序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要本文探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境,并有針對(duì)性地提出了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段,引起我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級(jí)教學(xué);其二是在英語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。

1.1 大班級(jí)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

我國(guó)教師少、學(xué)生多的教育實(shí)情,導(dǎo)致大班級(jí)教學(xué)普遍存在。絕大多數(shù)的小學(xué)以大班級(jí)教學(xué)為主。課堂班級(jí)人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級(jí)呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學(xué)生的班級(jí)就可以定為大班。而在教學(xué)實(shí)踐中,可以用兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量大班級(jí):一是課堂學(xué)生人數(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程緊密度影響的程度;二是學(xué)生人數(shù)對(duì)課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級(jí)定義為:學(xué)生人數(shù)多至教師必須緊密主導(dǎo)教學(xué)流程,教師必須實(shí)施高度控制的課堂管理。

無(wú)論是大班級(jí)教學(xué)還是小班教學(xué),都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。大班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí);節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二語(yǔ)言習(xí)的環(huán)境中,大班級(jí)教學(xué)常常產(chǎn)生許多問(wèn)題,尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響

在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認(rèn)真,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容詳細(xì),語(yǔ)言活動(dòng)豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實(shí)際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學(xué)生對(duì)各個(gè)活動(dòng)參與的興致不高,有的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)幼稚,有的又認(rèn)為太難了。

1.3重視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義 2 有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。” 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分,教師備課時(shí)的重點(diǎn);二是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)得的主要途徑。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理對(duì)教學(xué)效果有負(fù)面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長(zhǎng)期使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)消極。

2.1 改善大班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)困境的要點(diǎn)

2.1.1 正確運(yùn)用分組活動(dòng)

分組活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,又是組織大班級(jí)教學(xué)的好方法。英語(yǔ)教師大多都贊同這種教學(xué)活動(dòng)方法,并且在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中使用得非常廣泛。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于分組活動(dòng)組織不當(dāng),反而成為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的阻礙,沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對(duì)分組活動(dòng)的理解有誤或執(zhí)行時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的掌控不當(dāng)。僅僅注重分組活動(dòng)的形式,而不是精髓,使其成為沒(méi)有價(jià)值的形式。分組活動(dòng)的重點(diǎn)是:學(xué)生在各組中應(yīng)擔(dān)任不同的角色,學(xué)生在組中責(zé)任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。由于認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來(lái)的缺陷,于是新課程提出“動(dòng)”的理念,即:“師生交往、積極互動(dòng)”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營(yíng)造,使課堂的動(dòng)、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過(guò)于“熱鬧”,秩序混亂,教學(xué)質(zhì)量低下;學(xué)生注意力集中在活動(dòng)形式上,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要?jiǎng)屿o結(jié)合,小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)募s束,使學(xué)生在課堂中動(dòng)而不亂,動(dòng)而有序,將重心放在教學(xué)內(nèi)容上,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大班級(jí)課堂管理的核心在于:根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅(jiān)決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。

2.1.3 實(shí)施合作學(xué)習(xí) 2.2 結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

篇(2)

關(guān)鍵詞：美育；英語(yǔ)教學(xué)

審美人之皆有，美育不僅可以提升個(gè)人修養(yǎng)，也能承載人類訴求。美育能豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對(duì)人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進(jìn)人們的身心健康，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。因此，許多有識(shí)之士都已經(jīng)形成了這樣一個(gè)共識(shí)：沒(méi)有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們?cè)噲D從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去。

一、完善自我，運(yùn)用語(yǔ)言，展示教態(tài)美

優(yōu)美的語(yǔ)言如聽(tīng)仙樂(lè)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)師生情感優(yōu)化的有促進(jìn)作用，同時(shí)是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的載體。教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等將有聲語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，以達(dá)到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風(fēng)度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對(duì)方的期待，一開(kāi)始從感覺(jué)上、心理上打開(kāi)與學(xué)生交流的渠道。

但英語(yǔ)課關(guān)系“語(yǔ)言” ，拋開(kāi)一切附加物，英語(yǔ)教學(xué)最基本的，也可以說(shuō)是最核心的任務(wù)就是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)，因此口頭語(yǔ)也要講究。著名特級(jí)教師于滴曾說(shuō)過(guò)： “教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日常口語(yǔ)，但又不同于“大白話”。應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別，教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾，經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其中幽默的語(yǔ)言具有和善性。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言能讓小學(xué)生感到教師和藹可親，進(jìn)而消除對(duì)教師的畏懼感。幽默語(yǔ)在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙的運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當(dāng)或溢用幽默語(yǔ)，都會(huì)適得其反的。

總的來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用都要做到含義明確、繁簡(jiǎn)適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)代美

知識(shí)的延伸好比無(wú)線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時(shí)準(zhǔn)確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識(shí)的延伸既要適度又要得體，不可漫無(wú)邊際而需符合時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代美。例如教學(xué)《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡(jiǎn)單的句型不足以滿足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中要捕捉生活的美，緊跟時(shí)代，滲透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在層層相扣的問(wèn)答中，我們把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)課堂。言語(yǔ)間，使語(yǔ)言充滿了靈性，充滿時(shí)代美。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)情境美

創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情境體驗(yàn)中的效果。一個(gè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲?！坝螒蚴怯捎淇煸瓌t促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”小學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語(yǔ)教學(xué)中，交流尤其重要。

同樣以Unit 2為例，第三課時(shí)The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營(yíng)造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛(ài)的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學(xué)會(huì)用最高級(jí)討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以積極思維進(jìn)入課堂。然后通過(guò)教師的問(wèn)題，或者學(xué)生間對(duì)話。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一課時(shí)，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學(xué)生在感受美中學(xué)習(xí)。并制作實(shí)物展示不同國(guó)家國(guó)旗，揮動(dòng)不同的旗幟，讓學(xué)生問(wèn)答：Which country has this flag？ 可以小組問(wèn)答、同桌問(wèn)答、個(gè)人到講臺(tái)前當(dāng)小老師進(jìn)行全班問(wèn)答等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用實(shí)物，多媒體輔助教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)，作為知識(shí)性、思想性和審美性兼融的學(xué)科，承載著對(duì)學(xué)生美育教學(xué)的任務(wù)。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛(ài)美、創(chuàng)造美。從而促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，達(dá)到教育人的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈小娟.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與思考[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C]，2006年

[2] 楊冬梅.接受美學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2008年10期

篇(3)

論文摘要： 合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種突破和補(bǔ)充，目前被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。本文首先從理論上闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值意義，還從實(shí)踐操作層面上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)做出預(yù)期可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安排，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論研究和實(shí)踐操作的有機(jī)融合。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中，同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是信息互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是人際互動(dòng)的過(guò)程。它視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項(xiàng)互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動(dòng)。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的合作性互動(dòng)，把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工，使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的促進(jìn)者和顧問(wèn)，師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地，學(xué)生的活動(dòng)占居了大量的課堂時(shí)間，成了學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分地發(fā)揮?？梢?jiàn)，在合作理念下，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個(gè)性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，而是積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)其成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價(jià)值

近些年來(lái)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為學(xué)生提供良好的實(shí)際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動(dòng)是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，集體講授所占的時(shí)間比例很小，大部分時(shí)間則用小組合作活動(dòng)。首先，合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化，即根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個(gè)主題而設(shè)計(jì)一個(gè)反映完整語(yǔ)境的交際任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員為了進(jìn)行有效溝通，會(huì)根據(jù)對(duì)方或其他成員的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實(shí)化，最終有利于英語(yǔ)教學(xué)從機(jī)械掌握語(yǔ)言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感

焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一種支持性的、鼓勵(lì)性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外，合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低，這尤其利于調(diào)動(dòng)差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為活躍，也最為高效。與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評(píng)價(jià)手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得體現(xiàn)，從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此必須了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，我們要一方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，我們要對(duì)小學(xué)生的心理年齡特征加以分析，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將更有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一，它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，使一個(gè)學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開(kāi)發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點(diǎn)。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計(jì)分法、小組競(jìng)賽法、讀寫一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段，需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效性加以評(píng)價(jià)，為此，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)組內(nèi)每個(gè)成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的是從中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的理念對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更好地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn):

[1]遲明赟.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式理念在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].2006，(03).

篇(4)

1,研究來(lái)源及其意義:長(zhǎng)期以來(lái),由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言的方法束縛,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向,而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是,不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用,學(xué)生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡(jiǎn)單地模仿句型,而且學(xué)生普遍存在對(duì)整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣,閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.根據(jù)新課標(biāo)的精神,高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽(tīng),說(shuō),讀,寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位,體現(xiàn)了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則.有此可見(jiàn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí),獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力.而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.通常是教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),回答教師提出的問(wèn)題,提高分析能力,從而獲得新知識(shí)的方法,是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段.這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣,在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)感知,體驗(yàn),實(shí)踐,參與和合作探究等活動(dòng)方式,來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo).同時(shí),通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異"的基本理念.據(jù)此,為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí),在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內(nèi)容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn).教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái),把課文內(nèi)容作為話題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,議論,評(píng)價(jià),延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.

而且,國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程,創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論.語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性.1967年Goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,是作者,語(yǔ)言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展,人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入.20世紀(jì)80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用.目前,在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著兩種不同的意見(jiàn):一種是"自下而上"的模式,認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴(kuò)展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強(qiáng)調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過(guò)程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)對(duì)整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息,掌握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題.

本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi),通過(guò)探討如何運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題更快,更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著.

2,研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生回答問(wèn)題,分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1),對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀摩法,查閱文獻(xiàn)資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟.

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)技能，在英語(yǔ)水平上達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能熟練地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。

總之，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)科研能力等素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

自2005年以來(lái)，我校承辦了四平市“園丁培訓(xùn)工程”小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，本人曾對(duì)吉林省四平地區(qū)來(lái)自74個(gè)學(xué)校的75名小學(xué)英語(yǔ)骨干教師針對(duì)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及考核，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在著如下問(wèn)題。

1．學(xué)歷與知識(shí)含量不相匹配

據(jù)調(diào)查，我市骨干教師全部具備了?？埔陨系暮细駥W(xué)歷，但主要是通過(guò)自修、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但與小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問(wèn)題：語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；聽(tīng)說(shuō)基本技能薄弱；英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏；不能用英語(yǔ)自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)與技能沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)?？频乃?。

2. 專業(yè)理論知識(shí)貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊

調(diào)查顯示，80%教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、兒童心理學(xué)和教育學(xué)；60%以上的教師對(duì)《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及“合作學(xué)習(xí)”模式知之甚少，更不用說(shuō)了解其精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)的內(nèi)容方面過(guò)多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)過(guò)多地設(shè)計(jì)了一般性游戲，而忽視了競(jìng)爭(zhēng)合作性游戲。另外，他們中40%的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報(bào)，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域知識(shí)的了解。教學(xué)理念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要。

3．教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教研意識(shí)薄弱

教師平均授課時(shí)數(shù)為17節(jié)/周，最多授課時(shí)數(shù)達(dá)21節(jié)/周。另外，許多教師還要跨年級(jí)任課，同時(shí)教授3～6年級(jí)；教授的班級(jí)從3～18個(gè)不等；課后還有大量批改任務(wù)；還有一些教師同時(shí)兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作及其他教學(xué)管理工作。工作量大、課時(shí)過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重，致使他們很難有充分的時(shí)間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動(dòng)了。在科研方面，在地市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒(méi)有參加過(guò)任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作。

以上的分析表明，目前小學(xué)英語(yǔ)教師顯然距離新課標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)是目前我國(guó)全面實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于 三、全面提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的措施

1．拓寬教師引進(jìn)渠道，嚴(yán)把教師入口關(guān)

各市、縣教委應(yīng)盡量把那些師范院校英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)好、喜歡小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的年輕人才吸收到小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)、招聘非師范院校英語(yǔ)專業(yè)或師范院校非英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生到小學(xué)任教，對(duì)這部分教師的教學(xué)能力和英語(yǔ)專業(yè)水平進(jìn)行考核和認(rèn)定，合格者方能擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作，嚴(yán)把小學(xué)英語(yǔ)教師入口關(guān)。

2．適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)荷，提高教師的教研意識(shí)

各學(xué)校要針對(duì)自己的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、職務(wù)聘任等做出合理規(guī)定，讓廣大教師有充分的時(shí)間研究學(xué)生、教材、教法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；鼓勵(lì)教師參加教研活動(dòng)，極大地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。

3．設(shè)立督學(xué)制度，以督促教，以督促學(xué)

爭(zhēng)取各市縣教委的支持，組織那些不同層次的退休的英語(yǔ)老專家，成立督學(xué)組。督學(xué)的任務(wù)是深入課堂，隨時(shí)聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面實(shí)施督導(dǎo)檢查，并對(duì)檢查的情況做出評(píng)價(jià)和記錄。對(duì)于優(yōu)秀教師提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、聽(tīng)說(shuō)能力差、不能用英語(yǔ)組織教學(xué)的教師，采取強(qiáng)制培訓(xùn)政策，培訓(xùn)合格后方可上崗。

4．實(shí)施教師資格認(rèn)證制度

對(duì)在職小學(xué)英語(yǔ)教師建立教師資格認(rèn)證制度，每?jī)赡赀M(jìn)行一次。凡通過(guò)由各市、縣統(tǒng)一組織進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能考核的水平測(cè)試，成績(jī)合格者方可任教。

5．充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”

骨干教師要將自己對(duì)新課程的理解落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為其他教師開(kāi)示范課，供全校的英語(yǔ)教師觀摩、學(xué)習(xí)、探討，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用；要開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，加速新教師的成長(zhǎng)；鼓勵(lì)名優(yōu)教師到英語(yǔ)師資相對(duì)薄弱的地方開(kāi)示范課，傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

6． 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等形式，不但可以提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能，了解到最新的教學(xué)理論與教研動(dòng)態(tài)，還可以獲取更高的學(xué)歷文憑。實(shí)現(xiàn)科研、教研和培訓(xùn)“三位一體”。

7． 豐富教師的業(yè)余文化生活

舉辦多種形式的文化活動(dòng)，拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

8．開(kāi)展教學(xué)基本功競(jìng)賽

在校內(nèi)、校際間開(kāi)展各種形式的講課、說(shuō)課等競(jìng)賽活動(dòng)，為更大范圍內(nèi)的教師提供一個(gè)交流空間與平臺(tái)。通過(guò)互相交流可以幫助教師自我反思、自我發(fā)展，是提高教學(xué)能力的重要手段。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉. 新課程師資培訓(xùn)精要［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇(6)

論文摘要:隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，中小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備良好的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的任務(wù)，提高中小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練是其教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是促進(jìn)高等師范院校教學(xué)質(zhì)量的提高、培養(yǎng)未來(lái)合格教師的重要手段。本文探討了中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)意義和策略。

一、問(wèn)題的提出

隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的不斷深入，面對(duì)教師教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)和新的教師教育體系的確立，國(guó)家教委在1992年印發(fā)的獷高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”的通知))中指出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)定向是在校學(xué)習(xí)期間必須積極、自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)基本技能”。并且要求“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核”。為了使我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的潮流，2003年國(guó)家教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)教師要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，同時(shí)使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者和開(kāi)發(fā)者。提高英語(yǔ)教師的職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)教師決勝轉(zhuǎn)變的基本保證之一。因此為了提高學(xué)生的教師職業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生從師任教的基本素質(zhì)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有十分重要的意義。

二、英語(yǔ)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。教師職業(yè)技能包含多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。英語(yǔ)教師職業(yè)技能是英語(yǔ)教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，可以通過(guò)不斷訓(xùn)練逐漸地形成。它既遵循一般技能形成的規(guī)律，又有其自己的特點(diǎn)。它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。英語(yǔ)教師職業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為完成這一過(guò)程并使之取得良好的效果，教學(xué)技能在教育并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式中具有重要作用。因此，學(xué)生在校期間，高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，使學(xué)生具有從事中學(xué)教育管理和英語(yǔ)教學(xué)能力為其終極目標(biāo)。作為一名合格的師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有堅(jiān)定的政治思想、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

英語(yǔ)教師職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)包括多方面。除了在英語(yǔ)教學(xué)論或英語(yǔ)教學(xué)法課程中所講授的備課與教案的編寫技能、導(dǎo)人技能、各種單項(xiàng)知識(shí)和語(yǔ)言能力的教學(xué)技能、板書設(shè)計(jì)技能、作業(yè)的布置與批改技能、課后輔導(dǎo)技能等，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的英語(yǔ)教學(xué)能力:

1.英文書寫技能

規(guī)范流利的英文書寫是中小學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的教學(xué)技能，也是英語(yǔ)教師個(gè)人精神、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和審美情趣的具體展示。在此方面教師本身會(huì)給學(xué)生形成潛移默化的影響。英文勻筆斜體行書是現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中流行的一種字體。它筆劃清楚、字形簡(jiǎn)單、與印刷體相近、易學(xué)易認(rèn)。英文書寫技能訓(xùn)練要求筆順規(guī)范、方法正確、均勻流暢、循序漸進(jìn)、督促檢查、常抓不懈。

2.英文歌曲演唱

教唱英文歌曲是英語(yǔ)教師一項(xiàng)重要的職業(yè)技能。利用唱歌來(lái)教英語(yǔ)是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)唱英文歌曲能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的音高、音長(zhǎng)、重音、節(jié)奏、速度、連讀、失去爆破等英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的利用英文歌曲進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶情操，又可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，也是英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要手段

3.簡(jiǎn)筆畫

簡(jiǎn)筆畫是一種利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、畫和幾何圖形來(lái)表現(xiàn)物象基本特性的簡(jiǎn)約而直觀的繪畫形式。簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單、概括，只取形似，不計(jì)細(xì)節(jié)，是每個(gè)教師都能夠掌握的教學(xué)技能。它富有生動(dòng)性，風(fēng)趣幽默，形象直觀，給人一種身臨其境、見(jiàn)景生情之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氣氛，也可以為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供比較真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)情景，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

4.英文詩(shī)歌朗誦

朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用形式。巧妙地利用英文詩(shī)歌進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以減輕學(xué)生的疲勞感，消除緊張情緒，有利于營(yíng)造一種輕松自如、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師在英文詩(shī)歌的朗讀或背誦教學(xué)中要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和風(fēng)格，理解詩(shī)歌的詞義，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng);指導(dǎo)學(xué)生掌握好韻律、節(jié)奏和速度，語(yǔ)音準(zhǔn)確。

5.英語(yǔ)對(duì)話、戲劇表演

英語(yǔ)對(duì)話和戲劇表演能力是當(dāng)今合格中小學(xué)英語(yǔ)教師必備的技能之一，在英語(yǔ)對(duì)話和戲劇教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、表情和行為動(dòng)作等進(jìn)行必要的指導(dǎo)。作為一種教授英語(yǔ)的方式，排練、表演對(duì)話和英語(yǔ)短劇不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力。另外，組織排練、表演英語(yǔ)短劇可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，有利于性格內(nèi)向的學(xué)生克服靦腆羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展英語(yǔ)思維能力。

6.常用課堂用語(yǔ)

用英語(yǔ)教授英語(yǔ)是公認(rèn)的主要的英語(yǔ)教學(xué)原則。在教學(xué)中英語(yǔ)教師必須得體、流利、準(zhǔn)確地使用常用課堂用語(yǔ)，這不僅使教師能夠發(fā)出準(zhǔn)確的教學(xué)指令，正確地解釋語(yǔ)言的各種意義，還能幫助教師在學(xué)生的心目中樹(shù)立良好的形象和威信，使學(xué)生建立起跟隨老師學(xué)好英語(yǔ)的自信心，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)與一般的日常用語(yǔ)不同，應(yīng)該注意課堂用語(yǔ)的以下特點(diǎn):應(yīng)該得體、規(guī)范地使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣用法的觀念，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ);應(yīng)經(jīng)常變換句型，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生大腦皮層興奮;盡量使用完整句子，這可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的句型和語(yǔ)法知識(shí)，也可以避免學(xué)生的某些誤解;多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，常常使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步;講課語(yǔ)言應(yīng)該聲音清楚洪亮，表意確切，句子嚴(yán)謹(jǐn)。

7.英語(yǔ)教學(xué)游戲

游戲是現(xiàn)代中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常用的輔助教學(xué)手段之一，也是英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。在英語(yǔ)課堂或課外活動(dòng)中廣泛運(yùn)用游戲，不僅能使教師英語(yǔ)教學(xué)的方法多樣化，還能夠緊扣青少年好玩、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素和潛在意識(shí)，克服他們的心理障礙，將英語(yǔ)教學(xué)交際化、游戲化，寓教于樂(lè)，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。英語(yǔ)游戲教學(xué)要求游戲開(kāi)始前應(yīng)明確游戲的內(nèi)容和規(guī)則;游戲過(guò)程中教師要仔細(xì)組織游戲步驟;游戲結(jié)束時(shí)認(rèn)真總結(jié)游戲的目的和效果;整個(gè)游戲過(guò)程中教師和學(xué)生始終用英語(yǔ)交流。

8.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理多媒體信息的技術(shù)。它被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)主要表現(xiàn)為在教學(xué)法理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并編制出符合教學(xué)要求的多媒體軟件，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)，使其符合教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是:直觀、生動(dòng)、逼真，能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易理解和掌握;可以實(shí)施雙向教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生自主獲取信息、分析信息和處理信息的能力;可以連接網(wǎng)絡(luò)，有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高信息量輸出，拓展學(xué)生的思維。

三、英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)

高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的任務(wù)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。那么高等師范英語(yǔ)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師就應(yīng)該根據(jù)國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)和中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，深度認(rèn)識(shí)我國(guó)的英語(yǔ)教師培養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題。首先應(yīng)以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》為_(kāi)下幾作的指導(dǎo)思想，切實(shí)認(rèn)真深人研究英語(yǔ)教師職業(yè)技能在培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師工作中的地位和作用，研究英語(yǔ)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略等，使英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作能夠充分體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)英語(yǔ)教師教育的主要特征。加強(qiáng)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)訓(xùn)練是全面提高師范教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是我們新的教學(xué)研究課題。

2.形成交流、合作機(jī)制

高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能方面有很多的共性。我們可以，也有必要相互交流，相互支持，相互借鑒。有的學(xué)校(如溫州師范大學(xué))、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)(如國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心)和專家學(xué)者已經(jīng)在英語(yǔ)教師職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐、理論研究及技能競(jìng)賽等方面取得了一定的成績(jī)，積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)實(shí)地走訪考察、網(wǎng)絡(luò)連接等途徑與他們溝通交流，向他們學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的關(guān)鍵，必須建立一支穩(wěn)定、有責(zé)任心、專業(yè)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，才能很好地完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。首先，要委派一、兩名有此專業(yè)特長(zhǎng)的教師來(lái)專門負(fù)責(zé)和擔(dān)任英語(yǔ)教師職業(yè)技能的教學(xué)工作。第二，盡量組織和動(dòng)員某些有此專業(yè)特長(zhǎng)的教師(有的教師英文書法特別優(yōu)秀，有的教師有極強(qiáng)的表演能力等)加人該教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與或擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，起到補(bǔ)充和完善的作用，因?yàn)楹苌儆心奈唤處熢谟⒄Z(yǔ)教師職業(yè)技能的各個(gè)方面都是優(yōu)秀的，一個(gè)人就能完成所有的教學(xué)工作。第三，應(yīng)該在教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)工作量計(jì)算、特別是專業(yè)進(jìn)修提高等方面為本教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造有利條件，使本團(tuán)隊(duì)的教師能夠積極、主動(dòng)、安心工作。

4.切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教師職業(yè)技能的教學(xué)涉及多方面的因素，而具體又切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)最終的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

1)高師英語(yǔ)專業(yè)必須把英語(yǔ)教師職業(yè)技能設(shè)為必修考試課程，為英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

2)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練要堅(jiān)持現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視角下的實(shí)踐性和實(shí)用性原則，堅(jiān)持基礎(chǔ)性和科學(xué)發(fā)展性原則，堅(jiān)持綜合多樣性和個(gè)性發(fā)展的原則。

3)要把英語(yǔ)教師職業(yè)技能各個(gè)單項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容制定出比較具體的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的訓(xùn)練能夠有目的、有根據(jù)地進(jìn)行。

4)在教學(xué)中教師要重視以下幾方面的問(wèn)題:教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地講解教師職業(yè)技能的理論和知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行良好的示范和引導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格的督促、指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià);本課程是英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要載體，但同時(shí)應(yīng)組織開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)和比賽，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與和訓(xùn)練的積極性;課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，不能滿足實(shí)踐訓(xùn)練的需求，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，布置、督促和檢查學(xué)生的自我課后訓(xùn)練任務(wù)，注重學(xué)生課后主動(dòng)地自我訓(xùn)練，做到教師教學(xué)與學(xué)生自我訓(xùn)練的統(tǒng)一和協(xié)調(diào);對(duì)于某些比較重要的單項(xiàng)教師職業(yè)技能成績(jī)的評(píng)價(jià)要更加嚴(yán)格;利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加有效地進(jìn)行教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5.建立英語(yǔ)教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)、有效、系統(tǒng)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系并堅(jiān)決落實(shí)和執(zhí)行是本課程教學(xué)質(zhì)量的有力保證。第一，根據(jù)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的各個(gè)單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)(如英文斜體行書的筆順、斜度、字母大小、均勻程度、字母組合連寫、流暢性等)，設(shè)立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)能夠有可靠的依據(jù)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練表現(xiàn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。第三，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不合格的學(xué)生必須重修重練，并給予他們重新考核的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到全面合格的標(biāo)準(zhǔn)。

篇(7)

論文摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。他能體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言知識(shí)能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自然地習(xí)得英語(yǔ)，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。該理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)中教師往往采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，活動(dòng)中讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認(rèn)為，知識(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分進(jìn)入或開(kāi)始。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于思維訓(xùn)練和技能練習(xí)類的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法吸收了目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)法的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)法的學(xué)生活動(dòng)為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)” 完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是新課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的一種新教法，新模式，它體現(xiàn)的是課程改革的新理念，新思想。2001年我國(guó)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的建議。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)的理論要求英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有 “變化性的互動(dòng)”的活動(dòng)—任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)具有操作性強(qiáng)、有目標(biāo)、有意義的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，最終提高真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，既要有大量的真實(shí)性輸入，更要有一個(gè)需要用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)需要使用語(yǔ)言去做事的交際環(huán)境，讓學(xué)生有更多的使用語(yǔ)言“真實(shí)交際”的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言交際，綜合運(yùn)用的能力。

筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有以下積極作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生主體性發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)中教師與學(xué)生的語(yǔ)言交際、認(rèn)知活動(dòng)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及合作學(xué)習(xí)等無(wú)時(shí)不在為學(xué)生提供發(fā)展的條件空間和過(guò)程。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)模式能體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言知識(shí)能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自然地習(xí)得英語(yǔ)，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成

牛津英語(yǔ)教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過(guò)大量的語(yǔ)言為輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語(yǔ)言活動(dòng)、多元化的文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)模式確確是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師首先令學(xué)生明白語(yǔ)言的意義，然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，它首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，再關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，最終使形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高使用語(yǔ)言的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)突出真實(shí)性

眾所周知，任務(wù)型教學(xué)就是因其真實(shí)的情景，真實(shí)的材料和真實(shí)的任務(wù)而受到廣大應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的青睞。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要注意情景的真實(shí)性，設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生能投入到任務(wù)中去，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，讓學(xué)生自然融入任務(wù)中去，要與學(xué)生興趣愛(ài)好一致。讓學(xué)生樂(lè)于投入到任務(wù)中去。 例如我們?cè)诮淌?Looking for sb內(nèi)容時(shí)，教學(xué)生學(xué)說(shuō)How can I get to…？You may call…？及Would you please tell me…？采取以下步驟。

1、任務(wù)呈現(xiàn)

展示Mr Zhang與Miss Chen人物場(chǎng)景。

①?gòu)?fù)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)，并通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的姓名引出Would you please tell me…？句型。

②由詢問(wèn)學(xué)生姓名引出詢問(wèn)電話號(hào)碼方式：Would you please tell me your telephone number？

③將課文插圖中的人物與場(chǎng)景分步呈現(xiàn)，并詢問(wèn)人物與地點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)

采用播放對(duì)話部分錄音，通過(guò)看與聽(tīng)，逐步熟悉本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并感知新知所適用的語(yǔ)言環(huán)境

①觀察插圖。

②分步聽(tīng)錄音，引出句型How can I get to…？與Would you please tell me…？

③請(qǐng)學(xué)生分角色表演，在課文所提供的情景中練習(xí)所學(xué)的句型。

3、師生合作，鞏固新知

①替換尋找的任務(wù)，師生分角色表演。

②替換尋找的地點(diǎn)，師生分角色表演。

4、組織練習(xí)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

任務(wù)情景：到教室、辦公室、電視室等場(chǎng)所找人，或者可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)找人情景。

①全體學(xué)生自由組合，圍繞“Looking for sb”這一主題進(jìn)行操練，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

②學(xué)生展示表演，師生共同評(píng)價(jià)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)注重任務(wù)的人文性和趣味性

以人為本的教育思想是我們所崇尚的。因而教師在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)都充分考慮學(xué)生的興趣和語(yǔ)言水平，盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)還充分考慮到學(xué)生個(gè)體知識(shí)和能力積累的差異，設(shè)置任務(wù)的不同難度以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果茨基將學(xué)生在借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨(dú)立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際水平、潛在能力、興趣傾向、性格特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生年齡和心理特征決定了學(xué)生完成任務(wù)的直接興趣就是任務(wù)“有意思，有趣”。因而，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞激趣原則。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性和實(shí)效性

任務(wù)應(yīng)難度適中，有層次，便于操作。課堂授課的時(shí)間和空間限定決定教師一定要突出任務(wù)的目的性，用最短的時(shí)間說(shuō)明完成任務(wù)的要求，盡可能多地讓學(xué)生在有限的時(shí)間里更好完成任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)將任務(wù)引入課堂，給學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用、習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)和用統(tǒng)一起來(lái)，在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能同步提高的基礎(chǔ)上，形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)還處在實(shí)踐探索階段，我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題。例如：教學(xué)設(shè)計(jì)表面上是由任務(wù)組成，但“任務(wù)”本質(zhì)上還仍然是語(yǔ)言訓(xùn)練練習(xí)，而且大部分是在老師的控制下進(jìn)行的，沒(méi)有體現(xiàn)出真實(shí)性和交互性。“任務(wù)”只是讓學(xué)生自由地完成喜歡做的事，課堂教學(xué)松散，低效，無(wú)目標(biāo)，只是部分人參與，且語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量不高，大多數(shù)人只是看熱鬧，“任務(wù)”沒(méi)有體現(xiàn)出是學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言后的活動(dòng)。任務(wù)泛濫、任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)信息差、任務(wù)缺乏真實(shí)性。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，這對(duì)于相當(dāng)多的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺少交際氛圍和習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難調(diào)動(dòng)他們?nèi)ネ瓿山處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是一種思路，一種教學(xué)策略，而不是一種固定的教學(xué)模式。他只是一條有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。我們認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)模式。教師要靈活地處理教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，把抽象的具體化，把復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，把大任務(wù)小塊化，結(jié)合具體的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成有個(gè)性特色、本地特色的英語(yǔ)教學(xué)途徑。

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教學(xué)與研究，2002.05.