序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生物論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一．注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質經消化后的終產物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

二．注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136，所以答案應為D。

三．注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 。

變題如下：①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

五．重策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據題意畫成下圖就很清楚。

2．答題策略 很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。

篇(2)

史與課堂教學進行有機整合新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學

史與教材中的科學探究欄目相結合在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學

史與生物科學的價值觀相結合學生的科學價值觀，是學生對待科學事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學精神為依托，決定著學生的思維活動與外在表現。情感態度與價值觀是學生學習科學知識的動力因素，影響著學生對于科學知識學習的投入、過程與效果；同時，情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

四、結語

篇(3)

（一）實驗觀念的缺乏

雖然新的課程改革不斷推進，但是舊的教學模式難以更改。學生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學生的評價標準依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導向作用。學校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標靠攏，這種情況下，學生是為了考試才實驗，老師也是為了升學率而開實驗課，實驗課缺乏創新意識，教學觀念陳舊、老套，實驗教學工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。

（二）實驗教學方法過于傳統，缺乏創新

眾所周知，生物是一門實驗科學，生物的教學離不開實驗。但是在高中這個即將進入大學的關鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學過程中，為了節省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學生沒有經過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學習的興趣，創新能力和獨立思考能力得不到培養，長此以往，學生會淪為考試的機器，教育體系也培養不出大師級人才。

（三）實驗設備和器材較為缺乏

開展生物實驗的教學就需要大量的設備和器材，但是現在，在有些欠發達地區，實驗設施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分數來衡量，導致學校領導的忽視，進一步導致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。

（四）學生實驗能力普遍不高，且參差不齊

由于長期以來的應試教育，以及家庭環境和學校環境的影響，學生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學習能力的區別，再上學生初中實驗教育的各有不同，有的基礎好，有的基礎較薄弱，導致學生的實驗能力出現了差異。有的學生一點就通，而有的學生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學帶來了極大的影響。既要兼顧學生的學習水平，又要按時完成教學目標，這無疑給教師的工作帶來難度。

二、改善高中生物實驗教學狀況的對策

針對以上實驗教學出現的問題，筆者經過分析和思考提出了以下的解決策略：

（一）改變傳統的教學觀念，充分提高對于實驗教學重要性的認識

雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學校沒有開學生實驗的條件，那么教師就應當做實驗演示。因為只學習理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學生的印象。所以應當摒棄傳統的教學觀念，充分利用新課改的理念為指導，把傳統的填鴨式教學轉變為實踐教學，充分激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學質量，促進實驗教學的快速發展。

（二）增加實驗教學課程，把實驗作為考核的一部分

目前的實驗教學課數量較少，教師沒有足夠的時間進行教學，只能嚴格按照課表的課程規定完成教學內容。這樣就導致學生的實驗時間較短，達不到以實踐學習支撐理論學習的效果。因此學校應該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學，這樣的話，在這段時間里，老師和學生都全心全意的投入實驗，以達到良好的實驗教學效果。除此之外，實驗應當作為考核學生能力的一部分。經過了長期鍛煉，學生應當具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發學生的學習熱情，充分發揮了部分動手能力極強的學生的優勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達到重視實驗教學的效果。

（三）加大資金投入，完善實驗設備

高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學已經越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學校必須取得國家政府已經教育部門的支持，大幅度改善實驗教學條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設備，購買實驗用的藥品等等。此外，應該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學成為重要的教學模式，邁向新的臺階。

三、總結

篇(4)

新大綱的基本特點

1．充分體現了生物學科教學的全面育人功能新

大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。

（1）知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。

新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。

作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。

（2）更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。”明確了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。

在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。

在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。

實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。

（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質。”這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。

大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教。”“要堅持教學的科學性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。

2．充分體現了“指導”的職能

大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。

大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各省（自治區、直轄市）教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。

此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備，合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。

大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。

3．體現了統一性和靈活性

大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規定的課時安排必須執行，大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。

此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉土教材的教學任務。”鄉土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內容創造了條件。

貫徹新大綱精神應注意的幾個問題

新大綱的頒布，為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：

1．要認真學習新大綱，深刻領會新大綱的精神

如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現，落到實處。

2．要加強學習，更新知識，適應新的教學要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。

3．轉變教育思想，改進教學方法

新大綱從素質教育和從培養未來社會合格的接班人出發，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養等方面的要求，要達到這些目標要求，教師必須轉變教育思想，真正從素質教育要求出發，改進教學方法，使長期存在的應試教育向素質教育轉化，從面向少數學生向面向全體學生轉化，從重智育向知、情、意、行協調發展轉化，從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。

4．積極創造條件，開好實驗

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內容，體現了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎上增加到24個，學校的實驗設備難以適應新的教學要求，學校及有關部門應盡早根據新大綱的要求，配備實驗設備；教師應在已有條件的基礎上盡量創造條件，開齊上好實驗，否則就難以落實大綱的教學要求。