序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第二單元世界陸地和海洋

一、世界的陸地與海洋：

（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29

二、海陸變遷

（1）魏格納大陸漂移假說

（2）板塊構(gòu)造學(xué)說：

板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊的交界處地殼運動活躍，多火山、地震。

(4)世界的兩大火山、地震帶：環(huán)太平洋火山、地震帶

地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶

第三單元世界的天氣與氣候

一、天氣與氣候的區(qū)別：

天氣：時間短、常變化氣候：時間長、一般不變化

常用的天氣符號：（預(yù)報天氣）P46

陸地上日氣溫一般出現(xiàn)在14時，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后

氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值

（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）

二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析

三、世界氣溫、降水的分布規(guī)律：

世界氣溫分布規(guī)律：

1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】

2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反。【海陸熱力差異】

3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布規(guī)律：降水的主要類型有對流雨、地形雨、鋒面雨

1、赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少。【緯度因素】

2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內(nèi)陸降水少，沿海降水多。【海陸因素】

3、迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。【地形因素】

四、溫帶東岸——溫帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。

——亞熱帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。

溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤

——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤。

第四單元世界居民與地區(qū)發(fā)展差異

一、世界的人口：

1、世界人口增長：人口增長率的大洲是非洲，人口增長率最小的大洲是歐洲

人口的自然增長率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來表示。

(2）人口稠密區(qū)：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶

世界人口稠密地區(qū)主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．

3、世界的人口問題：（1）增長過快帶來的問題：糧食短缺、毀林開荒、草場超載、生態(tài)惡化、用水緊張

(2)增長過慢帶來的問題：人口老年化，勞動力資源不足，國防兵力不足

(3)人口遷移帶來的問題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業(yè)困難

世界上的人口不能無節(jié)制地增大。人口的增長應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

二、世界三大人種的特點及其主要分布地區(qū)

人種：根據(jù)人類體質(zhì)特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。

分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的語言和宗教

聯(lián)合國六種工作語言（漢英俄阿西講法語、）；

使用人數(shù)最多的語言是漢語，流傳最廣的語言是英語；

三大宗教：基都教（信仰人數(shù)最多）、伊斯蘭教（在我國又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別（先有鄉(xiāng)村聚落后有城市聚落）

1、面積的六個國家：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞

2、國界劃分依據(jù)各不相同，有用山脈、河流、經(jīng)緯線等。

領(lǐng)土是國界線以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空。

3、發(fā)展中國家和發(fā)達國家（要理解“南北對話”和“南南合作”）

發(fā)達國家大多分布在北半球北部——“北”

發(fā)展中國家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平的高低劃分國家。中國屬于發(fā)展中國家。

4、國際組織

聯(lián)合國——的國際組織，宗旨是“促進國家發(fā)展，維護世界和平”，總部在美國紐約；安理會五大常任理事國是：中國、美國、俄羅斯、英國、法國。

世界貿(mào)易組織——WTO總部在瑞士的日內(nèi)瓦

國際奧委會——IOC總部在瑞士的洛桑

篇(2)

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 初中地理課堂 引入步驟

伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當(dāng)前的發(fā)展過程中，更加注重教學(xué)有效性，初中地理這門課程教學(xué)更加注重將實際教學(xué)引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學(xué)中。為了強化初中地理課堂的教學(xué)效果，本文對“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。

一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的必要性

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學(xué)。

初中地理課堂生活化教學(xué)是來源于生活的一種教學(xué)，當(dāng)前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認知的過程，而其實際的學(xué)習(xí)過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學(xué)中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯(lián)系。

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學(xué)，教師在知識傳授過程中和學(xué)生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創(chuàng)新的交往活動，而其教學(xué)過程是對知識的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進而加強學(xué)生對地理知識的掌握。

總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入是對學(xué)生地理知識的提升，同時順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入有一定的必要性。

二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的基礎(chǔ)

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，其教學(xué)過程并不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，往往需要聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學(xué)過程。就其實質(zhì)性而言，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。

一方面初中地理生活化教學(xué)是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學(xué)姿態(tài)，在當(dāng)前的教育過程中，要結(jié)合學(xué)生實際生活情況，對多樣化的教學(xué)資源進行充分挖掘，并對學(xué)生感興趣的一些知識加以選取，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，做好生活化課堂教學(xué)。

另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗生活，并在學(xué)生的日常生活中，對存在更多的地理問題進行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學(xué)引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識，做好“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學(xué)。

三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的幾點思考

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當(dāng)前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學(xué)，可以從以下方面具體做起。

（一）對生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生活化的導(dǎo)入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學(xué)生相對集中的注意力，將學(xué)生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，要導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報相關(guān)的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預(yù)報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識的基礎(chǔ)教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進學(xué)生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、聯(lián)想、活動、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學(xué)的生活化和有趣性，并以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將相對抽象的地理教學(xué)問題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，更要創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在對“中國行政區(qū)劃”這一課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學(xué)生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。

在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的過程中，避免學(xué)生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進行歸納總結(jié)，進而采取多種形式，做好對行政區(qū)簡稱的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實際生活中。在對地球運動課堂教學(xué)過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L短變化的實際情況，對其進行詳細說明，保證問題簡單化，聯(lián)系實際生活背景，加深學(xué)生對地理知識的深層次的理解。

（三）營造生活化的結(jié)束意境

要在初中地理課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用“生活化”教學(xué)法，就要聯(lián)系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學(xué)過程中的課堂總結(jié)。教師在對全課進行總結(jié)的過程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研的欲望。

在營造生活化意境的過程中，就要聯(lián)系實際生活背景，結(jié)合地理知識，比如在教學(xué)《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數(shù)量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學(xué)生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進行節(jié)約和保護。”并讓學(xué)生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費的現(xiàn)象進行觀察，并對污染水資源的現(xiàn)象進行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學(xué)生地理知識，強化水資源的保護意識，并結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，反思自己平時的用水習(xí)慣，密切地理知識學(xué)習(xí)和生活的實際聯(lián)系。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對世界的感受和體驗，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會地理。

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學(xué)。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學(xué)生活化，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻：

[1]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學(xué)的探討――以湘教版八年級地理《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林關(guān)生.學(xué)習(xí)生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學(xué)的途徑[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（10）：35-36.

[3]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花――初中地理生活化教學(xué)思考[J].考試周刊，2014（73）：125-125.

篇(3)

關(guān)鍵詞：特征；初中地理；地圖；類型

一、人教版初中教科書中有哪些類型的地圖

我們的地圖是根據(jù)數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)定律和地圖的組成基礎(chǔ)相結(jié)合從而將三維的地理紋理繪制在平面上，它可以簡單明了的給我們展示自然和社會現(xiàn)象之間的各種緊密的聯(lián)系和發(fā)展，所以地圖在我們的實際教學(xué)中的地位是不容忽視的。在地圖的分類上，我們可以從多個角度來分析，例如按照地圖的內(nèi)容和一般性質(zhì)，我們可以分為專題和普通地圖兩類；我們還可以根據(jù)地圖的用途，分為示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。我們根據(jù)地理的體系，把人教版地理書中的地圖分為以下幾種：

（1）自然地理地圖。自然地理地圖一般都是用簡單的符號來解釋一些較難表達的自然現(xiàn)象的存在或是它發(fā)展變化的過程。自然地圖包括了示意圖、自然區(qū)域圖和地形圖等。

（2）人文地理地圖。我們從初中地理中人文地理這方面的地圖分析得出，人文地理一般分為含有人文因素的地圖和區(qū)域性的地圖，我們的人文要素地圖一般都是用來說明由于人類活動而引起的地理要素。

（3）綜合地理地圖。我們所說的綜合地理地圖一般指的是在教科書中出現(xiàn)且它包含了自然地理地圖的特征和人文地理地圖的特征的地圖，這種地圖的特點是信息量較多，我們在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體的情況注意取舍。

二、人教版初中地理教科書中所出現(xiàn)的地圖的特征

我們從上面的分類載加上地圖在初中地理中的分布，可以總結(jié)出以下幾方面的特征：

（1）自然和人文交叉，并重點鮮明。這樣的安排可以突出說明某一個特定區(qū)域的特征，將地圖從自然和人文等多個側(cè)重點用多占的地圖來解釋說明，不僅可以清晰明了的將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡潔化而且還能將每張地圖所要表達的重點內(nèi)容突出來。例如：人教版初中地理教科書中的關(guān)于表現(xiàn)長江三角洲地區(qū)的區(qū)域特性，分別從“地形”“旅游資源分布”等用多張地圖加以解釋說明，這不僅有利于學(xué)生從每一張地圖中找到相應(yīng)的主題，而且也更容易理解內(nèi)容。

（2）用正確的比例將自然和人文地圖分布在教科書中。在初中教學(xué)中，采用圖文并茂的方式可以讓學(xué)生接受并明白所要學(xué)的地理特征，在人教版的初中地理教科書中，我們可以分析得到，共400頁的內(nèi)容800張圖片，基本每頁都有一張半的圖片，其中自然和人文的地理地圖各自占了地圖比例的一半這樣的分配不僅充分考慮了初中生的認知因素，也較為明顯的突出了環(huán)境與人類之間的相互作用的聯(lián)系。

（3）地圖內(nèi)容的實用性很強及數(shù)據(jù)較新。由于書是初中生認識某地，特別是不熟悉的地點的知識大門，所以教科書充分考慮到了初中階段學(xué)生的認知因素，教材的地圖信息與現(xiàn)實世界的真實的數(shù)據(jù)基本更新一致。

（4）表現(xiàn)特征的地圖的類型比較單調(diào)，種類較少。因為地圖并不是直接把現(xiàn)實的世界再現(xiàn)給學(xué)生，而是經(jīng)過了篩選，在初中教科書中，一些比較抽象的地圖并沒有通過三維等角度形象立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是用的是平面圖，平面圖對于學(xué)生的空間想象的要求程度太高，所以不是特別適合初中生。就像七年級“大洲的分布”里面，只出現(xiàn)了一般的全球大洲的分布圖，卻沒有將豎版的全球大洲地圖的表現(xiàn)特征的類型圖展示出來，這給我們的初中生理解地圖造成了較大的障礙。

（5）缺少一定數(shù)量的電子地圖。就像哈佛大學(xué)曾經(jīng)取消地理系而用遙感和地理信息系統(tǒng)來代替一樣，科技會改變傳統(tǒng)的地圖認識，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展加上初中生的認知程度，我們?nèi)绻梢詫㈦娮拥貓D運用到實際的教學(xué)上，直觀明了的讓孩子了解多要學(xué)習(xí)區(qū)域的實時情況，這樣不僅可以彌補原來傳統(tǒng)的地圖上所不能直觀呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)即時性，還可以培養(yǎng)孩子們對地圖認識的新的理解思維。

三、我們應(yīng)該怎樣合理化的運用地理教科書中的地圖

我們通過分析教科書中的地圖種類以及特征，可以總結(jié)出以下的一些方法來最大化的運用地理教科書中的地圖：

1.用一以貫之的方法把地圖系統(tǒng)的運用在教學(xué)中

頻繁使用地圖是地理課的一個特征，因為我們在地圖中可以讓學(xué)生清楚明了所要學(xué)的區(qū)域的地理和資源分布特點，我們的教師在教學(xué)過程中可以選用合適的地圖并在講解過程中將其貫穿整個教學(xué)過程，并不斷練習(xí)學(xué)生的地圖理解力從而讓學(xué)生可以自主把地圖作為學(xué)習(xí)地理的一個工具。

2.通過掌握地圖的特點，把地圖教學(xué)措施化

（1）區(qū)域比較式。地理最主要的特征就是區(qū)域化，區(qū)域比較的方法是地理地圖學(xué)習(xí)比較重要的學(xué)習(xí)方式，我們要引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考，培養(yǎng)廣闊的地理思維。

（2）多種圖表結(jié)合法。在教師講解某一區(qū)域的地理特征的時候，應(yīng)該最大化的利用多張關(guān)于這個區(qū)域的地圖從人文、自然等方面來結(jié)合進行講解，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識層面還可以擴寬他們的視野。

（3）問題的指向方式。也就是說我們要解決的問題的對象，比如我們要總結(jié)某一個區(qū)域的地理特征、找到這個地理現(xiàn)象的形成原因等。我們需要通過分析所給出的地圖來解決。第一我們需要找到要解決的問題的指向，然后鎖定問題，然后確定答案的范圍，這個方法在地圖學(xué)習(xí)中十分的重要。

將智能的設(shè)備運用到教學(xué)中，讓地圖實踐化由于現(xiàn)在智能終端的普及，我們在地圖的教學(xué)活動中也可以適當(dāng)?shù)倪\用，這樣可以大大的提高學(xué)生對地圖的讀、用、繪等的能力，并將這些識圖能力運用到實踐中，那么我們的地理地圖教學(xué)就不再是局限于書本上的知識了，我們的孩子可以更便捷的認識世界并把在課堂上學(xué)習(xí)到的能力運用到生活中。

總之，信息化時代地理教學(xué)不能局限于書本地圖，而是要通過書本地圖和現(xiàn)代教學(xué)和生活實際相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合讀圖用圖等能力，使得學(xué)生在新時代能充分運用自己的地理能力解決實際問題。

參考文獻：

[1]陳春方.中學(xué)地理教材中的地圖分類和應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2009.

篇(4)

初中地理課堂低效的原因分析：

初中地理對高中的教學(xué)有著重要的銜接作用， 在實際教學(xué)中，影響初中地理課堂教學(xué)低效因素也較多，主要小結(jié)有以下幾點：

⒈受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在傳統(tǒng)觀念影響下，初中地理課堂教學(xué)組織形式往往會受到輕視，超大班額教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。此種現(xiàn)實下，諸如分層教學(xué)、情景教學(xué)、個別指導(dǎo)等也就成為枉然。

⒉教學(xué)實施也不具科學(xué)性

表現(xiàn)為：其一，目標設(shè)定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實于課堂案例教學(xué)之中；其二，缺乏課時目標，常常是以章節(jié)目標代替課時目標。

⒊教學(xué)總結(jié)和評價形式化

完整的教學(xué)，除了教學(xué)的組織、實施，還應(yīng)包括教學(xué)的總結(jié)和評價。通常，教學(xué)總結(jié)和評價包括教學(xué)評價、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等，而流于形式的現(xiàn)狀也是導(dǎo)致課堂低效的重要原因。

此外，受“副科”地位影響，初中地理教學(xué)中作業(yè)虛無的問題比較普遍，諸如預(yù)習(xí)性作業(yè)和復(fù)習(xí)性作業(yè)、強化鞏固性作業(yè)和開放探究性作業(yè)等幾乎很少在課程實施中出現(xiàn)，在一定程度上也導(dǎo)致了課堂低效。

二、如何優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)呢

（一）主動引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣

在地理課堂教學(xué)中可以使用“答記者問”的方式。讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑難問題，上課時由學(xué)生充當(dāng)各“報刊”或“雜志”記者對老師進行“采訪”，最后由老師總結(jié)新課并對學(xué)生進行評講。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F(xiàn)自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力。

（二）利用多媒體、渲染教學(xué)氛圍

地理研究的內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生已有的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1、媒體授課、形式多樣化

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領(lǐng)著幾個學(xué)生在動，大多數(shù)學(xué)生不是不動就是亂動。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。

其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生。

如講授《青藏地區(qū)》一課時，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關(guān)圖片。悅耳的音樂、美麗的畫面，既渲染了氣氛，又易于集中學(xué)生精力。另外農(nóng)業(yè)、工業(yè)各類產(chǎn)品，各區(qū)域地理風(fēng)光特色等都可以通過圖像、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體調(diào)動學(xué)生興趣。

還有，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學(xué)生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2、媒體運用、可以突破重點

地理課中許多重、難點，有時單靠教師講解，較費力，多媒體可將問題簡易化。如在學(xué)習(xí)《中國的鐵路和公路》時，“全國主要鐵路干線”既是本節(jié)重點，又是難點。對此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運用使教學(xué)重、難點，變得清楚易懂。

3、媒體結(jié)合、輕松掌握

各國有各國的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動物、建筑、風(fēng)光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當(dāng)?shù)攸c進行展出或評比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區(qū)講完，它的每個知識點也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機會。

（三）、設(shè)置懸念、以疑激趣

在地理課堂教學(xué)中，濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。

1、懸念開頭、引人入戲

好的課堂教學(xué)，應(yīng)如好戲開頭，鼓樂齊鳴，自然先聲奪人。懸念導(dǎo)課，由疑到思，讓學(xué)生盡快“入戲”。如《中國的農(nóng)業(yè)》中，先提問：情系‘三農(nóng)’謀發(fā)展，同學(xué)們，什么是‘三農(nóng)’問題？你能通過分析我國的國情，找到造成“三農(nóng)”問題的原因及解決途徑嗎？農(nóng)業(yè)問題是“三農(nóng)”問題的首要問題。農(nóng)業(yè)是人類賴以生存的基礎(chǔ)。你知道什么是農(nóng)業(yè)？主要農(nóng)業(yè)部門有哪些？農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中的地位如何？通過提問設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、懸念結(jié)尾、留下伏筆

篇(5)

【關(guān)鍵詞】地圖；初中地理教學(xué)；運用

1.引言

地圖是地理學(xué)科豐富形象的第二語言，它承載了直觀的地理知識和地理事物特征，在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的補充說明和吸引興趣的作用，同時也能通過教師的引導(dǎo)觀察幫助學(xué)生更好地辨別繁雜的圖例，記住容易記混的地理名詞和地理空間分布情況，緩解其厭倦情緒，提高地理教學(xué)效率。作為初中地理教師不僅要掌握扎實的講授基本知識的本領(lǐng)，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，善于在教學(xué)過程中運用地圖語言，增強課堂的趣味性和有效性。

2.在初中地理教學(xué)中合理運用地圖進行教學(xué)的意義

俗話說興趣是最好的老師，把握初中學(xué)生對于地圖的好奇心理并培養(yǎng)起他們讀懂地圖的能力，學(xué)生對于地理課程的興趣也就油然而生。直觀的各具特色的地圖可以表示出豐富的內(nèi)容，如國家、地形、經(jīng)緯度等，地圖上鮮明的標識可以在學(xué)生頭腦中打下烙印，在初中這個大腦快速發(fā)育的階段里有助于輔助學(xué)生記憶枯燥的課本知識，幫助他們克服恐懼地理課程的心理，增強學(xué)生對地理知識的融會貫通能力和記憶水平。如果地理教師能把地圖與書本知識科學(xué)合理地結(jié)合起來，將獲得任何其他教學(xué)手段（考試、罰抄等）難以代替的教學(xué)效果，這種在授課過程中用地圖描繪地理事物的做法，其實也是帶動學(xué)生參與思考、活躍思維的重要手段，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正符合地理教學(xué)初衷與目標。地圖在地理教學(xué)中的合理應(yīng)用還能相應(yīng)提高學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。空間感雖然很抽象，卻能輔助學(xué)生全面觀察和思考問題，掌握舉一反三的想象、總結(jié)本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)更多地理知識的聯(lián)系與規(guī)律，面對考試中出現(xiàn)的任何陌生地理環(huán)境，都能找到類似的解決辦法，化新為舊。地圖除了具備教學(xué)功能，還起到思想教育的作用。針對初中學(xué)生的教育目標要求加強對前者的思想政治教育，教師在展示地圖時，潛移默化中就向?qū)W生展現(xiàn)了我國遼闊疆域與秀麗山川，同時以國外地理知識開闊學(xué)生眼界。此舉不僅能強化他們的愛國思想，還能培養(yǎng)他們拼搏努力、實現(xiàn)夢想的意識，可謂寓教于圖。

3.地圖在初中地理教學(xué)中的實際運用案例

初中地理教材中已經(jīng)包含各種配合文字介紹的插圖，這些主題鮮明、突出重點的插圖是地理教師可以直接獲得并使用的教學(xué)資源，只要教師善加利用，就能把書中的重點總結(jié)至七八成，還可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力。教師經(jīng)常要求學(xué)生嘗試描摹教材中的插圖，這樣一方面能提高學(xué)生的記憶程度，另一方面也能將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中直觀的映像，加強他們對知識的理解消化。插圖有時因為版面設(shè)計原因過于復(fù)雜，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，畫出更易識別的簡圖。除教材給出的插圖之外，教師的教具里還要精選額外的掛圖。盡管多媒體教學(xué)方式已經(jīng)普及，但帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場板畫，或者讓學(xué)生親自上前觸摸指認，其效果都是不可替代的。對于初中學(xué)生來講，一位能畫出復(fù)雜地形并講解分明的老師，相比生硬的PPT，更讓他們欽佩和向往，也更樂于模仿老師，學(xué)習(xí)這種畫圖本領(lǐng)。教師在選擇使用掛圖時也有幾點要注意：所有知識講解決不能依靠死記硬背，必須要活用掛圖，其種類大小都要依實際情況改變；時刻調(diào)整掛圖的方位和順序，防止學(xué)生視線受阻，關(guān)注度下降；選用掛圖要先了解學(xué)生知識儲備水平，層次由淺至深。

4.初中地理課程中運用地圖教學(xué)的基本要求

地圖是地理教學(xué)和運用中不可或缺的一部分，教師要負責(zé)幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自身經(jīng)驗提前告知學(xué)生該注意哪些事項，為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通常在讀圖的時候，該圖的名稱、圖例、地理界線和地域范圍等都是需要注意的要點。地理教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析地理現(xiàn)象，主動深入思考，學(xué)會提煉總結(jié)圖內(nèi)外隱含的信息和規(guī)律。此外還要將學(xué)習(xí)的主動地位歸還給學(xué)生，不能一味地單方面要求學(xué)生能做到哪些事情，重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力。在地理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師教會學(xué)生使用哪種地圖，他們就始終首先想到運用此種地圖解決所有問題，這是不對的。能夠綜合運用各類地圖，或者能發(fā)現(xiàn)一組不同類型地圖之間的聯(lián)系，針對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題，然后思考如何運用所有地圖提供的信息去解釋疑難。上述鍛煉方式才是正確的深化學(xué)生對地圖使用能力的途徑，同時也能兼顧學(xué)生思維能力和解決問題能力的提高。思維方式有一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程，教師通過課堂課后布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用地圖查找所需信息，敦促學(xué)生養(yǎng)成畫圖解題的習(xí)慣，久而久之就能形成運用地圖輔助學(xué)習(xí)的思維方式。手腦并用、視聽結(jié)合對記憶加深也有很大幫助，教師掌握了這一理念后可以在地理課堂上帶領(lǐng)學(xué)生臨摹繪制教材中的插圖，后者再根據(jù)自己所畫的地圖配合文字及教師講解識記，能達到事半功倍的效果。

5.結(jié)語

地圖不僅在地理教學(xué)過程中扮演重要角色，在日常生活里也有很廣泛的運用，中學(xué)時期加強地理教育教學(xué)水平，能開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其觀察和思維能力。地理教師根據(jù)課標要求利用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自主自動地解決問題，不僅帶來收獲知識的滿足感，更為提高個人綜合素質(zhì)的終身事業(yè)添磚加瓦。地圖出現(xiàn)在地理課堂上是一大創(chuàng)舉，得到合理運用則是符合教育規(guī)律的必然。

【參考文獻】

[1]胡信鋒.地圖與初中地理教學(xué)[J].科技信息，2011.No.38731:174+229

[2]王曉燕.探究如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2014.No.21713:44

[3]郭彥霞.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的妙用[J].學(xué)周刊,2013.No.19325:36-37

篇(6)

關(guān)鍵詞：地圖；初中地理；教學(xué)效率

0.引言

地理學(xué)是一門揭示人與自然環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，而地圖作為“地理學(xué)的第二語言”，是一種抽象化的圖形，一種形象思維的反映，將地理概念和地理事實有效地聯(lián)系起來，對人與自然環(huán)境的關(guān)系具有直接揭示的作用[1]。尤其是新編的初中地理教材，更是圖文互補、圖文并茂。利用地圖可以促使學(xué)生更好地獲取相應(yīng)的地理知識，提高初中地理的教學(xué)效率。因此，筆者認為，在當(dāng)前背景下，對“利用地圖提高初中地理效率”這一課題進行相關(guān)的探討具有非常重要的實際意義。

1.初中地理地圖的分類

地圖具有比例尺、注記以及圖例三個要素，在初中物理的教學(xué)中具有非常重要的地位[2]。一般來說，初中地理地圖包括等高線地形圖、交通圖、分層設(shè)色地形圖以及衛(wèi)星遙感地圖。總體來說，分為四種主要的基本類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖以及統(tǒng)計圖[3]。具體來說，初中地理地圖的具體分類如下：

①地理事物分布圖。地理事物分布圖反映的主要是某個地理事物的特征以及分布規(guī)律，一般來說內(nèi)容比較多，難度也比較大，比如說《世界年平均氣溫的分布》。

②示意圖。示意圖是用來說明地理事物發(fā)生特征、原因、過程以及影響因素的地圖。比如說《高低氣壓的形成》。

③景觀描述。景觀描述圖可以直觀、逼真地反映地理事物的面貌，其主要的特點是形象性強、直觀性強，便于學(xué)生的記憶與理解。

④統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖指的是利用統(tǒng)計法來對地理要素的組成、發(fā)展以及變化進行反映。其主要的特點是能使抽象的數(shù)字形象化、具體化，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，加深學(xué)生對課文的理解。具體的表現(xiàn)形式有“曲線圖”“柱狀圖”“圓形圖”等。比如有《四大洋面積的比較》圖。

2.如何利用地圖提高初中地理效率

2.1教師在思想上要充分重視地圖教學(xué)

由于地圖教學(xué)具有直觀性、趣味性以及形象性的特點，對初中地理的教學(xué)具有非常重要的意義。同時，也可以有效幫助學(xué)生進行知識的掌握、記憶以及理解。因此，教師在進行初中地理的教學(xué)時，一定要在思想上充分重視地圖教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀與使用常見類型的地圖，同時也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單地圖與圖標的繪制，進而培養(yǎng)學(xué)生的技能。

2.2循環(huán)誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀地圖的好習(xí)慣

①指導(dǎo)學(xué)生了解圖名，整體認識地圖的內(nèi)容，了解地圖的表現(xiàn)方式，同時也能理解圖內(nèi)的地理標識，抓住主體。比如說通過長江三角洲區(qū)域的鐵路交通圖來讓學(xué)生明白教師所要講解的知識重點，再通過鐵路線的方向以及經(jīng)過的城市等圖示來對鐵路線的名稱進行判斷，然后再通過圖中的標識來對鐵路產(chǎn)生的原因以及鐵路對周邊的經(jīng)濟帶動作用進行闡述[4]。

②結(jié)合相關(guān)的知識點對地圖的內(nèi)容進行有針對性的歸納與總結(jié)。比如說通過處于某一條經(jīng)線和緯線、某一農(nóng)業(yè)帶分布區(qū)域來將這個國家以及地區(qū)的自然環(huán)境和地理環(huán)境進行詳細的描述。

③對地圖的整體性進行特別的關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生通過一個點來了解整個地理區(qū)域，再與教材的知識相結(jié)合，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識。

2.3加強訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

①培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合的能力。教師在進行地理知識的教學(xué)過程中，需要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生看圖、用圖，讓學(xué)生積極地從圖中尋找教學(xué)中涉及到的知識點、地理事物，以此來不但升華學(xué)生的知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的練圖能力。

②引導(dǎo)學(xué)生在地圖中尋找隱性的信息。教師在教授學(xué)生正確看圖的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能正確理順地圖中各地理要素的關(guān)系，進而理解圖像系統(tǒng)所描述的相關(guān)地理特征。比如說在對世界年降水?dāng)?shù)量的分布規(guī)律進行講解時，首先，向?qū)W生展示“世界年降水量”分布圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生分別了解赤道的年降水量、南北回歸線的年降水量以及我國大陸東岸和西岸的年降水量，并進行相應(yīng)的比較和規(guī)律的總結(jié)，最終讓學(xué)生理解這副圖的教學(xué)意義。

3.結(jié)語

由以上可以看到，地圖對初中地理教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。而初中地理的地圖主要分為地理事物分布圖、示意圖、景觀描述以及統(tǒng)計圖等幾種類型。筆者認為，教師在進行初中地理教學(xué)的實際過程中，需要切實做好教師在思想上要充分重視地圖教學(xué)，循環(huán)誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀地圖的好習(xí)慣，加強訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等幾方面的工作，以切實提高初中地理教學(xué)的效率，最終有利于初中學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]陳宏麗.新課程中初中地理教學(xué)現(xiàn)狀.影響及對策[J].教育革新，2009（01）.

[2]李濤.淺談初中地理教學(xué)中圖的運用[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

篇(7)

隨著教育教學(xué)改革的開展以及國家教育部的要求，對教師的要求是越來越高。國家教育部文件明確指出：初中生在校時間不得超過7小時，包括自習(xí)課和課間活動時間；但是，教育教學(xué)任務(wù)不但沒有減輕，卻提出了更高的要求―素質(zhì)教育。所以這就對教師提出了更高的要求。

地理學(xué)科對不僅是學(xué)生升學(xué)的考試學(xué)科，也是對學(xué)生普及地理科學(xué)以及我國江河、湖泊、山川、地貌等知識的基本途徑。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。

地理學(xué)科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時間里高效的將知識傳授給學(xué)生呢？作者在工作中發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”在地理學(xué)科中運用的作用非常大。

一、概念

所謂“同課異構(gòu)”就是對于同一個教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)設(shè)備的配備情況以及教學(xué)環(huán)境等各種不同情況，發(fā)揮教師各自的自身優(yōu)勢和特長，對該教學(xué)內(nèi)容進行引領(lǐng)和傳授。下面就該作用闡述如下。

（一）可以有效促進教師教學(xué)設(shè)計能力

“同課異構(gòu)”一般是在同一學(xué)科或同一教研室、組開展的競賽活動。既然是競賽活動，那么，每一位老師都不會甘于落后，每一位參與的教師都會全力以赴，盡心對所授內(nèi)容進行精心設(shè)計。這樣一來就會使參與教師自身在思想上產(chǎn)生碰撞的火花，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈感，從而能夠有效促進教師對教學(xué)設(shè)計能力的提升。

不僅如此，參與者在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法的設(shè)計等方面也會根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及優(yōu)勢設(shè)計出最佳方案，也會不同程度的促進參與者的設(shè)計能力提升。

（二）能夠有效提高教師教學(xué)的實施能力

參與同課異構(gòu)的地理教師為了取得較好的競賽成績，肯定會加強對教學(xué)順序、教學(xué)步驟以及教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的安排。

萬事開頭難。在教學(xué)初始就要想方設(shè)法開個好頭。包括如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

在教學(xué)過程當(dāng)中，采用什么樣的教學(xué)形式、選用什么樣的教學(xué)方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現(xiàn)參賽教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平，還能在教學(xué)過程中彰顯自身的特色。

另外，現(xiàn)代教育強調(diào)素質(zhì)教育，并且還不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。那么，這就要求參與的化學(xué)老師要有較強的引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。不但要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，還要打造初中化學(xué)的高效課堂。

（三）能夠有效提高教師教學(xué)評價總結(jié)能力

不僅僅是“同課異構(gòu)”課，就是普通的賽課、引領(lǐng)課等公開課，課堂小結(jié)、評價都是必不可少的環(huán)節(jié)，并且在整節(jié)課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規(guī)教學(xué)中，我們卻有很多老師忽略了這一點，很多情況都是草草總結(jié)完事，有的時候教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂時間緊張甚至將這一環(huán)節(jié)直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學(xué)效果就會大打折扣。

所以，我們不但不能省略教學(xué)評價、總結(jié)環(huán)節(jié)，還要重視該環(huán)節(jié)，要利用多種評價工具、評價方法進行多視角、多元評價。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行生生評價、自我評價等。

不僅學(xué)生要進行自我評價，教師也要進行必要的自我評價，只有這樣教師才能及時調(diào)整和改進教育教學(xué)工作的方式方法，教師的專業(yè)能力才能快速提升，促進教師專業(yè)的快速成長。

（四）能夠有效提高教師課后反思能力

通過“同課異構(gòu)”的賽課后，每一為參賽教師都會將自己課的設(shè)計、課的組織及課堂教學(xué)效果等各方面，和其他參賽教師進行一個全面的對比。這樣一來，每一位參賽教師都會對自己在課的設(shè)計、教學(xué)過程組織、課的評價總結(jié)等個方面都會“”，這里的“同”是指：同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標；“異”是指：不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。通過“同課異構(gòu)”都會有各個參與者智慧結(jié)晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產(chǎn)生設(shè)計上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結(jié)、反思能力。

二、結(jié)語