target="_blank">醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)立足于醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，與時(shí)代特點(diǎn)相聯(lián)系，與現(xiàn)行政策相結(jié)合，才能更科學(xué)、更合理、更可行。結(jié)合當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)所進(jìn)行的新醫(yī)改，來(lái)規(guī)劃醫(yī)學(xué)生三至五年的大學(xué)生涯及以后的職業(yè)發(fā)展道路，是明智之選，能夠真正做到社會(huì)需求與自身發(fā)展的有效匹配、緊密結(jié)合和高度統(tǒng)一，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新醫(yī)改對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的新要求

我國(guó)從2009年開始的新醫(yī)改以“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”為目標(biāo)，以“?；?、強(qiáng)基層，建機(jī)制”為原則，包括了全民覆蓋將全體居民納入保障范圍；傾向基層方便城鄉(xiāng)居民求診就醫(yī)；均等化降低城鄉(xiāng)居民患病風(fēng)險(xiǎn)；吃藥滿足城鄉(xiāng)居民基本用藥需求；治病提高公立醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)水平等幾個(gè)主要方面，在這個(gè)背景下，國(guó)家將把資金、項(xiàng)目、人才政策長(zhǎng)期向基層傾斜，為醫(yī)學(xué)生服務(wù)百姓、報(bào)效祖國(guó)、建功立業(yè)提供廣闊天地和新的機(jī)遇。基層將成為醫(yī)學(xué)生們職業(yè)生涯起步的新起點(diǎn)，也將是他們施展才華、成長(zhǎng)成才的大舞臺(tái)。順應(yīng)基層就業(yè)的潮流，要求醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)也應(yīng)結(jié)合新醫(yī)改的內(nèi)容而行。通過(guò)對(duì)新醫(yī)改基本內(nèi)容的解讀，我們可以從中了解到了新醫(yī)改對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的新要求：

1.實(shí)現(xiàn)醫(yī)療保障的全民覆蓋的目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本的根本理念。推進(jìn)基本醫(yī)療保障制度建設(shè)，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)全民的醫(yī)療保障體系是解決當(dāng)前看病難、看病貴的最重要的內(nèi)容，體現(xiàn)了以人為本的根本理念。具體而言，樹立以人為本的理念，既要成為醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也應(yīng)成為醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的立足點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生只有牢固樹立以人為本的理念，時(shí)刻銘記 “除人類之病痛，助健康之完美”的誓言，從心底里把服務(wù)基層民眾的健康工作當(dāng)作自己事業(yè)的核心部分而給予高度重視，培養(yǎng)關(guān)愛病患、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守，才能夠把社會(huì)責(zé)任和自身發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)，才會(huì)為今后的職業(yè)發(fā)展認(rèn)清方向。

2.服務(wù)基層的功能定位，要求醫(yī)學(xué)生樹立基層大有可為的牢固信念，使有能力者脫穎而出。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在政府主導(dǎo)、農(nóng)村居民參與以及縣級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的資源為基礎(chǔ)，以農(nóng)村居民需求為導(dǎo)向，以婦女、兒童等弱勢(shì)人群為重點(diǎn)，為全體居民提供預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育的服務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院應(yīng)該具備基本醫(yī)療、預(yù)防保健、衛(wèi)生行政管理三種職能，這種功能定位對(duì)無(wú)論哪種醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生們，都多多少少提出了類似于全科醫(yī)學(xué)模式的要求，就是說(shuō)他們需具備本專業(yè)的扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)具備預(yù)防保健、衛(wèi)生行政管理的基本素質(zhì)。所以更要求畢業(yè)生們?cè)诰C合素質(zhì)方面要有所提高。對(duì)于有能力的學(xué)生，基層的發(fā)展正是其發(fā)揮才華的廣袤舞臺(tái)，應(yīng)更多地鼓勵(lì)他們勇于積極進(jìn)取，敢于有所作為。同時(shí)，解決好基層缺人的首要問(wèn)題，就是政策導(dǎo)向要好，留人機(jī)制要完善，給基層工作的醫(yī)學(xué)生們提供較好的收入和待遇的同時(shí)，為有能力者提供重用和晉升的機(jī)會(huì)和出路。再者，就要看醫(yī)學(xué)生們能否具備克服困難、迎難而上的勇氣和能力了。

3.提高基層醫(yī)療服務(wù)水平，要求醫(yī)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上精益求精，不斷在實(shí)際工作中增強(qiáng)實(shí)力。基層醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)，要想獲得老百姓的信任，必須要在醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)方面過(guò)得硬。一方面，堅(jiān)持以病人為中心，優(yōu)化服務(wù)流程，規(guī)范用藥、檢查和醫(yī)療行為，實(shí)行醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢查結(jié)果互認(rèn)制度，控制醫(yī)藥費(fèi)用不合理增長(zhǎng)，有效解決醫(yī)患關(guān)系的緊張問(wèn)題，是基層醫(yī)院需要逐步建立和解決的制度問(wèn)題。另一方面，完善醫(yī)護(hù)人員以專業(yè)技術(shù)能力、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、業(yè)績(jī)成果和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)為主要標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定制度，這必然對(duì)醫(yī)學(xué)生的理論、實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力都提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。政府只有加大醫(yī)療投入，完善醫(yī)療保障體系，提高醫(yī)生待遇，醫(yī)院、醫(yī)生不再以盈利為目的，而是把精力投入到醫(yī)療安全、醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療服務(wù)上，輔以醫(yī)務(wù)人員職稱評(píng)定制度和崗位績(jī)效工資制度，醫(yī)務(wù)人員的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、醫(yī)學(xué)生目前職業(yè)生涯規(guī)劃的主要盲區(qū)

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導(dǎo)致前途看不清。不少醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并沒有真正認(rèn)識(shí)清楚，總覺得那是畢業(yè)前找工作才要面對(duì)的事情，而非貫穿于大學(xué)生涯的始終。加之有的學(xué)校老師對(duì)這方面的指導(dǎo)不到位，也使得醫(yī)學(xué)生們對(duì)前途感到迷茫，無(wú)所適從，只是覺得就業(yè)越來(lái)越難，但如何明確方向，如何應(yīng)對(duì)就業(yè)難的問(wèn)題，就不會(huì)客觀分析了，也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)想和打算。尤其是高職高專畢業(yè)生更是找不到出路，不會(huì)設(shè)想或者設(shè)計(jì)自己的發(fā)展道路，從而嚴(yán)重地影響自己的發(fā)展信心和決心。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)或定位不準(zhǔn)。不少醫(yī)學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)中或好高騖遠(yuǎn)，或井底觀天。很多醫(yī)學(xué)生采取主觀臆斷來(lái)判斷就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)發(fā)展前景。從而造成一部分人會(huì)有就業(yè)期望值居高不下，另一部分人又只看到行業(yè)發(fā)展中醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等很小一部分行業(yè)，不了解與醫(yī)學(xué)行業(yè)相關(guān)的眾多新職業(yè)和新渠道同樣具有的廣闊前景，從而造成高不成、低不就的結(jié)果。同時(shí)，沒有運(yùn)用科學(xué)評(píng)測(cè)方法和工具對(duì)自身情況及其身邊環(huán)境的有利和不利因素進(jìn)行評(píng)估的習(xí)慣和意識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低。對(duì)職業(yè)走向及合理定位也就沒能很好地考慮清楚。

3.對(duì)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和提高能力水平不重視。一方面是唯文憑論，認(rèn)為只要畢業(yè)拿到文憑就萬(wàn)事大吉，不愿意多鉆研一下專業(yè)知識(shí)和技能。一方面，不少醫(yī)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)就是看關(guān)系。有一定關(guān)系的沾沾自喜，沒有關(guān)系的也只剩下悲觀失望、毫無(wú)自信的自憐自艾，結(jié)果都同樣是在學(xué)校里混日子、混文憑。所以無(wú)論哪種，都只是把外部條件的影響作為最重要的因素，而忽略自身的主觀努力，沒有充分認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)才是以后職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣必然對(duì)自身職業(yè)發(fā)展極其不利。

4.無(wú)提高職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的意識(shí)。如何指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生們有效地科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)生涯及其以后的發(fā)展必須具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，開拓眼界，提升能力，拓寬職業(yè)發(fā)展所需的各方面條件和綜合素質(zhì)，既是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必由之路，也會(huì)成為他們職業(yè)轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)弱的不同表現(xiàn)。強(qiáng)者在面臨擇業(yè)時(shí)足夠自信，無(wú)論臨床工作或者宣傳、管理等行政工作，還是營(yíng)銷工作等，其能力都能拿得出手，把握得住。即使是自主創(chuàng)業(yè)也同樣有信心做下去，而弱者只會(huì)選擇醫(yī)院等單一的部門，無(wú)其他擇業(yè)就業(yè)的回旋余地。

三、新醫(yī)改背景下的醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

1.醫(yī)學(xué)生規(guī)劃生涯規(guī)劃要符合時(shí)代要求。一是要充分了解新醫(yī)改及就業(yè)政策的最新趨勢(shì)和內(nèi)容，有目的地抓住有利的政策和時(shí)機(jī)來(lái)規(guī)劃自己的未來(lái)。如新醫(yī)改的基本內(nèi)容，國(guó)家有關(guān)鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)的五項(xiàng)政策和五大計(jì)劃。同時(shí)還有應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役、選調(diào)生等其他政策和計(jì)劃，甚至是對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、必要條件、實(shí)施步驟的了解等。通過(guò)這些與自身發(fā)展相關(guān)的政策扶持，為自己的職業(yè)起步尋求合適的發(fā)展出路，這也是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面向社會(huì)和了解社會(huì)的一扇窗口。二是要確定正確的人生價(jià)值觀。醫(yī)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值，既需要努力培養(yǎng)自己的才學(xué)智能，更需要加強(qiáng)自己人格的鍛煉和道德品質(zhì)的修養(yǎng)。大學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，不能只考慮眼前的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，而應(yīng)注重考慮是否有利于個(gè)人的成長(zhǎng)和職業(yè)的發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)生規(guī)劃生涯規(guī)劃要突出專業(yè)特點(diǎn)。一是突出職業(yè)認(rèn)知，即對(duì)即將從事的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)要求、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)道德等進(jìn)行理論分析和實(shí)際調(diào)研，從而加深對(duì)職業(yè)的理解，尋找自身?xiàng)l件與職業(yè)要求的差距，從而有效地規(guī)劃職業(yè)生涯。二是培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，即根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及前沿而進(jìn)行的規(guī)劃著重鍛煉醫(yī)學(xué)生們提前了解職業(yè)、探索職業(yè)，并有目的地進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐的職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程。

3.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要體現(xiàn)自我發(fā)展。一是強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)的重要性。每位醫(yī)學(xué)生雖然以后從事的大多數(shù)是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)或相關(guān)工作，但因每個(gè)人的性格類型、個(gè)性品質(zhì)、愛好特長(zhǎng)有所不同，可利用的自身資源也有所不同，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高職業(yè)興趣，克服不良習(xí)慣，挖掘職業(yè)潛力，提升職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。二是強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的需要。每位醫(yī)學(xué)生的家庭背景、發(fā)展環(huán)境都有所不同，加之對(duì)職業(yè)的認(rèn)可又都不一樣，所以學(xué)會(huì)把控自我發(fā)展的內(nèi)在需要，才能有效做好職業(yè)規(guī)劃，不因他人的質(zhì)疑而放棄自己的堅(jiān)持，走自己的職業(yè)發(fā)展道路，使職業(yè)發(fā)展符合自己的內(nèi)在需求，及早結(jié)合所學(xué)專業(yè)恰當(dāng)確立自己的職業(yè)方向。經(jīng)過(guò)前期的正確分析、評(píng)價(jià)后，初步確定與自己特質(zhì)、能力相匹配的職業(yè)是什么，即自己能做什么；通過(guò)對(duì)環(huán)境的分析，提出自己競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)力在哪里；同時(shí)，看清該職業(yè)要求和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而有理有據(jù)地提出自己的職業(yè)起點(diǎn)、目標(biāo)行業(yè)、目標(biāo)單位、實(shí)施步驟等。

4.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要確保切實(shí)可行。一是具有科學(xué)性：運(yùn)用職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)理論和測(cè)評(píng)工具，以自身認(rèn)識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃與自身情況相一致的發(fā)展目標(biāo)。二是具有計(jì)劃性：計(jì)劃周詳，論證嚴(yán)密，包括對(duì)職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知，不遺漏任何職業(yè)發(fā)展過(guò)程中必要的因素，以綜合和全面的規(guī)劃為準(zhǔn)繩。三是具有可操作性：每個(gè)不同時(shí)期和階段所確定下來(lái)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，在實(shí)施目標(biāo)過(guò)程和指標(biāo)上要具體和可行。四是具有層次性：醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要區(qū)分專業(yè)層次、階段層次、內(nèi)容層次等。專業(yè)層次主要針對(duì)本?？茖W(xué)生而言；階段層次是針對(duì)大學(xué)期間所在不同年級(jí)和時(shí)期的教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃；內(nèi)容層次是針對(duì)在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃或在職期間的發(fā)展規(guī)劃而言的不同規(guī)劃，如專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)、工作實(shí)踐能力、考取各種資格證等素質(zhì)拓展內(nèi)容等。

醫(yī)學(xué)生在新醫(yī)改的背景下，結(jié)合新醫(yī)改的基本內(nèi)容做好職業(yè)生活規(guī)劃，更具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，能為自身提供優(yōu)良的發(fā)展設(shè)計(jì)，使醫(yī)學(xué)生更加明確人生的奮斗目標(biāo)，為將來(lái)的工作和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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[3]隆意.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].社會(huì)心理科學(xué)，2005（5-6）.

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（一）高職醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。高職醫(yī)學(xué)生是職業(yè)教育中的特殊群體，他們存在一般高職生身上普遍存在的不足，如自律能力差、自我管理能力低等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在日常的管理中，常出現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣踩點(diǎn)上課、成為低頭族、亂扔亂丟垃圾、人際交往中完全以自我為中心、想法大于行動(dòng)等不良現(xiàn)象，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了高職醫(yī)學(xué)生在文明素養(yǎng)、生活健康等方面的發(fā)展，有些學(xué)生出現(xiàn)知行不統(tǒng)一的情況，即明知道自己的習(xí)慣不好，但缺乏改善的勇氣，只能隨之任由發(fā)展。要提升高職醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的大國(guó)工匠，就必須強(qiáng)化養(yǎng)成教育。（二）高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。良好的行為習(xí)慣是高職醫(yī)學(xué)生順應(yīng)職業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求，一方面，醫(yī)學(xué)生與普通的高職生不同，他們的服務(wù)對(duì)象是人，是未來(lái)人民生命健康的守護(hù)者。與普通行業(yè)相比，醫(yī)療行業(yè)更加注重專業(yè)性和精密性，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德有更高的要求，即職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求高。廣大高職醫(yī)學(xué)生要想在行業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展，就必須以行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成符合職業(yè)發(fā)展要求的行為習(xí)慣；另一方面，在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系較為緊張、人民對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身的能力和水平，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是解決這一問(wèn)題的根本途徑。（三）促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》國(guó)發(fā)［2013］40號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)誠(chéng)信體系建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)、相關(guān)從業(yè)人員增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，自覺開展誠(chéng)信服務(wù)，加強(qiáng)行業(yè)自律和社會(huì)監(jiān)督，加快建設(shè)誠(chéng)信服務(wù)制度。”給未來(lái)醫(yī)療從業(yè)人員在誠(chéng)信上提出具體要求，然而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域依舊存在部分醫(yī)務(wù)人員收紅包等現(xiàn)象，給醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)蒙上了一層陰影。因此，在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)道德是做好醫(yī)學(xué)生預(yù)備工作的重中之重。在醫(yī)學(xué)院校整體課業(yè)較重、實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)的情況下，學(xué)校專業(yè)教育以外的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。

二、高職醫(yī)學(xué)院校開展養(yǎng)成教育的途徑和方法

（一）提高對(duì)養(yǎng)成教育的重視程度。長(zhǎng)期以來(lái)，養(yǎng)成教育也是高職院校德育中的一個(gè)重要組成部分，但養(yǎng)成教育效果卻不盡如人意，出現(xiàn)一抓就緊、一放就松、容易反復(fù)的局面，并沒有讓學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。究其原因：（1）受醫(yī)學(xué)生課程壓力的影響，難以在較為集中的時(shí)間開展養(yǎng)成教育；（2）學(xué)生主觀上的不重視，養(yǎng)成教育并沒有給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)惠，也沒有與學(xué)生利益緊密相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使得部分學(xué)生內(nèi)心并不重視；（3）學(xué)校沒有形成較為嚴(yán)密的養(yǎng)成教育體系，依舊局限在確定一個(gè)主題、辦幾個(gè)活動(dòng)、舉辦幾場(chǎng)講座等層面上，這些活動(dòng)之間缺少系統(tǒng)性和聯(lián)系性。因此，要統(tǒng)籌協(xié)商確立符合學(xué)校實(shí)際情況的養(yǎng)成教育方案，以科學(xué)性和可行性為前提，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施養(yǎng)成教育方案。（二）營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育文化氛圍。學(xué)?；顒?dòng)離不開黨團(tuán)學(xué)組織等學(xué)生組織的影響與滲透，要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，集思廣益，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，開展易于接受、喜聞樂(lè)見的養(yǎng)成教育活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在笑中感悟到養(yǎng)成教育對(duì)自身綜合素養(yǎng)的重要性。要營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育校園文化氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的成效終歸落到自己的頭上，轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，以主人翁的姿態(tài)自覺、自發(fā)地接受養(yǎng)成教育。（三）注重教師的言傳身教作用。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育，也是一個(gè)潛移默化、春風(fēng)化雨的過(guò)程。教師特別是高校兩課教師、輔導(dǎo)員是養(yǎng)成教育的主導(dǎo)力量。在長(zhǎng)期的接觸與交流中，教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著舉足輕重的作用。學(xué)生常常會(huì)被品德高尚的教師所吸引，不自覺地尊重、愛戴德才兼?zhèn)涞慕處煟@種尊重與愛戴就會(huì)慢慢影響學(xué)生的心靈，對(duì)文明素養(yǎng)的踐行起到積極的作用。因此，高校學(xué)生工作者尤其應(yīng)該注重自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，以自身人格魅力去感染學(xué)生。

作者:胡柏 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

《關(guān)于開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》提出將從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。因此，提高這項(xiàng)工作的實(shí)效性，真正為農(nóng)村基層社區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)療衛(wèi)生人才是一個(gè)亟需解決的重要課題。

1浙江省開展定向培養(yǎng)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生工作的政策分析

1．1開展定向培養(yǎng)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生工作的必要性我國(guó)雖然已經(jīng)建立了遍及城鄉(xiāng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，但是農(nóng)村和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力十分薄弱。衛(wèi)技人員數(shù)量嚴(yán)重不足，人員隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)低是長(zhǎng)期困擾我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生隊(duì)伍的三大癥結(jié)并嚴(yán)重制約著農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量的提高［1］。以浙江省為例，截止2010年，共有鄉(xiāng)村醫(yī)師10，695人，占全省醫(yī)生總數(shù)的9．34％；鄉(xiāng)村醫(yī)師中具有大專及以上學(xué)歷的為920人，占鄉(xiāng)村醫(yī)師總數(shù)的8．6％。因此，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，是提高農(nóng)村社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力的緊迫任務(wù)。為緩解農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才的緊缺和素質(zhì)低下狀況，浙江省從2009年全面啟動(dòng)專科層次的定向培養(yǎng)農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)生的試點(diǎn)工作，2010年開始了本科層次的定向培養(yǎng)農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)生的試點(diǎn)工作。目前，?？茖哟蔚脑圏c(diǎn)工作主要由寧波大學(xué)、浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、湖州師范學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所院校承擔(dān)，本科層次的試點(diǎn)工作主要由溫州醫(yī)學(xué)院仁濟(jì)學(xué)院承擔(dān)。

1．2定向培養(yǎng)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生相關(guān)政策的具體內(nèi)容浙江省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)師的政策，對(duì)定向生的招生、培養(yǎng)、使用等方面均予以了明確的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生定向招生、定崗培養(yǎng)和使用的一體化。在招生政策方面，實(shí)行按戶籍以縣（市、區(qū)）為單位定向招生的辦法，具體地說(shuō)，各縣（市、區(qū)）根據(jù)本地實(shí)際情況確定是否招生及招生數(shù)，招生的對(duì)象是各縣（市、區(qū)）戶籍所在地生源且與衛(wèi)生局簽訂定向就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，招生計(jì)劃列入全省普通高校招生。在培養(yǎng)政策方面，定向生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等按每人2萬(wàn)元標(biāo)準(zhǔn)由用人地財(cái)政承擔(dān)，在校期間按經(jīng)費(fèi)總額的40％補(bǔ)助，畢業(yè)到崗后一次性補(bǔ)助剩余的60％。定向生可享受在校學(xué)生同等的獎(jiǎng)、助、貸學(xué)金政策。在使用方面，定向培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后由各縣（市、區(qū)）衛(wèi)生局統(tǒng)一調(diào)配到農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，工作期不少于5年。在服務(wù)期限內(nèi)，參照公益類事業(yè)單位人員管理，并享受當(dāng)?shù)赝愋l(wèi)生技術(shù)人員待遇。

1．3試點(diǎn)招生工作效果良好浙江省關(guān)于開展定向培養(yǎng)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生的政策規(guī)定了定向生在校期間享受財(cái)政補(bǔ)助、就業(yè)保障等優(yōu)惠，并規(guī)定了后續(xù)的就業(yè)激勵(lì)政策，受到了廣大學(xué)生尤其是農(nóng)村社區(qū)學(xué)生的廣泛歡迎。2009年浙江省填報(bào)志愿和簽訂定向就業(yè)協(xié)議的考生共2，830人，錄取502名，全省平均錄取比為5．6∶1。較高的招錄比確保了較高的生源質(zhì)量，如，寧波大學(xué)?？茖哟蔚亩ㄏ蛏?011年錄取考生平均分333．14分，超過(guò)浙江省第三批錄取分?jǐn)?shù)線達(dá)62．15分；溫州醫(yī)學(xué)院本科層次的定向生，2011年錄取考生平均分為466．50分，超過(guò)浙江省第二批錄取分?jǐn)?shù)線84．50分。同時(shí)，較高的報(bào)考熱情也有效保證了試點(diǎn)招生工作的順利完成，2009年，浙江省計(jì)劃招收定向培養(yǎng)本科大專層次的醫(yī)學(xué)生500名，實(shí)際招錄502名；2010年，計(jì)劃招生830人（包括本科層次的30人），實(shí)際招錄829名（本科層次的29人）。

2浙江省開展定向培養(yǎng)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

浙江省定向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的試點(diǎn)招生工作取得了良好的效果，那么，這批招錄來(lái)的醫(yī)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)情況、政策熟悉程度、專業(yè)思想穩(wěn)定性、職業(yè)認(rèn)同度到底如何呢？為了進(jìn)一步了解定向醫(yī)學(xué)生的情況，筆者對(duì)溫州醫(yī)學(xué)院仁濟(jì)學(xué)院定向招收的119名本科層次的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放119份，回收119份。問(wèn)卷包括政策熟悉及認(rèn)同程度、專業(yè)思想穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)情況、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等。

2．1政策熟悉及認(rèn)同程度定向醫(yī)學(xué)生了解政策的渠道主要來(lái)自衛(wèi)生局、教育局的宣傳，占62．1％，其次為家人親戚的宣傳，占20．7％，再次是中學(xué)的宣傳，占17．2％。問(wèn)及對(duì)定向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的政策了解程度，10．3％的選擇“非常了解”，86．2％的選擇“知道一些，但不是很清楚”，3．4％的選擇“不了解”。對(duì)于專業(yè)的了解，55．2％的表示“了解”，44．8％的表示“不了解”。問(wèn)及“定向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的退出機(jī)制”，55．2％希望有退出機(jī)制，44．8％希望沒有。問(wèn)及“畢業(yè)后期望的定向服務(wù)期”，48．3％選擇3年－5年，44．8％選擇1年－3年，6．9％選擇5年以上。

2．2專業(yè)思想穩(wěn)定性對(duì)于專業(yè)思想的穩(wěn)定性，主要從報(bào)考動(dòng)機(jī)、報(bào)考的社會(huì)支持、對(duì)專業(yè)的喜好等方面了解。問(wèn)及“報(bào)考的動(dòng)機(jī)”時(shí)，有51．7％的人出于“就業(yè)形勢(shì)好”的考慮，24．1％的選擇“為農(nóng)村社區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)”，10．3％的選擇“具有較好的職業(yè)發(fā)展空間”，10．3％的選擇“理想的專業(yè)分?jǐn)?shù)不夠，只能降而求其次”，3．4％的選擇“其它”。對(duì)于報(bào)考的社會(huì)支持，79．3％的選擇“聽從家人親戚的建議”，10．3％的選擇“自己決定”，6．9％的選擇“老師建議”，3．4％的選擇“其它”。問(wèn)及“如果有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)”，75．9％“繼續(xù)完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)”，24．1％“看情況”。

2．3學(xué)習(xí)情況問(wèn)及“平均每天花在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間”，44．8％在“3小時(shí)以上”，20．7％在“2－3小時(shí)”，27．6％在“1－2小時(shí)”，6．9％在“1小時(shí)以下”；問(wèn)及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，31％選擇“拿獎(jiǎng)學(xué)金”，58．6％選擇“一般”，10．3％選擇“只要及格就行”。問(wèn)及上自習(xí)的情況，34．5％“平均一周上2－3天自習(xí)”，24．1％“除周末外每天都去上自習(xí)”，20．7％“考前一個(gè)月才去上自習(xí)”，3．4％“幾乎不自習(xí)”。問(wèn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，51．7％選擇“為有良好的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”，24．1％選擇“父母的期望”，17．2％選擇“為農(nóng)村社區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)”，6．9％選擇“就業(yè)取向已定，只要及格就行”。

2．4職業(yè)生涯規(guī)劃情況問(wèn)及“是否做好職業(yè)生涯規(guī)劃”，69％“沒有”，31％“有”。對(duì)于沒有做職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，問(wèn)及“未做職業(yè)生涯規(guī)劃的原因”，51．7％“不清楚職業(yè)生涯如何規(guī)劃”，27．6％“計(jì)劃不如變化”，20．7％“就業(yè)去向已定，不需要做規(guī)劃”。問(wèn)及“是否去過(guò)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)院了解單位的性質(zhì)、福利待遇、職業(yè)發(fā)展空間”，86．2％“沒有”，13．8％“有”。對(duì)于農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展前景的看法，41．4％認(rèn)為“很好”，55．2％認(rèn)為“一般”，3．4％認(rèn)為“不好”。關(guān)于畢業(yè)后的去向，75．9％選擇“按照協(xié)議規(guī)定到定向單位”，17．2％認(rèn)為“如果有更好的單位將選擇違約”，6．9％選擇“考研”。而定向服務(wù)期滿后，51．7％選擇“有機(jī)會(huì)考慮跳槽”，37．9％選擇“考研，爭(zhēng)取到縣市級(jí)醫(yī)院工作”，10．3％選擇“繼續(xù)在定向單位服務(wù)。從調(diào)查情況來(lái)看，定向醫(yī)學(xué)生對(duì)政策和農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)生職業(yè)的了解不是很全面、深入，需要衛(wèi)生、教育等行政部門和醫(yī)學(xué)院校加大宣傳教育力度。同時(shí)，定向醫(yī)學(xué)生中有一半人的報(bào)考動(dòng)機(jī)比較功利，主要出于“就業(yè)形勢(shì)好”的考慮，導(dǎo)致大部分人的學(xué)習(xí)積極性和自主性不是很高，只有三分之一的希望拿獎(jiǎng)學(xué)金；大部分人的職業(yè)堅(jiān)定性不夠，服務(wù)期滿后，只有少數(shù)人選擇繼續(xù)在定向單位服務(wù)。因此，政策設(shè)計(jì)的初衷雖然是培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)生，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其結(jié)果有可能與之不一致。為了讓定向醫(yī)學(xué)生真正能成為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的有用之才，有必要在培養(yǎng)過(guò)程中建立激勵(lì)機(jī)制，提高他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)的積極性。

3定向培養(yǎng)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建路徑

3．1設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金西方發(fā)達(dá)國(guó)家也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)醫(yī)療衛(wèi)生人才短缺的問(wèn)題，澳大利亞的做法是頒布了鼓勵(lì)學(xué)生去農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)從業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金，資助符合條件的農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)科學(xué)生［2］。當(dāng)前，定向醫(yī)學(xué)生雖然享有學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的財(cái)政補(bǔ)助等，但卻沒有專門面向他們的獎(jiǎng)勵(lì)基金制度，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我國(guó)有必要借鑒澳大利亞的做法，由政府或社會(huì)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)基金包括在校獎(jiǎng)學(xué)金、從業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金、繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金。在校獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面要廣，既要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的，也要獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)有顯著進(jìn)步的；既要獎(jiǎng)勵(lì)理論學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，也要獎(jiǎng)勵(lì)臨床專業(yè)技能扎實(shí)的。在校獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立將在定向醫(yī)學(xué)生中形成了較好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性。從業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金則是對(duì)畢業(yè)后履行完協(xié)議規(guī)定，繼續(xù)留在農(nóng)村基層社區(qū)醫(yī)院、衛(wèi)生院就職的定向醫(yī)學(xué)生給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，吸引和鼓勵(lì)他們繼續(xù)在定向崗位從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。繼續(xù)教育基金是鼓勵(lì)定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后開展在職學(xué)習(xí)設(shè)立的基金，包括鼓勵(lì)他們進(jìn)行在職研究生學(xué)習(xí)、到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修、出國(guó)交流學(xué)習(xí)等，能較好地滿足定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的需求。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；職業(yè)價(jià)值觀；調(diào)查；引導(dǎo)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703194

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查與分析

職業(yè)價(jià)值觀是指人生態(tài)度和人生目標(biāo)在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主要后備力量，因此，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的現(xiàn)狀關(guān)系到患者的生命質(zhì)量，關(guān)系到今后醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)和諧與國(guó)家發(fā)展。本文主要目的在于調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀取向，分析醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育和引導(dǎo)，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

11對(duì)象與方法

111研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)生（五年制，“5+3”一體化）。我們對(duì)在校一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)在讀臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回979份，有效問(wèn)卷968份，問(wèn)卷有效率9888%。調(diào)查樣本中男生381人、女生587人。一年級(jí)332人、二年級(jí)347人、三年級(jí)285人。

112方法

（1）調(diào)查工具。建立調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷從基本情況、醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)觀、醫(yī)德和醫(yī)學(xué)倫理等方面設(shè)題，多方面考察了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)取向、職業(yè)道德。5、10、17、18等題從職業(yè)認(rèn)知方面設(shè)題，主要考察了醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的預(yù)估、對(duì)醫(yī)生社會(huì)地位的考量、對(duì)自己基礎(chǔ)知識(shí)職業(yè)技能的要求等內(nèi)容；7、8、9、27等題從擇業(yè)取向設(shè)題，主要包括對(duì)將來(lái)自己擇業(yè)方向的考量、對(duì)職業(yè)和自己家庭因素的考慮、對(duì)自己奮斗目標(biāo)的展望等內(nèi)容；11、12、13等題主要從職業(yè)道德方面設(shè)題，主要包含對(duì)醫(yī)德的理解，對(duì)如何履行醫(yī)生職業(yè)操守的認(rèn)識(shí)，對(duì)維護(hù)病人利益、維護(hù)醫(yī)務(wù)工作者形象情況的看法等內(nèi)容。

（2）調(diào)查方法。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的調(diào)查方式，由統(tǒng)一人員在各年級(jí)中隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，在發(fā)放前采用統(tǒng)一口吻向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的及意義，并且以不記名方式進(jìn)行獨(dú)立填寫，以保證調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果的客觀性。

12結(jié)果

121調(diào)查問(wèn)卷不同性別大學(xué)生分布（見表1）

13討論

在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，個(gè)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是醫(yī)學(xué)生的主要人生目標(biāo)和方向。對(duì)職業(yè)價(jià)值觀相關(guān)試題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明： 收入情況期望較高，理想收入在4000元以上的占747%。考慮到各級(jí)醫(yī)院的收入情況，此收入期望側(cè)面反映醫(yī)學(xué)生的就業(yè)更趨向于各級(jí)城市的三甲醫(yī)院，對(duì)基層醫(yī)院考慮較少。此結(jié)果體現(xiàn)出當(dāng)今醫(yī)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)趨向于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人物質(zhì)生活的追求，缺少奉獻(xiàn)精神和職業(yè)擔(dān)當(dāng)；醫(yī)學(xué)生工作地區(qū)的選擇也具有明顯的特點(diǎn)，其中選擇在家鄉(xiāng)三甲醫(yī)院所占比例最多，達(dá)到416%。醫(yī)學(xué)生做出此類選擇的原因主要考慮到回生源地就業(yè)有較熟悉的人際關(guān)系，在三甲醫(yī)院有較好的發(fā)展前景和工資待遇，利于其職業(yè)發(fā)展和將來(lái)的人生道路。在一定程度上來(lái)說(shuō)擴(kuò)充了當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療人才資源，但相比較基層醫(yī)院和西部地區(qū)的選擇所占的比例僅為29%。由此可見，絕大部分的醫(yī)學(xué)生在支援偏遠(yuǎn)地區(qū)，服務(wù)基層醫(yī)療上并沒有很高的思想覺悟，缺乏吃苦耐勞和社會(huì)責(zé)任感?？傮w來(lái)說(shuō)，就業(yè)地區(qū)擁有較好的物質(zhì)條件、較高的經(jīng)濟(jì)待遇、較好的就業(yè)前景是主要選擇的地區(qū)。而愿意去基層、去西部地區(qū)的人少之又少，這也是當(dāng)今醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的缺陷所在。

2引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

21職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，臨床醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏統(tǒng)籌性，多為以找到一份好的工作作為職業(yè)目標(biāo)。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃多為短期目標(biāo)，缺乏服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)顯得尤為重要。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)處于初步認(rèn)知的狀態(tài)，是醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的探索階段。其職業(yè)價(jià)值期望比較高、擇業(yè)觀較理想化、與社會(huì)的職業(yè)需求有較大的差距，這是臨床醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成的重要環(huán)節(jié)。在此階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙顯得尤為重要。其實(shí)每一個(gè)階段，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)其快速形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，使其的職業(yè)價(jià)值觀逐步調(diào)整和修正，根據(jù)社會(huì)需要改變職業(yè)預(yù)期，最終形成適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)價(jià)值觀。

22思想政治教育

221n堂教育是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)渠道

要充分發(fā)揮課堂教育的作用，在課堂教育中充分發(fā)揮“兩課”教育的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其在“三觀”教育中的核心渠道作用。在課堂上發(fā)揮思想政治課、醫(yī)學(xué)人文課的引導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀融入平時(shí)的思想政治理論課教學(xué)之中，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為理論根基，融合醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色凝煉形成醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀，使其成為醫(yī)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。通過(guò)課堂內(nèi)外的“兩課”結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在理論和實(shí)踐的結(jié)合下，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，思考自己的人生價(jià)值和人生意義，引導(dǎo)其進(jìn)一步形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

222提高高校輔導(dǎo)員的思想政治水平

大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生日常思想政治教育的核心力量，在引導(dǎo)和教育學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀的過(guò)程中起極其重要的作用。特別是在醫(yī)學(xué)院校，當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)人生目標(biāo)模糊、對(duì)未來(lái)就業(yè)前景存疑、職業(yè)價(jià)值扭曲等問(wèn)題。輔導(dǎo)員可以通過(guò)設(shè)立醫(yī)風(fēng)醫(yī)德專題活動(dòng)和主題班會(huì)，使學(xué)生逐步深入探討樹立良好的醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值的意義；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、在校園網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)開辟醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀專欄，倡導(dǎo)積極健康的醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀，增進(jìn)同學(xué)們之間的交流與討論，形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)價(jià)值觀。

23醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀不可或缺的重要內(nèi)容，尤其在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系緊張的社會(huì)背景下醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)更成為影響職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵因素。在課堂之外，大學(xué)校園文化建設(shè)也是培育醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑?？梢砸葬t(yī)學(xué)生的核心價(jià)值觀作為校園文化建設(shè)的核心舉辦醫(yī)學(xué)人文周、醫(yī)學(xué)人文情景劇表演、校友講堂等系列活動(dòng)，通過(guò)人文知識(shí)的普及，使學(xué)生感悟多元化人文氛圍，將醫(yī)學(xué)生的人文精神融入其日常生活中去，滲透到其意識(shí)中去。

24早期臨床教育與社會(huì)實(shí)踐

早期接觸臨床是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育的模式之一。提早進(jìn)入臨床能很好將實(shí)踐與理論相結(jié)合，幫助醫(yī)學(xué)生將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中去，從而更好地鞏固書本上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，早進(jìn)入臨床可以使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)生應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，增進(jìn)學(xué)生的醫(yī)患溝通的能力切身感受到人文關(guān)懷的意義和價(jià)值。本科生導(dǎo)師不僅能為學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的支持，更能用自己的醫(yī)風(fēng)、醫(yī)德為學(xué)生樹立良好的職業(yè)形象，達(dá)到榜樣教學(xué)的目的，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀課堂教育的必要補(bǔ)充和延伸。多N形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠有效地提升醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化自身服務(wù)社會(huì)，服務(wù)基層的愿望，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，最終成服務(wù)大眾，服務(wù)基層的職業(yè)價(jià)值觀；在大三階段可以使用課余時(shí)間開展志愿者導(dǎo)診服務(wù)，通過(guò)導(dǎo)診真切感觸生命，體會(huì)職業(yè)，領(lǐng)悟人生，更好地樹立職業(yè)價(jià)值觀。此外，在課余時(shí)間組織同學(xué)走進(jìn)孤兒院和敬老院，看望留守兒童，與自閉癥兒童交流，參加社會(huì)志愿者服務(wù)等豐富的社會(huì)實(shí)踐也是醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的重要社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育的引導(dǎo)是一條漫長(zhǎng)的道路。雖然多樣化的課堂教學(xué)、校園文化氛圍營(yíng)造、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、早期接觸臨床等引導(dǎo)方式為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)，但醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀形成離不開醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的思考，離不開臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)中的啟發(fā)。樹立醫(yī)學(xué)生“敬畏生命，救死扶傷”的職業(yè)價(jià)值觀，提升“服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)自我”的醫(yī)德精神，這種教育應(yīng)當(dāng)貫穿于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能塑造出有積極職業(yè)價(jià)值觀的合格醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪守建，崔玉玲，趙敏醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育途徑探新.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（2）：273-275

[2]王媛醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及影響

因素的實(shí)證研究西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（3）：512-514

篇(5)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；實(shí)習(xí)期；職業(yè)狀態(tài)

1引言

醫(yī)學(xué)院在學(xué)生實(shí)習(xí)前都開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程指導(dǎo)學(xué)生擬定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。但由于學(xué)生在校期間社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不充分等原因，學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)范與實(shí)習(xí)后的職業(yè)規(guī)范總會(huì)有或多或少的出入。這種出入有些是積極的有些與在校期間形成落差，如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中正確進(jìn)行角色定位，培養(yǎng)醫(yī)師的職業(yè)道德是實(shí)習(xí)生管理應(yīng)該研究的問(wèn)題。

2實(shí)習(xí)期職業(yè)狀態(tài)調(diào)查

2.1研究對(duì)象及問(wèn)卷 研究對(duì)象是2012年6月～2013年6月在某醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)的2008級(jí)五年制臨床專業(yè)學(xué)生30人。對(duì)臨床實(shí)習(xí)生職業(yè)狀態(tài)的調(diào)查階段分為進(jìn)入實(shí)習(xí)期與實(shí)習(xí)結(jié)束期2個(gè)階段。問(wèn)卷是自行設(shè)計(jì)的圍繞實(shí)習(xí)生職業(yè)狀態(tài)的七個(gè)問(wèn)題及隨機(jī)訪談，涉及自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、職業(yè)目標(biāo)評(píng)估、行動(dòng)評(píng)估等，指標(biāo)描述細(xì)化為五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)分值1～5分。

2.2問(wèn)卷時(shí)間 第一次問(wèn)卷時(shí)間為2012年6月，30名臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期前；第二次問(wèn)卷時(shí)間為2013年6月，實(shí)習(xí)結(jié)束期進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷不記名。

2.3統(tǒng)計(jì)方法 兩次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，，收回有效問(wèn)卷60份。所有問(wèn)卷統(tǒng)一錄入后采用spss13.0進(jìn)行分析。

2.4結(jié)果統(tǒng)計(jì)，見表1。

3討論

3.1總體描述 兩次數(shù)據(jù)的結(jié)果表明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前后職業(yè)狀態(tài)的各項(xiàng)指標(biāo)都發(fā)生了變化。其中變化最明顯的是"醫(yī)師的工作和我實(shí)習(xí)前認(rèn)為的一樣"及"面對(duì)醫(yī)療問(wèn)題我能夠適當(dāng)解決"，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.001和0.007，遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在顯著差異。這些顯著的不同說(shuō)明學(xué)校環(huán)境與臨床環(huán)境的差異較大，即理論環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境的脫節(jié)。由于醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的擴(kuò)大，與見習(xí)資源不足的矛盾日益突出，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)不夠同步，影響知識(shí)的融會(huì)貫通。另外，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中對(duì)于自己角色的定位在理論上和實(shí)際操作中有出入，理論上實(shí)習(xí)學(xué)生覺得自己是見習(xí)醫(yī)師，但實(shí)際上他們還把自己當(dāng)做學(xué)生，遇到問(wèn)題習(xí)慣"聆聽"老師的答案，不善于獨(dú)立分析思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅影響醫(yī)師專業(yè)素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生從醫(yī)師職業(yè)中感受成就，獲得職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

此外，在筆者的隨機(jī)訪談中了解到，實(shí)習(xí)中的考研就業(yè)壓力是影響學(xué)生對(duì)第6道測(cè)試項(xiàng)的重要因素。調(diào)查中的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考研就業(yè)影響他們對(duì)實(shí)習(xí)的專注。

3.2對(duì)策

3.2.1落實(shí)實(shí)習(xí)生崗位責(zé)任增加實(shí)習(xí)生工作量 通過(guò)落實(shí)實(shí)習(xí)生崗位責(zé)任增加實(shí)習(xí)生工作量引導(dǎo)學(xué)生盡快正確定位。哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)生每天早上，在住院總醫(yī)師查房之前，必須在6：30之前完成自己所管患者的查房：中午，在主治醫(yī)師主持的教學(xué)查房中，需要將自己所管患者的病史、化驗(yàn)、初步診斷及鑒別診斷等向上級(jí)醫(yī)師匯報(bào)[1]，如此規(guī)范的醫(yī)師作業(yè)，并輔以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，比如"基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（PBL）"[2]，定期疑難病討論、典型病例分析，臨床技能操作訓(xùn)練及考核等，既能提高實(shí)習(xí)生的崗位責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，也能使其充分的感受醫(yī)師職業(yè)。

3.2.2加強(qiáng)管理，規(guī)避考研就業(yè)影響 實(shí)習(xí)的目的之一是強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的"醫(yī)生意識(shí)"[3]，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是由于就業(yè)壓力不斷增加，臨床實(shí)習(xí)期的重頭變成了找工作，考研。這不符合實(shí)習(xí)的初衷，也不利于實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展，因此實(shí)習(xí)管理部門應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.2.3增加見習(xí)課時(shí)，重視臨床技能培訓(xùn) 部分實(shí)習(xí)生覺得自己感受不到醫(yī)師成就感的原因是面對(duì)患者時(shí)專業(yè)知識(shí)的捉襟見肘。如果能在在校期間增加見習(xí)課時(shí)，使學(xué)生熟悉臨床環(huán)境，重視臨床技能培訓(xùn)，對(duì)基本技能熟練掌握，可以增加學(xué)生見習(xí)時(shí)的自信，促進(jìn)學(xué)生更積極的實(shí)習(xí)，從而提高醫(yī)師素養(yǎng)。

4結(jié)論

歸根結(jié)底，實(shí)習(xí)醫(yī)師職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)還是在實(shí)習(xí)期對(duì)自身更深入更正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)的效果在很大程度上影響了實(shí)習(xí)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的判斷。在今天這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的重要利器。實(shí)習(xí)生們應(yīng)先自我評(píng)估，充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，在清楚認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)嚴(yán)格要求自己，抓住現(xiàn)在，確立目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃及相應(yīng)的方式和途徑，最終達(dá)成人生的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holtz KA， Kokotilo KJ， Fitzgerald BE，et.al. Exercise behaviour and attitudes among fourth-year medical students at the University of British Columbia[J]. Can Fam Physician，2013，59（1）：e26-e32.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 專業(yè)特點(diǎn) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì) 實(shí)踐教育

一、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)內(nèi)涵及教育途徑

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)指跨學(xué)科的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)及其在醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐中的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的知識(shí)，并在這種新知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上樹立新的預(yù)防觀、大衛(wèi)生觀、大健康觀。醫(yī)學(xué)人文教育是對(duì)在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和品格教育，教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)和塑造醫(yī)生的人文精神。這是一個(gè)較寬泛的概念，需要學(xué)校各層面與部門通力合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

本文從學(xué)工工作角度出發(fā)，分析醫(yī)學(xué)生和口腔專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際工作體會(huì)，分析如何打造平臺(tái)，建立載體，以豐富多樣的形式，如歷史啟蒙、講座培訓(xùn)、儀式教育、品牌活動(dòng)、文化熏陶等增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、提升專業(yè)能力、培養(yǎng)審美修養(yǎng)、培育職業(yè)精神。

二、醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及口腔專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)

與綜合及師范類院校相比，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，教學(xué)安排緊湊，學(xué)生活動(dòng)不應(yīng)過(guò)多占據(jù)他們的課余時(shí)間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)做到少而精。口腔醫(yī)學(xué)是塑造美與微笑的學(xué)科，特點(diǎn)為操作性強(qiáng)。口腔醫(yī)學(xué)院本著“卓越、精粹”的理念培育仁愛之心、專業(yè)扎實(shí)、臨床操作過(guò)硬、有一定審美能力的口腔醫(yī)生。因此學(xué)院學(xué)生工作應(yīng)以學(xué)院培養(yǎng)理念與專心特點(diǎn)為中心，開展一系列富有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育

（一）“三階段”教育增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知

1.組織新生學(xué)習(xí)校院歷史啟蒙專業(yè)認(rèn)知。學(xué)院建立院史陳列館，把廣西口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及學(xué)院發(fā)展歷史以圖片、實(shí)物、文字、視頻等形式呈現(xiàn)，在新生中開展專業(yè)認(rèn)知教育，通過(guò)組織參觀介紹院、校史館了解院情、校情、專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們邁入專業(yè)學(xué)門。同時(shí)建立天鷹口腔臨床技能培訓(xùn)中心，模擬標(biāo)準(zhǔn)口腔診所環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)。

2.組織開展“陽(yáng)光伙伴”系列教育推進(jìn)專業(yè)認(rèn)知。對(duì)專業(yè)有一定了解后，通過(guò)陽(yáng)光伙伴教育、勵(lì)志論壇等平臺(tái)，針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)一步開展專業(yè)教育，邀請(qǐng)杰出校友介紹創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)，在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃上給予學(xué)生引導(dǎo)。

3.通過(guò)畢業(yè)儀式教育強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知。重視畢業(yè)生教育，精心組織畢業(yè)典禮，使其儀式化，典禮上學(xué)生回顧大學(xué)五年美好生活的點(diǎn)滴，表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的感謝之情，對(duì)畢業(yè)生步入社會(huì)后為人處世、職業(yè)發(fā)展提出希望與祝福，并一一頒發(fā)畢業(yè)證書與學(xué)位證書，加深對(duì)母校與學(xué)院的情感，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

（二）以品牌活動(dòng)提升專業(yè)能力

專業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠教學(xué)主課堂，從學(xué)生工作角度而言應(yīng)思考如何提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，把專業(yè)能力培養(yǎng)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開展寓教于樂(lè)的活動(dòng)。學(xué)院依據(jù)實(shí)際特點(diǎn)，把具有專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)生文化節(jié)發(fā)展為學(xué)生品牌活動(dòng)，迄今已經(jīng)舉辦六屆，逐步走向成熟，為學(xué)生施展才情妙思與揮灑青春熱情提供廣闊舞臺(tái)。

（三）以文化熏陶培養(yǎng)審美修養(yǎng)

口腔醫(yī)學(xué)是一門生命科學(xué)，以人為直接服務(wù)對(duì)象，追求健康與美感，學(xué)院著力創(chuàng)設(shè)健康向上、高雅優(yōu)美的文化氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美與創(chuàng)造美。專為口腔學(xué)生設(shè)立的素描課，增強(qiáng)學(xué)生審美能力；通過(guò)班級(jí)文化展示及宿舍海報(bào)比賽等活動(dòng)建立積極向上的班級(jí)宿舍文化；各類手工藝品比賽培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，學(xué)生以手抄報(bào)、刺繡、書法、攝影作品、海報(bào)展示對(duì)生活及美的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，提升美學(xué)結(jié)構(gòu)布局意識(shí)。

（四）以志愿服務(wù)活動(dòng)培育職業(yè)精神

1.國(guó)家級(jí)公益項(xiàng)目。在學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家級(jí)公益服務(wù)項(xiàng)目中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，踐行“健康所系，性命相托”的錚錚誓言，以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為“口腔健康，笑容綻放一生”的職業(yè)理想而努力奮斗。學(xué)生志愿?jìng)兣c老師共同開展口腔知識(shí)宣教與調(diào)查活動(dòng)，如針對(duì)目標(biāo)學(xué)生分階段開展口腔健康檢查、對(duì)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)窩溝封閉并開展口腔知識(shí)宣教、到各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、學(xué)校開展干預(yù)措施，發(fā)放口腔健康指導(dǎo)資料及牙刷、牙膏等；到盲聾啞學(xué)校、南寧市社會(huì)福利院、賓陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校等4個(gè)社會(huì)救助機(jī)構(gòu)，提升孩子們的口腔健康保健意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；職業(yè)道德；教育

職業(yè)道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要條件，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們的健康意識(shí)逐步增強(qiáng)。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)作為一個(gè)特殊的行業(yè)，肩負(fù)著維護(hù)人民生命健康的重任，醫(yī)學(xué)職業(yè)道德在整個(gè)職業(yè)道德體系中占有的重要地位更加顯現(xiàn)。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德也提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)高職院校承擔(dān)著新形勢(shì)下培養(yǎng)高技能醫(yī)學(xué)人才的重任，因此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)救死扶傷的社會(huì)主義醫(yī)學(xué)人道主義的精神，充分體現(xiàn)社會(huì)主義以人為本、人文關(guān)懷，不斷推進(jìn)社會(huì)和諧。筆者作為高職院校思政教師，將自己在醫(yī)護(hù)專業(yè)高職生職業(yè)道德教育教學(xué)實(shí)踐中的心得總結(jié)于此，以期得到同行的指導(dǎo)。

一、要重視高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題

第一，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。醫(yī)患關(guān)系是人際關(guān)系中較為常見而又敏感的人際關(guān)系，也是社會(huì)和諧的重要部分。作為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著維護(hù)人民健康，促進(jìn)和諧社會(huì)的重要職責(zé)。和諧的醫(yī)患關(guān)系影響到國(guó)民基本健康權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定，也有利于醫(yī)院的發(fā)展。可見，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要大批醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)過(guò)硬的中高級(jí)專門人才。加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，把他們培養(yǎng)成具有高尚的醫(yī)療職業(yè)道德，奠定較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)體系，掌握較熟練的臨床技術(shù)的技能型勞動(dòng)者，有利于加快醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，有利于進(jìn)一步構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，更好地保障患者的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，更充分地體現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為人民身心健康服務(wù)的宗旨。

第二，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)精神文明建設(shè)的必然要求。醫(yī)德建設(shè)，是醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線精神文明建設(shè)的重要組成部分。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，商業(yè)化、市場(chǎng)化的傾向明顯，醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系的矛盾有所表現(xiàn)。對(duì)此，有必要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，幫助醫(yī)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使醫(yī)學(xué)生在入職前就深刻理解“救死扶傷、防病治病，實(shí)行社會(huì)主義人道主義，全心全意為人民的身心健康服務(wù)”的社會(huì)主義醫(yī)德的基本原則的內(nèi)涵，為其在今后的職業(yè)勞動(dòng)中自覺運(yùn)用醫(yī)德規(guī)范來(lái)約束、調(diào)整和評(píng)價(jià)醫(yī)護(hù)實(shí)踐活動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)，從思想上筑起一道杜絕行業(yè)不正之風(fēng)的防線，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，更好地維護(hù)醫(yī)護(hù)人員“白衣天使”的職業(yè)形象。

第三，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育是推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。隨著當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，與之相應(yīng)的醫(yī)護(hù)倫理規(guī)范成為醫(yī)德體系的核心。醫(yī)德理想的具體化和先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)相結(jié)合，會(huì)更加拓寬醫(yī)學(xué)倫理道德學(xué)的視野，促使更多從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的職業(yè)勞動(dòng)者去追求醫(yī)療技術(shù)上的精益求精的同時(shí)，努力地實(shí)現(xiàn)醫(yī)德修養(yǎng)的更高境界，為祖國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)生接受系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育，有助于幫助他們牢固樹立獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的職業(yè)理想，使他們?cè)谌肼毢竽鼙M快全身心地投入到醫(yī)療衛(wèi)生工作中來(lái)，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

第四，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育是高職院校自身發(fā)展的必然要求。高職院校是以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的中高級(jí)技能型人才為目標(biāo)的。在日常教學(xué)中很容易出現(xiàn)重專業(yè)理論和技能、輕人文教育的現(xiàn)象。如果不重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)的學(xué)生有才無(wú)德，他們?cè)趯?shí)際工作中的不道德行為，一方面造成了醫(yī)療機(jī)構(gòu)在社會(huì)的不良影響；另一方面，也損害了這些學(xué)校的聲譽(yù)，還會(huì)影響后續(xù)學(xué)生的繼續(xù)就業(yè)，這對(duì)學(xué)校自身的發(fā)展是極為不利的。所以，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育迫在眉睫。

第五，加強(qiáng)高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。經(jīng)濟(jì)的全球化，一方面，有利于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，也使我國(guó)的百姓有可能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的同時(shí)，也使我國(guó)的醫(yī)院衛(wèi)生機(jī)構(gòu)面臨著更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)要在平等的醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得更為廣闊的生存和發(fā)展空間，需要醫(yī)學(xué)生提高自身素質(zhì)，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得社會(huì)的褒揚(yáng)和患者的信賴，為醫(yī)院實(shí)現(xiàn)“救死扶傷，防病治病，保障人民群眾健康”服務(wù)宗旨做出積極貢獻(xiàn)。

二、要拓寬、豐富醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的形式

第一，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育要貫穿學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程。醫(yī)學(xué)生的思想品德課教學(xué)要把本學(xué)科的基本理論與醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合，在相關(guān)章節(jié)挖掘與醫(yī)學(xué)倫理及醫(yī)療職業(yè)道德有關(guān)的課程資源，理論聯(lián)系實(shí)際，突出醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育的地位，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的重要性的認(rèn)識(shí)。各專業(yè)課教學(xué)要注意聯(lián)系醫(yī)學(xué)科學(xué)作為保障和維護(hù)人類健康，治療和預(yù)防疾病，保護(hù)人類生命的一門科學(xué)，更要體現(xiàn)以人為本的精神，從而強(qiáng)化職業(yè)道德教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)的德育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分研究職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，在今后的職業(yè)崗位中自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人道主義精神。

第二，把醫(yī)德教育貫穿于臨床實(shí)習(xí)階段。醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的目的是使學(xué)生實(shí)踐道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。因此，道德教育只能將道德活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段。而通過(guò)臨床實(shí)踐活動(dòng)可以活化學(xué)生已經(jīng)掌握的道德知識(shí)，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增進(jìn)其道德學(xué)習(xí)主體的自我教育。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐的起步階段，這正是醫(yī)學(xué)生已有的醫(yī)學(xué)倫理觀、道德觀與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突、醫(yī)德認(rèn)識(shí)尚未形成堅(jiān)定的信念和良好的醫(yī)德行為、習(xí)慣的時(shí)期。所以，我們應(yīng)該倡導(dǎo)和組織實(shí)習(xí)生加入到醫(yī)院創(chuàng)建醫(yī)德醫(yī)風(fēng)示范活動(dòng)中去，開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的交流活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到啟迪，親身感受醫(yī)生肩上的重大責(zé)任。學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)工作的大力支持，由醫(yī)院選派醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

第三，開展豐富多彩的醫(yī)德教育活動(dòng)。如開展醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的專題講座活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，使之自覺追尋醫(yī)學(xué)人生的目的與意義，提升學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格。組織學(xué)生深入到貧困地區(qū)、農(nóng)村去義診，為群眾提供醫(yī)療健康服務(wù)，讓他們身臨其境去感受對(duì)病人一視同仁的醫(yī)德觀念和站在病人的角度考慮問(wèn)題的利他主義。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的生動(dòng)而深刻的醫(yī)德教育，這種體驗(yàn)式的醫(yī)德教育有利于固化學(xué)生已有的職業(yè)道德觀。另外，可通過(guò)建設(shè)職業(yè)道德教育基地，建設(shè)具有專業(yè)特色的職業(yè)道德教育基地，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成提供實(shí)踐環(huán)境。

第四，營(yíng)造醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的良好氛圍。學(xué)校積極營(yíng)造具有醫(yī)學(xué)特色的校園文化氛圍，構(gòu)筑良好的育人環(huán)境。在醫(yī)學(xué)生中要大力弘揚(yáng)白求恩精神，校園公共場(chǎng)所懸掛醫(yī)學(xué)誓言、醫(yī)學(xué)界名人名家畫像、名言警句等文化作品。高職院校的教職員工要率先垂范，自覺嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到事無(wú)巨細(xì)，嚴(yán)于律己，做學(xué)生的道德楷模。醫(yī)護(hù)專業(yè)（系、院）的文化活動(dòng)要注重突出醫(yī)學(xué)特色，將醫(yī)院文化與校園文化相結(jié)合，將專業(yè)技能競(jìng)賽與醫(yī)學(xué)職業(yè)道德知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，營(yíng)造高雅的專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的校園文化氛圍。以上這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成均能發(fā)揮潛移默化的作用。