序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語國培研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞："國培計劃"；農村英語骨干教師；培訓模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農村地區基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農村地方的教育發展。因此，農村英語教師專業素養和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農村英語教師的教學能力和專業能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農村學校的現實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農村課堂實際，引導農村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農村學校具備多媒體進行教學的只有少數，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統教學方式。學員反映更想聽的是常態課，而不是所謂的優質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右。基于農村英語教師教學實踐能力和英語專業素養迫切需要提升的現狀，結合前期培訓需求調研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調查時發現絕大部分學員表示滿意，然而也有少數學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經座談，發現這源于學員層次參差不齊，學科專業素養兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數眾多，可進行訓前英語教師專業素養和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發能力、應用現代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業的提高，有利于進一步探索適合農村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉教師距離拉近和城鄉教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現"雙贏"，推動了農村基礎教育改革進程。

參考文獻

[1] 屈愛平，許德華. 改變農村英語教學滯后現狀的幾點對策[J]. 通化師范學院學報，2008 （ 11）.

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一、有效組織，有序進行

早在培訓開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓會議，對各下級部門和學員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓的方式和時間、學員及輔導教師的職責等事項。培訓啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學員溝通，并及時督促學習，交換培訓心得。

培訓過程中，作為輔導員，我擔任起督促學員學習、培訓技術指導和作業檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學員聯系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式、數量等培訓考核內容。培訓期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協調解決。在作業批改方面，盡量多寫評語，對優秀作業嚴格把關，及時把作業中的問題反饋給學員。負責組織管理本班學員線上和線下學習研討；引領學員交流研討，回答學員問題，歸納學員疑難問題并反饋給學科專家團隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學員學習，解答學員關注的共性問題、重難點問題，進行典型案例評析，并公布上階段學習的總結與反饋以及下階段學習的引領等。同時，按時組織學員進行在線視頻教學與答疑，引領學員交流研討。培訓結束階段，督促未完成培訓任務學員完成學習任務及作業，將學員作業整合并提交參與互評，認真做好培訓總結。

二、收獲知識，收獲成績

本次培訓由熟悉中小學英語學科教育的高水平專家和一線優秀教師（教研員）組成項目專家團隊，負責課程資源開發、骨干培訓、集中培訓和遠程培訓教學等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團隊中一線優秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓為參訓的小學英語骨干教師設置了4個模塊、14個專題、共計88學時（必修60學時+選修28學時）的遠程培訓課程，為參訓的初中英語骨干教師設置了4個模塊、20個專題、共計94學時（必修60學時+選修34學時）的遠程培訓課程。培訓歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓結束時以優異的成績完成了培訓學習。在此期間，絕大多數學員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進行學習和完成作業的。學員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學員已經以100%參訓、100%優秀率的成績完成了培訓。平均學習時長64小時14分54秒，作業提交率100%，發帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進步

這里有著深厚的學術氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們去學習，這里有太多的精彩講座等待著我們去聆聽，因此，我們學習的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養分”，用心去學習“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認真完成“作業和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓已經結束，但是我們的探討與實踐還在繼續，遠程培訓是一個學員在線自學、教師在線輔導和師生在線互動有機結合的過程，而教師的培訓和成長本身又是一個逐步發展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經過一段時間的應用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓對大家的影響是終身的。

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關鍵詞 送教下鄉 培訓模式 實施策略

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進一步提高中小學、幼兒園教師特別是農村教師隊伍的整體素質，教育部、財政部自2010年起全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2011年起開始實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”在疆實施幾年來，不僅有效提升了新疆農村中小學、幼兒園教師隊伍的整體素質，還進一步推動了新疆各級各類高層次、高水平教師培訓項目的開展，充分發揮了“國培計劃”項目的引領和輻射作用。2013年，“國培計劃”――南北疆邊遠貧困縣送教培訓項目的組織實施拉開了新疆“國培計劃”送教培訓的序幕。自2013年至今，新疆師范大學已完成了喀什地區、塔城地區、哈密地區、昌吉州、阿勒泰地區、吐魯番地區等近20個市、縣的送教培訓工作，培訓人數近萬人。“送教下鄉”這一培訓形式的引入不僅為教師培訓模式的創新提供了新的路徑，更從實踐層面上向廣大培訓者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結新疆師范大學2013和2014兩年來“國培計劃”送教培訓工作實踐經驗的基礎上，提出多種送教培訓運作模式和相應實施策略，以期為廣大送教培訓工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓”的內涵及意義

“送教下鄉”這一提法作為一種“教師培訓模式”話語，最初是在中小學教師繼續教育研究域中提出的，不同學者對“送教下鄉”的定義雖然各有側重，但其實質內涵具有共通之處。所謂“送教下鄉”是指：有關院校或部門遴選、組織優秀專家團隊赴教育相對落后的地區，采用多種形式在當地開展培訓活動，旨在傳遞、傳播、展現先進、優質的教育教學理念、經驗和方法等，從而促進當地參訓教師的教育教學素養和能力的提升。“送教下鄉”既是一種師資培訓方式，更是縮小城鄉教育差距、實現教育均衡發展的重要舉措。目前，教師培訓工作者們多用“送教培訓”來指代“送教下鄉”這一教師培訓方式，并不斷創新送教模式，以提升送教培訓的實效性。

新疆實施“國培計劃”送教培訓工作具有極其深遠的意義。新疆和內地經濟發達地區相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計劃”送教培訓對于新疆農村教師來說是一種重要、有效的師資培訓方式。有學者很早就提出送教上門應成為邊遠地區繼續教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農村學校經費短缺、農村教師交通不便、工學矛盾等問題，還能夠提高培訓率，進一步推進農村課程改革、促進農村教師專業發展。“送教”送去的不僅僅是教育觀念、理念、技術，也是一種優秀教育形象和精神、優質教育形態和風貌的展現，送教活動為城鄉教師搭建了一個互動交流的良好平臺，促進了城鄉教師“學習共同體”的形成，讓優質的教育資源和經驗得以共享。此外，送教調研可以作為“國培計劃”集中培訓之后一種有效的后續跟蹤指導方式，以進一步了解學員訓后成長狀態、強化培訓效果，反思培訓方案，推動培訓院校、地方教育行政部門和中小學校協同創新、齊抓共管。

2 “送教培訓”運作模式

“送教培訓”的三個核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內容的設置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團隊構成問題;這三個核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據，相互聯系的。近幾年來，新疆師范大學在實施“國培計劃”送教培訓過程中不斷總結、反思和創新，圍繞“送教培訓”的三個核心問題探索出了幾種“送教培訓”運作模式，并在實踐過程中取得了良好的實效。

2.1 集中培訓下移

所謂“集中培訓下移”指的是將設計好的、系統的短期集中培訓整體帶下送教地區，包括課程內容、送教專家團隊、學習材料等。“集中培訓下移”送教培訓模式與常規化的短期集中培訓項目操作模式的不同之處主要有三點：一是教學環境的不同，“集中培訓下移”意味著培訓地點轉移到了送教地區，因此送教培訓方案的設計就必須考慮當地學員培訓需求和當地實際條件，不切實際的直接下移往往會影響培訓效果;二是送教專家團隊的構成不同，為了使培訓院校與當地教育部門形成教育合力，充分開發、挖掘當地優質教育資源，承訓院校可以從當地遴選部分一線優秀教師，加入送教專家團隊，形成研修共同體，對課程方案進行集體研討、改進，以促進較強實效性課程方案的生成;三是培訓任務設計不同，“集中培訓下移”使得新疆當地本土化、個性化的培訓特色更加凸顯，培訓方案設計者在設計培訓任務和活動時應關注地區教育特色，著力體現培訓任務的本土化意義和價值，如新疆師范大學在幼兒教師送教培訓中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的，進一步豐富實踐性課程的內涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請曾參加全國、省、市優質課大賽并取得優異成績的中青年教師在送教地區進行現場示范課和觀摩教學活動，并通過專家評課、同課異構、議課辯課等形式進一步研討、總結和反思課例，是一種基于學科的送教培訓模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結合。新疆中小學送教培訓主要學科涉及小學語文、小學數學、小學漢語、小學科學、初中語文、初中數學、初中漢語、初中英語8個學科，圍繞這些學科，新疆師范大學采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團隊（即每個學科選派1名高校課程論專家或中小學優秀教研員和1名優秀中青年教師），各學科送教團隊隨后與送教地區教研員、授課教師進行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當地教師自主選擇“同課異構”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學科教學理念進行解讀分析，旨在切實提升當地教師學科教學能力。“示范觀摩”運作模式不僅能緊扣當地教師學科教學需求，還有助于“優質課例”的生成，對于送教者和參訓者來說，都是一種很好的經驗分享和互動。

2.3 教研活動

“送教培訓”也可以教研活動的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強的專業引領能力，并能夠建立一種長效機制，為送教后的持續跟蹤和指導提供平臺和路徑。教研活動的運作模式有利于當地參訓教師與送教專家進行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務基礎教育的改革與發展，真正達到送教下鄉“送到一堂課，帶到一個面”的目的。②

2.4 通識培訓

“通識培訓”運作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經驗分享，游戲體驗、心理按摩、現身說法等形式對當地參訓教師進行專題培訓。“通識培訓”的培訓成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領和影響，情感的點燃和激發，其培訓面是最廣的，即，可在不同學段、不同學科背景的參訓教師中開展送教培訓。送教課程內容的設計和送教專家的遴選是“通識培訓”的關鍵環節;要適應新疆當地不同學科教師的需求，其課程內容設計應涵蓋師德修養、民族團結教育、信息技術與學科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業知識與理念、校園文化建設與班級管理等課程模塊，以盡可能滿足當地參訓教師多樣化的需求。

2.5 項目學習

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是教育信息化社會教師必備的專業能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，根據英特爾 未來教育項目課程內容和參訓對象的實際情況，新疆師范大學在2014年“國培計劃”中小學送教培訓中植入了英特爾未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓課程，培訓借助網絡技術的有效運用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學習方式，切實提高當地參訓教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。英特爾 未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業化發展計劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學習如何更好地將信息技術和資源融入到課堂教學中，從而促進21世紀技能和以學生為中心的課堂教學的開展，對推動我國教育信息化和教師專業化發展發揮了積極作用。英特爾 未來教育項目學習模式在“國培計劃”送教培訓中的植入有效擴大了培訓受益面，使得不同學科背景的參訓教師都能夠通過項目學習的模式掌握如何運用現代信息技術進行教學設計、科學的決策教學方案，并對方案進行有效評估，獲得了送教地區參訓教師的好評。

3 關于“送教培訓”實效性的思考

3.1 有效溝通和反復溝通相結合

與當地送教地區相關負責人前期的有效溝通是做好送教培訓工作的前提，承訓單位或部門應針對送教內容和方案、場地和時間、安全管理、學員需求等方面與當地有關負責人、送教專家進行多次溝通，并著力關注細節問題，如場地設備、橫幅、開班和結業安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓工作開展的重要前提，實施過程中的反復溝通是促進實效性培訓的重要保障。

（下轉第82頁）（上接第33頁）

3.2 及時總結與持續性反思相結合

送教培訓的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設置、培訓活動的安排，參訓學員的全情投入，更與培訓者和送教地區參訓學員的總結反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓時間企圖解決參訓教師的所有困惑和問題是不現實的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉變的通道”，③送教培訓便是一個幫助教師轉變行為和觀念的通道，它給送教地區帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學方法和經驗、現代教育技術，還有新的培訓方式和優秀教師的形象和精神。④由此，送教地區相關負責人應及時組織參訓教師對送教活動進行反思、總結，形式可以是座談交流、教研活動，創新課等，力求使參訓教師通過多樣化實踐交流平臺將送教所學應用到自己的教育教學實踐中;承訓單位或部門應及時組織送教團隊（包括送教專家和送教工作人員），通過經驗分享、頭腦風暴、小組研討等方式開展“送教總結暨表彰大會”，以便對好的送教工作經驗進行總結和分享，對優秀的送教工作者進行表彰，為后續工作的開展奠定基礎。

3.3 構建長效送教機制

“送教下鄉”是幫助薄弱學校教師提高教學水平的一種有效形式，也是各級教育部門提高農村教師素質的一種有效培訓方式，⑤“送教培訓”要想保持長久的生命力，必須建立長效機制來保證送教工作的后續開展。這種長效機制主要體現在培訓制度、培訓文化、“三位一體” （培訓院校、地方教育行政部門、中小學校）教師培訓管理機制的構建和培訓研究成果的生成上。作為活動的組織者，應高度認識送教工作深遠的社會意義，不能用任務觀點來對待送教活動，要從聯系和發展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學校建立戰略合作友好關系的平臺，從而促進新疆教師教育師資隊伍共同體建設和持續發展。

注釋

① 席運動.送教上門應成為邊遠地區繼續教育主要形式[J].繼續教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關于送教下鄉活動的若干思考[J].教學與管理，2002（10）：12-13.

③ 小威廉姆E.多爾著.后現代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：6.