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初中語文教學論文范文分析

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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篇(3)

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數(shù)學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養(yǎng)學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書•化學（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：

（1）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)．讓學生4人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．

（2）師生共同討論，優(yōu)化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設計．教師根據(jù)討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．

（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．

（4）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據(jù)實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．

二、初中化學教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學風格

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創(chuàng)新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．

三、結語

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初中美術教學之中，美術教學的資源是整個美術教學活動展開的不可或缺的重要基礎。教師需要利用具有較高價值的美術情感教學的教學資源對學生進行情感教學，使得學生能夠充分感受到美術教學的魅力，從而使得學生能夠有比較好的心理素質以及審美情操。在初中美術教學之中，教材涵蓋了諸多正確的價值觀、愛國主義以及道德素質的教學資源，教師需要在教學過程中進行較好的挖掘，使得美術教學的情感教學與其他的科目相通。最終，達到提升美術教學效率的目的。

二、創(chuàng)新師生關系

所謂的情感教育必然涉及到了學生與老師的情感，所以在情感教育之中必須建立比較恰當?shù)那楦薪逃绞健獛熒印W生在初中美術課堂之中，對其有著比較深的影響的必然是與教師的關系，師生之間的關系影響著學生的積極性以及審美觀念的建立。良好的師生關系能夠給學生傳遞正能量，使得學生在美術教學之中占到主體地位，使得學生能夠由自身的主體地位出發(fā)，更加去接受美術的情感教學。所以在初中美術教學之中，更加注重建立較為和諧而適當?shù)膸熒P系，使得學生與教師的關系能夠作為情感教育的助推器。為了能夠使得師生關系比較和諧，需要教師充分尊重學生的個性以及保護學生的差異性，使得學生能夠各抒己見，使得學生與教師之間的溝通無障礙，最終建立起彼此信任的關系。教師需要充分認識到情感教育的最基本以及最主要的方式必然是交流，只有教師與學生進行良好的交流，才能夠使得學生通過互動提升情感，形成比較合適的美術思想，使得學生在情感上得到品質的提升。

三、以情景滲情感

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一是準備不足。大部分新時期初中科學教師都沒有重視學生進行分組實驗這個教學環(huán)節(jié)，忽視了實驗課前的準備，沒有進行仔細備課。

二是課堂紀律沒有保障。分組實驗課有著獨有的課堂特性，在進行實驗的過程中，課堂大部分時間是交給學生自己的，盡管在分組實驗中有一定的紀律條款進行適當?shù)募s束，但是在實踐過程中，分組實驗課比常規(guī)課堂教學難度更大，而教師本身對于分組實驗課堂的紀律要求又比較寬松，而且在實驗過程中會出現(xiàn)很多難以預知的情況，像實驗成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學生分組實驗課往往是在一個吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實驗環(huán)境，這樣自然很難達到分組實驗的預期目標。例如：如在“練習使用顯微鏡實驗”中，學生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會轉目鏡，一會轉物鏡，一會有拿起玻片標本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個實驗無法正常進行。據(jù)跟蹤調查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問題。如洋蔥葉表皮細胞臨時裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細胞”等深層次的問題。這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生分組實驗。

四是分組實驗的教學效果低下。在學生的分組實驗中，往往先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦，很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學價值的發(fā)揮。

五是盲目實驗目的不明確。“實驗準備”是指學生進行分組操作實驗前，指導學生做好相關知識整理與復習，組織學生開展實驗問題討論，幫助學生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準備工作。“實驗準備”既有知識上的準備，還有心理上的情感輔導。通過準備不但可以使學生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發(fā)學生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學分組實驗教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在很多實驗時，學生往往沒有預習，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結果就導致了顧此失彼，不但不能實現(xiàn)實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。

那么，如何在預定的課堂時間內完成學生的分組實驗，以達到理想的教學目標呢？

二、提高分組實驗教學質量的對策

只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現(xiàn)新時期初中科學分組實驗教學的目標。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學的質量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。

（一）改變觀念

分組實驗課程必然和理論教學課程存在一定的區(qū)別，但是對于學生來講都是為了提高他們的科學能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機結合、相輔相成。因此，初中科學教師要改變觀念，一方面要重視學生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設計和反思，多進行在同一備課組間的關于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設計或實踐中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導和幫助；另一方面，要充分信任學生的學習和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導來完成實驗。

（二）充分準備

1.做好內容的準備

學生分組實驗的內容往往與教材的教學內容密切相關，或是對定理原理的驗證;或是對某一規(guī)律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內容上看，決不能把學生分組實驗與課堂理論教學人為割裂。認真?zhèn)湔n，不僅要備實驗內容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結合，才能充分去理解和完成教材所安排的學生分組實驗要求。

2.明確目的

實驗的前一天組織學生預習《實驗實習冊》中的有關內容，并布置自編的實驗預習題，當天完成，經教師批改后，第二天一早發(fā)還到學生手中，并令各實驗小組長幫助有關同學進行糾正。如在《伏安法測導體的電阻》的分組實驗中，設計下列一些問題，讓學生去思考回答：

伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時，開關應處于什么狀態(tài)？滑動變阻器的滑動觸頭應放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開關前，滑動變阻器的滑動觸頭應移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。

通過對測定導體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導體電阻的基本方法和特殊方法。

課上檢查預習情況，采用恰當手段指導學生實驗操作。對學生的預習情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟。回顧的目的在于使學生真正養(yǎng)成課前充分預習的習慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結果的效果好。這樣一來，學生們會在課前思考操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。

3.做好器材準備

實驗必然要關系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關系到是否能順利完成實驗目標。因此，教師要多了解實驗內容，掌握相關實驗器材的情況，不斷與實驗員聯(lián)系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關系：將瓶子用沸水預熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應：瓶內加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴重壓扁了。3、準備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。

4.優(yōu)化設計

在分組實驗中，教師經常需要講解實驗目的，實驗內容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學生動手實驗，也就是要在有限的時間內高效率地完成分組實驗的目標，這就需要充分優(yōu)化實驗設計，盡可能地構建一種理想的實驗教學環(huán)境，以達到學生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導線作為電源（按班級人數(shù)一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領和指導他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學生自帶的一些導體與絕緣體的導電能力，時間充裕的小組還可以合作設計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內導線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習根據(jù)電路圖連接實物，練習根據(jù)實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設計和交流評價等環(huán)節(jié)，同時，讓上面兩組器材由每位學生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。

（三）做好示范

由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實驗儀器的基本操作進行單獨的學習，而是在課堂的演示實驗和分組實驗中零星的學習。這就要求教師在平時的演示實驗中一定要規(guī)范，在平時的學習中進行滲透，并反復強調。這樣，在分組探究實驗中，教師可以減少講解儀器使用的時間，從而提高實驗效率。

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傳統(tǒng)教學方式下，學生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學習狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學習當中來．然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學實際教學中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學習興趣，提高他們的學習熱情，往往能夠事半功倍．創(chuàng)設適合的教學情境的是初中化學比較常用的提高學習興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設置問題等形式為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在相應的情境下帶著問題學習化學，能有效提高他們自主學習的熱情，還要結合學生的實際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學習一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設“為了預防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學生探究欲望．學生要弄清問題，首先要了解的就是導致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識．找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學生的探究結果可以了解到在房間內放置清水的方法根本就是無效的．這樣，學生不僅學習了一氧化碳的各種性質，知道了一氧化碳產生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預防煤氣中毒有了更科學認識．通過探究性情境的創(chuàng)設，激起了學生學習的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障．

二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學生的探究方法

初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規(guī)范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創(chuàng)設將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)其強烈的學習動機．然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實驗密切化學與生活聯(lián)系

化學和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學到的化學知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學中，不能局限于教材中的內容，教師還需要引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系．生活中的一些常識都是人們長期以來生活經驗的積累，但是說到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學密切相關，只是課本知識與生活實際缺少聯(lián)系的橋梁．一些學生更是認為化學知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學習化學知識的時候會感覺很陌生．因此，化學教學中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學學習接上“地氣”，拉近化學與生活之間的距離．比如，在生活當中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現(xiàn)象的本質原因到底是什么呢?通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質，但當這一物質遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎上，引導學生共同設計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現(xiàn)象，從而得到這些物質都是堿性物質．通過這一聯(lián)系生活的實驗探究，學生對于生活中的化學有了更加清楚的了解，這對學生的今后的生活和學習來說都具有重要的意義．在生活中學生會更加留意各種現(xiàn)象，尋找化學知識在生活中的應用，同時也會努力的學好化學知識，更好的了解生活和感悟生活．

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找準問題的切入點初中化學試題考查的內容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的由已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，換個角度去思考問題，采取逆向思維的方法去解答，可能會收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問題的已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效率．例如，現(xiàn)有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質量為4g．這種混合物與既定質量并且濃度為25%的H2SO4發(fā)生完全反應，待水分蒸發(fā)后得到100g的固體物質，求生成氫氣的質量．逆向思維方法解析:按照常規(guī)的初中化學的解題步驟，從已知條件推導計算出待求量，那么就需要對包含的三種物質分別假設未知數(shù)，然后通過一定的數(shù)量關系進行計算，那需要大量的計算數(shù)據(jù)，計算過程也比較復雜．如果換個角度去思考，采取逆向思維的方法進行破解，相對來說就簡單很多．依據(jù)化學質量守恒定理得知，反應物前后的質量不會發(fā)生變化，鋅、鐵、鎂在完全發(fā)生反應后，其生成物在蒸發(fā)水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質量，再依據(jù)相關的H2與SO4的關系，就可以計算出最后生成的H2是2g．

二、巧用遷移法

提升學生的解題能力在初中化學試題中，很多的問題都比較復雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導學生學會問題的遷移，使用轉化思維實現(xiàn)問題的完美轉化．我們所說的轉化思維主要是學生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學會靈活和變通．可以把復雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉化為已學的知識等．轉化思維的應用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學問題和化學方程式較為煩瑣的問題等．

三、總結