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篇(1)

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育管理 研究熱點 可視化 圖譜

[中圖分類號]G68 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0101-05

[作者簡介]團云慶，李國良，吉林大學行政學院行政管理專業(yè)博士生（吉林長春130022）

通過對《現(xiàn)代教育管理》2009年以來（截至2013年第5期）刊文情況的關(guān)鍵詞、作者及作者所在機構(gòu)的可視化研究，能夠建立起該期刊的研究熱點、核心作者及所在機構(gòu)的可視化圖譜，從而準確反映這一時期所刊文獻的共現(xiàn)情況與發(fā)展趨勢。

一、刊文基本情況

1.刊文數(shù)量

2009年1月至2013年5月，《現(xiàn)代教育管理》共刊發(fā)論文1806篇。其中，2009年462篇，2010年440篇，2011年426篇，2012年343篇，2013年135篇。

2.主要作者情況

在不到5年的時間里，在《現(xiàn)代教育管理》上數(shù)量超過3篇的作者有21個。其中，葛繼平和鄧曉春最多，分別為13篇、12篇。葛繼平曾任大連交通大學校長6年，2011年6月開始任該校黨委書記，不再兼任校長；鄧曉春曾任遼寧省教育研究院院長，出版著作《高等教育管理學》，現(xiàn)為《現(xiàn)代教育管理》副主編。此外，林莉（大連交通大學管理學院教授）和吳偉（浙江大學科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心博士）各發(fā)表9篇，蔣園園（國家教育行政學院國際教育教研部講師）發(fā)表8篇，劉偉（東北財經(jīng)大學信息工程學院講師）發(fā)表7篇，其他較多的有陶青（6篇）等人。這些作者都是教育管理、尤其是高等教育管理研究方面的新興中堅力量，刊載他們的文章，對未來教育管理方向的發(fā)展有一定的預測功用。

3.作者所在機構(gòu)情況

表1是在不到5年的時間里在該刊超過10篇的機構(gòu)統(tǒng)計情況。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，超過10篇的36所院校中有12所是師范類高校（排名前五的機構(gòu)全是師范類院校），即從《現(xiàn)代教育管理》的稿源來看，中國現(xiàn)代教育管理研究主要集中在師范類院校；除遼寧教育研究院外，其他35所院校都為國家公辦高校；除“985工程”、“211工程”高校外，還有一些并不為人所熟知的院校也在現(xiàn)代教育管理研究中占有一席之地。這表明，公辦院校是現(xiàn)代教育管理研究的主體，師范類院校是現(xiàn)代教育研究的主力軍與學術(shù)基地，普通院校在高校辦學自逐漸下放的過程中同樣能在現(xiàn)代教育管理研究領(lǐng)域博得一席之地，現(xiàn)代教育管理理論研究不再是重點大學的壟斷產(chǎn)業(yè)。

二、刊文關(guān)鍵詞分析

在運用Citespace II進行資料分析之前，需要對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換，同時還需要對軟件的一些操作鍵進行設(shè)置（如時間段選擇為“2009到2013”，時間分區(qū)為“一年”，剪切連線選擇“不剪切”等等）。

將Citespace II軟件的閾值c/cc/CCV分別設(shè)置為（3、2、20）、（3、2、20）與（3、2、20），表示關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于3次、共現(xiàn)次數(shù)大于2次、之間相似系數(shù)大于0.20這三個條件。通過前、中、后這三個時區(qū)的閾值設(shè)置，由軟件選擇出了175個關(guān)鍵詞和373條關(guān)鍵詞之間的連線，構(gòu)成了圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。圖譜中節(jié)點的大小表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率，節(jié)點越大則共現(xiàn)率越高。從圖1可知，“高等教育”是共現(xiàn)率最高的關(guān)鍵詞，達到116次，說明高等教育是《現(xiàn)代教育管理》期刊關(guān)注的熱點領(lǐng)域之首。其他如“高校”的共現(xiàn)率達61次，“大學生”達49次，“高等學校”、“大學生就業(yè)”、“教育公平”各達29次，“教育政策”達27次，“職業(yè)教育”達24次，“高職院校”、“大學”、“影響因素”各達23次，“教師”、“民辦高校”、“高職教育”各達21次，“校企合作”達20次。這些關(guān)鍵詞同樣支持了高等教育是該刊關(guān)注主體的結(jié)論。

另一方面，通過Citespace II計算節(jié)點的中介中心度，可以反應這個關(guān)鍵詞節(jié)點在整個知識圖譜中作為“媒介”的能力，即占據(jù)其他兩個節(jié)點之間最短路徑的能力。中心度在整個網(wǎng)絡(luò)中起著戰(zhàn)略性的中介作用，關(guān)鍵詞的中介中心度越強，意味著其控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。從表2和圖2可以看出，“遼寧省”的中介中心度為0.30，位居第一，說明在2009-2013年5月之間《現(xiàn)代教育管理》的關(guān)注主體雖然是高等教育，但在高等教育這個主題里研究最多最相關(guān)的卻是遼寧省當?shù)氐母叩冉逃Ｍ瑫r，“民辦高校”是《現(xiàn)代教育管理》關(guān)注的第二大研究領(lǐng)域，而“教師專業(yè)發(fā)展”、“影響因素（高等教育）”、“人才培養(yǎng)模式”等領(lǐng)域也是該期刊研究熱點的集中之處。

綜上，可以得出如下結(jié)論。

第一，“高等教育”作為圖1中的最大節(jié)點，表明《現(xiàn)代教育管理》刊文高度集中在高等教育研究領(lǐng)域，這也與其1980年創(chuàng)刊時名為《遼寧高等教育研究》相關(guān)，說明該刊的高教專業(yè)特色明顯。從“高等教育”這個節(jié)點來看，與其直接相連的“國際化”、“入學機會”、“特色”、“公平”、“教育模式”等是該刊在高等教育這個主題之下深入關(guān)注的高教具體問題。另外，圍繞“高等教育”節(jié)點的“內(nèi)涵”、“價值取向”、“校園文化”、“思想政治教育”等關(guān)鍵詞一定程度上也體現(xiàn)了近年來該刊欄目設(shè)置的理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（圖1）、關(guān)鍵詞中心度圖（圖2）、關(guān)鍵詞聚類時區(qū)圖（圖3）可以基本判定，2009年至2013年5月，《現(xiàn)代教育管理》的研究熱點主要集中在“遼寧省”、“民辦高校”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“人才培養(yǎng)模式”、“影響因素”等五個方面。

第二，“遼寧省”這個聚類周圍會聚了“大學生”、“高校”、“民辦高校”、“大學生就業(yè)”、“教育學學科”、“博士生導師”等關(guān)鍵詞，而且與“規(guī)劃綱要”、“基層學術(shù)組織”、“高等教育管理學”、“現(xiàn)代大學制度”等關(guān)鍵詞直接相連，反映出了《現(xiàn)代教育管理》期刊在“遼寧省”這個研究領(lǐng)域所關(guān)注的一些主題和重點：（1）“大學生”、“高校”是遼寧省在研究并實踐現(xiàn)代教育管理過程中關(guān)注的對象主體，雖然也偶爾提及普通教育，但其比例無法與高等教育相提并論。（2）在遼寧省具體的現(xiàn)代教育管理操作中，教育學學科建設(shè)、規(guī)劃綱要的制定、基層學術(shù)組織的設(shè)計等都成為其實踐層面的重要支撐點。（3）除了對大學生與高校有所關(guān)注，遼寧省還將現(xiàn)代教育管理的對象延伸到準畢業(yè)生、畢業(yè)生及民辦高校，對高校畢業(yè)生的就業(yè)與技能培訓等方面都有較為深入的探討。（4）雖然“遼寧省”是《現(xiàn)代教育管理》期刊中最為重要的連接詞，但可以通過其引用歷史曲線圖（圖3）得知，“遼寧省”這個聚類的共現(xiàn)率隨時間延伸呈現(xiàn)減弱趨勢，尤其是在2011年之后。這顯示了該期刊的地方特色在逐步淡化，正在從地方性的精品期刊向國家性的主流期刊轉(zhuǎn)型。

第三，在“民辦高校”這個聚類下匯集了“高校”、“大學生就業(yè)”、“職業(yè)教育”、“教育公平”、“地方高校”、“調(diào)查研究”、“教育管理”等關(guān)鍵詞，并且直接與“困境”、“政府”、“指標體系”、“路徑選擇”、“高等教育研究”、“實證研究”、“教育政策執(zhí)行”等關(guān)鍵詞相連，顯示該刊在“民辦高校”這個重點關(guān)注領(lǐng)域所涉及的具體研究問題：（1）民辦高校作為打破國家壟斷高等教育的頂層缺口，對于推動國內(nèi)高等教育管理的改革毫無疑問具有強大的推動作用。（2）地方高校與職業(yè)教育在緊隨當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的前提下，其學生就業(yè)具有技術(shù)與技能方面的優(yōu)勢，同樣可以促使政府與相關(guān)高校通過實證調(diào)查研究來反思教育管理的政策執(zhí)行與發(fā)展困境，為現(xiàn)代教育管理的發(fā)展找到可供選擇的路徑。（3）將民辦高校作為該刊對現(xiàn)代教育管理的研究重點，是其轉(zhuǎn)型并走向國家主流期刊的有力工具，凸突顯了該刊的研究方向與熱點領(lǐng)域的走勢。由圖4中的歷史引用折線可以看出，若去掉2013年的不完全統(tǒng)計，“民辦高校”這個主題的影響是穩(wěn)中漸強的，中介中心度也達到了0.24，成為該刊的一個王牌欄目。

第四，在“教師專業(yè)發(fā)展”這個聚類節(jié)點下，周圍聚集了“教師教育”、“農(nóng)村教師”、“教師進修學校”、“教育資源”、“教師角色”、“創(chuàng)新人才”等關(guān)鍵詞，另外還與“高校”、“高職院校”、“研究型大學”、“高等職業(yè)教育”、“入學機會”、“高職畢業(yè)生”、“評價指標體系”等關(guān)鍵詞直接相連，顯示了該刊在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的一些關(guān)注重點與熱點領(lǐng)域：（1）在教師專業(yè)發(fā)展的教師類型上涉及到各個層面的教師，包括研究型大學、地方性高校、高職院校，甚至把從事普通教育的教師也納入到了研究范圍。（2）在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)層面上涵蓋了“教師的角色”、“資源分配”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”以及“評價指標體系”等等方面，在教師的“專業(yè)”維度進行了較為深入的分析與介紹。（3）作為該刊的另一重點欄目，教師專業(yè)發(fā)展同樣可以給現(xiàn)代教育管理這個主題內(nèi)涵的發(fā)展增添穩(wěn)固的支持平臺。

第五，從圖1、圖2、圖5可以觀察到，除前述一大重點、三大熱點研究領(lǐng)域之外，

“影響因素”、“人才培養(yǎng)模式”、“地方高校”、“研究生教育”、“美國”、“國際化”、“路徑選擇”、“困境”等等關(guān)鍵詞都是該刊重點研究的內(nèi)容，它們的中介功用表現(xiàn)在為期刊的欄目設(shè)計提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，并將期刊的研究內(nèi)容進行集中化的聚類，為期刊走向國家性刊物提供了支持。

三、結(jié)論與展望

篇(2)

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，研究生教育改革發(fā)展也步入一個新的歷史階段。新形勢下，研究生教育規(guī)模平穩(wěn)增長，教育結(jié)構(gòu)也進入適應需求、不斷優(yōu)化的新階段。在“新常態(tài)”下，如何將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入研究生教育管理中，以提升研究生教育管理水平，成為研究生教育管理改革必須思考的關(guān)鍵問題。本文以研究生教育管理信息化系統(tǒng)為研究對象，分析“新常態(tài)”下研究生教育管理實踐中遇到的現(xiàn)實問題，提出研究生教育管理信息化系統(tǒng)設(shè)計理念與方案，并以福州大學研究生教育管理系統(tǒng)設(shè)計為應用案例，為研究生教育管理信息化的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 “新常態(tài)”； 研究生教育管理；教育管理信息化；系統(tǒng)設(shè)計

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009-458x（2017）01-0071-06

“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的關(guān)鍵詞。作為核心人力資源與科技生產(chǎn)力的重要連接點，高等教育也是當今社會得以不斷發(fā)展的智慧基礎(chǔ)，我們必須意識到現(xiàn)階段高等教育所存在的新常態(tài)與新特點（杜玉波， 2015）。在“新常態(tài)”背景下，從國家、區(qū)域、高校等層面分析和梳理學位與研究生教育管理發(fā)展面對的新趨勢，能夠極大地促進高等教育尤其是研究生教育的發(fā)展。自從我國實行改革開放以來，研究生教育事業(yè)成了促進經(jīng)濟社會不斷進步的重要因素。近年來，我國的學位授予點與研究生教育規(guī)模也快速發(fā)展，我國逐漸躋身世界教育大國行列。即便我國已經(jīng)具備了成為高等教育大國的實力，但并不意味著我國已成為高等教育的強國（任毅， 2016）。在今后推進“雙一流”建設(shè)中，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重中之重，也對研究生教育管理提出了更高的要求。

一、研究生教育管理信息化研究背景

研究生教育體量的增加對研究生教育管理提出了更高、更新的要求，作為研究生教育管理的重要載體，信息化建設(shè)顯得尤為重要。大量學者以研究生教育管理信息化建設(shè)為主題開展了一系列研究，如林勇和倪有源（2009）對研究生學位管理信息系統(tǒng)的開發(fā)進行了研究，開發(fā)了功能完善的研究生學位申請及學位授予管理系統(tǒng)，優(yōu)化了學位申請與授予的工作流程，提高了辦公效率。也有部分學者就如何將研究生教育管理的各個步驟進行信息化的改造進行研究，如王婧（2014）從在職研究生培養(yǎng)過程信息管理系統(tǒng)的設(shè)計展開，根據(jù)電子科技大學航空航天學院在職研究生培養(yǎng)的實際情況，開發(fā)出具備教學流程、開題報告控制流程和論文撰寫流程三大核心功能的信息管理系統(tǒng)；孟俊峰（2009）從研究生教育管理信息系統(tǒng)的總體設(shè)計入手，采用模塊化的編程思想，設(shè)計了研究生招生管理、培養(yǎng)與選課管理、畢業(yè)與學位管理、學籍管理等八個功能模塊，實現(xiàn)了研究生教學管理工作的規(guī)范化、信息化與數(shù)字化。另有部分學者從研究生教育管理信息化過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)提出相應的對策，如李門樓和郭嘉（2011）以中國地質(zhì)大學研究生教育管理信息化為例，論述了其信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)的過程、功能，以及取得的實效，探尋了影響研究生教育管理信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。還有一部分學者則從研究生教育管理信息系統(tǒng)的架構(gòu)入手進行研究，如張建華（2014）研究設(shè)計了具有“社會―技術(shù)”雙重屬性的研究生教育知識管理系統(tǒng)架構(gòu)，并對環(huán)境支持子系統(tǒng)的資源支持層和管理支持層的實現(xiàn)策略、調(diào)整方向和適配策略進行了分析與說明。以此為基礎(chǔ)，本文從新時期研究生教育管理實際情況出發(fā)，結(jié)合研究生教育管理系統(tǒng)實際應用案例，重點探討研究生教育管理信息化設(shè)計的理念與方案。

二、“新常態(tài)”下研究生教育管理

實踐中遇到的現(xiàn)實問題

近幾年，研究生教育管理改革進行了大量的嘗試，性學制、學分制培養(yǎng)等諸多的創(chuàng)新教育路徑使研究生教育管理難度加大（李門樓， 郭嘉， 2011），也給管理過程中的信息處理、數(shù)據(jù)分析帶來了困難，甚至連管理決策的制定都出現(xiàn)了很大的障礙。新形勢需要一個很合理的頂層設(shè)計，針對研究生的招生、入學、培養(yǎng)、學位等各個環(huán)節(jié)開發(fā)一個綜合管理平臺（胡忠輝， 2015）。

（一）研究生培養(yǎng)新需求帶來新挑戰(zhàn)

“新常態(tài)”帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，必然改變專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)需求。可以說，提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，有助于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高研究生人才質(zhì)量，以滿足當今社會不斷發(fā)展的需求（李立國， 2015）。如何在信息化管理過程中體現(xiàn)研究生分類管理的特點并做到有實效，是一個值得研究的問題。

除了研究生培養(yǎng)類型多這一特點之外，研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)多、個性化強、流程長，研究生、導師、任課教師和管理人員自律意識參差不齊、誠信意識尚未全面建立起來，特別是研究生多校區(qū)分布等客觀問題，給研究生教育管理和質(zhì)量保障體系的構(gòu)建帶來了新的挑戰(zhàn)。當在校研究生達到萬人規(guī)模時，完全依靠現(xiàn)有的研究生教育管理人員利用一般的研究生信息系統(tǒng)輔助的管理模式，難以對研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量進行實時、全方位的有效監(jiān)控。

（二）傳統(tǒng)人工管理方式影響管理效率

采用傳統(tǒng)人工手段輔以簡易研究生信息管理系統(tǒng)的模式，管理效率低，難以保證研究生教育的各項規(guī)章制度落實，由此可能產(chǎn)生學籍信息、專業(yè)培養(yǎng)方案、個人培養(yǎng)計劃和課程學習成績不一致等問題，難以杜絕培養(yǎng)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)可能存在的不規(guī)范現(xiàn)象和管理漏洞，包括部分任課教師隨意調(diào)停課和上課不到位等現(xiàn)象，這些問題沖擊著研究生課程教學的正常秩序。此外，及時、全面地收集培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量數(shù)據(jù)往往十分困難，更無法及時進行全面的培養(yǎng)質(zhì)量分析。采用傳統(tǒng)人工管理方法，研究生學籍異動、培養(yǎng)方案修改、調(diào)停課程、學位論文送審以及導師考核和管理等，往往需要依據(jù)紙質(zhì)報告?zhèn)鬟f、審批，既煩瑣又耗時，制約著管理效率和質(zhì)量。

（三）大數(shù)據(jù)時代推進教育管理模式變革

傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)不僅無法滿足研究生教育管理精細化和標準化的要求，更無法滿足對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全程跟蹤、及時監(jiān)控、質(zhì)量評價和反饋優(yōu)化的需要。基于互聯(lián)網(wǎng)應用的“大數(shù)據(jù)”，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的收集挖據(jù)、統(tǒng)計分析和預測等功能，能夠極大地推動高等教育管理的變革。

在當前的大數(shù)據(jù)背景下，除了關(guān)注研究生群體的學習、科研等宏觀情況之外，對研究生個體發(fā)展的關(guān)注也必不可少。例如，通過對系統(tǒng)設(shè)計的重新調(diào)整，在跟蹤研究生學業(yè)和科研情況的有關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，有效地分析和預測個體未來發(fā)展與研究生培養(yǎng)目標是否存在偏差，以便對培養(yǎng)計劃做出及時調(diào)整，切實提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究生教育管理信息化系統(tǒng)

設(shè)計理念與方案

（一）系統(tǒng)的建設(shè)目標

將研究生教育管理新理念和信息技術(shù)相結(jié)合，把保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各項規(guī)章制度以軟件代碼的形式融合并固化在管理信息系統(tǒng)中，打造一個覆蓋研究生培養(yǎng)全過程的信息化管理平臺，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)管理與質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化和精細化，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）系統(tǒng)的總體設(shè)想

從構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的角度出發(fā)，全面分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確導師、學術(shù)負責人、行政管理人員的學術(shù)責任與行政責任，理清質(zhì)量保障機制，在培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控流程再造的基礎(chǔ)上將研究生教育管理新理念和信息技術(shù)相結(jié)合，把各項管理規(guī)章制度融合在管理信息化系統(tǒng)中，打造一個新的信息化管理系統(tǒng)。

實現(xiàn)從研究生入學、培養(yǎng)到畢業(yè)和學位授予全過程各環(huán)節(jié)管理的信息化，確保每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴格按規(guī)章制度執(zhí)行，任何一個環(huán)節(jié)沒有完成，無法進入下一個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)超過時限，下一個環(huán)節(jié)自然延期，直到延遲論文送審，從而實現(xiàn)研究生培養(yǎng)管理基礎(chǔ)業(yè)務流程規(guī)范化和管理的精細化。研究生可以通過該系統(tǒng)詳細了解自己的學習進展情況、存在的問題，以及獲得的及時預警等；平臺的各使用方（包括研究生、導師、任課教師和相關(guān)的管理人員）可以通過該管理信息系統(tǒng)提交各種申請，進行網(wǎng)上審批；根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的待辦事務提醒功能，各角色可以方便、及時、高效地處理和審核相關(guān)的業(yè)務事項；系統(tǒng)根據(jù)操作用戶角色的不同，賦予相應的工作內(nèi)容和權(quán)限，對各角色工作任務的進程進行全程記錄。此外，通過與移動通訊網(wǎng)互聯(lián)，利用手機短信，實現(xiàn)業(yè)務流程各環(huán)節(jié)的工作要求及時送達和提醒；該系統(tǒng)還提供培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的多種統(tǒng)計分析功能，自動生成各種統(tǒng)計報表，實時監(jiān)督培養(yǎng)過程，為培養(yǎng)質(zhì)量的管理和控制提供依據(jù)。

（三）系統(tǒng)的設(shè)計方案

信息化管理系統(tǒng)主要依托校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和移動通訊網(wǎng)，實現(xiàn)覆蓋研究生培養(yǎng)和學位授予管理全過程的業(yè)務信息化和自動化，應具有較高的可移植性和可擴展性，既適應研究生培養(yǎng)流程改革的新要求，又能適應不同學校、不同時期、不同管理方式和業(yè)務要求，還應具有較好的安全性和可維護性。

1. 系統(tǒng)需求分析、功能模塊與流程設(shè)計

根據(jù)研究生教育管理的現(xiàn)實需求，該系統(tǒng)包含培養(yǎng)方案管理、學籍管理、教務信箱、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、專業(yè)與個人信息管理、課程管理、教師管理（包括導師和任課教師）、論文管理、畢業(yè)與學位管理以及與之相關(guān)的各類申請管理、系統(tǒng)管理和短信平臺等功能模塊。以面向用戶提供個性化服務為出發(fā)點，按照系統(tǒng)用戶設(shè)計功能模塊和用戶界面，不同的用戶角色具有不同的業(yè)務需求和管理對象，因而具有不同的權(quán)限和相應的操作功能。圖1顯示了導師角色的操作界面。

由于研究生培養(yǎng)過程涉及多級多方的配合與交互，需要滿足各種用戶（包括研究生、導師、任課教師以及相關(guān)的負責人和管理人員等）通過網(wǎng)絡(luò)提交和審批各種申請，包括調(diào)課申請、調(diào)整個人培養(yǎng)計劃申請、開題報告申請、論文送審資格申請、授予學位申請等。針對本系統(tǒng)主要操作用戶不同的角色，賦予相應的工作內(nèi)容和權(quán)限，并對各角色工作任務完成的進程進行全程記錄；根據(jù)每個人的工作職責動態(tài)分配功能，同一用戶在該系統(tǒng)中可以進行不同身份間的切換。設(shè)計不同操作用戶待辦事項提醒功能，集中列出待辦事項，及時進行提醒，方便各角色及時、高效地處理和審核相關(guān)業(yè)務。

根據(jù)質(zhì)量管理規(guī)章制度設(shè)計各業(yè)務環(huán)節(jié)的管理流程運行規(guī)則，主要包括：學籍和注冊管理流程，專業(yè)培養(yǎng)方案和個人培養(yǎng)計劃提交、論證和審核流程；課程信息、教學大綱和授課計劃管理，研究生通過網(wǎng)絡(luò)選課、排課管理，調(diào)停課管理，考試、成績管理，課程評測流程管理；論文階段開題申請、公告以及開題報告論證流程，論文預答辯申請與審核流程；學位（畢業(yè)）論文送審資格審查畢業(yè)與授予學位資格審核流程；研究生和導師可通過網(wǎng)絡(luò)商議培養(yǎng)方案、開題報告等培養(yǎng)過程遇到的事宜。

2. 系統(tǒng)權(quán)限管理與信息安全設(shè)計

系統(tǒng)涉及多種操作用戶，同一用戶可能擔任不同的角色，不同的角色行使不同的審批權(quán)限，本系統(tǒng)設(shè)計出一個高效、安全的權(quán)限管理模塊。由于系統(tǒng)存儲著研究生和教師的大量個人信息，例如身份證、聯(lián)系方式、家庭住址以及研究生平時課程分數(shù)等重要隱私資料，嚴格限制非授權(quán)用戶訪問管理信息系統(tǒng)，構(gòu)建適合于各類合法用戶的用戶權(quán)限管理機制。本項目設(shè)計了基于角色的權(quán)限控制方法，對系統(tǒng)所有的合法用戶進行對應的身份認證。基于此，根據(jù)不同用戶在系統(tǒng)中所扮演的不同身份角色，在該系統(tǒng)中對其賦予相應的權(quán)限并進行嚴格的管理，并對用戶的訪問和操作加以控制與管理。

就管理部門而言，相應的崗位所承擔的職責以及工作內(nèi)容是基本穩(wěn)定的，而崗位上的管理人員會發(fā)生調(diào)整。在系統(tǒng)設(shè)計上進行相應調(diào)整，提升系統(tǒng)的靈活性和實用性。例如：分離管理人員與業(yè)務角色的操作權(quán)限，并相應增加其工作內(nèi)容和業(yè)務權(quán)限的范圍。當管理人員所處的崗位發(fā)生變化時，只需進行簡單的調(diào)整操作，就能使其擁有新業(yè)務的操作權(quán)限。系統(tǒng)的安全性也是考慮的重點，系統(tǒng)會對操作用戶的操作動作進行全程監(jiān)控和記錄，并以操作日志的形式進行管理。此外，還要保障系統(tǒng)運行的準確性、安全性和穩(wěn)定性，以防止因系統(tǒng)故障而導致重要數(shù)據(jù)的丟失。

篇(3)

教育基本理論方向 課程與教學論方向教育哲學方向

教育經(jīng)濟與管理專業(yè):

高等教育管理學方向 高校戰(zhàn)略發(fā)展與管理方向

高校資產(chǎn)管理與教育經(jīng)濟方向

比較教育學專業(yè):

歐美教育方向東亞教育方向

教育史專業(yè):

中國教育史方向外國教育史方向

職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè):

職業(yè)技術(shù)教育原理方向比較職業(yè)技術(shù)教育方向

職業(yè)教育管理方向

一、全國統(tǒng)考通過率排名第一

授課均為知名教授,80%以上為博導,且多數(shù)是同等學力人員申請碩士學位全國統(tǒng)一考試大綱編委或閱卷成員。權(quán)威名師系統(tǒng)面授學位課程,根據(jù)每年考綱重點變化,緊扣考點,歷年通過率名列前茅。

二、權(quán)威師資

擁有一批在國內(nèi)外具有重要影響的著名學者和學術(shù)帶頭人。在教育部10個全國高校文科教育指導委員會中,有多位委員會的副主任由南開大學教授出任,居全國高校前列。

三、超級社群體驗

課余可以參加專業(yè)沙龍、名家講座或文體俱樂部活動,融入南開校友網(wǎng)絡(luò),匯聚高端人脈資源。

招生對象:

免試入學、資格審核;入學時必須已經(jīng)獲得學士學位兩年以上(含兩年);研修且非申請碩士學位學員可放寬至大專學歷。

學位與證書:

1.具有學士學位兩年以上(含兩年)者,通過國家教育部同等學力申碩統(tǒng)一考試外語、學科綜合考試,可申請進入碩士論文寫作階段,通過答辯后,按國家規(guī)定授予碩士學位(國家學位辦統(tǒng)一監(jiān)制、統(tǒng)一編號)。

2.本科無學士學位及大專學歷的學員,研修且非申請碩士學位的,根據(jù)研究生課程進修班的要求,經(jīng)過考核,培養(yǎng)方案規(guī)定的各門專業(yè)課成績均合格,達到規(guī)定學分者,頒發(fā)《研究生課程進修班結(jié)業(yè)證書》(鋼印、紅印、統(tǒng)一編號),成績單(紅印)。

學費與學制:

學制:兩年(注:學分四年有效;共有四次參加同等學力人員申請碩士學位全國統(tǒng)一考試機會)

學習方式:每兩個月連續(xù)3天集中授課;每年兩次寒暑假在杭州教學中心集中授課,每次10天左右

學費:2.4萬(含校內(nèi)專業(yè)課考試費、不含教材費)

報名費:800元

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，制定學校基礎(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學化、規(guī)范化、標準化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當前，隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費現(xiàn)象明顯小論文，各項教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備資產(chǎn)是學校從事教育教學正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學教育技術(shù)裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態(tài)的反映財產(chǎn)當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關(guān)人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質(zhì)教育的時代，各學科的教學都要運用現(xiàn)代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結(jié)束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領(lǐng)導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實驗室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實驗室管理與建設(shè)的各種標準、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結(jié)等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規(guī)范學習滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領(lǐng)導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。

5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據(jù)各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計規(guī)范，個別學校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設(shè)計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應用。適合網(wǎng)上應用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現(xiàn)教育裝備管理科學化、規(guī)范化、標準化的障礙。

相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

2、推進教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]研究生 教育管理 對策

一、引言

研究生教育是我國國民教育體系最高層次的教育。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,研究生招生量不斷擴大,如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,適應加快改革、擴大開放和加速經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才的需要,已經(jīng)成為高等教育健康發(fā)展亟待解決的問題。研究生教育管理是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié),是辦好研究生教育,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

二、研究生教育管理工作的主要特點

教育,對高校而言,就是培養(yǎng)人才的活動。管理,代表一種權(quán)力和職責,作為一種推行或施行既定目標的活動,一直發(fā)揮著自身的作用。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育,其教育管理過程具有較之于其他層次高等教育管理過程更為突出的特點,具體表現(xiàn)為以下幾方面:

首先,研究生教育是一種具有特定學位標準的大學后繼續(xù)教育,是一個獨立階段的教育,它集學習、科研以及技術(shù)工作于一體。因此,研究生教育標志著一個地區(qū)的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平,它的發(fā)展更直接、更緊密地受到社會需要和大學本科教育發(fā)展情況的制約。

其次,我國研究生教育實行的是導師負責制。在入學后研究生主要是在導師具體指導下進行課程學習和學位論文工作。導師的學術(shù)水平、道德風貌、理想信念以及工作態(tài)度等都直接地影響著他們的學生,使研究生在潛移默化的熏陶中逐漸成長。因此,導師的表現(xiàn)直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

再次,研究生作為被管理者具有特殊性。研究生來源不同,成分較復雜,年齡結(jié)構(gòu)跨度大,各自生活經(jīng)歷差異明顯,入學后要進行課程學習,又要進行科學研究,既是學習者又是科研者,在教學上及課題研究中不同學科專業(yè)以及不同研究方向的要求都有較大差別,加上研究生的自學能力較強,自由支配時間較多,形成了學習活動的分散性獨立性,是一個比較特殊的團體。這說明研究生培養(yǎng)有著自己的特殊性和規(guī)律性。

三、加強研究生教育管理的幾點對策

1.搞好思想教育,打牢思想基礎(chǔ)

研究生經(jīng)過以前的學習生活,在思想上已經(jīng)趨于成熟。但思想教育工作仍不能松懈。思想教育工作可以通過政治理論、形勢政策講座、社會實踐活動等形式來進行,將理論教育和社會實踐結(jié)合起來,通過教育,建立一個無形的德育教育大課堂,使廣大研究生處處都能感受到德育教育的存在,在潛移默化中得到思想道德的升華。尤其要加強對研究生的社會主義民主與法制教育,提倡高尚的理想和道德水準,強化心理健康的塑造,弘揚科學精神。正確引導研究生樹立正確的多元化的價值觀,增強他們的責任感和使命感,將其自身的發(fā)展和國家、民族、社會的進步與發(fā)展緊密結(jié)合起來。

在研究生的思想教育工作中還要重視“德”的培養(yǎng),教會怎樣做人。將其培養(yǎng)成為有理想和有良好品德的社會優(yōu)秀公民;轉(zhuǎn)變以管為主的育人觀,對育人為本要以突出教育啟迪為宗旨,重視通過實際參與和實踐活動培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和責任心。

2.加強學術(shù)研究,培養(yǎng)科學精神

由于種種原因,現(xiàn)在許多研究生上研并不是為了擴充自己的知識,而是想先在學校緩沖一下,不潛心鉆研學業(yè);部分研究生在學期間心態(tài)浮躁,科研精力投入不夠。加上相應的激勵機制和淘汰機制不夠完善,這就使得研究生教育缺乏濃厚的學術(shù)氛圍,研究生教育質(zhì)量大打折扣。因此,創(chuàng)造優(yōu)良的學術(shù)研究氛圍,培養(yǎng)研究生形成敏銳的科研意識勢在必行。

首先,應在研究生課程學習階段開展文獻綜述的撰寫和評價,培養(yǎng)研究生對科學問題的基本理解能力。確立研究課題后,應開始開題報告的撰寫和評價,培養(yǎng)研究生對所研究問題的科學思維能力。其次,在研究階段堅持學術(shù)報告會制度,培養(yǎng)研究生對所研究問題的邏輯分析能力。倡導和組織研究生定期主講學術(shù)報告,無疑是一種了解前人研究成果、接受新知識、掌握國際研究前沿最新動態(tài)的有效途徑。第三,舉辦各種學術(shù)活動,例如由研究生舉辦的活躍學術(shù)氣氛的各種學術(shù)講座、座談、競賽、論文交流等。鼓勵研究生多聽相關(guān)學科的學術(shù)報告,同時,圍繞自己的研究方向作一次學術(shù)報告,極大地推動研究生的科研意識和學術(shù)熱情。第四,定期面向廣大研究生舉辦關(guān)于本學科前沿領(lǐng)域知識的學術(shù)講座,定期將本校研究生中的優(yōu)秀學術(shù)論文匯集成冊。第五,促進與其他學科研究生的學術(shù)交流。以及校內(nèi)多學科的相互交流、融合與滲透。鼓勵學術(shù)水平高的研究生參加國內(nèi)外高水平的學術(shù)會議、學術(shù)講座等活動。這樣可以極大地縮短研究生攝取信息的時間,拓寬研究生的知識面。

在學術(shù)研究中要重點突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)知識能力的過程中不斷強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,樹立人文精神、科學精神和創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的教育觀。“研究生,研究生,研究才能生。”一切的工作都要以此為中心展開,把研究生培養(yǎng)成真正具有研究能力、創(chuàng)新能力的國家需要的人才。

3.注重導師指導,全面培養(yǎng)學生

雖然研究生的學習生活是以研究生自己學習為主,老師輔導為輔,但研究生導師在研究生的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。導師的一言一行都對研究生有著深遠的影響,特別是在研究生的成長,獲取知識,學會科研方面,導師的指導對研究生的成長直接起著決定性的作用。因為不少研究生入學前科研能力沒能得到開發(fā),不知如何著手。導師的指導可以使研究生在學做科研時少走很多彎路,而且可以較快地從科研中找到自信。

在思想上,要培養(yǎng)研究生勤奮向上、求真務實的作風,要勇于探索,不怕吃苦,幫助研究生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀;在學術(shù)上,要建立導師和研究生的互動機制,指導研究生掌握正確的科研方法,嚴格要求。首先,導師要指導研究生掌握研究課題的選擇方法。通常可以通過下列四種方法來選擇課題:一是研究生通過閱讀文獻提出的前瞻性課題;二是縱向課題;三是直接面向工程實踐的企業(yè)合作課題;四是與國內(nèi)外研究機構(gòu)合作的課題。其次,確立研究課題后開題報告的撰寫和評價,培養(yǎng)研究生對所研究問題的科學思維能力。要求研究生在開展研究工作時要有清晰的科研思路,和研究生討論確定或有重要學術(shù)意義、或有很好應用前景的課題,并要求研究生具有清洗的研究思路。讓研究生在整個研究過程中始終有一個清晰的科研思路,對確保研究生在規(guī)定時間、給定研究條件下取得預期研究成果至關(guān)重要。

導師和研究生的關(guān)系不僅僅是指導與被指導、教授與被教授、個人(學生)與集體(教師)、集體(學生)與個人(教師)的關(guān)系,而且更應是長輩與晚輩的關(guān)系。導師在培養(yǎng)研究生成才的過程中,還要特別注意研究生心理素質(zhì)教育。因為心理素質(zhì)教育是提高研究生素質(zhì)水平的基礎(chǔ),它有助于提高研究生的學術(shù)素質(zhì),改進思想政治工作和管理工作,關(guān)系到人生事業(yè)的成敗。

總之,應做到傳授知識與培養(yǎng)個性全面發(fā)展相結(jié)合,教學調(diào)控和心理調(diào)控相結(jié)合,智力因素和非智力因素相結(jié)合。

4.鼓勵研究生注意自我的發(fā)展

從研究生自身來說,首先,在學習上要主動,應虛心接受導師的教誨和指導。主動去圖書館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)尋找自己所需要的圖書或資料,并主動對所學的內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和整理。善于自我學習,做到善問、善思、善辨、善用。其次,研究生要加強基礎(chǔ)理論的學習。只有掌握了扎實的理論知識和牢固的專業(yè)知識,才能在本學科、本專業(yè)前沿領(lǐng)域進行更深入的學習和研究。再次,要多參加學術(shù)和生活交流活動。這有利于拓寬自己的視野、豐富其他領(lǐng)域的知識,為所從事的科研工作提供幫助;同時擴大自己的交際面,有利于保持健康的心態(tài)。鼓勵研究生樹立積極向上的生活態(tài)度和建功立業(yè)的人生追求。要杜絕浮躁的學風,潛心研究。科學研究是一個艱辛的探索和創(chuàng)造過程,需要腳踏實地的工作態(tài)度和嚴謹求實的職業(yè)道德,任何浮躁與虛假都是與科學研究相背的。

四、結(jié)束語

綜上所述,各高校應充分利用已有的管理經(jīng)驗,分析研究生教育管理的特點,注重從思想政治教育、加強學術(shù)研究和導師隊伍建設(shè)以及學生自身等方面尋求對策;同時要力促管理創(chuàng)新,即從研究生教育面臨的新情況出發(fā),尋求研究生管理的新路子,以管理創(chuàng)新推動研究生工作的不斷改進和管理水平的不斷提高,以此來不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國高層次人才培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻:

[1]蔡妙花,曹春,趙乃良.提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索.理論縱橫,2008,(3).

[2]章曉莉.加強研究生管理,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.揚州大學學報,2005,(6).

篇(6)

關(guān)鍵詞：軍醫(yī)大學；畢業(yè)論文；研究

畢業(yè)論文是畢業(yè)生需要完成的、與專業(yè)相關(guān)、合乎一定學術(shù)規(guī)范的文章或設(shè)計，在本科生人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，其質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)效果。它是學員綜合運用所學基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學、科學研究和社會實踐相結(jié)合的重要途徑和集中體現(xiàn)。教育部辦公廳2004年專門通知強調(diào)：“畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，同時也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。”因此，具體分析軍醫(yī)大學本科生畢業(yè)論文存在的問題，制訂相應的策略措施，不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對于深化教育改革，推進軍醫(yī)院校學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀

我院系承擔了我校大部分本科專業(yè)學員畢業(yè)論文指導工作，系統(tǒng)完成了5屆上千份畢業(yè)論文指導工作。擁有比較完善的檢驗和藥學學科體系、先進的科研平臺、強大的師資力量，為本項目研究提供了有利的實踐平臺。

以我校2011年本科生畢業(yè)論文完成情況進行案例分析，我校2011屆醫(yī)學檢驗專業(yè)有33名學員，藥學專業(yè)有62名學員，實驗技術(shù)專業(yè)19名學員，生物技術(shù)專業(yè)41名學員，共155名學員完成了畢業(yè)論文。其中論文成績優(yōu)秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業(yè)分布見下表：

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從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2011年我校畢業(yè)論文整體質(zhì)量有所提高，畢業(yè)論文優(yōu)秀率較2007屆（優(yōu)秀率14%）、2008屆（優(yōu)秀率15%）、2009屆（優(yōu)秀率17%）有了一定提升。為進一步推進本科生畢業(yè)論文管理工作，我們對2011屆本科生畢業(yè)論文完成情況進行了調(diào)查分析，以期為教育管理者提供改進的客觀依據(jù)。

二、對象與方法

（一）研究對象

我校2011屆醫(yī)學檢驗專業(yè)、藥學專業(yè)、實驗技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)共155名學員，論文完成時間為16周。調(diào)查對象基本信息見下表：

（二）研究方法與結(jié)果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導”“時間安

排”以及“重視程度”6個維度自編《軍醫(yī)院校本科生畢業(yè)論文調(diào)查問卷》，共20個條目，開放性問題2個。對我校2011屆畢業(yè)學員發(fā)放問卷155份，回收147份，回收率為95%。

1.政策了解

主要設(shè)置了“是否了解學校本科生畢業(yè)論文相關(guān)文件要求”

“了解相關(guān)知識的主要渠道”以及“對畢業(yè)論文成績評定標準的了解程度”，調(diào)查結(jié)果顯示83.6%的學生對畢業(yè)論文的相關(guān)要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導師指導。

2.選題情況

選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個項目，其中79.6%的學生由導師制訂研究方向，其余學生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻資料的方式”“閱讀外文文獻的數(shù)量”“論文寫作學習情況”以及“專業(yè)學術(shù)期刊閱讀情況”，結(jié)果顯示72.8%的學生會使用各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫或雜志期刊查閱文獻，64%的學生閱讀了5篇以上外文文獻。

4.老師指導

老師指導包括“與導師交流次數(shù)”“導師指導情況”以及“對導師的評價”，其中92%的學生肯定老師的指導作用，在論文完成過程中能與導師及時交流討論，認為導師認真負責，嚴格監(jiān)督。

5.時間安排

67%的學生認為整個畢業(yè)論文完成時間太短，考研、公務員考試、就業(yè)面試等都會影響畢業(yè)論文的撰寫。

6.重視程度

62%的學生認為畢業(yè)論文成績好壞對自己不重要，對自己今后的就業(yè)發(fā)展沒有多大影響。

三、存在的主要問題

（一）資源過多，內(nèi)力不足

部分文獻報道：“教員不具備論文指導資格，缺乏帶教經(jīng)驗，是影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。”但與地方院校不同，近年來軍醫(yī)大學教師學歷逐漸博士化，而生源相對不足，絕大多數(shù)老師非常樂意指導本科生畢業(yè)論文撰寫，帶教經(jīng)驗豐富、責任心強，加之學校、院系、教研室對帶教老師資格的嚴格把關(guān)，確保“一對一”指導，使指導老師的數(shù)量、質(zhì)量并不構(gòu)成影響本科生畢業(yè)論文優(yōu)劣的主要因素。而我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相對于良好的外部環(huán)境，學生的內(nèi)在動力不足，大多數(shù)學員認為畢業(yè)論文成績好壞與自己未來的前途發(fā)展沒有必然聯(lián)系，重視程度不足，投入的精力和花費的時間遠遠不夠。

（二）時間過短，彼此沖突

多數(shù)院校在學員大四專業(yè)課程學習或畢業(yè)實習階段才啟動畢業(yè)論文指導工作，對學員的科研意識、科研方法、科研能力培訓不夠，根據(jù)我們對我校2011屆畢業(yè)學員調(diào)研結(jié)果：52.3%的學員認為欠缺閱讀外文文獻的能力，68.7%和68%的學員認為缺乏搜索查閱文獻能力和實驗動手能力，53.7%的學員覺得自己的專業(yè)論文寫作能力較差，在較短時間內(nèi)需學習多種科研方法和技術(shù)，顯得力不從心。另外，近年來本科生規(guī)模持續(xù)擴張，就業(yè)與升學壓力空前增加，必將擠占學生大部分時間，這都大大影響了畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]研究生培養(yǎng)　質(zhì)量監(jiān)控體系　過程管理

一、研究生監(jiān)控體系的理論概念

首先，研究生的教育質(zhì)量形成于教學的全過程中，實施質(zhì)量監(jiān)控體系的目的就是將影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終置于受控狀態(tài)，就是把影響培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)活動與培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息有機地聯(lián)合起來，通過全方位的監(jiān)督和控制，從而形成一個能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效地質(zhì)量監(jiān)控體系。再次，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評價尺度，一種是學校內(nèi)部的評價尺度，即提高研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度；另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度，表現(xiàn)為用人單位的滿意度。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度，提高研究生對社會的適應程度――用人單位的滿意度。所以，構(gòu)建研究生監(jiān)控體系應注意研究生培養(yǎng)的特點，全方面、全過程、多角度地收集相關(guān)信息，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要影響因素的監(jiān)控力度需加大，科學有效地實施研究生教育管理工作。

二、構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系應遵循的原則

1.全面性

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分為直接的和間接的，在監(jiān)控活動中應盡量將影響培養(yǎng)質(zhì)量的一切因素都納入到監(jiān)控中來。在監(jiān)控過程中分清楚主要影響因素、次要影響因素；可控因素、不可控因素；關(guān)鍵環(huán)節(jié)、非關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于主要的、可控的、關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)予以重點監(jiān)控，如導師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)計劃執(zhí)行、課程建設(shè)、教學組織、教學改革等方面都應該特別的加以重視。

2.過程性

研究生的教育質(zhì)量形成于教學的全過程中。近些年，各大高校在研究生工作的管理上已經(jīng)從目標管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程管理與目標管理相結(jié)合的管理方式。高校對于提高培養(yǎng)質(zhì)量方面采取了很多措施，提出了很多針對性的建議。例如，從源頭上嚴格把關(guān)、加強過程管理、嚴格學位授予工作、提高中期淘汰率等。

3.程序性

研究生的教育是一個復雜的工程，培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素影響。研究生從入學到畢業(yè)，這其中的學習是個循序漸進的過程，每個階段都有每個階段的任務，都必須按照培養(yǎng)方案穩(wěn)步進行。這就要求監(jiān)控活動也要按照培養(yǎng)過程進行，否則將導致信息反饋出現(xiàn)偏差，從而影響培養(yǎng)質(zhì)量。

4.及時性

就“監(jiān)”和“控”的關(guān)系來說，監(jiān)是前提，是為教學管理提供可靠的信息，控是手段，調(diào)節(jié)控制對教學質(zhì)量有影響的種種因素，及時解決教學中存在的問題。信息反饋系統(tǒng)把來自各方面的有關(guān)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的信息、人才市場的需求信息反饋給研究生管理決策部門，使相關(guān)部門彼此了解對方的期望并對自身活動做出評價，及時調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標和規(guī)格，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量各環(huán)節(jié)實施效的監(jiān)控，為加強人才培養(yǎng)的目的性和適應性提供決策依據(jù)。

三、構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系模型

1.目標決策系統(tǒng)

這一系統(tǒng)由校學位評定委員會及其各院分委員會以及學科領(lǐng)銜人等有關(guān)專家組成，從專家的角度對研究生培養(yǎng)質(zhì)量實施監(jiān)督與評判。在制定總體目標和培養(yǎng)方案時，目標決策者要充分了解黨的教育方針、教育改革的要求，兼顧市場導向，準確地對學校作出定位和學科水平評估，并根據(jù)信息收集反饋系統(tǒng)提供的信息進行決策，制訂人才培養(yǎng)規(guī)格與計劃，認真執(zhí)行管理制度，擬定或修改必要的規(guī)章制度，并提出教育改革措施。

2.質(zhì)量標準系統(tǒng)

質(zhì)量標準系統(tǒng)著眼于高校總的質(zhì)量標準以及各主要教學環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準的確立。在教育管理人員配備完善基礎(chǔ)上，必須要有一套完整的、科學的、可操作的教學督導與教師教學業(yè)績評價指標體系，用于管理教學工作，并起到指導與導向作用。培養(yǎng)質(zhì)量的復雜性要求各院、分學位評定委員會、學科點在制定各項指標時，要抓住主要因素，舍去次要因素，力求簡化，易于操作。在設(shè)計評價指標時應考慮學校和多數(shù)教師經(jīng)過努力都能夠達到的基本要求，防止出現(xiàn)天花板效應，同時也必須防止地板效應的出現(xiàn)，影響評價的科學性。指標的權(quán)重可針對近幾年學校的發(fā)展水準及學校制定的對教師教學要求重點和難點進行分析統(tǒng)計，指標應該是定量評價與定性評價相結(jié)合，以求獲得準確科學的結(jié)論，為決策提供科學準確的數(shù)據(jù)支撐。

3.監(jiān)控實施系統(tǒng)

監(jiān)控實施系統(tǒng)對研究生培養(yǎng)的全過程進行調(diào)查、監(jiān)控和督導，對教學質(zhì)量進行價值判斷、系統(tǒng)測量，對教學設(shè)施等基本條件進行檢查落實，為研究生培養(yǎng)的管理決策提供依據(jù)。“監(jiān)”和“控”都是管理的手段，研究生培養(yǎng)過程的管理是一項軟科學，在培養(yǎng)人才中處于最前沿的位置，它是制定培養(yǎng)方案、協(xié)調(diào)培養(yǎng)要素、整合培養(yǎng)過程、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)過程管理是對整個研究生培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進行管理，包括導師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)計劃執(zhí)行、課程建設(shè)、教學組織、教學改革、教學實踐、論文選題、開題報告、中期檢查、課程的教考分離、學位論文預審、學位論文答辯、激勵機制、學術(shù)交流、創(chuàng)新基地建設(shè)、管理機構(gòu)、人員配備、制度建設(shè)、思想教育等多個環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)的全過程中，教育管理者需重視研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，尤其要加強對課程學習、論文選題、中期檢查、學位論文預審、學位論文答辯環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查。相關(guān)部門要做到分工明確、分級管理、交流協(xié)作，使各工作環(huán)節(jié)的銜接順暢，確保向社會輸出高質(zhì)量的科研人才。

4.信息收集反饋系統(tǒng)

質(zhì)量信息收集反饋系統(tǒng)由兩個分系統(tǒng)組成：信息收集系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。這一系統(tǒng)負責對生源質(zhì)量分析與跟蹤，通過日常教學情況、參加學術(shù)交流情況、學生信息員匯報、中期考核、論文進展、、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等途徑，廣泛收集信息。信息收集系統(tǒng)主要承擔有關(guān)教學質(zhì)量信息的收集、傳輸、分析和處理。該系統(tǒng)收集的信息主要來自教學評估、教學督導、教學檢查等活動，來自教師、學生、職能部門及社會用人單位。這些信息通過整理、歸類與分析后，及時反饋到管理決策部門，為其做出正確政策提供可靠依據(jù)。其中一部分信息直接反饋到與教學活動有直接聯(lián)系的責任者手中，如導師、任課老師，便于教師及時改進教學方法，提高教學效果。所以，高校需加大日常教學檢查力度，嚴格專項評估，針對存在的問題進行教學督導。

社會的評價也極為重要，在當前市場經(jīng)濟的今天，高校更要積極關(guān)注用人單位動態(tài)，了解用人單位對本校畢業(yè)生的招聘需求、招聘渠道、錄用與薪資決定；了解對畢業(yè)生基本能力和核心知識的要求；對本校畢業(yè)生履約情況的評價、相對工作表現(xiàn)的評價和總體滿

意度，本校畢業(yè)生的離職情況及被解雇的原因，對本校就業(yè)工作和校企合作的建議等。從供需兩方面獲得的信息才可以全面地幫助高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進培養(yǎng)內(nèi)容和方式，提高培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，改進就業(yè)服務和就業(yè)指導工作。及時準確地收集用人單位的意見，加大反饋和調(diào)控力度，不斷改進教學工作，促進教育教學質(zhì)量的提高。

四、研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐

1.嚴格研究生教育管理者的選聘，組成一支專業(yè)化的管理教學隊伍

在研究生的培養(yǎng)工作上，導師的素質(zhì)、學術(shù)水平在相當大的程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這點是毋庸置疑的。高水平的導師能夠站在學科的前沿，預見學科今后的發(fā)展方向，能夠潛移默化地影響自己的學生。高校需要倡導以科研課題或科研項目為紐帶形成導師團隊，加強導師間的交流、研討與合作。鼓勵導師深入企業(yè)和科研院所，支持導師與大型企業(yè)和科研院所的專家開展交流合作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，不斷提高導師科研能力和學術(shù)水平。現(xiàn)如今，高校順應學者的倡導研究生的教育質(zhì)量必須從源頭上抓起，也在某種程度上的確起到了良好的效果。也恰恰忽略了管理者的專業(yè)管理素質(zhì)，系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是必須的。高校應該樹立管理的專業(yè)化理念，加強管理者的專業(yè)培訓，提高管理的專業(yè)化水平。

2.重視學科建設(shè)，為提高培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)

學科建設(shè)是高等學校建設(shè)的核心與發(fā)展的主體，是展現(xiàn)高校教學、科研以及服務社會能力和水平的重要窗口，直接影響著學校的學術(shù)水平、地位和綜合實力，影響著研究生培養(yǎng)工作的順利進行。一個學校學科建設(shè)的好壞從某種程度上反映了這所高校的科研水平，而研究生就是高校科研的主力軍。

3.加強過程監(jiān)控，嚴抓研究生培養(yǎng)過程的重點環(huán)節(jié)