序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

也許這點(diǎn)成績(jī)不算什么，可是對(duì)于一位來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中的只有中師畢業(yè)起點(diǎn)的青年教師來說，這無疑是極大的激勵(lì)！

看看王傳揚(yáng)17年的從教追夢(mèng)之路，你可能就不會(huì)驚訝于他的驚艷一時(shí)：阜陽(yáng)市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者、阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、阜陽(yáng)市優(yōu)秀班主任，市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)……

王傳揚(yáng)老師，就來自安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校語(yǔ)文教研組，并且是現(xiàn)任組長(zhǎng)。

一.一花獨(dú)放不是春

安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，處于國(guó)家級(jí)貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，現(xiàn)有教職工50余人，在校生600多人，18個(gè)教學(xué)班。這所普通得不能再普通的農(nóng)村初中學(xué)校，成立于2004年，由原來的五十鋪中學(xué)和九灣中學(xué)合并而來，至今已歷十年風(fēng)雨。

學(xué)校語(yǔ)文組剛成立時(shí)僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉(zhuǎn)正，僅有2人為專科學(xué)歷；2009年9月一下子充實(shí)了5名本科畢業(yè)的特崗教師。現(xiàn)在的11名成員均為本科學(xué)歷，其中中學(xué)高級(jí)教師3人，中學(xué)一級(jí)教師5人；35歲以下8人。他們教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于思考、善于創(chuàng)新、充滿了蓬勃生機(jī)。

正是語(yǔ)文教研組這個(gè)年輕優(yōu)秀集體，一連三屆獲得縣級(jí)優(yōu)秀教研組稱號(hào)，連續(xù)四年在全縣教研工作會(huì)議上做先進(jìn)發(fā)言。語(yǔ)文教研組的11名成員，人人都在追夢(mèng)，個(gè)個(gè)風(fēng)采不凡：他們中有省課改先進(jìn)個(gè)人1名，省優(yōu)秀教師1名，市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優(yōu)質(zhì)課大賽一二等獎(jiǎng)6人，縣優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)8人，9人在市縣公開課等教研活動(dòng)中擔(dān)任主講教師或者評(píng)委，在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章近二十篇。

劉元立，前任教研組長(zhǎng)，現(xiàn)為學(xué)校業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。睿智執(zhí)著，敦厚好學(xué)，獨(dú)樹一幟的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)理念花開持久。是第十屆全國(guó)四項(xiàng)全能語(yǔ)文教師，安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、阜陽(yáng)市第四屆教壇新星、阜陽(yáng)市中語(yǔ)會(huì)第六七屆理事，主持一項(xiàng)國(guó)家級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)、兩項(xiàng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題、三項(xiàng)市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物多篇。

王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導(dǎo)語(yǔ)文是讀出來的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學(xué)旗幟。是阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、潁上縣優(yōu)秀教師，市縣初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者，多次擔(dān)任縣以上公開課主講教師，參與一項(xiàng)國(guó)家級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)、四項(xiàng)省市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，發(fā)表文章多篇。

劉鳳桂、李曉風(fēng)、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長(zhǎng)：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長(zhǎng)書法，有的文采風(fēng)流。他們獲得過市縣初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、多媒體教學(xué)大賽、青年教師經(jīng)典誦讀比賽等一二等獎(jiǎng)，參與了多項(xiàng)省市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，在論文評(píng)選和作文競(jìng)賽輔導(dǎo)等方面獲獎(jiǎng)?lì)H豐。

二.寶劍鋒從磨礪出

一個(gè)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村普通初中的語(yǔ)文教研組，要想有所建樹實(shí)屬不易。針對(duì)身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村和組員年輕化經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，他們克服條件艱苦、學(xué)習(xí)少路、信息不暢、機(jī)會(huì)匱乏等種種困難，以建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組為目標(biāo)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍(lán)工程等語(yǔ)文常規(guī)校本教研工作，重點(diǎn)抓好特色活動(dòng)，形成集體合力，加速每一位語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，惠及每一個(gè)農(nóng)家學(xué)子的全面發(fā)展。

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)上，語(yǔ)文教研組已形成統(tǒng)一的大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)抓好語(yǔ)文課堂的有效性。為此，語(yǔ)文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評(píng)議課活動(dòng)，每學(xué)期每個(gè)成員都要上好五課――組內(nèi)公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達(dá)標(biāo)）、優(yōu)質(zhì)展示課（過關(guān)）和走堂交流課（換教），把自己研究課標(biāo)、研究學(xué)情、研究教材、研究教法、研究評(píng)價(jià)等結(jié)果指向課堂教學(xué)實(shí)踐，把課堂教學(xué)技藝精湛當(dāng)做最高奮斗目標(biāo)來追求。

讀書課重點(diǎn)抓好經(jīng)典閱讀的質(zhì)與量。要求每班每周在時(shí)間上至少保證兩節(jié)課讀書――一節(jié)名著閱讀課（把圖書室搬進(jìn)課堂），一節(jié)報(bào)刊閱讀課（把課堂搬進(jìn)圖書室）；在操作上用好兩種課型――導(dǎo)讀課（用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀名著成果）。作文教學(xué)重點(diǎn)抓好訓(xùn)練的有序性研究，要求每個(gè)組員積極參與整個(gè)初中學(xué)段和本年級(jí)作文序列研究，并把集體智慧的結(jié)晶再運(yùn)用到自己的作文教學(xué)中去實(shí)踐。

三.問渠那得清如許

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教研上，語(yǔ)文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創(chuàng)機(jī)會(huì)。這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)村語(yǔ)文教師很明白自己的差距，都能自覺執(zhí)行組規(guī)，主動(dòng)閱讀、借鑒、實(shí)踐、反思、寫作，虔誠(chéng)虛心，一絲不茍，且行且思，拔節(jié)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教研組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學(xué)習(xí)交流提升的機(jī)會(huì)。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語(yǔ)文教研組積極向?qū)W校爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃的分批參加各級(jí)各類語(yǔ)文教研活動(dòng)。比如全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀推廣中心“為中國(guó)未來而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研討會(huì)（合肥）以及安徽省中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)暨專家報(bào)告會(huì)（2012安慶）等高級(jí)別教研活動(dòng)；像阜陽(yáng)市初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、“趙文漢名師工作室”活動(dòng)等教研活動(dòng)則盡量觀摩。語(yǔ)文組多次邀請(qǐng)市縣語(yǔ)文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導(dǎo)，更多的是要求組員網(wǎng)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數(shù)時(shí)候由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能與會(huì)，也總是想方設(shè)法通過多種渠道（教研室、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)校等）搞到名師上課或者報(bào)告的錄像，也都及時(shí)傳閱。學(xué)習(xí)觀摩之后就是“復(fù)盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優(yōu)質(zhì)課大賽、公開課展示等來錘煉提升，再上臺(tái)階。語(yǔ)文教研組更是擠出有限的經(jīng)費(fèi)訂報(bào)訂刊，讓組員能夠接觸到《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等當(dāng)今最優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)雜志。

近幾年來，語(yǔ)文教研組連續(xù)申報(bào)了課題研究工作。2010年，語(yǔ)文教研組立項(xiàng)了潁上縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“課例分析促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究”，通過課例反思促進(jìn)成長(zhǎng)；2011年，立項(xiàng)了阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程的有效檢測(cè)研究”，通過錘煉課堂加快成長(zhǎng)；2012年和2013年，立項(xiàng)了安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“名著走進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐研究”和教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于班班通的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”，通過關(guān)注課程增速成長(zhǎng)；2013年9月，我校有幸成為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“閱讀推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，希望文化建設(shè)助力成長(zhǎng)。

在農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上，語(yǔ)文教研組追求提升學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)――內(nèi)外兼濟(jì)收效好。抓好學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，操練聽說讀寫能力，才能真正提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教研組特別重視實(shí)踐活動(dòng)，并因時(shí)因地因人的適宜的開展。比如：

寫觀察日記，感受自然，走進(jìn)社會(huì)。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和地域文化，農(nóng)村初中學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學(xué)生每天的生活軌跡，就是接觸社會(huì)、了解社會(huì)的經(jīng)歷。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文組語(yǔ)文教師一直要求學(xué)生在自然、社會(huì)中去用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，感悟生活，體味社會(huì)，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說服力，都更能訓(xùn)練聽說讀寫。

開展校園讀書節(jié)活動(dòng)。每年4月23日“世界讀書日”前后，語(yǔ)文教研組都會(huì)發(fā)起并主辦校園讀書節(jié)活動(dòng)。2013年的校園讀書節(jié)活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，圍繞“走進(jìn)名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報(bào)評(píng)比、讀書角建設(shè)評(píng)比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評(píng)比、讀書筆記評(píng)選、書簽印章制作大賽、快樂讀名著手抄報(bào)展評(píng)、書海絮語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)書法比賽、文采飛揚(yáng)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、經(jīng)典留香周末看名著電影活動(dòng)、書香少年書香班級(jí)評(píng)比、文藝匯演在內(nèi)的12項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)意新、水平高的佳作，對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是留守孩子的快樂成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

經(jīng)典誦讀活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教研組都在堅(jiān)持讓我校的農(nóng)村娃進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)。每天早上七點(diǎn)二十走進(jìn)五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，各班詩(shī)文美讀瑯瑯，那是一道美麗的風(fēng)景線；上午大課間的集體誦讀陣容強(qiáng)大，撼動(dòng)人心；中午的“鄉(xiāng)村少年宮”里，語(yǔ)文教師的經(jīng)典誦讀講座或者指導(dǎo)雷打不動(dòng)。近幾年，縣中學(xué)生“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽的一等獎(jiǎng)陣容里，總離不開我校學(xué)生的身影；縣中青年教師“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撸偵俨涣宋倚ＵZ(yǔ)文教師的芳名；縣“中華誦?經(jīng)典誦讀暨管子詩(shī)會(huì)”展演活動(dòng)中，總留下我校師生的優(yōu)美聲音！

篇(2)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；語(yǔ)文；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往就是語(yǔ)文教師主導(dǎo)課堂，教師獨(dú)立教，學(xué)生獨(dú)立學(xué)，嚴(yán)重缺乏了師生間和生生間的正常互動(dòng)交流，很大程度上阻礙了語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語(yǔ)文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，最終達(dá)成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中所存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足

初中語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用中存在著一個(gè)普遍的問題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成了放任自流，嚴(yán)重影響了課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）形式化嚴(yán)重

大多的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個(gè)小組，只是單純地進(jìn)行形式化的合作學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有得到有效運(yùn)用。另外還有語(yǔ)文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識(shí)作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴(yán)重影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)平淡無味

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，語(yǔ)文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于安排合作學(xué)習(xí)，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式平淡無味，毫無生動(dòng)性可言，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段他們有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵(lì)學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中通過相互的交流討論來對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

初中語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語(yǔ)文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)差距大等問題。而合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助語(yǔ)文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂地成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的教育目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的努力來高效地完成語(yǔ)文教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地增進(jìn)彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)進(jìn)行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)情緒。語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動(dòng)交流，促使學(xué)生可以在一個(gè)豐富多彩的氛圍中充分地開發(fā)自己的頭腦，可以從多個(gè)角度來有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個(gè)充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而快速地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開展“中國(guó)石拱橋”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)石拱橋進(jìn)行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進(jìn)行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時(shí)間里展示小組成果。同時(shí)每個(gè)小組選出一位代表，對(duì)所收集到的內(nèi)容進(jìn)行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報(bào)告形式上交給教師，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)輕松的課前合作學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及獲得情感和樹立價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，也是語(yǔ)文教師運(yùn)用新型教學(xué)方法的主要園地。語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的頭腦和身心一起動(dòng)起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個(gè)情感話題，語(yǔ)文教師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問題，從而有效提高學(xué)生的解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。同時(shí)向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識(shí)后語(yǔ)文教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組.讓學(xué)生以小組為單位來編寫關(guān)于愛情的短句或者小品等，同時(shí)語(yǔ)文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來自于父母或者教師的反對(duì)態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生來一場(chǎng)課堂表演，同時(shí)語(yǔ)文教師還可以設(shè)置一些激勵(lì)機(jī)制，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與性。這樣一來，學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場(chǎng)課堂活動(dòng)過程中，學(xué)生的表演生動(dòng)形象、惟妙惟肖，讓語(yǔ)文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過真實(shí)的表演來深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動(dòng)。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用時(shí)，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時(shí)語(yǔ)文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時(shí)間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而真正地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語(yǔ)文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要注意一定要設(shè)計(jì)一些具有一定討論價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以人教版初中語(yǔ)文教材中“羚羊木雕”一課為例，語(yǔ)文教師可以首先導(dǎo)入一個(gè)讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語(yǔ)文教師可以針對(duì)此問題來引入一個(gè)有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“代溝”這一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實(shí)際表現(xiàn)又有哪些？語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活化知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性

在初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)合作教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語(yǔ)文教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在保證學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教師首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位來對(duì)紫藤蘿的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，同時(shí)在合作討論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的不同看法和觀點(diǎn)來進(jìn)行分享，并依據(jù)自己的想法來對(duì)紫藤蘿的生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行確認(rèn)，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語(yǔ)文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些合作探究性的課堂問題，促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用[5]，可以有效增強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，真正落實(shí)生本課堂教育教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊尚信.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建強(qiáng).在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版).2017(8):48.

[3]王來,安麗麗.芻議運(yùn)用小組合作教學(xué)法構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略[J].科學(xué)咨詢,2018(12):96.

[4]瞿選彥.開展小組合作,打造高效課堂——初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略初探[C]//2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇,2019.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 教研活動(dòng) 方法

一、選準(zhǔn)主題是開展有效教研活動(dòng)的起點(diǎn)

有效教研活動(dòng)能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂過度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”――師生花費(fèi)大量時(shí)間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴(yán)重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累――師生閱讀書目少數(shù)量微小（學(xué)生除語(yǔ)文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實(shí)課外練筆的文字量”做為我縣初中語(yǔ)文課堂改革的突破口進(jìn)行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構(gòu)建開放性語(yǔ)文教學(xué)體系”，開展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對(duì)于語(yǔ)文教師來說，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問題，在認(rèn)真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，為開展有效教研活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備，確立了起點(diǎn)。

二、教師參與是開展有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵

要想開展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動(dòng)的主持者，只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語(yǔ)文教學(xué)中存在的普適問題，他們認(rèn)識(shí)到這些問題不解決，語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會(huì)研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構(gòu)建開放性語(yǔ)文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動(dòng)方式。在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

同做討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開好教研會(huì)自己責(zé)無旁貸，因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1、讀書報(bào)告。結(jié)合教師的實(shí)際，向全縣初中語(yǔ)文教師推介《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法》、錢夢(mèng)龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”課題資料等大量語(yǔ)文大師的著作，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)實(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)查找不足，每人寫一份讀書報(bào)告，以校為單位召開讀書報(bào)告會(huì)。每校選出一位代表參加全縣讀書報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過這種教研活動(dòng)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對(duì)比中及時(shí)找到教學(xué)中的缺欠，自覺把理論融入實(shí)踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進(jìn)行下一步課改做好了前期鋪墊。

2、案例分析。案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。在實(shí)踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級(jí)名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處進(jìn)行比對(duì)，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3、課例研討。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們推出了實(shí)施 “多讀多寫”主題的課堂教學(xué)模式――七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動(dòng)中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課例研究。通過集體備課、個(gè)性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過程，提出可行性策略。

這項(xiàng)活動(dòng)突出了教師的“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動(dòng)的保證

一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)。可以這樣說，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

一、以良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生認(rèn)知能力

著名語(yǔ)文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)"兩難情境"，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對(duì)待學(xué)生的提問。古人有云"學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的"閃光點(diǎn)"。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：第一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生矛盾呢？第二，文中用"嫌惡"說明了什么？是否能換成"討厭"呢？在第一個(gè)問題（低認(rèn)知問題）的基礎(chǔ)上，第二個(gè)問題將"嫌惡"和"討厭"進(jìn)行了比較，可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解"我"對(duì)于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。

二、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語(yǔ)文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語(yǔ)文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語(yǔ)文觀察方法是順序觀察和對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基在"思維課"的教學(xué)模式中，提倡了"在觀察中思考，在思考中觀察"，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，初中語(yǔ)文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀，通過對(duì)比詩(shī)人對(duì)秋天景色的描寫，分析詩(shī)人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的"晨曦"、"毛栗"、"漿果"等景象，都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。

三、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試通過"單元整體教學(xué)"的方式，設(shè)計(jì)系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開問題研究或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和方法的遷移能力。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

四、注重課堂互動(dòng)與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的題型進(jìn)行分析整理，認(rèn)真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個(gè)性傾向性（動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等）、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見非智力因素在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洪洲.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花--淺談創(chuàng)新思維能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考

篇(5)

我國(guó)人口主要集中于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育比重大，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況直接影響到全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。時(shí)至今日，義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程改革已進(jìn)行了十年，農(nóng)村語(yǔ)文新課程實(shí)施情況究竟如何？這是社會(huì)各界都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語(yǔ)文新課程改革繼續(xù)深化、國(guó)家發(fā)展的大問題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查主要從校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面展開，利用校長(zhǎng)、教師、學(xué)生問卷及訪談提綱，通過分層整群抽樣及個(gè)案訪談等對(duì)河南省15個(gè)地級(jí)市2個(gè)地區(qū)的28所農(nóng)村初中（涉及河南省東、西、南、北、中部）進(jìn)行調(diào)查。其中涵蓋了語(yǔ)文新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、教師、學(xué)生，相應(yīng)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式、考評(píng)制度等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村初中語(yǔ)文新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)

（1）硬件保障系統(tǒng)

①基礎(chǔ)設(shè)施。調(diào)查問卷以及訪談都反映出農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備落后的問題。問卷調(diào)查得知，45.27%的農(nóng)村初中沒有圖書館與閱覽室。對(duì)于“學(xué)校在教育技術(shù)現(xiàn)代化方面的變化”這一問題，17.68%的教師認(rèn)為變化很大，20.37%的教師認(rèn)為沒有變化，61.95%的教師認(rèn)為有一些變化。可見，農(nóng)村初中的現(xiàn)代教育設(shè)備相比課改前有了明顯的改觀。但訪談中大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)備仍無法滿足新課程教學(xué)的需要。

②課程資源的開發(fā)與利用。開發(fā)和利用課程資源是保證新課程實(shí)施的基本條件。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程方面意義重大。有14.63%的教師對(duì)教材不作任何改動(dòng)，完全按教材編排實(shí)施教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)編者意圖；78.05%的教師以教材為憑據(jù)，將課文作為例子，同時(shí)積極開發(fā)其他課程資源；7.32%的教師完全按自己的想法重新組織教學(xué)內(nèi)容。可見，多數(shù)教師有意愿開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。但在后續(xù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78.54%的農(nóng)村初中教師認(rèn)為，課程資源的短缺是語(yǔ)文新課改中遇到的主要困難之一。造成這種狀況的主要原因有兩方面，一是教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺，造成了農(nóng)村學(xué)校在財(cái)物資源方面普遍存在“跟不上”現(xiàn)象。二是教師的課程資源觀偏狹，造成了大量潛在資源的流失，課程資源的流失無法為語(yǔ)文課改提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

（2）軟件保障系統(tǒng)

①外部支持。課程改革屬于系統(tǒng)工程，要有社會(huì)各界，尤其是上級(jí)行政部門和家長(zhǎng)的參與和支持。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52.29%的農(nóng)村初中教師表示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視語(yǔ)文課程改革，22.22%的教師表示十分重視，19.61%的表示有時(shí)重視有時(shí)不重視，5.88%的表示從不重視。可見絕大多數(shù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于農(nóng)村初中的語(yǔ)文課程改革是比較重視的。

對(duì)于家長(zhǎng)支持方面，54.7%的教師選擇了“基本不能”或“完全不能”對(duì)他（她）的教學(xué)工作提供支持，45.3%的教師選擇“基本能”或“完全能”。兩個(gè)數(shù)據(jù)基本持平，可以看出受調(diào)查教師對(duì)該問題認(rèn)識(shí)上的不確定。值得注意的是，就該問題的訪談顯示：幾乎所有教師都認(rèn)為家長(zhǎng)的支持意識(shí)薄弱，基本素養(yǎng)不高，影響了課改的實(shí)施。

②內(nèi)在保障。教師是課改的執(zhí)行者，他們對(duì)課改的認(rèn)同及對(duì)理念的把握直接影響著課改的順利推行。調(diào)查顯示，71.33%的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師表示愿意選擇語(yǔ)文新課程教學(xué)，12.67%的表示不愿意，16%的表示無所謂。可見，絕大多數(shù)的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師愿意選擇新課程改革，這為農(nóng)村語(yǔ)文新課程改革的順利推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在保障。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)集中容納了新課改的理念，教師對(duì)課標(biāo)的理解程度也可以映射出他對(duì)課改理念的掌握程度。調(diào)查顯示：18.29%的教師表示多次認(rèn)真地看過課標(biāo)并完全能夠深刻理解；有28.05%的教師仔細(xì)看過一兩遍，基本深刻領(lǐng)會(huì)；大致看過且基本理解但不能深刻領(lǐng)會(huì)的占51.03%；稍有了解的占2.44%。但對(duì)于課改后教師的主要工作問題，78.6%的教師認(rèn)為是講授教材內(nèi)容、備課、改作業(yè)等，對(duì)于班主任還需處理班級(jí)事務(wù)。21.4%的教師表示能夠認(rèn)真整理工作素材、閱讀相關(guān)書籍、收集教學(xué)資源等。可見，仍有部分教師對(duì)課改理念的把握比較膚淺、不夠深刻。

學(xué)生的理解與支持也會(huì)影響到課改的順利推進(jìn)，因此也是課改實(shí)施的重要內(nèi)在保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.52%的農(nóng)村初中學(xué)生聽說過語(yǔ)文新課改，但是很模糊；28.08%的很了解；24.40%的沒聽說過。可見，只有極少部分農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程很了解，絕大部分學(xué)生了解不多或根本不了解，應(yīng)該引起我們的重視。

③教師培訓(xùn)。學(xué)校及上級(jí)教育行政部門對(duì)國(guó)家推行新課程改革普遍持積極態(tài)度，因此，課改之初就組織了一期期的教師培訓(xùn)班。訪談中，教師也提到：“新課程實(shí)施之初，老師們都是要參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理論的，有時(shí)暑假要去縣里學(xué)習(xí)，還要參加達(dá)標(biāo)考試。”從表1可以看出，大多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。對(duì)于培訓(xùn)效果，27.43%的教師認(rèn)為非常好，22.54%的認(rèn)為比較好，37.33%的認(rèn)為不好，12.26%的認(rèn)為非常差。通過訪談了解到培訓(xùn)不理想的原因有：培訓(xùn)者缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)際狀況的了解、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)形式單一等。

表1 農(nóng)村初中語(yǔ)文教師平均每年參加課改培訓(xùn)情況

2.教師的教學(xué)方式

（1）教學(xué)觀念

教學(xué)觀念來源于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)歷，是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)及其特征的一般性的主體認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文新課程實(shí)施以來，92.71%的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，只有5.96%的教師與原來基本一樣，1.32%不清楚有沒有變化。在與教師的訪談與座談中，多數(shù)教師表示新課程的實(shí)施使他們的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，使他們能夠注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。

（2）教學(xué)行為

觀念只有轉(zhuǎn)換為行動(dòng)才能真正發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，37.25%的教師嘗試過課堂教學(xué)改革，但學(xué)生不適應(yīng)，所以還是以前的教法占主流；43.14%的教師根據(jù)課改理念，主動(dòng)改革教學(xué)方法，改革效果良好；19.61%的教師感覺課改理念多半不合實(shí)際，有上級(jí)聽課時(shí)才組織一節(jié)“課改課”；沒有教師認(rèn)為不了解課改精神，從來沒有嘗試過課堂教學(xué)改革。在教學(xué)方法的使用上，30.66%的教師課堂以講為主，偶爾有提問和練習(xí)；38.49%的老師提出問題，學(xué)生思考、討論并練習(xí)；21.15%的教師讓學(xué)生自己提出問題，自己思考討論，最后老師就不懂的進(jìn)行講解；9.6%的教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂也是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。可見，多數(shù)教師能夠根據(jù)課改精神主動(dòng)探索新的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變了以往講授式或簡(jiǎn)單問答式的教學(xué)。通過對(duì)教師的訪談了解到，教師進(jìn)行課程改革遇到的主要障礙有：班級(jí)人數(shù)過多、缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)、考核標(biāo)準(zhǔn)沒變等。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。有了興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再感覺是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，必將產(chǎn)生事半功倍的效率。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40.37%的農(nóng)村初中生表示非常喜歡語(yǔ)文課，44.40%的表示比較喜歡，12.97%表示談不上喜歡或不喜歡，2.26%的表示不喜歡。對(duì)于所使用的語(yǔ)文教材，37.12%的農(nóng)村初中生表示非常喜歡，43.73%的表示比較喜歡，16.42%的表示談不上喜歡不喜歡，2.26%的表示不喜歡。可見，絕大多數(shù)農(nóng)村初中生喜歡語(yǔ)文課與所使用的語(yǔ)文教材。

（2）自主、合作、探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。調(diào)查結(jié)果顯示：78.51%的農(nóng)村初中生能夠在課外主動(dòng)閱讀書籍報(bào)刊，19.53%的很少閱讀，1.95%的從不讀書。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，25.00%的農(nóng)村初中生選擇了“自主探索學(xué)習(xí)”，34.67%選擇了“與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)”，40.33%選擇了“聽老師講授”。可見，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸被農(nóng)村初中生所接受，但由于傳統(tǒng)思維慣性以及教師教學(xué)方式等因素的影響，導(dǎo)致了為數(shù)不少的農(nóng)村初中生依然偏愛于“聽老師講授”這種教學(xué)方式。

（3）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣與用語(yǔ)文的能力，從圖1可以看出農(nóng)村初中能夠定期開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的只有極少數(shù)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)校一學(xué)期只是點(diǎn)綴性地偶然開展幾次，甚至還有不少學(xué)校一學(xué)期一次都不開展。通過對(duì)教師的訪談得知，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：班級(jí)人數(shù)過多、課程資源短缺、缺乏有效的教師培訓(xùn)、考核制度滯后等。

圖1：農(nóng)村初中開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)情況

4.考評(píng)制度

課程評(píng)價(jià)在新課程改革中起著質(zhì)量監(jiān)控與導(dǎo)向的作用。新一輪課改明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。我們通過學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)以及學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這兩方面對(duì)目前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)情況進(jìn)行了了解。

（1）學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校考核教師的標(biāo)準(zhǔn)有考試成績(jī)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、教師教科研活動(dòng)等，但考試成績(jī)?nèi)允歉餍？己私處煹闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，其他方面所占比重非常小。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望的考核標(biāo)準(zhǔn)與上述結(jié)果存在很大差異，具體如圖2所示。（橫軸中的數(shù)字代表各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：①考試成績(jī)；②學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；③教師教研活動(dòng)；④同行間的評(píng)價(jià)；⑤教科研成果；⑥其他。）

圖2：學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與教師希望的

考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比圖

（2）學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

從圖3和圖4（橫軸中的字母代表各選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系為：A：考試成績(jī)；B：考試為主，參考平時(shí)表現(xiàn)；C：平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績(jī)；D：平時(shí)表現(xiàn)）可見，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，其綜合素質(zhì)與平時(shí)表現(xiàn)雖已被學(xué)校及教師所考慮，但成績(jī)?nèi)杂兄豢商娲闹匾匚唬鹬鴽Q定性的作用。當(dāng)然，這與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)前升學(xué)制度之間有著密切的聯(lián)系。

圖3：學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)

圖4：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)

四、存在問題與建議

1.存在問題

（1）認(rèn)識(shí)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.88%的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有信心，62.13%的較有信心，24.48%的有些懷疑，2.51%的完全沒有信心。可見，語(yǔ)文課改推進(jìn)中存在的困難造成了約26.99%的教師對(duì)其產(chǎn)生了顧慮，這應(yīng)該引起我們的重視。教師是課程改革最直接的實(shí)施者，教師參與的積極性與主動(dòng)性直接關(guān)系到課改實(shí)施的成敗。可以說，沒有教師的積極參與，即使是最微小的課程改革，也不可能獲得預(yù)期的效果。教師的態(tài)度即使是極少數(shù)教師的態(tài)度都是值得我們?nèi)リP(guān)注的，應(yīng)努力避免這極少數(shù)消極態(tài)度所產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，語(yǔ)文新課改的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的觀念、態(tài)度，強(qiáng)化其對(duì)新課改的正確認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的熱情和對(duì)課改的積極支持，使語(yǔ)文新課程改革能夠進(jìn)一步地深入推進(jìn)。

（2）資源問題

一方面，硬件基礎(chǔ)設(shè)施短缺或簡(jiǎn)陋的狀況使農(nóng)村初中無法將語(yǔ)文新課程的理念落到實(shí)處。如：可供觀摩共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的欠缺使得教師無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法及時(shí)獲得相關(guān)信息，而課堂中也無法使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段。另外，農(nóng)村校外資源雖然豐富，但礙于時(shí)間、精力的束縛，不少教師仍主要以教科書為主，很少去開發(fā)校外資源。訪談中很多教師表示：“資料短缺對(duì)我們影響很大”、“設(shè)備短缺使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)手操作而只能以聽課和做練習(xí)為主”。另一方面，師資隊(duì)伍薄弱使得農(nóng)村語(yǔ)文課改方案難以真正落實(shí)。雖然現(xiàn)在農(nóng)村教師可以通過國(guó)家開展的多種途徑（如在職培訓(xùn)等）來提高自己的學(xué)歷，但不可否認(rèn)，不少教師的學(xué)歷雖然提高了，但其整體素質(zhì)與具體的操作能力等仍無法達(dá)到目前課改中對(duì)教師的要求。訪談中我們也了解到，不少農(nóng)村初中教師對(duì)“教師”這個(gè)職業(yè)的興趣、熱情并不高，他們選擇教師職業(yè)只是為了得到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的工作，因此，新課改對(duì)他們來說更是沒有多大的吸引力了。當(dāng)然，也有一部分教師熱愛自己的工作，但他們頭腦中那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)根深蒂固，這也無法激發(fā)起他們改革的熱情。

（3）教師培訓(xùn)問題

通過對(duì)教師的訪談了解到，由于經(jīng)費(fèi)投入太少，不少教師只經(jīng)過三五天培訓(xùn)就上崗了。出現(xiàn)了培訓(xùn)中“走走過場(chǎng)，應(yīng)付了事”的形式化傾向。對(duì)于“新課程改革實(shí)驗(yàn)中遇到的主要困難是”這一問題，63.41%的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師選擇了“缺乏卓有成效的教師培訓(xùn)”。多數(shù)教師認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容、形式等比較單調(diào)，理論性過強(qiáng)，缺乏與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，教師的可操作性不強(qiáng)”；而且很多教師認(rèn)為“培訓(xùn)過于重形式，表面上看熱熱鬧鬧、感覺挺好，但真正操作起來時(shí)又是一頭霧水了”。訪談中我們聽到最多的一句話是“我們農(nóng)村教師太需要培訓(xùn)了。可見，以往所組織的讓大家集體來聽報(bào)告、聽講座的培訓(xùn)形式并沒有取得理想的效果。進(jìn)一步訪談中也了解到互動(dòng)式交流研討和有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)是教師們比較歡迎的培訓(xùn)形式。

（4）評(píng)價(jià)問題

目前，評(píng)價(jià)已成為大家非常關(guān)心的問題，在某種程度上它甚至成了我們課程改革難以突破的“瓶頸”。訪談中也了解到，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)中倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)制度比較認(rèn)可，主觀上也愿意改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不再唯成績(jī)論英雄。但他們也表示，目前國(guó)家在學(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)方面的指標(biāo)體系還不健全，成績(jī)和升學(xué)率仍被作為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在這種大背景下，教師也不得不去關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而無暇顧及學(xué)生的其他表現(xiàn)。“一方面，想通過課改激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，又怕課改不成功影響了學(xué)生的考試成績(jī)，使家長(zhǎng)怨老師，同時(shí)我們還怕自己的年終考核會(huì)受到學(xué)生成績(jī)的影響。”一位李姓教師道出了大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師的心聲。

2.建議

（1）增加資金投入，加大政策傾斜

農(nóng)村新課程改革除需先進(jìn)的教育思想等軟件外，還需較好的硬件支撐，否則，將是空中樓閣，虛無縹緲。為了保證農(nóng)村新課程改革的順利推進(jìn)和持續(xù)性，政府要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范疇，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。斯坦豪斯稱：“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”[2]。新課改倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新理念。可以說，雖然教師不再是主體，但其教學(xué)行為的優(yōu)劣仍會(huì)直接影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。然而，農(nóng)村基層學(xué)校由于條件差、待遇低等因素往往很難吸引和留住優(yōu)秀的教師。所以，國(guó)家或地方政府要加強(qiáng)相應(yīng)的政策引導(dǎo)，使更多優(yōu)秀教師能夠投身于農(nóng)村基層學(xué)校，也為農(nóng)村新課改的順利推進(jìn)提供智力支持。

（2）創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)效果

眾所周知，農(nóng)村基層學(xué)校不僅辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，教師參與各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比城市教師要少。但是作為基層學(xué)校，我們不能僅僅抱著“等、靠、要”的思想，而是自己應(yīng)該積極去爭(zhēng)取。比如，學(xué)校可以請(qǐng)縣教研室牽線，通過與一些先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)教師聯(lián)系，積極開展“城鄉(xiāng)共話”活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以讓農(nóng)村教師了解城市教學(xué)與科研的方方面面，甚至可以請(qǐng)城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村來進(jìn)行示范課教學(xué)，也可以讓農(nóng)村教師去城市學(xué)校講課等。同時(shí)，各級(jí)教育部門在組織培訓(xùn)時(shí)，要注意對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和可操作性，改變以往單調(diào)的講授模式，要注重教師與培訓(xùn)者之間的交流與互動(dòng)，通過示范課、說課、評(píng)課、專題講座等多種形式提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效。

（3）完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試研究

一方面，國(guó)家應(yīng)根據(jù)課程改革的理念和要求，制定真正能夠促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合具體措施將其落到實(shí)處，徹底唯升學(xué)率的評(píng)價(jià)方法，真正為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境。另外，地方教育部門要加強(qiáng)對(duì)中考命題與閱卷的研究。評(píng)價(jià)體制的改革不是一朝一夕能夠完成的，可以預(yù)見在此之后的很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，考試還將會(huì)是我們?cè)u(píng)價(jià)的主要方式，考試的內(nèi)容、形式以及評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)、傾向等也將會(huì)是教師教學(xué)的重要的方向標(biāo)。因此，加強(qiáng)考試命題與評(píng)卷的研究就成為當(dāng)務(wù)之急。我們可以逐步地使考試內(nèi)容與新課程理念更加對(duì)應(yīng)，并使之向聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生能力發(fā)展等方面傾斜，使考試中的不合理之處逐步得到改進(jìn)，讓考試在課程改革中真正發(fā)揮出指揮棒的作用。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

語(yǔ)文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：為了全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究和勇于創(chuàng)新的精神，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。那么如何在實(shí)際教學(xué)中展開語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意哪些問題？怎樣充分發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最大功效呢？下面就從幾個(gè)方面來談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】

初中 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)

一、開展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要有具體的方法和切實(shí)可行的教學(xué)措施

（一）綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫中

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大要素是聽說讀寫，學(xué)生聽說讀寫能力不斷提高的過程其實(shí)就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說要有明確的話題，為學(xué)生提供一定的語(yǔ)言情境，學(xué)生通過指定的閱讀內(nèi)容，明確閱讀目的，在讀的同時(shí)，學(xué)生的思維空間得以拓展延伸，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力要相應(yīng)的提高。例如：七年級(jí)學(xué)生在開學(xué)的第一個(gè)月，他們剛剛步入中學(xué)，對(duì)初中生活充滿了憧憬，但又有些迷茫，于是我把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的第一章定義為“這就是我”的自我介紹的學(xué)習(xí)。通過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生之間的相互了解，并且讓學(xué)生對(duì)自己有了重新的認(rèn)識(shí)，為未來三年的初中生活鋪平了道路，而且也為教師的教學(xué)提供了有力的條件，在各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生把聽說讀寫四項(xiàng)技能應(yīng)用于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)得以提高。

（二）在自主、合作、探究中開展綜合性學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式下，通過合作交流，展現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造融入到集體的智慧中。例如，在教學(xué)有關(guān)蓮的詩(shī)句時(shí)，我會(huì)采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生在課前搜集整理有關(guān)蓮的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力；通過對(duì)蓮的初步認(rèn)識(shí)，在課上以小組合作的形式對(duì)蓮的文化進(jìn)行討論，達(dá)到共識(shí)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；最后通過蓮文化在文學(xué)藝術(shù)中的體現(xiàn)，揭示它的高潔的品質(zhì)，對(duì)人生活態(tài)度的影響，讓學(xué)生在探究事物本質(zhì)的同時(shí)，加深對(duì)自身素養(yǎng)的提高。

（三）在社會(huì)實(shí)踐中開展綜合性學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求，所以教育部規(guī)定中學(xué)生要上一定的社會(huì)實(shí)踐課。語(yǔ)文教師可以通過學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如在教學(xué)“愛在身邊，發(fā)現(xiàn)生活真善美”這一綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題課時(shí)，我首先讓學(xué)生在認(rèn)真觀察周圍，發(fā)現(xiàn)愛，尋找生活中的真美善，并在課上講述出來，學(xué)生的表達(dá)方式多種多樣。有些學(xué)生通過對(duì)社會(huì)底層人物的觀察與描述，內(nèi)心受到震撼，有些學(xué)生關(guān)注媒體報(bào)道人物，提出了“世界需要愛”的口號(hào)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了文化知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了一些做人的道理。.

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展綜合性學(xué)習(xí)

21世紀(jì)信息技術(shù)深入并改變著人們的生活，作為知識(shí)傳導(dǎo)者的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)媒介，獲取最先進(jìn)的教學(xué)資料，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立自己豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)的信息庫(kù)，學(xué)會(huì)各種研究報(bào)告形式，通過綜合性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)不斷完善自我，在思想與能力上緊跟時(shí)代步伐，并積極開展創(chuàng)新研究。《最后一課》是語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容，文章教學(xué)貫穿將近一個(gè)世紀(jì)，是中國(guó)家喻戶曉的法國(guó)名著，它融入了大量的愛國(guó)主義情感。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，采用啟發(fā)探究式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂的拓展，把生活和學(xué)習(xí)有機(jī)銜接。在課前我讓學(xué)生通過各種手段了解當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)情況、作者都德的生平情況和文章的寫作背景，根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容，在課上文章閱讀之后，說出自己的感受，如有疑問，當(dāng)堂討論解決，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到本文的學(xué)習(xí)宗旨：語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志，當(dāng)國(guó)家淪落時(shí)，好好地保存自己的語(yǔ)言，就等于保存了民族的靈魂。小佛朗士是一個(gè)討厭學(xué)習(xí)卻天真幼稚的孩子，但在民族危難時(shí)突然覺醒，變得懂事成熟，熱愛祖國(guó)。通過文章中人物的分析學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)到文化知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)定了熱愛祖國(guó)的意志。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）語(yǔ)文是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的核心

初中各學(xué)科之間相輔相成，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的核心是語(yǔ)文。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，緊密聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)可以從歷史教學(xué)中獲得，例如新華社評(píng)論文章《人民百萬雄師過大江》的背景資料學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有所了解；《看云識(shí)天氣》的天氣變化依據(jù)又是初中地理的重要知識(shí)點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)中的詞匯的音譯情況又把語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科聯(lián)系在一起。

（二）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)階段性

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)有一定的階段性，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)期不同，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的理解能力還不夠，所以主題的選擇要簡(jiǎn)單容易，不易太空泛，偏難偏長(zhǎng)，應(yīng)以體驗(yàn)為主。八年級(jí)學(xué)生理解能力有所提高，在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上能夠解決簡(jiǎn)單的問題，整體性學(xué)習(xí)應(yīng)以單元教學(xué)為主。九年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到了一定的水平，所以他們的綜合性學(xué)習(xí)在與課堂結(jié)合的同時(shí)，應(yīng)以專題探究活動(dòng)為主。

（三）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)豐富多樣

豐富多彩的活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)的形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，都能在各種各樣的活動(dòng)中得以促進(jìn)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該適時(shí)適地的展開各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不管是傳統(tǒng)的寫作演講，詩(shī)歌朗誦，還是與時(shí)俱進(jìn)的廣告設(shè)計(jì)，產(chǎn)品宣傳活動(dòng)，“地球是我們的家，保護(hù)家園，爭(zhēng)做環(huán)保先鋒”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，作為一種新的教學(xué)方式，語(yǔ)文綜合性教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)新課題，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征，從總體出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力情況，制定切實(shí)可行的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語(yǔ)文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。

<一>語(yǔ)文課程資源的分類

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.

1：語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。由此可見語(yǔ)文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語(yǔ)文課程資源分類

對(duì)課程資源的類型，我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來，教師對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。

1：語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡薄；對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語(yǔ)文課程資源

廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師對(duì)校外語(yǔ)文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語(yǔ)文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語(yǔ)文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語(yǔ)文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開發(fā)與利用。

2：3語(yǔ)文隱性課程資源

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語(yǔ)文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對(duì)性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟(jì)性原則

所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。

<二>樹立正確的語(yǔ)文課程資源觀

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

1．樹立“大語(yǔ)文”課程資源意識(shí)

語(yǔ)文是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語(yǔ)文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語(yǔ)文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。

2．語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語(yǔ)文教師就沒有一流的語(yǔ)文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學(xué)生也是重要的語(yǔ)文程資源

教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。

三：語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用

長(zhǎng)期以來，我國(guó)語(yǔ)文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語(yǔ)文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語(yǔ)文教材。所以新課改要求語(yǔ)文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語(yǔ)文課程資源

⑴．語(yǔ)文教師

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語(yǔ)文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語(yǔ)文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語(yǔ)文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。

1．1．語(yǔ)文教師的精神資源

語(yǔ)文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語(yǔ)文教師的知識(shí)資源

成熟的語(yǔ)文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。

1．3．語(yǔ)文教師的能力資源

1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語(yǔ)文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

1．3．3科研能力

科研能力是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。

1．3．4語(yǔ)文教師的特殊才能

語(yǔ)文教師的特殊才能是指與語(yǔ)文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文才能。

⑵．學(xué)生

從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。

⑶．語(yǔ)文教材

重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語(yǔ)文活動(dòng)

校園語(yǔ)文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。

2．校外語(yǔ)文課程資源

2.1人力性語(yǔ)文課程資源

包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會(huì)性語(yǔ)文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無邊，其中可以引入語(yǔ)文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例

在此，筆者選取了在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語(yǔ)文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語(yǔ)文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語(yǔ)文課本劇表演”的開發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長(zhǎng)一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。

注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺(tái)表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。

優(yōu)勢(shì)與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。

2．語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：

2．1．加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語(yǔ)文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語(yǔ)文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課程資源環(huán)境。

教師要營(yíng)造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語(yǔ)文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻(xiàn)

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2.范兆雄厚《課程資源概論》中國(guó)社會(huì)出版社2002年3.教育部基礎(chǔ)司、師范司《課程資源的開發(fā)與利用》高等教育出版社2004年